脑外伤后遗症的康复护理课件

脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗脑外伤后遗症的康复护理脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗脑外伤后遗症的康复护理主讲人:刘红颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点在存活病例中,85%左右遗留有偏瘫、失语等功能障碍,15%患者目常生活不能自理,给家庭和社会带来沉重的负担,给病人心理上造成很大的创伤。如果能在病人手术后病情稳定时及时进行早期康复训练及护理,在护理工作中做到早预见、早计划、早训练、早指导,就能最大程度地促进功追恢复,减轻残疾,一部分患者还能重返社会。义务教育《语文课程标准》第二条要求中指出：第四学段学生应“在使用硬笔熟练地书写楷书字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”我国传统语文教学一贯重视书写，尤其是毛笔书写，上世纪八十年代以前，中小学生大都坚持每天练习写大小楷，写一笔规范字是必备的语文素养。现在把写字作为一门课程单列出来，说明书写规范字不仅仅的语文教学的基本任务，而是学生必须具备的一项基本能力。一、初中学生书写现状目前初中学生由于课程种类多，课业负担重，书写主要体现在各科作业上，总体表现为：无一定章法，缺少一定法度。前三个学段的书写训练以正楷字为主，但大多数学生的字写得不端正，重心不稳，笔画不到位，不讲究笔顺；一部分学生片面追求书写速度，字写得龙飞凤舞；即使看上去比较整洁的字，也显得很呆板，缺乏灵性。还有一种现象，相当一部分学生在老师的督促下或在一定的环境中，书写较为规范，但如果场合一变，又是另一幅模样了。究其原因，主要还是缺乏必要的指导。还有个原因就是一部分教师不写规范字，当然难以指导学生了。学生每天都在写字，但对写字的认识不到位，只是完任务，还没有产生自发的、本能的、审美的需要。因此，教师要多下功夫，注意培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣。二、写字课教学的有效途径（一）着力培养学生良好的书写习惯一是要以身作则，率先垂范。初中生虽然不像小学生那样处处依赖、模仿老师，但教师的影响作用依然很大。教师展现在学生面前的一切文字，都要书写规范，尤其在课堂上的板书，教师要有意识地做一下演练示范，如笔画笔顺，搭配比例，间架结构，整体字形，注意多演示几遍，以加深学生的印象。平时面对学生写字时，要注意写字的姿势及写字的法度，做好示范，潜移默化地影响和感染学生。给学生作业本上写评语，更要写得规范、端正、流畅、美观，给学生以美的享受，真正做到“教师提笔即示范，学生提笔即练字”。二要循序渐进，辅导有法。第四学段主要练习写行楷字，但由于大多数学生正楷字书写不过关，因此七年级以巩固、加强正楷字练习为主，给学生在笔画训练、字型归类、字的结构和运笔方面加以必要的指导。到八年级，以正楷字为切入点，练习写行楷字，教师在运笔方面按照行楷字的特点对学生进行严格训练。学生初学行楷字，一种情况是被正楷字所束缚，放不开手脚；另一种情况是很容易写成既不像正楷也不像行楷的“龙飞凤舞”的“草字”。因而在指导学生运笔法则时，注意各种方法的综合运用，比如先让学生练习笔顺，记住笔画之间的联系，记住字在田字格中的位置，然后自己写一写（仿写），比一比（比出自己所写字与范字的差异），改一改（改自己不满意的字或笔画）。如果遇到结构复杂的难写的字，要反复强调，反复演练，直到学生清楚掌握运笔特点为止。这样，通过各种有效的方法，让学生很快掌握行楷字的字形特点和运笔规则，力争在较短的时间内写出一手标准规范的行楷字。（二）创建平台激发书写兴趣要激发学生的写字兴趣，科学合理的评价至关重要。学生在书写过程中能感受到自己的进步，得到别人，尤其是老师的肯定，最能激发兴趣。我的具体做法是，每个班由书写好的学生组成一个评委会，要求每个学生每天认真写一页硬笔字（七年级以正楷为主，八年级以行楷为主），交给评委会评定等级（按书写程度分“甲”“乙”“丙”三个等级），评定后由评委会成员分组负责当面点评，书写规范认真的学生可得“甲”，点评后发给学生自己保存，待积累够10个“甲”，拿给老师点评指导，然后发给“硬笔行楷书写等级证”（自制），由老师亲笔签发。等级可从三级开始，每积累够10个“甲”，上升一个等次，最高为九级。书写的内容，可以是生字新词，课文中的精彩语段，古诗文，格言警句，这样既有利于学生的行楷字书写，又有利于语文知识的积累，还能激发学生的兴趣，可谓一石多鸟。二是展览比赛，张扬个性。学生书写行楷字的兴趣激发起来后，需要一些展示自己的平台，教师一定要把握住这一有利时机，以激发更多学生的更高的兴趣。如对已获得等级证书学生的优秀作品张贴展览，激励本人，也对其他学生起示范作用。还可以定期举办班级书写比赛，选出书写进步大的学生的作品，以及书写规范的作品在班上展览，使学生既能看到自身的价值和进步，增强自信心，提高兴趣，又能发现自己的差距，明确努力的方向。三是举办个性化手抄报展览，学生自主创作，设计版面，自选内容，也是一次综合性学习活动，指导得法，学生兴趣浓，收获大。四是鼓励学生参加硬笔书写大赛，给相关报刊投寄作品，如能获奖或发表，对学生的激励效应不言而喻。（三）各科配合，形成合力学生的书写，激发兴趣并不难，难的是养成习惯，因为习惯的养成具有一定的反复性。因此，我们必须对学生严格要求，严格训练，严格监督。要配合各科老师以及家长共同对学生进行书写习惯的培养，要求学生写任何作业都要认真规范，要求学生写字在校与在家一个样。这样，多方配合，齐抓共管，学生在良好的氛围中产生一种压力，经过日积月累的练习，肯定能达到“习惯成自然”的境界。【“慕课”的出现，对于我国高校的教学改革产生了重要的影响，面对这种形式下的高校，为了推动自身更好的发展，也必须要抓住当前的机遇，对高校的教学进行相应的改革，进而使高校能够紧跟时代脚步，推动其不断向前发展。一、“慕课”的主要特点（一）开放性的特点。“慕课”是一种开放性的网络课程，因此开放性是其显著的特点之一。当前随着科技的快速发展，通讯设备的快速更新，使网络成为人们日常生活中非常常见，但又必不可少的资源。由于网络上没有严格的约束条例，因此在网络中会有很多信息资源涌入，为人们提供了非常丰富的信息资源，打破了传统教育的时间与空间限制，为人们的生活与学习带来了便利。（二）具有共享性的特点。“慕课”网络平台由于没有严格的门槛，没有人数、国籍等的限制，因此世界各国的人员都可以使用，大家在世界不同的角落，使用相同的软件学习，具有一定的乐趣。并且学员们在学习的过程中，还可以将自己手中的资源，通过网络上传，实现资源的共享，为学员获取丰富的资源，创造便利的条件[1]。（三）具有交互性的特点。“慕课”通常都会有自己的学习论坛，学员们可以在论坛中发表自己的感想与感受，还可以实现与其他学员的交流与互动，实现思想的碰撞，有助于学生对知识的深刻理解，促进其共同成长。二、“慕课”在我国高校教学改革中的影响（一）转变了教学观念。“慕课”是一种大规模的在线开放课程，对于大学生而言，这种教学方式更加具有吸引力[2]。因为它没有时间、空间的限制，并且学生可以根据自己的学习情况选择教学内容。因此，“慕课”的出现，对于当前的大学课堂而言是一个挑战，这就需要学校以及教师要根据时代发展的需求，转变传统的教学观念，实现高校的教学改革。为此，需要高校领导及教师从以下几个方面转变传统的教学观念：首先，学校领导以及一线教师，要正确认识“慕课”，不要对“慕课”产生抵触情绪，而是应该仔细研究“慕课”的优点，并将其作为高校教学改革的驱动力，进而选择适当的教学方法与手段，增强学生的学习兴趣，增强高校的教学水平与质量;第二，学校领导以及教师，要积极主动的认识与掌握当前的教学形式，通过参加培训等方式，学习当前先进的教学理念，将传统的教学理念进行选择性剔除，进而使学生能够积极主动的参与到教师的教学活动之中，进而提升教师的教学质量，将“慕课”作为学生有效的辅助教学工具[3]。（二）改革了教学方法。教学方法对于课堂的教学效果具有重要影响，因此教师必须要在课堂教学中根据课堂教学的实际情况，选择多样的教学手段进行教学，进而调动学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，推动教师课堂教学的顺利开展。为此，教师在实际课堂教学中可以从以下几个方面开展教学：第一，增强课堂教学的趣味性。当前高校的课堂中，几乎每个教室都会有多媒体设备。为此，教师可以根据学校的实际情况，实现根据教学的内容制作一小段有趣的视频资料，在课堂教学中为学生播放该段内容，进而调动学生的兴趣，然后再对文章的内容进行有效的讲解;第二，通过竞赛等方式，增强学生的学习动力。教师在进行课堂教学的过程中，可以多为学生设计多样的教学手段，通过在这些教学方式之间的转换，从而增强学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂活动之中，进而发挥其在课堂的主体地位，实现课堂教学的高效开展;第三，通过做游戏的方式吸引学生的注意力，实现教学任务。不论是小学生、中学生还是大学生，都喜欢在热烈的课堂氛围中学习新知识，而做游戏是营造热烈的课堂氛围一个非常有效的方式，因此教师在课堂教学中可以根据课堂的实际情况，结合教学内容适当的开展一些小游戏，激发学生的学习兴趣，进而让学生能够快速的掌握新知识的同时，又没有压力。此外，教师还可以在课堂中为学生创设情境等方式，增强学生的注意力，从而引导学生完成教学[4]。（三）完善了考核制度。“慕课”的出现不仅使高校的教学方法、教学观念发生了转变，还促使学校完善了考核制度。传统的考核制度主要是通过对学生理论知识的考核，从而对学生的学习情况、教师的教学情况进行评价，这种单一的考核制度在“慕课”出现以后就发生了变化。当前多数的高校在考核时，都是通过学生与教师间的互评、或者自评等多种方式相结合的方式对学生的实际学习状况和教师的授课情况进行综合性评价，这种考核方式与传统的考核方式相比，更加科学和合理。此外，这种考核方式，在学生间的自评过程中，可以有效对学生的团队协作能力、学生的人际交往等能力进行考察，进而有助于教师或者辅导员，可以根据考核的实际情况对存在问题的学生进行有针对性的指导与训练[5]。而教师与学生之间的互评，对于增强师生间的交流与合作，促使师生间的情感交流等都具有重要影响。不仅如此，师生间的互评，可以实现师生间的有效监督，从而增强教师的责任感，进而督促学生更加有效的学习，实现教师教学水平的提升，以及学生学习效率的增强。综上所述，“慕课”的出现促进了我国高校教学制度的改革，对于改变传统的教学观念，学习先进的教学理念，掌握多样的教学方法等都有积极地推动作用，为此，需要学校及教师要正确对待“慕课”的出现，将其作为学校教学改革的动力，推动高校教学改革朝着更好的方向发展。脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——1脑外伤后遗症的康复护理主讲人:刘红脑外伤后遗症的康复护理2颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点在存活病例中,85%左右遗留有偏瘫、失语等功能障碍,15%患者目常生活不能自理,给家庭和社会带来沉重的负担,给病人心理上造成很大的创伤。如果能在病人手术后病情稳定时及时进行早期康复训练及护理,在护理工作中做到早预见、早计划、早训练、早指导,就能最大程度地促进功追恢复,减轻残疾,一部分患者还能重返社会。颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点3脑外伤后遗症的概念脑外伤后遗症又叫脑外伤后综合征:是指脑外伤病人在恢复期以后,长期存在的组自主神经功能失调或精神性症状。包括头痛、神经过敏、易怒、注意力集中障碍、记忆力障碍、头晕、失眠、疲劳等症状。而神经系统检查并无异常,神经放射学检查亦无阳性发现。如果这一组症状在脑外伤后3个月以上仍持续存在而无好转时,则为脑外伤后综合征。通常这类病人多为轻度或中度闭合性颅脑外伤,没有严重的神经系统损伤脑外伤后遗症的概念4病因1.头部受伤多见于交通、建筑、工矿等意外事故及自然灾害。2.火器伤,如手枪。■3.头部撞击物体或受物体撞击,包括各种锐性或钝性物体,使得头部皮肤、肌肉颅骨及脑组织受到刺入、切割、撞击、震荡、牵拉等物理作用,导致脑组织的挫伤裂伤、出血、肿胀以及颅骨骨折等病理变病因5发病机理1.直接损伤2.间接损伤发病机理61.直接损伤:(1)加速损伤:即运动着的物体撞击于静止状态的头部所发生的脑损伤如棍棒或石块击伤。(2)減速损伤:即运动着的头部撞碰到静止的物体而致伤如坠落和跌伤(3)挤压伤:即两个不同方向的外力同时作用于头部使颅骨变形致伤1.直接损伤:72间接损伤:(1)传递性损伤:如坠落时以臀部或双足着地外力沿脊柱传递到颅底致伤2)甩鞭式损伤:这种损伤常发生在颅颈交界处。(3)胸部挤压伤时并发的脑损伤:系因胸部受到猛烈的挤压时骤然升高的胸内压沿颈静脉传递到脑部致伤2间接损伤:8脑外伤后遗症(1)外伤后癫痫2)失话(3)失用(4)失认(5)遗忘脑外伤后遗症91.脑外伤后癫痫外伤后癫痫是指脑外伤以后发生的癫痫。癫痫发作是由于大脑神经元的异常放电引起,10%的严重脑非贯通伤和40%脑贯通伤患者发生癫痫,可以在脑外伤后数年才出现。1.脑外伤后癫痫外伤后癫痫是指脑外伤102.脑外伤失语失语是指大脑皮质语言中枢受损后,导致的语言理解和表达能力丧失。失语的患者语言表达和理解能力丧失可以是部分性的,也可以是全面的丧失对大多数人来说,左侧颞叶及其邻近的额叶是语言中枢。脑卒中、脑肿瘤、脑外伤或颅内感染累及到这个区域的任何部分,都会影响某些语言功能。2.脑外伤失语失语是指大脑皮质语言中11脑外伤后遗症的康复护理课件12脑外伤后遗症的康复护理课件13脑外伤后遗症的康复护理课件14脑外伤后遗症的康复护理课件15脑外伤后遗症的康复护理课件16脑外伤后遗症的康复护理课件17脑外伤后遗症的康复护理课件18脑外伤后遗症的康复护理课件19脑外伤后遗症的康复护理课件20脑外伤后遗症的康复护理课件21脑外伤后遗症的康复护理课件22脑外伤后遗症的康复护理课件23脑外伤后遗症的康复护理课件24脑外伤后遗症的康复护理课件25脑外伤后遗症的康复护理课件26脑外伤后遗症的康复护理课件27脑外伤后遗症的康复护理课件28脑外伤后遗症的康复护理课件29脑外伤后遗症的康复护理课件30脑外伤后遗症的康复护理课件31脑外伤后遗症的康复护理课件32脑外伤后遗症的康复护理课件33脑外伤后遗症的康复护理课件34脑外伤后遗症的康复护理课件35脑外伤后遗症的康复护理课件36脑外伤后遗症的康复护理课件37脑外伤后遗症的康复护理课件38脑外伤后遗症的康复护理课件39脑外伤后遗症的康复护理课件40脑外伤后遗症的康复护理课件41脑外伤后遗症的康复护理课件42脑外伤后遗症的康复护理课件43脑外伤后遗症的康复护理课件44脑外伤后遗症的康复护理课件4541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜46脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗脑外伤后遗症的康复护理脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗脑外伤后遗症的康复护理主讲人:刘红颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点在存活病例中,85%左右遗留有偏瘫、失语等功能障碍,15%患者目常生活不能自理,给家庭和社会带来沉重的负担,给病人心理上造成很大的创伤。如果能在病人手术后病情稳定时及时进行早期康复训练及护理,在护理工作中做到早预见、早计划、早训练、早指导,就能最大程度地促进功追恢复,减轻残疾,一部分患者还能重返社会。义务教育《语文课程标准》第二条要求中指出：第四学段学生应“在使用硬笔熟练地书写楷书字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”我国传统语文教学一贯重视书写，尤其是毛笔书写，上世纪八十年代以前，中小学生大都坚持每天练习写大小楷，写一笔规范字是必备的语文素养。现在把写字作为一门课程单列出来，说明书写规范字不仅仅的语文教学的基本任务，而是学生必须具备的一项基本能力。一、初中学生书写现状目前初中学生由于课程种类多，课业负担重，书写主要体现在各科作业上，总体表现为：无一定章法，缺少一定法度。前三个学段的书写训练以正楷字为主，但大多数学生的字写得不端正，重心不稳，笔画不到位，不讲究笔顺；一部分学生片面追求书写速度，字写得龙飞凤舞；即使看上去比较整洁的字，也显得很呆板，缺乏灵性。还有一种现象，相当一部分学生在老师的督促下或在一定的环境中，书写较为规范，但如果场合一变，又是另一幅模样了。究其原因，主要还是缺乏必要的指导。还有个原因就是一部分教师不写规范字，当然难以指导学生了。学生每天都在写字，但对写字的认识不到位，只是完任务，还没有产生自发的、本能的、审美的需要。因此，教师要多下功夫，注意培养学生良好的书写习惯，激发学生的书写兴趣。二、写字课教学的有效途径（一）着力培养学生良好的书写习惯一是要以身作则，率先垂范。初中生虽然不像小学生那样处处依赖、模仿老师，但教师的影响作用依然很大。教师展现在学生面前的一切文字，都要书写规范，尤其在课堂上的板书，教师要有意识地做一下演练示范，如笔画笔顺，搭配比例，间架结构，整体字形，注意多演示几遍，以加深学生的印象。平时面对学生写字时，要注意写字的姿势及写字的法度，做好示范，潜移默化地影响和感染学生。给学生作业本上写评语，更要写得规范、端正、流畅、美观，给学生以美的享受，真正做到“教师提笔即示范，学生提笔即练字”。二要循序渐进，辅导有法。第四学段主要练习写行楷字，但由于大多数学生正楷字书写不过关，因此七年级以巩固、加强正楷字练习为主，给学生在笔画训练、字型归类、字的结构和运笔方面加以必要的指导。到八年级，以正楷字为切入点，练习写行楷字，教师在运笔方面按照行楷字的特点对学生进行严格训练。学生初学行楷字，一种情况是被正楷字所束缚，放不开手脚；另一种情况是很容易写成既不像正楷也不像行楷的“龙飞凤舞”的“草字”。因而在指导学生运笔法则时，注意各种方法的综合运用，比如先让学生练习笔顺，记住笔画之间的联系，记住字在田字格中的位置，然后自己写一写（仿写），比一比（比出自己所写字与范字的差异），改一改（改自己不满意的字或笔画）。如果遇到结构复杂的难写的字，要反复强调，反复演练，直到学生清楚掌握运笔特点为止。这样，通过各种有效的方法，让学生很快掌握行楷字的字形特点和运笔规则，力争在较短的时间内写出一手标准规范的行楷字。（二）创建平台激发书写兴趣要激发学生的写字兴趣，科学合理的评价至关重要。学生在书写过程中能感受到自己的进步，得到别人，尤其是老师的肯定，最能激发兴趣。我的具体做法是，每个班由书写好的学生组成一个评委会，要求每个学生每天认真写一页硬笔字（七年级以正楷为主，八年级以行楷为主），交给评委会评定等级（按书写程度分“甲”“乙”“丙”三个等级），评定后由评委会成员分组负责当面点评，书写规范认真的学生可得“甲”，点评后发给学生自己保存，待积累够10个“甲”，拿给老师点评指导，然后发给“硬笔行楷书写等级证”（自制），由老师亲笔签发。等级可从三级开始，每积累够10个“甲”，上升一个等次，最高为九级。书写的内容，可以是生字新词，课文中的精彩语段，古诗文，格言警句，这样既有利于学生的行楷字书写，又有利于语文知识的积累，还能激发学生的兴趣，可谓一石多鸟。二是展览比赛，张扬个性。学生书写行楷字的兴趣激发起来后，需要一些展示自己的平台，教师一定要把握住这一有利时机，以激发更多学生的更高的兴趣。如对已获得等级证书学生的优秀作品张贴展览，激励本人，也对其他学生起示范作用。还可以定期举办班级书写比赛，选出书写进步大的学生的作品，以及书写规范的作品在班上展览，使学生既能看到自身的价值和进步，增强自信心，提高兴趣，又能发现自己的差距，明确努力的方向。三是举办个性化手抄报展览，学生自主创作，设计版面，自选内容，也是一次综合性学习活动，指导得法，学生兴趣浓，收获大。四是鼓励学生参加硬笔书写大赛，给相关报刊投寄作品，如能获奖或发表，对学生的激励效应不言而喻。（三）各科配合，形成合力学生的书写，激发兴趣并不难，难的是养成习惯，因为习惯的养成具有一定的反复性。因此，我们必须对学生严格要求，严格训练，严格监督。要配合各科老师以及家长共同对学生进行书写习惯的培养，要求学生写任何作业都要认真规范，要求学生写字在校与在家一个样。这样，多方配合，齐抓共管，学生在良好的氛围中产生一种压力，经过日积月累的练习，肯定能达到“习惯成自然”的境界。【“慕课”的出现，对于我国高校的教学改革产生了重要的影响，面对这种形式下的高校，为了推动自身更好的发展，也必须要抓住当前的机遇，对高校的教学进行相应的改革，进而使高校能够紧跟时代脚步，推动其不断向前发展。一、“慕课”的主要特点（一）开放性的特点。“慕课”是一种开放性的网络课程，因此开放性是其显著的特点之一。当前随着科技的快速发展，通讯设备的快速更新，使网络成为人们日常生活中非常常见，但又必不可少的资源。由于网络上没有严格的约束条例，因此在网络中会有很多信息资源涌入，为人们提供了非常丰富的信息资源，打破了传统教育的时间与空间限制，为人们的生活与学习带来了便利。（二）具有共享性的特点。“慕课”网络平台由于没有严格的门槛，没有人数、国籍等的限制，因此世界各国的人员都可以使用，大家在世界不同的角落，使用相同的软件学习，具有一定的乐趣。并且学员们在学习的过程中，还可以将自己手中的资源，通过网络上传，实现资源的共享，为学员获取丰富的资源，创造便利的条件[1]。（三）具有交互性的特点。“慕课”通常都会有自己的学习论坛，学员们可以在论坛中发表自己的感想与感受，还可以实现与其他学员的交流与互动，实现思想的碰撞，有助于学生对知识的深刻理解，促进其共同成长。二、“慕课”在我国高校教学改革中的影响（一）转变了教学观念。“慕课”是一种大规模的在线开放课程，对于大学生而言，这种教学方式更加具有吸引力[2]。因为它没有时间、空间的限制，并且学生可以根据自己的学习情况选择教学内容。因此，“慕课”的出现，对于当前的大学课堂而言是一个挑战，这就需要学校以及教师要根据时代发展的需求，转变传统的教学观念，实现高校的教学改革。为此，需要高校领导及教师从以下几个方面转变传统的教学观念：首先，学校领导以及一线教师，要正确认识“慕课”，不要对“慕课”产生抵触情绪，而是应该仔细研究“慕课”的优点，并将其作为高校教学改革的驱动力，进而选择适当的教学方法与手段，增强学生的学习兴趣，增强高校的教学水平与质量;第二，学校领导以及教师，要积极主动的认识与掌握当前的教学形式，通过参加培训等方式，学习当前先进的教学理念，将传统的教学理念进行选择性剔除，进而使学生能够积极主动的参与到教师的教学活动之中，进而提升教师的教学质量，将“慕课”作为学生有效的辅助教学工具[3]。（二）改革了教学方法。教学方法对于课堂的教学效果具有重要影响，因此教师必须要在课堂教学中根据课堂教学的实际情况，选择多样的教学手段进行教学，进而调动学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，推动教师课堂教学的顺利开展。为此，教师在实际课堂教学中可以从以下几个方面开展教学：第一，增强课堂教学的趣味性。当前高校的课堂中，几乎每个教室都会有多媒体设备。为此，教师可以根据学校的实际情况，实现根据教学的内容制作一小段有趣的视频资料，在课堂教学中为学生播放该段内容，进而调动学生的兴趣，然后再对文章的内容进行有效的讲解;第二，通过竞赛等方式，增强学生的学习动力。教师在进行课堂教学的过程中，可以多为学生设计多样的教学手段，通过在这些教学方式之间的转换，从而增强学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂活动之中，进而发挥其在课堂的主体地位，实现课堂教学的高效开展;第三，通过做游戏的方式吸引学生的注意力，实现教学任务。不论是小学生、中学生还是大学生，都喜欢在热烈的课堂氛围中学习新知识，而做游戏是营造热烈的课堂氛围一个非常有效的方式，因此教师在课堂教学中可以根据课堂的实际情况，结合教学内容适当的开展一些小游戏，激发学生的学习兴趣，进而让学生能够快速的掌握新知识的同时，又没有压力。此外，教师还可以在课堂中为学生创设情境等方式，增强学生的注意力，从而引导学生完成教学[4]。（三）完善了考核制度。“慕课”的出现不仅使高校的教学方法、教学观念发生了转变，还促使学校完善了考核制度。传统的考核制度主要是通过对学生理论知识的考核，从而对学生的学习情况、教师的教学情况进行评价，这种单一的考核制度在“慕课”出现以后就发生了变化。当前多数的高校在考核时，都是通过学生与教师间的互评、或者自评等多种方式相结合的方式对学生的实际学习状况和教师的授课情况进行综合性评价，这种考核方式与传统的考核方式相比，更加科学和合理。此外，这种考核方式，在学生间的自评过程中，可以有效对学生的团队协作能力、学生的人际交往等能力进行考察，进而有助于教师或者辅导员，可以根据考核的实际情况对存在问题的学生进行有针对性的指导与训练[5]。而教师与学生之间的互评，对于增强师生间的交流与合作，促使师生间的情感交流等都具有重要影响。不仅如此，师生间的互评，可以实现师生间的有效监督，从而增强教师的责任感，进而督促学生更加有效的学习，实现教师教学水平的提升，以及学生学习效率的增强。综上所述，“慕课”的出现促进了我国高校教学制度的改革，对于改变传统的教学观念，学习先进的教学理念，掌握多样的教学方法等都有积极地推动作用，为此，需要学校及教师要正确对待“慕课”的出现，将其作为学校教学改革的动力，推动高校教学改革朝着更好的方向发展。脑外伤后遗症的康复护理56、极端的法规，就是极端的不公。——47脑外伤后遗症的康复护理主讲人:刘红脑外伤后遗症的康复护理48颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点在存活病例中,85%左右遗留有偏瘫、失语等功能障碍,15%患者目常生活不能自理,给家庭和社会带来沉重的负担,给病人心理上造成很大的创伤。如果能在病人手术后病情稳定时及时进行早期康复训练及护理,在护理工作中做到早预见、早计划、早训练、早指导,就能最大程度地促进功追恢复,减轻残疾,一部分患者还能重返社会。颅脑损伤具有病死率、致残率高等特点49脑外伤后遗症的概念脑外伤后遗症又叫脑外伤后综合征:是指脑外伤病人在恢复期以后,长期存在的组自主神经功能失调或精神性症状。包括头痛、神经过敏、易怒、注意力集中障碍、记忆力障碍、头晕、失眠、疲劳等症状。而神经系统检查并无异常,神经放射学检查亦无阳性发现。如果这一组症状在脑外伤后3个月以上仍持续存在而无好转时,则为脑外伤后综合征。通常这类病人多为轻度或中度闭合性颅脑外伤,没有严重的神经系统损伤脑外伤后遗症的概念50病因1.头部受伤多见于交通、建筑、工矿等意外事故及自然灾害。2.火器伤,如手枪。■3.头部撞击物体或受物体撞击,包括各种锐性或钝性物体,使得头部皮肤、肌肉颅骨及脑组织受到刺入、切割、撞击、震荡、牵拉等物理作用,导致脑组织的挫伤裂伤、出血、肿胀以及颅骨骨折等病理变病因51发病机理1.直接损伤2.间接损伤发病机理521.直接损伤:(1)加速损伤: