新教师的角色适应与专业发展

新教师的角色适应与专业发展四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、新课程改革对教师的挑战二、新教师的角色适应三、教师专业发展的特征和内容四、新课程改革背景下的教师专业发展五、新教师如何发展专业六、教师成长的五大支柱七、开展教育叙事研究新教师的角色适应与专业发展一、新课程改革对教师的挑战1.教师必须更新教育观念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：（1）教育目标观。由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。

（2）教师角色观。教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。

（3）课程观。国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作，因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。（4）教学观。新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即：由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重知识传授转向重学生发展；由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话；由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。（5）教材观。新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。（6）评价观。传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。2.教教师必须具具备新课程程实施所需需要的新技技能第一，课程程参与的能能力。“课程参与与指的是教教师全程性性地、主动动地、批判判地、合作作地介入课课程开发、、决策、实实施、评价价等过程的的一种活动动。它意味着教教师带着自自己对学生生和课程的的理解、经经验来体认认课程的生生成和运动动过程（从从课程决策策到评价））”。因此，课程程参与的能能力实际上上是一种参参与课程开开发、决策策、实施和和评价等活活动所必备备的综合性性能力。第二，运用用现代信息息技术的能能力。随着课程改改革的深入入，现代信信息技术对对于教学过过程的渗透透以及教学学活动对于于现代信息息技术的需需求会更加加强烈，因因而，将现现代信息技技术与教学学活动有机机结合的能能力是必不不可少的。。第三，指导导学生进行行探究性学学习的能力力。进行探究性性教学，对对教师的能能力是一个个很大的挑挑战。它要要求教师能能够创设丰丰富的教学学情境，激激发学生探探究问题的的兴趣，引引导学生通通过观察、、实验、调调查、解读读、研讨等等活动，发发现知识、、获得知识识、解决问问题，培养养学生自主主学习、主主动探索问问题、创造造性地运用用知识解决决问题的习习惯和能力力。要达到这些些目标，教教师自己首首先必须成成为探究性性的学习者者和实践者者，以自身身的探究性性的学习经经验和实践践能力，去去更好地指指导、丰富富和发展学学生的探究究性学习活活动。3.新课课程对教师师素质的挑挑战新一轮基础础教育课程程改革的理念与策略略是：倡导全面、、和谐发展展的教育；；重建新的课课程结构；；体现课程内内容的现代代化；形成正确的的评价观念念；促进课程的的民主化与与适应性。。课程改革的的基本趋势势和发展理理念，潜在在地规定了了教师的基基本素质结结构。基础教育课课程新变革革是建国以以来速度最最快、涉及及面最广、、对实践的的影响最为为深远的，，几乎所有有教师都感感受到了课课程改革给给自己素质质提出了严严峻挑战。。（1）从““教会学生生知识”到到“教会学学生学习””的转变，，要求教师师必须从““教书匠””转为“创创造者”。。长期以来，，陈旧的教教学观念支支配下的教教师总将教教学目标的的确立直接接指向知识识的传授，，让学生最最大限度地地识记课堂堂传授的知知识，教师师只关注教教，忽视学学生的学，，学生成为为被动接受受知识的容容器。这种观念和和教学行为为下的教师师只能是““教书匠””，教师的的任务就是是把知识作作为工作的的主要对象象，知识成成了中心，，而学生成成了教育的的边缘。新新课程要求求从“教会会学生知识识”转向““教会学生生学习”，，教师必须须成为教育育活动的创创造者。因为教师的的劳动不可可能干篇一一律，教育育时机的把把握和教育育矛盾、冲冲突的解决决，需要教教师做出正正确、及时时的判断并并采取相应应的措施行行为予以解解决。“教师的职职责现在已已经越来越越少地传递递知识，而而越来越多多地激励思思考。除了了他的正式式职能以外外，他将越越来越成为为一位顾问问、一位交交换意见的的参加者、、一位帮助助发现矛盾盾焦点而不不是给出现现成结论的的人。他必必须集中更更多的时间间和精力去去从事那些些有效果的的有创造性性的活动；；互相影响响、讨论、、激励、了了解、鼓舞舞教育的对对象。”在教学上，，要重视学学生学习活活动方式的的转变，切切实改变以以落实“知识点”为中心的的教学方式式，重视教教学的“生活意义”。在新课程中中，教师的的教学策略略将由重知知识传授向向重学生发发展转变，，由重教师师“教”向重学生生“学”转变，由由重结果向向重过程转转变，由统统一规格教教育向差异异性教育转转变。尤其是学习习方式的转转变是本次次课程改革革的显著特特征，改变变原有的单单纯接受式式的学习方方式，建立立和形成旨旨在充分调调动、发挥挥学生主体体性的探究究式学习，，成为教学学改革的核核心任务。。这些转变必必然要求教教师从“教教书匠”转转变为创造造型教师。。（2）课程程结构改革革要求教师师具有宽广广的专业知知识背景和和专业能力力。新的课程结结构改革增增加了活动动课程、综综合课程、、选修课和和研究型课课程，这些些课程要求求教师全面面更新自身身素质。一是教师要要有更宽的的专业知识识背景和更更强的专业业适应能力力。这集中体现现在综合课课程的要求求上。综合合课程往住住横跨多个个学科，如如“综合理理科”横跨跨物理、化化学、生物物、自然、、地理，乃乃至航空航航天、环境境保护等众众多专业领领域；“综综合文科””也涉及原原有历史、、地理、公公民、思想想品德、法法律等学科科。二是教师要要有更全面面和更新的的教学技能能。研究性课程程、综合课课程要求教教师的教学学技能冲破破学科的限限制，变得得更全面。。活动课程、、研究型课课程具有很很强的过程程性和情境境性，要求求教师在教教学中进行行恰当设计计，课程设设计技能也也便成为教教师的一种种必备技能能。三是教师要要有更强的的教育教学学研究能力力。课程结构改改革使教师师面向一系系列以前从从未面临过过的问题，，如综合课课程的教学学、活动课课程的实施施、研究型型课程的设设计和选修修课的安排排等，这些些问题从来来没有像今今天这样一一齐冲向教教师，且没没有现成研研究。这就要求教教师有基本本的教育教教学研究能能力和创新新精神。（3）课程程内容现代代化要求提提升教师学学术水平，，拓宽学术术视野。课程内容现现代化既表表现在课程程内容的更更新，也表表现在教材材体系结构构的优化、、教材设计计思想的现现代化以及及现代信息息技术的引引入。传统课程内内容的呈现现方式都是是“蓝本””，都是““作者的作作品”，我我们只能摹摹仿，只能能尊重作者者所想表达达的是什么么并以其作作为标谁，，除此之外外，其他理理解都是错错误的，或或是不被允允许的。新的课程观观要求实现现从“蓝本本”到“文文本”的转转变，以文文本的开放放性、创造造性、生成成性去给教教学创造更更多的机会会。在新课程中中，我们所所面对的只只是文本，，其意义是是多样的，，关键在于于我们做出出怎样的诠诠释，这就就要求教师师对文本作作出多种理理解，甚至至是相互矛矛盾的理解解，通过与与学生的对对话、交流流、讨论，，以平等的的态度引导导学生说出出自己为何何这样理解解。课程内内容现现代化化要求求教师师贴近近本学学科的的学术前前沿，对计计算机机等新新的工工具性性学科科有足足够理理解。。课程内内容的的生活活化要要求教教师在在知识识价值值的理理解上上，超超越学学科的的局限限，去去深切切体悟悟知识识的生生活价价值及及其对对学生生人生生成长长的重重要意意义。。要做到到以上上几点点，教教师必必须保保持一一种持持续的的探索意意识和学术敏敏感力力，并在在研究究方法法和研研究能能力上上有所所积累累。所有这这一切切，都都可归归结为为教师师学术视视野和学术能能力的提升升。（4））新课课程环环境下下，要要求教教师角角色的的转换换。在新课课程中中，教教师角角色将将发生生巨大大变化化。教师将将由传传统的的知识识传授授者转转化为为学生生学习习的促促进者者，由由管理理者转转化为为引导导者。。新课程程强调调，教教师是是学生生学习习的合合作者者、引引导者者和参参与者者，教教学过过程是是师生生交往往、共共同发发展的的互动动过程程。交往意意味着着人人人参与与，意意味着着平等等对话话，教教师将将由居居高临临下的的权威威转向向“平平等中中的首首席””。同时，，新一一轮基基础教教育课课程改改革，，明确确将建建立完完整的的三级级课程程管理理体制制，这这也使使教师师不得得不扮扮演校校本课课程和和地方方课程程开发发者、、教材材编制制者、、教材材选择择者的的角色色。二、新新教师师的角角色适适应1.必必须须明确确自己己的上上岗态态势古希腊腊人曾曾把““能认认识自自己””看成成是人人的最最高智智慧。。作为一一名新新教师师，应应懂得得“人人贵有有自知知之明明”，，做到到既不不目空空一切切、也也不自自惭形形秽，，理智智的给给自己己一个个客观观评价价，以以增强强自己己的上上岗自自信心心。（1））要改改变自自己的的思维维定式式。随着我我国高高等教教育开开始走走向大大众化化，昔昔日的的天之之骄子子，如如今头头上已已经失失去了了那耀耀眼的的光环环，有有的甚甚至连连找工工作都都感到到困难难。如如果新新教师师不能能客观观面对对现实实，甚甚至还还认为为自己己是大大材小小用或或英雄雄无用用武之之地，，那可可能一一上岗岗就会会形成成巨大大的心心理落落差和和心理理障碍碍。因因此，，新教教师要要调整整好自自己的的心态态和期期望值值，不不能眼眼高手手低。。（2））要知知道自自己的的比较较优势势。在当今今信息息化社社会里里，新新教师师可能能是新新理念念、新新知识识、新新技术术的富富有者者，而而老教教师则则可能能是新新理念念、新新知识识、新新技术术的匮匮乏者者。所所以新新教师师要相相信自自己几几年磨磨一剑剑的功功夫，，不要要认为为自己己什么么都不不如中中老年年教师师，要要通过过直接接自我我评价价和间间接自自我评评价，，对自自己现现有的的知识识水准准、专专业特特长等等进行行全面面评判判。通通过比比较发发现自自己的的相对对优势势，以以增强强自己己做好好工作作的信信心。。（3））要正正视自自己的的相对对弱势势。“金无无足赤赤，人人无完完人。。”新新教师师相对对老教教师而而言，，难免免存在在缺乏乏教学学经验验，不不熟悉悉教学学方法法，动动手能能力和和科研研能力力不强强等弱弱点。。面对对自己己的暂暂时弱弱势，，新教教师不不要气气馁，，要坦坦然的的正视视它，，把它它看成成是自自己的的工作作潜能能和发发展空空间，，学会会盯着着这些些不足足去跨跨越障障哎，，以最最大限限度的的缩短短自己己的岗岗位适适应期期。2.尽尽快快转变变自己己的角角色意意识从“我我为人人生””向““我为为人师师”转转变，，树立立师表表意识识。有有道是是：学学高为为师，，德高高为范范。新新教师师要想想自己己在别别的教教师面面前像像个““教师师样””，除除了要要学会会有““只管管读好好书””向““如何何教好好书””转变变、由由“只只管考考虑自自己””向““要考考虑学学生””转变变外，，还要要尽快快改变变自己己过去去当学学生时时的一一些不不良习习惯与与爱好好，以以一个个称职职教师师的高高标准准来严严格规规范自自己的的言行行举止止和穿穿着打打扮，，时时时、处处处、、事事事在学学生面面前做做好表表率作作用。。（1））从““别人人教我我”向向“我我教别别人””转变变，树树立责责任意意识。。教师的的天职职和根根本任任务就就是教教书育育人。。要搞搞好教教书育育人，，单凭凭工作作热情情不够够，还还要掌掌握一一些技技能。。这就就要求求新教教师学学会由由“别别人想想自己己提问问题””向““自己己向别别人提提问题题”转转变，，由““知识识人””转变变为““创意意人””。一一方面面，要要立足足学生生教学学生，，即以以学生生的心心理需需求和和接受受能力力为依依据来来搞好好教书书和育育人；；另一一方面面，要要跳出出学生生教学学生，，在引引导学学生学学习知知识和和形成成能力力的同同时，，帮助助学生生掌握握好学学习方方法，，培养养好学学习习习惯，，激发发其学学习兴兴趣，，使他他们人人人都都会学学、人人人都都爱学学、都都能学学好。。（2）从““学业有成成”向“事事业有成””转变，树树立成材意意识。有人说：““求生—求求学—求道道，是人生生的三步曲曲。”新教教师都是刚刚从高、中中等学校毕毕业的学业业有成者，，要实现学学业有成向向事业有成成跨越，就就要尽早进进行人生规规划和设计计，学会在在事业中拾拾级而上，，学会在工工作中进行行有序竞争争和合作，，学会和同同事、学生生一起共同同进步，学学会在实践践中不断修修正各种理理论假设与与错误，通通过教学相相长、教研研相长，尽尽快使自己己由一名教教学新手，，逐渐成长长为一名教教学熟手、、教学能手手、教学高高手。3.努力力提高自己己的专业素素质（1）要与与时俱进弘弘扬专业精精神。专家型校长长吕型伟先先生说过这这样一句话话：“教学学不只是一一种职业，，而是一种种事业。职职业可以讲讲代价，而而事业只能能讲意义、、讲献身。。”这就要要求新教师师发扬老教教师那种““不要扬鞭鞭自奋蹄””、“无人人喝彩自钟钟情”的敬敬业精神，，注重从师师德、师能能两个方面面去提升自自己，以特特有的职业业境界、专专业境界和和事业境界界，来对待待教师这一一神圣职业业。（2）要与与时俱进更更新专业知知识。新教师要牢牢固树立终终身学习的的意识，本本着“干什什么、学什什么，缺什什么、补什什么”的原原则，贵在在自觉、重重在支持、、巧在结合合的抓好学学习，不断断更新自己己的知识，，力使自己己的知识结结构能达到到专与博、、广与深的的有机结合合，具有较较强的知识识后发优势势和可持续续发展能力力。（3）要与与时俱进提提高转移技技能。新教师在教教学上要““先上路、、再跑步””，“先入入格、再出出格”，先先从常规的的、基本的的东西入手手，然后再再从技巧性性、艺术性性的方面着着力；要注意虚心心向老教师师、名教师师学习，多多请他们指指导和点拨拨；要按照新课课改的要求求，不断改改进教与学学的方法；；要按照信息息技术教育育的要求，，掌握和运运用好各种种现代化教教育手段；；要通过“模仿性教教学——独独立性教学学——创造造性教学———风格性性教学”四个台阶去去攀登教学学高峰，力力使自己在在“站上讲讲台”的同同时，尽快快找到各种种“站稳讲讲台”、““站好讲台台”的感觉觉，真正成成为一名受受学生欢迎迎的好教师师。三、教师专专业发展的的特征和内内容（一）教师师专业发展展的特征教师专业发发展是教师师个体不断断更新知识识结构、增增长专业能能力的过程程。教师专业发发展包括专专业知识结结构、专业业工作水平平和专业情情感态度三三方面的发发展。教师的专业知识，包括专业业课程知识识，专业教教学论知识识和教育学学、心理学学、课程学学知识。教师的专业水平，指课程开开发与设计计、教学实实施与管理理、教学研研究与专业业创新水平平教师的专业态度，是指教师师在不断深深入理解所所从事专业业的价值、、意义的过过程中，形形成的奋斗斗不息、追追求不止的的精神。（二）教师师专业发展展的内容教师专业化化发展是课课程改革的的一个重要要取向，是是教师教育育实践中关关注的一个个主要问题题。新课程背景景下的教师师专业发展展的内容突突出体现在在以下三个方面：：（1）专业业理念主要包括专专业态度、、教育理念念和专业道道德三个方方面的内容容。“专业态度”是教师对对自己从事事的职业所所持有的基基本态度；；“教育理念”是指教师师对教育事事业所持有有的理想和和信念，“专业道德”是教师在在教育教学学活动中处处理人际关关系所要遵遵循的基本本准则和职职业操守。。专业理念是是教师专业业发展之魂魂，是支撑撑教师专业业发展的基基石和可持持续发展的的动力。新课程站在在中华民族族复兴和素素质教育的的高度，提提出了“一切为了每每一位学生生的发展”这一核心心理念，这这是课程改改革的最高高指导思想想。围绕这一核核心理念，，新课程在在课程观、、知识观、、教学观、、学生观等等方面确立立了一系列列全新的理理念。教师应当深深刻领会，，实践反思思，摒弃传传统观念中中与新课程程精神不相相符的东西西，结合自自己的教育育教学经验验重新构建建自己的专专业理念体体系。（2）专业业知识包括学科专专业知识、、教育教学学科学理论论知识和实实践性知识识三个主要要成分。具备比较渊渊博的学科科专业知识识是教师实实施教学的的基础。教育教学的的科学理论论知识包括括教育学知知识、教学学法知识、、学习者和和学习的知知识、心理理学知识和和课程论知知识等。教育理论对对教师具有有非常重要要启迪和启启示作用，，没有教育育科学理论论指导的教教师是一个个盲目和短短见的实际际工作者。。实践性知识识是教师教教学能力的的重要来源源，它包括括教学技术术规则、教教学经验、、教学情境境知识、教教学决策判判断能力的的知识和实实践化的学学问知识。。另外，新课课程强调课课程结构应应当体现出出课程的综综合性，并并且倡导新新型的课程程形态———综合实践践活动，这这势必要求求教师必须须形成跨学学科的知识识结构。（3）专业业能力即教师在育育人中所表表现出来的的教育教学学能力的总总和。教师师的专业能能力应包括括一般能力力（智力））和特殊能能力两方面面。教师在智力力上应达到到一般水平平，它是维维持教师正正常教学思思维流畅性性的基本保保障。教师师特殊能力力包括与教教学实践直直接相关的的特殊能力力，如学科科教学能力力、交往能能力、语言言表达能力力、班级管管理能力等等等。学科教学能能力主要包包括教育活活动设计能能力、教育育活动实施施能力、教教育过程的的组织与监监控能力和和教育评价价能力四种种能力。除此以外，，面对新课课程，教师师尤其需要要重视提高高科研能力力、反思能能力和课程程能力（包包括课程开开发能力和和实施综合合课程的能能力）三方方面的特殊殊能力。教师专业化化是一种动动态的发展展过程。要要成为一个个成熟的教教育专业人人员，教师师需要通过过不断的学学习与探究究来拓展自自己的专业业素质，提提高专业水水平，从而而达到专业业成熟的境境界。四、新课程程改革背景景下的教师师专业发展展。（1）提高高师德水平平。新课程的培培养目标要要求全面贯贯彻教育方方针，推进进素质教育育，体现时时代要求。。要使学生生具有爱国国主义、集集体主义精精神，热爱爱社会主义义，继续和和发扬中华华民族的优优良传统和和革命传统统；具有社社会主义民民主法制意意识，遵守守国家法律律和社会公公德；逐步步形成正确确的世界观观、人生观观、价值观观；具有社社会责任感感，努力为为人民服务务；具有初初步的创新新精神、实实践能力、、科学和人人文素养以以及环境意意识；具有适应终终身学习的的基础知识识、基本技技能和方法法；具有健健壮的体魄魄和良好的的心理素质质，养成健健康的审美美情趣和生生活方式，，成为有理理想、有道道德、有文文化、有纪纪律的一代代新人。基础教育课课程改革的的各个环节节都应自觉觉地为实现现这个目标标服务。要要实现这一一目标，要要求广大教教师务必树树立崇高的的师德。即即依法执教教、爱岗敬敬业、热爱爱学生、严严谨治学、、团结协作作、尊重家家长、廉洁洁从教、为为人师表。。综合国力的的竞争、知知识经济、、实施素质质教育、精精神文明建建设等呼唤唤着崇高的的师德。全全面贯彻教教育方针，，促进学生生思想道德德的发展也也呼唤着师师德。弘扬扬师德、弘弘扬正气，，对教师来来说，就要要做到爱岗岗敬业、教教书育人、、为人师表表，这是最最基本的要要求。热爱爱学生、教教书育人是是师德建设设的好传统统，集中反反映了中小小学教师的的崇高使命命和中心任任务，体现现了中小学学教师职业业道德的实实质和精髓髓，更要发发扬光大。。教师要不不断提升自自我职业道道德的意识识和能力，，与时俱进进，言传身身教，身体体力行，以以自身职业业道德水平平的提升来来促进教育育工作质量量的提高。。（2）提高高专业知识识水平。新一轮基础础教育课程程改革将使使中小学教教师队伍发发生一次历历史性的变变化。每位位教师都将将在这场变变革面前掂掂出自己的的分量，做做出自己的的回答。这这场改革给给教师带来来了严峻的的挑战和不不可多得的的机遇。在在这场改革革中，教师师必须努力力提高自身身的专业知知识水平，，增强适应应能力，促促使自己转转变教育观观念、教育育方式、教教学行为等等。通过继承、、批判、弘弘扬中华民民族优秀传传统文化，，吸收一切切民族的优优秀文化传传统，提高高科学与人人文素养，，形成当代代教育所需需要的“科科学人文主主义”观念念。要确立立环境意识识，以天人人合一的博博大胸怀，，来寻求人人类与环境境的和谐，，保持人类类的可持续续发展。在专业知识识要求方面面，要有新新的课程理理论，如课课改中涉及及的课程种种类（分科科课程与综综合课程或或活动课程程与隐性课课程）和课课程层次（（国家课程程、地方课课程、校本本课程）等等，都要求求教师重新新学习。课改中涉及及的新教法法，如体验验式教学、、探究性教教学、研究究性学习、、自主学习习、合作学学习、综合合实践、社社区服务、、社会实践践等，也是是以往教师师工作中提提及较少的的，需要重重新学习。。要结合教教师与学生生的实际，，将之引入入课堂教学学中。新课课程改革要要求教师不不断地拓展展知识视野野，要通过过报刊杂志志、互联网网、电视媒媒体、集中中进修和培培训、参加加研讨会等等各种渠道道不断学习习，及时更更新自己的的知识结构构。教师要要淡化学科科角色，全全面拓展个个人的修养养，把学生生视为接受受教育的一一个完整的的人。（3）促进进角色的转转变。我国长期以以来形成的的师生关系系，实际上上是一种不不平等的关关系。教师师不仅是教教学过程的的控制者、、教学活动动的组织者者、教学内内容的制定定者和学生生学习成绩绩的评判者者，而且是是绝对的权权威。新课课程改革强强调，教师师是学生学学习的合作作者、引导导者和参与与者，教学学过程是师师生交往、、共同发展展的互动过过程。教师师将由权威威转向“平平等中的首首席”。传传统意义上上的教师教教和学生学学，将不断断让位于师师生的互教教互学，彼彼此形成一一个真正的的“学习共共同体”。。教学过程是教教师共同开发发课程、丰富富课程的过程程，教学真正正成为师生富富有个性化的的创造过程。。在未来的课课堂上，知识识将由教科书书及教学参考考书提供的知知识、教师个个人的知识、、师生互动产产生的知识三三方面组成。。教师不再是是传授知识，，教师个人的的知识也将被被激活，师生生互动产生的的新知识的比比重将大大增增加。这种变变化，将促进进教师的“传传道、授业、、解惑”地位位发生变化，，教师从知识识的权威到平平等参与学生生的研究，从从知识的传递递者到学生学学习的促进者者、组织者和和指导者。同时，新课程程改革将促进进教师问的紧紧密合作。需需要教师与更更多的人、在在更大的空间间、用更加平平等的方式从从事自己的教教育教学工作作，教师之间间将更加紧密密的合作。新新课程增加了了教育者之间间的互动关系系，将引发教教师集体行为为的变化，并并在一定程度度上改革教学学的组织形式式和教师的专专业分工。新新课程提倡培培养学生的综综合能力，而而综合能力的的培养要靠教教师集体智慧慧的发挥。因因此。教师必必须学会与他他人合作，与与不同学科的的教师打交道道。（4）提高信信息技术的运运用能力。在基础教育课课程改革中，，对教师专业业发展也提出出了诸多要求求：强调对学学生“加强信信息技术教育育，培养学生生具有利用信信息技术的意意识和能力””；要求“大大力推进信息息技术在教学学过程中的普普遍运用”；；“为学生的的学习和发展展提供丰富多多彩的教育环环境和有力的的学习工具””；“促进信信息技术与学学科课程的整整合”，以达达到“逐步实实现教学内容容的呈现方式式、学生的学学习方式、教教师的教学方方式和师生互互动方式的变变革。”因此，学习信信息技术、运运用信息技术术是新课程改改革对教师提提出的新要求求。教师在掌掌握信息技术术的过程中，，要努力提高高搜集和处理理信息的能力力、课程开发发和整合的能能力、将信息息技术与学科科教学有机结结合的能力、、指导学生开开展研究性学学习的能力等等等。（5）学会学学习。这既是终身教教育观念形成成的标志，也也是终身教育育实现的条件件，学会学习习是教师终身身教育观念形形成与实现的的保证。所以，教师自自己学会学习习并教学生学学会学习就成成为当今的重重要教育工作作。改革课程程过于注重知知识传授的倾倾向，强调形形成积极主动动的学习态度度，使获得基基础知识与基基本技能的过过程，同时成成为学会学习习和形成正确确价值观的过过程。强调调了了课课程程的的功功能能要要从从单单纯纯注注重重传传授授知知识识转转变变为为体体现现引引导导学学生生学学会会学学习习、、学学会会生生存存、、学学会会做做人人。。在课课程程的的实实施施、、引引导导学学生生学学会会学学习习等等方方面面，，应应改改变变课课程程实实施施过过程程过过于于强强调调接接受受学学习习、、死死记记硬硬背背、、机机械械训训练练的的现现象象，，引引导导学学生生主主动动参参与与、、乐乐于于探探究究、、勤勤于于动动手手，，培培养养搜搜集集和和处处理理信信息息的的能能力力、、获获取取新新知知识识的的能能力力、、分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力以以及及交交流流与与合合作作的的能能力力。。由此此，，教教师师必必须须教教会会学学生生学学会会学学习习，，自自己己应应首首先先学学会会学学习习。。教教师师应应当当了了解解获获取取新新知知识识技技能能、、更更新新思思想想观观念念的的途途径径，，掌掌握握基基本本的的学学习习方方法法、、识识记记策策略略，，具具备备资资料料的的收收集集归归类类、、分分析析综综合合、、判判断断推推理理等等能能力力。。要要全全面面推推进进基基础础教教育育课课程程改改革革，，教教师师务务必必不不断断学学习习，，努努力力拓拓展展自自己己知知识识面面，，更更新新教教育育观观念念，，加加深深学学科科专专业业知知识识，，并并努努力力培培养养学学生生终终身身学学习习的的能能力力。。基础础教教育育课课程程改改革革将将促促使使教教师师专专业业发发展展得得到到更更进进一一步步的的提提高高，，教教师师专专业业的的发发展展将将有有力力地地推推动动课课程程改改革革。。基基础础教教育育课课程程改改革革的的不不断断深深入入，，要要求求广广大大教教师师努努力力改改变变专专业业结结构构，，形形成成合合理理的的专专业业结结构构，，主主动动适适应应基基础础教教育育课课程程改改革革。。强强调调教教师师对对教教学学行行为为的的分分析析与与反反思思，，建建立立以以教教师师为为主主，，校校长长、、教教师师、、学学生生、、家家长长共共同同参参与与的的评评价价体体系系，，使使教教师师从从多多种种渠渠道道获获得得信信息息，，不不断断提提高高教教育育教教学学水水平平，，促促进进专专业业发发展展。。要进进一一步步推推进进实实施施教教师师资资格格制制度度，，提提高高职职业业水水准准，，优优化化队队伍伍。。把把那那些些虽虽然然具具备备合合格格学学历历，，但但不不具具备备相相应应教教育育教教学学能能力力的的教教师师淘淘汰汰出出去去，，提提高高教教师师的的整整体体素素质质，，吸吸引引优优秀秀人人才才从从教教。。同同时时，，要要紧紧密密结结合合课课程程改改革革，，开开展展卓卓有有成成效效的的培培训训工工作作，，提提高高教教师师教教育育质质量量。。要要建建立立教教师师专专业业化化发发展展机机制制，，完完善善教教师师专专业业教教育育体体系系，，构构建建教教师师职职前前教教育育、、教教师师职职初初培培训训和和教教师师在在职职培培训训相相结结合合的的教教育育体体系系，，为为教教师师专专业业发发展展提提供供基基本本保保障障。。五、、新新教教师师如如何何发发展展专专业业刚参参加加工工作作的的新新教教师师，，对对新新环环境境有有一一种种新新鲜鲜感感、、对对新新的的挑挑战战有有一一种种兴兴奋奋感感，，但但也也有有一一部部分分新新教教师师对对教教师师这这一一职职业业并并不不喜喜爱爱，，对对教教育育的的责责任任并并不不明明确确，，对对新新课课改改的的要要求求知知之之甚甚少少。。如如何何适适应应新新的的工工作作环环境境？？如如何何与与同同事事、、学学生生和和睦睦相相处处？？如如何何成成为为领领导导肯肯定定、、学学生生喜喜欢欢的的好好教教师师？？是是新新教教师师关关注注的的问问题题。。这些些问问题题说说到到底底就就是是教教师师的的专专业业发发展展问问题题，，因因为为，，教教师师的的专专业业发发展展不不能能离离开开自自己己的的工工作作岗岗位位，，教教师师的的专专业业发发展展，，必必然然涉涉及及教教师师与与领领导导、、教教师师与与同同事事、、教教师师与与学学生生的的关关系系问问题题。。那么么，，对对新新教教师师而而言言，，应应如如何何处处理理好好这这些些问问题题？？如如何何实实现现自自己己专专业业化化的的发发展展呢呢？？1.角角色色转转变变是是前前提提。。新教教师师初初上上讲讲台台，，表表明明自自己己从从学学生生的的角角色色已已经经变变成成了了教教师师的的角角色色，，学学生生的的行行为为具具有有模模仿仿性性，，而而教教师师的的行行为为具具有有教教育育性性。。因此此，，要要明明确确自自己己主主要要的的任任务务不不是是学学习习，，而而是是承承当当教教书书育育人人的的责责任任，，不不要要忘忘记记““教教师师的的行行为为就就是是教教育育的的行行为为””，，在在学学生生时时代代，，只只要要考考虑虑自自己己的的行行为为是是否否符符合合法法律律，，是是否否符符合合社社会会道道德德就就行行了了，，而而现现在在除除此此之之外外，，还还要要考考虑虑自自己己的的行行为为是是否否会会对对学学生生产产生生什什么么样样的的影影响响，，自自己己的的行行为为是是否否有有损损于于教教师师的的形形象象。。学学会会适适应应从从表表面面上上看看是是适适应应工工作作环环境境的的问问题题，，而而本本质质上上是是教教师师角角色色转转变变问问题题，，而而师师德德问问题题是是学学会会适适应应的的核核心心问问题题。。2.多种学学习相结合。。对教师而言，，学习的途径径应该是多种种多样的，应应做到书本学学习与实践学学习相结合，，知识学习与与技能学习相相结合，接受受学习与探究究学习相结合合。目前的教教师在学生时时代是以知识识学习、书本本学习、接受受学习为主导导的，做了教教师也把这种种学习习惯、、学习方式保保留了下来。。这对教师的的专业发展是是极为不利的的。教师是有有个性的创新新性活动，它它需要大量的的实践知识、、技能知识，，它需要教师师结合自身的的实践需要来来探究学习。。因此，转变变教师的学习习观念、学习习方式是教师师成长的必然然要求。3.带着问问题去培训。。为了促使新教教师的发展，，教委、教研研室、学校要要组织新教师师培训，这为为新教师发展展的提供了良良好的环境。。对于培训，，新教师要有有正确的态度度，不要把培培训当成任务务，而要把它它当成专业发发展的强大动动力，是自己己学习的有利利时机。积极极参加培训就就意味着带着着问题参加培培训，以解决决问题为目标标。新教师有有一个通病，，从客观上讲讲，新教师对对任教的教材材并不熟悉，，对教材的重重点、难点的的把握往往不不到位，而主主观上又认为为知识讲得越越深越好、知知识越新越好好。因此，新新教师往往会会在上课时讲讲解一些自己己大学里刚学学好的知识。。什么才是正正确的教育观观、课程观、、教学观？什什么是以学定定教？如何做做到以学定教教？这些问题题是培训要解解决的重要问问题。4.学会听听课。新教师的最薄薄弱的方面是是教育教学的的基本技能，，虽然，新教教师学过教育育学与心理学学，也经过一一段时间的实实习。由于教教学的基本技技能实践性强强，并非看书书就能学到的的，要把教育育学与心理学学知识转变为为教育技能也也并非几个月月的教学实习习能完成的。。提高新教师师教学技能最最有效的途径径就是向老教教师学习，而而向老教师学学习最好的方方法，就是听听老教师的课课。教师的听听课与学生的的听课有很大大区别，学生生听课主要接接受教师传授授的知识，而而教师听课主主要学习教的的方法，比如如，教材的处处理技巧、课课堂的导入、、结束、提问问技能，语言言表达技能、、板书的设计计、讨论的组组织、课件的的制作，以及及审题、解题题技能等。都是听课时要要当堂记录并并要在课后深深入反思的，，另外，还要要与老教师互互相交流，了了解对方的备备课思路，学学习对方的备备课技能。值值得注意的是是，有些新教教师确实在某某些方面胜于于老教师，比比如信息技术术、理论新知知识，为此，，就自我感觉觉很好，不愿愿意虚心向老老教师学习，，这是成长的的大忌。因为为，教学中更更重要的不是是信息技术与与大学中的新新理论知识，，它更需要实实践中的教育育技能、教育育智慧、教学学案例、教学学素材，而这这些新教师是是非常欠缺的的。“三人行行必有我师””，虚心学习习是个人成长长的必备要素素。5.关注比比赛的过程。。学校为了强化化新教师的发发展成果，往往往采用比赛赛的方式。比比如：新教师师板书比赛、、说课比赛、、教案比赛、、论文比赛等等。另外，市市教委也会组组织教坛新秀秀评比活动，，除此之外，，有关媒体还还有一些论文文大奖赛。不不管是那一级级别的比赛，，也不管是比比的内容是什什么。如何对待比赛赛，也是新教教师面临的问问题，比赛是是新教师表现现的机会、横横向比较、学学习的机会，，新教师要抓抓住每一个机机会，积极参参与比赛，把把比赛当作自自己成长的动动力。不要太太关注结果，，但必须重视视过程，要作作好充分的准准备，尽心尽尽力地参与比比赛，对每一一次比赛都要要进行及时反反思，总结经经验教训，找找到自己的短短处，找到了了短处就找到到了自己的成成长点。比赛赛时采用的是是补短策略，，而比赛后必必须采用补短短策略，只有有这样，才能能使自己快速速成长。6.在实践践中成长学习、反思、、实践是教师师成长的三个个动因。而教学实践是是教师成长的的根本动力。。教师学习内内容的选择要要根据教学实实践的需要来来确定，不像像学生时代那那样是有固定定的科目学习习计划，教师师的反思也是是针对教学实实践中产生的的问题进行反反思。脱离实实践的反思是是没能生命力力的，也是没没有任何实践践价值的。任何教师都离离不开教学实实践，这实践践不仅仅是教教师谋生的手手段，也是教教师展现个人人才华，体现现人生价值的的活动，因此此，我们应该该爱自己从事事的职业，只只有热爱这一一职业，才会会自觉地去学学习这一职业业所需要的知知识与方法，，主动地去反反思自己实践践中存在的问问题。有了自自觉的学习、、主动的反思思就会有充满满活力的实践践活动，实践践—学习—反反思，再实践践—再学习——再反思，………就这样能能不断地把教教师从一个台台阶走向新的的一个台阶。。7、学会自我我反思。反思是教师以自己己的职业活动动为思考对象象，对自己在在职业活动中中的行为以及及由此产生的的结果进行审审视和分析的的过程。自我反思是教教师与自我的的对话。反思不是一般般意义上的回回顾（或回头头看），而是是反省、思考考、探索和解解决教学活动动中存在的各各个方面问题题，具有研究究的性质。自我反思被认为是“教教师专业发展展和自我成长长的核心因素素”，校本教教研只有转化化为教师个人人的自我意识识和自觉自愿愿的反思行为为，校本研究究才有基础，，才得以真正正的落实。〈1〉反思的的进程和阶段段。按教学的进程程，教师的自自我反思可分分为教学前、、教学中、教教学后三个阶阶段。教学前的反思思是凭借以往的的教学经验，，对新的教学学活动进行批批判性的分析析，并作为调调整性的预测测，这种反思思具有前瞻性性。教学中的反思思，是指对发生在在教学过程中中的问题及时时发现、自动动反思、迅速速调控。这种种反思表现为为教学中的一一种机智，具具有敏感性。。教学后的反思思，是在某一教学学活动告一段段落（如上完完一节课，或或上完一个单单元的课等等等）后，在一一定的理念指指导下，去发发现和研究过过程中的问题题，或者对有有效的经验进进行理性的总总结和提升。。这种反思具具有批判性。。〈2〉自我反反思的内容和和作用。教师的自我反反思在内容上上包括教学观观念、教学行行为、教学效效果三个方面面。教师在教学中中，把自己作作为研究的对对象，研究自自己的教学观观念和实践，，反思自己的的教学观念、、教学行为以以及教学效果果。形成自己对教教学现象、教教学问题的独独立思考和创创造性见解，，使自己真正正成为教学和和教学研究的的主人，通过过反思、通过过研究，教师师不断更新教教学观念，改改善教学行为为，提高教学学工作的自主主性和目的性性，克服被动动性、盲目性性，提升教学学水平。〈3〉教师通通过反思性教教学发展专业业的过程1）分析教学学现状，发现现问题教师要自觉地地全面审视自自己的教学实实践，如通过过写反思日记记、自传等方方法对自己的的教学水平、、教学理念等等做出评价，，界定具体的的教学情境中中存在的教学学问题，了解解问题为何事事(what)、为何(why)以以及如何(how)。并并通过集体的的讨论，明确确问题。这一一过程，可以以增强教师的的问题意识，，帮助教师善善于从无问题题处发现问题题。2）从各种角角度审视问题题问题明确后，，教师要从不不同角度去审审视问题。根根据美国学者者布鲁克菲乐乐德的观点，，教师可以从从四个视角去去透视这些问问题：(1)自传反反思所提供的的视角。包括回忆教师师自己当学生生时对老师教教学的体会以以及当教师后后在教学工作作中的一些经经验教训；(2)自己学学生所提供的的视角。请学生对这些些问题谈谈自自己的感受；；(3)同事所所提供的视角角。请同事对自己己教学中的问问题发表一些些中肯的意见见；(4)教育文文献所提供的的视角。阅读一些教育育文献，从中中得到有益的的启示。此外外，教师还要要从教育学、、心理学、社社会学等相关关学科的角度度来描述和分分析问题的总总体特征。从从不同的角度度审视问题，，这有利于教教师进一步分分析和把握问问题，向问题题的本质靠拢拢。3）进行目的的——手段分分析教师以问题为为中心，收集集与问题相关关的资料和信信息，明确通通过问题的解解决要达到的的目的。在这一过程中中，教师可以以不断地进行行自我提问，，从已有的知知识、其他教教师、各种文文献中去收集集相关的信息息，找出能解解决问题的各各种手段，然然后对各种能能实现目的的的手段进行评评估，从中择择优选取最终终的解决问题题的方案。这一过程有助助于教师充分分调动自己各各方面的潜能能，掌握并提提高自己解决决问题的能力力。4）实施行动动选取行动方案案后，反思性性教学进入实实施阶段。要要把各项措施施落实到教学学的全过程。。教师在实施施的时候还要要不断观察和和反思实施效效果，并随时时对行动方案案进行修改和和调整。5）总结评估估反思性教学计计划实施一个个周期或阶段段之后，教师师要对实施的的效果进行一一个专业判断断并得出一个个暂时性的结结论。其中着着重要对反思思性教学中学学生的学习效效果和教师的的教学体会进进行总结，并并做出相应的的评估。这次次的总结和评评估，是前一一段行动的终终结，也是新新一轮反思性性教学的前奏奏。以上五个步骤骤的划分是相相对的，不能能截然分开。。六、教师成长长的五大支柱柱国际21世纪纪教育委员会会提出未来教教育的目标即即——使受教教育者：学会认知，学学会做事，学学会共同生活活，学会生存存。这就要求教师师要求：学会志远，学学会认真，学学会合作，学学会学习，学学会研究。1.学会志志远学会志远，远远离浮躁，树树立矢志不渝渝、终身从教教的理想，牵牵引自己不断断攀登个人潜潜能的高峰。。志远即志存高高远，亦即树树立远大的理理想。理想是是人们奋斗的的目标。人的一生无论论从事什么职职业，都需要要有高远的志志向（目标））的牵引。理想是远航的的标灯，有了了它才有了前前进的航向。。2.学会认认真学会认真，严严谨务实，养养成克尽职守守，精益求精精的习惯，做做教人求真的的真人。认真是一种严严谨的工作态态度。有了远大的理理想，在实现现的过程中，，态度左右着着你的行动。。持之以恒，锲锲而不舍等这这些态度是把把理想达及现现实的舟楫。。教师的教育对对象是正在成成长的、具有有鲜明个性的的活生生的个个体，他们世世界观、人生生观、价值观观都在逐步形形成，这无疑疑要求从教者者要象对待绿绿叶上的露珠珠一样认真精精细的善待每每一位学生。。3.学会合合作学会合作，双双赢共进，形形成取长补短短、相携互助助的协作氛围围，共创美好好前景。人类已进入了了“合作”的的时代，什么么是合作？在在《没有人能能独自成功》》一书中是这这样界定的合合作：合作是是所有组合形形式努力的开开始。一群人人为了达到某某一特定的目目标，而把他他们自己联合合在一起。拿拿破仑把这种种合作称之为为“团结努力力”。知识经济时代代，为什么成成了告别了单单枪匹马闯天天下“孤胆剑剑客”时代而而成为携手并并肩走天涯““联手合作””的时代呢？？其一，合作是是社会生产力力发展的客观观要求。由于于科学技术突突飞猛进，各各个行业之间间、各门科学学之间等的分分工越来越精精细，而每个个人所涉猎得得知识及能力力，相对浩瀚瀚的知识海洋洋及纷繁复杂杂的世界而言言，又是有限限的。故而要要完成一件事事、成就一项项事业，需要要多方合作；；其二，合作也也是社会不断断向前发展的的需求。合作作是一种智慧慧的聚合，采采众家之长，，优势互补，，众人划桨开开大船，团结结就是力量，，这种力量推推动着社会不不断向前发展展；再者，合作也也是现代人自自身发展的需需求。《成功功的七项习惯惯》中指出：：第四项习惯惯是双赢，第第六项习惯是是合作协调。。合作是“１１＋１＞２””的效应，合合作是你有一一个思想，我我有一个思想想，彼此交换换，双赢共前前。合作就是是相互支持，，相互帮助，，相互启智开开思。学会合合作以经是现现代人的基本本的生活方略略，必备的基基本素质。那么，怎样合合作呢？首先合作者要要有共同的目目标，明确的的目标，能使使合作者形成成合力执著的的去追求。共同的价值追追求即方向一一致，可以使使大家产生合合力；再有，合作者者集思广益———凝成合力力的智力支持持，合作者积积极参与———凝成合力的的行为保证，，合作者相互互体谅——凝凝成合力的情情绪协调。如在课堂教学学中的师生合合作，要用明明确的教与学学的目标来指指引，要在知知识与能力、、过程与方法法、情感态度度和价值观三三个纬度的准准确定位，让让师生都积极极踊跃的参与与到课堂的探探究中去，使使课堂真正成成为师生成长长的乐园。4.学会学学习学会学习，与与时俱进，养养成苦耕不辍辍，终身学习习的习惯，积积极打造学习习型组织。许维诚先生在在为《学习科科学大辞典》》作序中写道道：“从个人人来说，在无无限广阔的知知识海洋中，，如何