理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病

深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。寄生1.共栖:寄居蟹与海葵2互利共生:牛与纤毛虫3寄生:即两种生物在一起生活,一方受益,另一方受害,后者给前者提供营养物质和居住场所,这种生物的关系称为寄生。寄生虫寄生虫指一种生物,将其一生的大多数时间居住在另外一种动物,称为宿主或寄主上,同时,对被寄生动物造成损害。《全日制义务教育物理课程标准》指出：科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性.因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念.但农村学生善于接受式学习，能忍辱负重学习，吃苦精神强，他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括，他们自主学习能力低，学生自信心较城市的要弱一些.针对以上情况，本人在教学中，有以下几点体会.一、在物理教学活动中，要善于利用农村孩子的生活知识和可能的生活经验，创建农村中学的课堂环境如学习浮力知识的时候，可用农村的盐水选种；学习串联、并联电路的特点时，不能选用节日装饰的小彩灯来分析，因为农村的孩子，大多数没有见过，此时，我们只有亲自用照明电路的灯泡制作器材并进行演示，让学生在课堂中体验获得知识；又如：动能、势能的教学，我们从农村运用打夯的石锤作为示例.这样可以让学生体会到物理的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会.使他们懂得学习物理的重要性，从而乐于学习物理.二、使用农村的器具作为教学器具，让学生从身边学习物理例如：学生学习摩擦力时，可以从农村洗碗的场景，放入洗洁精后，碗很滑，手拿容易滑落打破，锁生锈可以向里面加入一些润滑油等事例引入摩擦力的概念；又如探究光的折射，借用凉粉做实验，也能达到同样的效果.“现实”的物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活.因此学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系.例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等.通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求.物理知识的显著特点之一是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理知识的认识.让学生找到学习物理的“信心”.《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”.如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉.必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心.三、善于扑捉生活中的最佳学习时机，选择好的学习载体，合理的处理教材如同学们盛夏看到地板上冒汗，新浇的水泥制品要不断的浇水（防热胀冷缩，浇水利用水的比热容大，水蒸发制冷，使其保持恒温）仔细探究这样做的原因？并写出探究报告，形成科学的结论.并鼓励学生纠正普通百姓认为地板冒汗是“翻沁”，水泥吸水等错误的观点.有时发生的物理事件与物理知识有关，但与学习的时间不同步，也可先让学生观察、参观，让学生积累生活经验.例如学习“声音”时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信.在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同.”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念.新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展.新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，需要教师把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性.这样才能把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”.四、利用农村学生接触到的生活用品，引导他们分析，从中获得物理知识例如：农村学生接触锅炉少，但接触自家的土灶多，让学生自己分析灶的结构，认识不完全燃烧的状态，了解农民如何利用“烟气”的能量，如在灶膛内安装“废气内能”再利用的烧水器等等，总之利用农村常见的物品来辅助教学，学生探究起来感到更加亲切，真实可信.例如，我在“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养.五、教师平时要注意训练和培养学生科学素养，让学生不迷信教材，不迷信权威为了培养学生的科学素养，许多资料数据要学生亲自测，实地考察等研究方法，在实际教学中逐渐改变学生对待真假，对待事物的态度，让仅凭听人说、人云我云的观点在学生脑海中逐步消失.如检验一车煤质的好坏，不能光听推销商去摆资料、列事实，而是要亲自测一测煤的密度，煤的热值，只有这样才能培养学生尊重事实的科学品质.六、打破教材的时间分布，根据学生的学历水平，合理、交叉使用课堂时间教材中的章节，安排内容还是一节一课时，能力强的能完成，能力差的却学习时间不够，教师应分层对待，有的内容多的可以分几课时来完成学习任务，效果会更好.我遇到过这样一个实例：在某一天雨过后，天空出现了美丽的彩虹，下一节是我的物理课，为了能讲好后面的光的色散实验，我让同学们进行观察，分析彩虹形成的原因，通过观察探究，提出猜想假设，并自己选择实验器材进行实验验证.这样可以有效地提高物理课堂的教学效率.教师要辩证看待农村学生在探究性学习活动中所出现的差异，既要重视以良好的探究性学习过程来帮助学生取得较好的效果，又要充分利用学生进行接受式学习，扎实、认真、务实的态度，不要只为搞探究学习而教学，切莫做跟风派.总之，农村教师要在学习和借鉴的基础上，充分发挥自己的聪明才智，创造出对农村学生最实用和有效的、最得心应手的探究性学习方法和技巧.只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略.才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果.启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理.让我们农村初中的物理教学也走出属于自己的一片蓝天.在倡导创新教育的教学理念下，许多教师因纷繁的观念迷失了方向，盲目追求课堂教学手段的现代化、课堂教学形式的新颖，追求课堂教学气氛的新奇、热闹，导致课堂教学中出现了偏差，甚至走入了“误区”。这样的课堂教学与“求真实、朴实、扎实”的新课改教学理念背道而驰。虽然课堂“热热闹闹”,学生的学习气氛高涨，但课堂教学的实效性微乎其微，严重影响了教学效果。误区一：“满堂问”取替了启发性教学[现象]在一些常见的公开课上，经常发现这样的现象：教师导入课题后问：“读了题目，你想说些什么？”在课堂教学中总是在问：“还有哪些不懂的地方？还有想说的吗？”学生纷纷举手发言。但细心倾听，发现里面大多是没有价值的问题。也有一些教师根本没有解答学生提出的问题，只是一句“这些问题提得很好，让我们一起走进课文寻找答案吧”就搪塞过去。这种“满堂问启发式教学”只是追求“热闹”课堂的创新做秀而已。[对策]课堂提问是激发学生兴趣、调动其学习积极性、完成教学任务的重要手段，也是检查课堂教学效果的一种常见、必备的教学方法。高效的课堂问题设计中，教师必须深入文本，结合学生的年龄特点和认知水平，围绕课文的教学目标，紧扣文本价值的取向，注意引导学生从哪些方面着眼、从哪些地方入手提问、怎样提问最利于激发学生的潜能、启迪思维。同时也要考虑学生基于自己的认知水平可能出现的种种不同答案的预设。因为课堂教学具有不可预测性。它是一个师生和生生动态生成的教学过程。它既不是教师预先设计好的约定，也不是学生有路可循的路线。对此，教师必须考虑周全，这样才能做到心中有数，教学时游刃有余，才不会出现答非所问或启而不发的尴尬场面。误区二：品读悟读空有形式没有灵魂[现象]在阅读教学中，有的教师为了促进学生的朗读训练，激发他们的朗读感情，达到“以读为本，以读代讲，以读捂情，以读明义”的效果，设计了形式多样的朗读方式，如听录音范读、指名读、对读、分小组读、赛读、齐读等。课堂朗读形式花俏，看似热热闹闹，可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读，空有形式没有灵魂。[对策]朗读不仅仅在形式上要多样，读的指导和训练要有层次，同时还要根据课文体裁的需要采用合适的指导方式朗读。教师要一层层地引导学生解读，使学生身临其境地进入文本，细细品味揣摩作品中的精妙和神韵，使学生心灵产生共鸣，读出形，读出情，读出味，读出神，让语文课堂散发它真正的魅力。误区三：小组合作学习注重形式，缺乏实效[现象]目前课堂教学中的“小组合作学习”都存在“注重形式，缺乏实效”的现象。教师提出一个或几个问题后，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”地讨论开了，而教师只是走下讲台绕着学生转几圈。几分钟后，教师又是一声令下，讨论交流声戛然而止。虽然教师提出的问题是否值得去开展小组讨论不得而知，但是教师提出问题后并没有深入学生中认真倾听，只是另一种变相的“放羊式”教学。[对策]新课程标准倡导合作学习的目的是培养学生的团结、合作的团队精神，使学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、有效地解决问题。所以对于课堂上的合作学习，教师必须关注以下问题：（1）小组讨论交流的问题必须是发散性思维，具有讨论、探究的价值。（2）给予充足的时间让学生进行讨论、交流，否则，合作学习将失去其应有的意义。（3）教师不仅要把主动权交给学生，更要关注那些没有参与的学生在干什么。当小组讨论交流时，教师应参与其中，成为小组讨论的一员，并对小组学习的过程作必要的指导。同时，在巡视的过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。误区四：拓展教学脱离了文本[现象]拓展是课改倡导下的新教学理念之一。确实，课堂学习的资源拓展开阔了学生的视野，为课堂教学带来了生机。可是由于种种原因，拓展教学过程中存在着许多问题：有的教师任意挤掉了文本教学应该占用的时间，进行所谓的知识拓展，喧宾夺主；有的教师不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，结果得不偿失；有的教师妄意添加无关的拓展，南辕北辙，让学生捉摸不透，挫伤学生的积极性。这样的拓展教学变成“种了别人的田，荒了自家的园”。[对策]有效的拓展与连接必须立足于文本，这样才能在课堂拓展的学习资源与阅读教学中架设起桥梁，有效地提高课堂效率。如资源的拓展可以使学生对课文的背景、人物、事物相关的内容、材料等获得感知，调动其好奇心，激发阅读期待，增强学习动力；文本空白的拓展可以扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生搭建好平台；课后的拓展延伸可以继续激发学生课外阅读的激情，为学生架设由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供广阔的空间……总之，适度、有效的拓展能激发学生的兴趣，提高其学习积极性。因此，教师要做到启迪思维举一反三、拓宽视野抛砖引玉、方法领悟授人以“渔”。沐浴在新课程改革的春风里，新的教学理念、新的教学方法与手段走进了课堂，使语文课堂变得形式多样起来。然而，我们不能因为强调新颖，盲目追求新思潮，而从一个极端走向另一个极端。我们应该真正理解新课程的精神实质，不断深入教材研究，“吃透”教材。备好课，在不断的实践中和反思中，及时地纠正偏差，走出误区，才能让语文教学不断创新而又不失本真。深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫1寄生1.共栖:寄居蟹与海葵2互利共生:牛与纤毛虫3寄生:即两种生物在一起生活,一方受益,另一方受害,后者给前者提供营养物质和居住场所,这种生物的关系称为寄生。寄生2寄生虫寄生虫指一种生物,将其一生的大多数时间居住在另外一种动物,称为宿主或寄主上,同时,对被寄生动物造成损害。寄生虫3成虫扁卷螺水红菱虫卵茭白Baic百成虫4寄生虫传染病医学蠕虫类:蛔电(粪口传播)、鞭虫病、钩虫病、蛲虫病(儿童之间,肛门-手-口传播)、肝吸虫病、肺吸虫病、血吸虫病、丝虫病等;医学原虫类:阿米巴痢疾、疟疾、黑热病传媒:跳蚤、虱子、硬蜱、螨虫、蚊、蝇白蛉等寄生虫传染病5华支睾吸虫(肝吸虫)华支睾吸虫(肝吸虫)6的华支睾吸虫虫卵形似芝麻,淡黄褐色,一段较窄且有盖,卵盖周围的卵壳增厚形成肩峰,另端有小疣的7华支睾吸虫第中间宿主淡水螺长角涵螺纹沼螺华支睾吸虫第8华支睾吸虫第中间宿主淡水鱼华支睾吸虫第9华支睾吸虫终宿主狗和猫华支睾吸虫终宿10布氏姜片吸虫(肠吸虫)布氏姜片吸虫(肠吸虫)11理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病12理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病13理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病14理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病15理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病16理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病17理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病18理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病19理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病20理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病21理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病22理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病23理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病24理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病25理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病26理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病27理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病28理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病29理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病30理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病31理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病32理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病33理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病34理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病35理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病36理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病37理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病38理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病39理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病40理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病41理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病42理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病43理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病44理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病45理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病46理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病47理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病48理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病49理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病50理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病51理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病52理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病53理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病54理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病55理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病56理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病57理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病58理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病59理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病60理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病61理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病62理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病63理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病6441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜65深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫传染病11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。寄生1.共栖:寄居蟹与海葵2互利共生:牛与纤毛虫3寄生:即两种生物在一起生活,一方受益,另一方受害,后者给前者提供营养物质和居住场所,这种生物的关系称为寄生。寄生虫寄生虫指一种生物,将其一生的大多数时间居住在另外一种动物,称为宿主或寄主上,同时,对被寄生动物造成损害。《全日制义务教育物理课程标准》指出：科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方法之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征.主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的懂得知识、能力的重要性.因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念.但农村学生善于接受式学习，能忍辱负重学习，吃苦精神强，他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括，他们自主学习能力低，学生自信心较城市的要弱一些.针对以上情况，本人在教学中，有以下几点体会.一、在物理教学活动中，要善于利用农村孩子的生活知识和可能的生活经验，创建农村中学的课堂环境如学习浮力知识的时候，可用农村的盐水选种；学习串联、并联电路的特点时，不能选用节日装饰的小彩灯来分析，因为农村的孩子，大多数没有见过，此时，我们只有亲自用照明电路的灯泡制作器材并进行演示，让学生在课堂中体验获得知识；又如：动能、势能的教学，我们从农村运用打夯的石锤作为示例.这样可以让学生体会到物理的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会.使他们懂得学习物理的重要性，从而乐于学习物理.二、使用农村的器具作为教学器具，让学生从身边学习物理例如：学生学习摩擦力时，可以从农村洗碗的场景，放入洗洁精后，碗很滑，手拿容易滑落打破，锁生锈可以向里面加入一些润滑油等事例引入摩擦力的概念；又如探究光的折射，借用凉粉做实验，也能达到同样的效果.“现实”的物理来源与生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生产、生活.因此学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系.例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等.通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求.物理知识的显著特点之一是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理知识的认识.让学生找到学习物理的“信心”.《课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”.如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉.必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心.三、善于扑捉生活中的最佳学习时机，选择好的学习载体，合理的处理教材如同学们盛夏看到地板上冒汗，新浇的水泥制品要不断的浇水（防热胀冷缩，浇水利用水的比热容大，水蒸发制冷，使其保持恒温）仔细探究这样做的原因？并写出探究报告，形成科学的结论.并鼓励学生纠正普通百姓认为地板冒汗是“翻沁”，水泥吸水等错误的观点.有时发生的物理事件与物理知识有关，但与学习的时间不同步，也可先让学生观察、参观，让学生积累生活经验.例如学习“声音”时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信.在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同.”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念.新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展.新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，需要教师把学生作为学习的主体而赋予学生学习的自主性和主动性.这样才能把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”.四、利用农村学生接触到的生活用品，引导他们分析，从中获得物理知识例如：农村学生接触锅炉少，但接触自家的土灶多，让学生自己分析灶的结构，认识不完全燃烧的状态，了解农民如何利用“烟气”的能量，如在灶膛内安装“废气内能”再利用的烧水器等等，总之利用农村常见的物品来辅助教学，学生探究起来感到更加亲切，真实可信.例如，我在“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养.五、教师平时要注意训练和培养学生科学素养，让学生不迷信教材，不迷信权威为了培养学生的科学素养，许多资料数据要学生亲自测，实地考察等研究方法，在实际教学中逐渐改变学生对待真假，对待事物的态度，让仅凭听人说、人云我云的观点在学生脑海中逐步消失.如检验一车煤质的好坏，不能光听推销商去摆资料、列事实，而是要亲自测一测煤的密度，煤的热值，只有这样才能培养学生尊重事实的科学品质.六、打破教材的时间分布，根据学生的学历水平，合理、交叉使用课堂时间教材中的章节，安排内容还是一节一课时，能力强的能完成，能力差的却学习时间不够，教师应分层对待，有的内容多的可以分几课时来完成学习任务，效果会更好.我遇到过这样一个实例：在某一天雨过后，天空出现了美丽的彩虹，下一节是我的物理课，为了能讲好后面的光的色散实验，我让同学们进行观察，分析彩虹形成的原因，通过观察探究，提出猜想假设，并自己选择实验器材进行实验验证.这样可以有效地提高物理课堂的教学效率.教师要辩证看待农村学生在探究性学习活动中所出现的差异，既要重视以良好的探究性学习过程来帮助学生取得较好的效果，又要充分利用学生进行接受式学习，扎实、认真、务实的态度，不要只为搞探究学习而教学，切莫做跟风派.总之，农村教师要在学习和借鉴的基础上，充分发挥自己的聪明才智，创造出对农村学生最实用和有效的、最得心应手的探究性学习方法和技巧.只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略.才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果.启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理.让我们农村初中的物理教学也走出属于自己的一片蓝天.在倡导创新教育的教学理念下，许多教师因纷繁的观念迷失了方向，盲目追求课堂教学手段的现代化、课堂教学形式的新颖，追求课堂教学气氛的新奇、热闹，导致课堂教学中出现了偏差，甚至走入了“误区”。这样的课堂教学与“求真实、朴实、扎实”的新课改教学理念背道而驰。虽然课堂“热热闹闹”,学生的学习气氛高涨，但课堂教学的实效性微乎其微，严重影响了教学效果。误区一：“满堂问”取替了启发性教学[现象]在一些常见的公开课上，经常发现这样的现象：教师导入课题后问：“读了题目，你想说些什么？”在课堂教学中总是在问：“还有哪些不懂的地方？还有想说的吗？”学生纷纷举手发言。但细心倾听，发现里面大多是没有价值的问题。也有一些教师根本没有解答学生提出的问题，只是一句“这些问题提得很好，让我们一起走进课文寻找答案吧”就搪塞过去。这种“满堂问启发式教学”只是追求“热闹”课堂的创新做秀而已。[对策]课堂提问是激发学生兴趣、调动其学习积极性、完成教学任务的重要手段，也是检查课堂教学效果的一种常见、必备的教学方法。高效的课堂问题设计中，教师必须深入文本，结合学生的年龄特点和认知水平，围绕课文的教学目标，紧扣文本价值的取向，注意引导学生从哪些方面着眼、从哪些地方入手提问、怎样提问最利于激发学生的潜能、启迪思维。同时也要考虑学生基于自己的认知水平可能出现的种种不同答案的预设。因为课堂教学具有不可预测性。它是一个师生和生生动态生成的教学过程。它既不是教师预先设计好的约定，也不是学生有路可循的路线。对此，教师必须考虑周全，这样才能做到心中有数，教学时游刃有余，才不会出现答非所问或启而不发的尴尬场面。误区二：品读悟读空有形式没有灵魂[现象]在阅读教学中，有的教师为了促进学生的朗读训练，激发他们的朗读感情，达到“以读为本，以读代讲，以读捂情，以读明义”的效果，设计了形式多样的朗读方式，如听录音范读、指名读、对读、分小组读、赛读、齐读等。课堂朗读形式花俏，看似热热闹闹，可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读，空有形式没有灵魂。[对策]朗读不仅仅在形式上要多样，读的指导和训练要有层次，同时还要根据课文体裁的需要采用合适的指导方式朗读。教师要一层层地引导学生解读，使学生身临其境地进入文本，细细品味揣摩作品中的精妙和神韵，使学生心灵产生共鸣，读出形，读出情，读出味，读出神，让语文课堂散发它真正的魅力。误区三：小组合作学习注重形式，缺乏实效[现象]目前课堂教学中的“小组合作学习”都存在“注重形式，缺乏实效”的现象。教师提出一个或几个问题后，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”地讨论开了，而教师只是走下讲台绕着学生转几圈。几分钟后，教师又是一声令下，讨论交流声戛然而止。虽然教师提出的问题是否值得去开展小组讨论不得而知，但是教师提出问题后并没有深入学生中认真倾听，只是另一种变相的“放羊式”教学。[对策]新课程标准倡导合作学习的目的是培养学生的团结、合作的团队精神，使学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、有效地解决问题。所以对于课堂上的合作学习，教师必须关注以下问题：（1）小组讨论交流的问题必须是发散性思维，具有讨论、探究的价值。（2）给予充足的时间让学生进行讨论、交流，否则，合作学习将失去其应有的意义。（3）教师不仅要把主动权交给学生，更要关注那些没有参与的学生在干什么。当小组讨论交流时，教师应参与其中，成为小组讨论的一员，并对小组学习的过程作必要的指导。同时，在巡视的过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。误区四：拓展教学脱离了文本[现象]拓展是课改倡导下的新教学理念之一。确实，课堂学习的资源拓展开阔了学生的视野，为课堂教学带来了生机。可是由于种种原因，拓展教学过程中存在着许多问题：有的教师任意挤掉了文本教学应该占用的时间，进行所谓的知识拓展，喧宾夺主；有的教师不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，结果得不偿失；有的教师妄意添加无关的拓展，南辕北辙，让学生捉摸不透，挫伤学生的积极性。这样的拓展教学变成“种了别人的田，荒了自家的园”。[对策]有效的拓展与连接必须立足于文本，这样才能在课堂拓展的学习资源与阅读教学中架设起桥梁，有效地提高课堂效率。如资源的拓展可以使学生对课文的背景、人物、事物相关的内容、材料等获得感知，调动其好奇心，激发阅读期待，增强学习动力；文本空白的拓展可以扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生搭建好平台；课后的拓展延伸可以继续激发学生课外阅读的激情，为学生架设由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供广阔的空间……总之，适度、有效的拓展能激发学生的兴趣，提高其学习积极性。因此，教师要做到启迪思维举一反三、拓宽视野抛砖引玉、方法领悟授人以“渔”。沐浴在新课程改革的春风里，新的教学理念、新的教学方法与手段走进了课堂，使语文课堂变得形式多样起来。然而，我们不能因为强调新颖，盲目追求新思潮，而从一个极端走向另一个极端。我们应该真正理解新课程的精神实质，不断深入教材研究，“吃透”教材。备好课，在不断的实践中和反思中，及时地纠正偏差，走出误区，才能让语文教学不断创新而又不失本真。深圳大学理科选修《人类传染病灾难与对策》课件第十讲寄生虫66寄生1.共栖:寄居蟹与海葵2互利共生:牛与纤毛虫3寄生:即两种生物在一起生活,一方受益,另一方受害,后者给前者提供营养物质和居住场所,这种生物的关系称为寄生。寄生67寄生虫寄生虫指一种生物,将其一生的大多数时间居住在另外一种动物,称为宿主或寄主上,同时,对被寄生动物造成损害。寄生虫68成虫扁卷螺水红菱虫卵茭白Baic百成虫69寄生虫传染病医学蠕虫类:蛔电(粪口传播)、鞭虫病、钩虫病、蛲虫病(儿童之间,肛门-手-口传播)、肝吸虫病、肺吸虫病、血吸虫病、丝虫病等;医学原虫类:阿米巴痢疾、疟疾、黑热病传媒:跳蚤、虱子、硬蜱、螨虫、蚊、蝇白蛉等寄生虫传染病70华支睾吸虫(肝吸虫)华支睾吸虫(肝吸虫)71的华支睾吸虫虫卵形似芝麻,淡黄褐色,一段较窄且有盖,卵盖周围的卵壳增厚形成肩峰,另端有小疣的72华支睾吸虫第中间宿主淡水螺长角涵螺纹沼螺华支睾吸虫第73华支睾吸虫第中间宿主淡水鱼华支睾吸虫第74华支睾吸虫终宿主狗和猫华支睾吸虫终宿75布氏姜片吸虫(肠吸虫)布氏姜片吸虫(肠吸虫)76理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病77理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病78理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病79理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病80理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病81理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病82理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病83理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病84理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病85理科选修《人类传染病灾难与对策》课件-第十讲-寄生虫传染病86理科选修《