全科医生规范化培训实践分析-课件

全科医生规范化培训实践分析四川省医学科学院·四川省人民医院社区医疗科赵光斌全科医生规范化培训实践分析四川省医学科学院·四川省人民医院1全科医学教育方式一、高等医学院校全科医学知识教育在高等医学院校设立全科医学有关必修课和选修课，使医学生了解全科医学思想、内容及全科医师的工作任务和方式。二、毕业后全科医学教育（全科医师规范化培训）毕业后全科医学教育是全科医学教育体系中的核心，也我国培养全科医师主要途径。医学院校本科毕业生通过全科医师规范化培训成为合格的全科医生。三、全科医师岗位培训（转岗培训）对从事或即将从事社区卫生服务工作的执业医师，采取脱产或半脱产进行全科医学培训获得全科医师岗位培训合格证书。这种培训是我国现分阶段全科医学教育主要形式。全科医学教育方式一、高等医学院校全科医学知识教育二、毕业后全2全科医学教育方式五、全科医师师资培训主要针对二甲医院以上的具有全科医师专科培训基地的带教教师培训，培训对象都是专科医生，让他们了解全科医学知识和教学方法。四、全科医师继续医学教育对取得专业技术职称的全科医师实行知识更新教育，开展以学习新知识、新理论、新方法、和新技术为内容的继续医学教育。全科医学教育方式五、全科医师师资培训四、全科医师继续医学教育3

医学院校全科医学系承担医学生的全科医学学科教育以卫生部全科医学培训中心为龙头，以各省市培训中心为骨干，医院、社区卫生服务中心为实习点的全国培训网。全科医师转岗培训全科医学专科医师培训基地，包括临床培训基地和社区培训基地承担全科医学专科医师培训—全科医师规范化培训。全科医学教育体系医学院校全科医学系以卫生部全科医学培训中心为龙4新的医学目标预防疾病和损伤

促进和维护健康缓解疾病疼痛

减轻疾病的痛苦治愈病人

促进疾病康复对不能治愈的病人

提供连续性医学照顾防止过早死亡

遵循临终关怀新的医学目标预防疾病和损伤促进和维护健康缓解疾病疼痛5全科专科医师培训目标1、培养具备全科医学思维能力和诊疗策略，在社区卫生服务专业队伍中发挥技术骨干作用，能向居民、家庭和社区提供以人为中心，以维护和促进健康为目标，融医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的社区卫生服务的全科医生2、开展一对一病人-病人伙伴关系的责任医师。3、五星级医生—医治者、教育者、决策者、社区领导、管理协调者。全科专科医师培训目标1、培养具备全科医学思维能力和诊疗策略，6全科专科医师培训目标4、“以病人为中心”服务模式（1）“以病人为中心”指导下生物-心理-社会医学服务模式（2）整体医学：重视局部与全身健康关系

“看病”与“看人”（3）以预防为导向的临床管理方式，是防治结合的服务全科专科医师培训目标4、“以病人为中心”服务模式（1）“以病7全科医师培训目标5、全科医学思维（1）常见病多于少见病和罕见病（2）健康问题多于疾病（3）注重整体问题多于局部组织器官（4）重视人胜于重视疾病，病人是有生命、感情、有权利和个性的人，而不是疾病的载体（5）团队合作，承担着团队建设和业务发展与管理的任务与团队成员一起围绕全面改善个体与群体健康状况和生命质量的目标共同工作经过规范化培训，达到全科主治医师任职资格标准，成为社区卫生服务团队的学科骨干。全科医师培训目标5、全科医学思维（1）常见病多于少见病和罕见8全科医师医师培训内容第一阶段：理论学习，时间3个月。第二阶段：医院轮转，时间33个月。第三阶段：社区实践，时间12个月。培训内容分三个部分，即全科医学相关理论、临床科室轮转、社区实习。根据卫生部《全科医师规范化培训试行办法》要求，结合本基地实际情况，制定出全科医师培训内容。全科医师医师培训内容第一阶段：理论学习，时间3个月。培训内容9理论学习主要开设课程有全科医学概论、医学论理学、卫生统计与流行学、康复医学、社区卫生学等。医院轮转各临床科室轮转，通过临床科室轮转，使全科医师对临床各科常见病、多发病具有一定的诊断和处理能力，并熟练掌各种基本的临床操作技术，了解各学科新理论、新知识、新技术。社区实践学习全科医疗接诊方式与沟通技巧、居民健康档案建立与慢性病社区管理、社区常见健康问题的一体化处理、重点人群保健、社区预防、社区康复、家庭功能评估与家庭问题咨询等。全科医师培训内容理论学习主要开设课程有全科医学概论、医学论理学、卫生10全科医师临床培训基地组织机构全科医学专科医师临床培训基地全科医学教育委员会临床培训基地全科医学教研室教学实习管理小组社区培训基地社区培训管理小组全科医师临床培训基地组织机构全科医学专科医师临床培训基地全科11将全科医师临床培训工作作为医院教学任务之一，纳入住院医生规范化培训范畴，医院分管教学的副院长具体负责全科医学教育，并有职能部门专人负责组织与协调有健全的全科医师临床培训的管理制度包括人员职责、定期例会、奖惩制度等有能满足全科医学教学的经费，并专款专用。组织管理将全科医师临床培训工作作为医院教学任务之一，纳入住院医生规范12临床科室有一名本科以上的学历，具有高级专业技术职称的医师负责全科医学教学工作理论授课的老师应具有本科以上学历的高级职称，临床带教的老师应具有大专以上学历的中级专业技术职称，并有丰富的临床经验和带教经验，了解全科医学知识富有全科医学思维培训基地的全体师资需要定期进行全科医学基本理论培训师资队伍临床科室有一名本科以上的学历，具有高级专业技术职称的医师负责13制定轮转计划并严格地执行制定分阶段考核标准（出科考核、年度考核），阶段考核以临床技能为重点，标准参照住院医师规范化培训要求。科室带教老师的考核和带教水平的评估。定期组织全科医学师资参加教学例会，定期对全科医学教育进行检查和教学质量评估，对优秀教师进行奖励。教学管理制定轮转计划并严格地执行制定分阶段考核标准（出科考核、年度考14全科医师规范化培训（规培）是全科医学教育的核心是培养高素质的全科医生的重要措施为了了解全科规培制度的实施情况我们随意抽取了具有一定代表性的七个省份25家全科医生规培基地及社区服务中心进行调研现将调研结果总结如下全科医师规范化培训（规培）是全科医学教育的核心15其中卫生部规培基地7家，省级规培基地18家；规培基地协作社区25家；另外调研6家乡镇卫生院。1、2012年11月至2013年11月调研了符合标准规培基地每个省2—5家一、研究对象其中卫生部规培基地7家，省级规培基地18家；规培基地协作社区16通过卫生部或卫生厅验收合格的规培基地①己招收三期规培学员并有学员结业②规培基地的协作社区③2.纳入调研规培基地的标准通过卫生部或卫生厅验收合格的规培基地①己招收三期规培学员并有173、访谈对象①师资456名男性243名女性213名年龄32~59岁平均年龄42.32±6.35岁平均教龄13.56年从事全科医学教育平均年限:7.53年其中423名师资接受过全科医学培训接受过国外全科医学教育57名②学员281名男性169名女性112名学历构成研究生及以上学历46名本科学历214名大专学历21名其中183名学员在本科学习过全科医学概论等课程③管理人员166名分别是分管全科医生规培的副院长规培基地领导教学管理人员和社区负责人男性132名女性34名年龄25~58岁平均年龄43.67±5.98岁学历研究生及以上学历16人本科113人大专37人从事全科医学年限5~21年平均9.72±5.87年受过全科培训131名占78.91%3、访谈对象①师资456名男性243名女性213名年18

二.研究方法采用问卷调查1定性访谈2二.研究方法采用问卷调查1定性访谈19（5）考试制度（6）规陪质量（7）政府配套政策

调研对象对调查内容回答分满意不满意，发放问卷1,106份,收回问卷1,106份,回收率100%。1,106份问卷中有效问卷1,070份,问卷有效率为96.64%。1、问卷调查内容（5）考试制度1、问卷调查内容20在教学过程中分理论教学、临床教学、社区实习等几阶段座谈2、定性访谈主要是全科规培制度的优、缺点及需要改进及完善的地方①②在教学过程中分理论教学、临床教学、社区实习等几阶21三、质控的方法为使评估具有科学性和客观性，本研究采取一系列措施控制调查评估质量。(1)调查问卷的权威性和代表性是本次调查评估的关键;本研究采用卫生部文件法和全科教育专家咨询法确定调查问卷.(2)为保证材料的真实性,采用同一人,调查同一对象,同一内容,保证调查项目明确,解释清晰,调查内容可靠等。(3)尽量实地考察调研，提高调查问卷的回收率和有效率。

三、质控的方法为使评估具有科学性和客观性，本研究采取一系列措22四统计方法用SPSS12.0系统软件包对研究结果进行统计分析分类资料用百分数表示用R×C表χ2检验进行率的组间比较

p＜0.05表示差异有统计学意义

四统计方法用SPSS12.0系统软件包对研究结果进行23（1）全科医生规培模式医学本科5年，全科医学培训3年（5+3)模式;医学专科3年,全科医学培训2年（3+2）模式；转岗培训可行性；（2）规培教学大纲的评价（3）规培教材的实用性（4）教学安排1、问卷调查内容（1）全科医生规培模式1、问卷调查内容24结果1.全科师资学员管理人员等三类人员对全科医生规培制度满意度分别为78.68%73.67%86.55%（P＜0.05）师资学员满意度低于管理人员调研对象对规培模式教学大纲教材教学安排考试制度培训质量配套政策平均满意度分别为95.26%92.33%75.53%69.3%75.03%87.53%50.5%(p＜0.001）各组之间有明显差异见表1结果1.全科师资学员管理人员等三类人员对全科医25表1我国全科各类从业者对全科医生培训制度满意率(%)2.全科师资学员和管理者在规培模式教学大纲的满意度无差异但在培训教材教学安排考试制度和配套政策上的满意度有明显差异对全科医生规培质量总体满意度不高为87.53%见表1表1我国全科各类从业者对全科医生培训制度满意率(%)2.全26表2全科各类从业人员对规培教学法满意率（%）3.全科师资学员教学管理者对理论教学临床教学和社区实习的满意度有明显的差异见表2表2全科各类从业人员对规培教学法满意率（%）3.全科师资27（1）师资对临床教学和社区实习的满意度分别为78.3%82.6%高于理论教学的62.3%（p＜0.005）有32.12%的教师认为理论课教学临床实习安排需要改进（2）学员对社区实习满意度达到91.6%高于理论课和临床实习的47.6%63.9%（p＜0.005）认为理论课教学内容教学方法需要调整的为41.7%实习科室实习时间安排不合理及带教老师无全科理念的分别达到36.1%

91.4%（3）教学管理人员对规培的教学方法中临床教学社区实习的满意度比较高分别达到93.9%和95.2%但对理论教学满意度比较低为54.4%两者差别显著（p＜0.005）结果（1）师资对临床教学和社区实习的满意度分别为78.3%8228

这几种培养方式基本能保证基层医疗机构对全科不同层次人材的需求规培“5+3”模式虽然质量高但规培时间长结业的学员少不能满足基层医疗机构需求目前我国全科医生培训主要是转岗培训转岗培训时间短数量多能弥补基层全科医生不足参加转岗培训是在职医生由于病人多医生少很难保证培训时间加上师资力量不强缺少真正意义的全科教材考核制度不严教学安排不合理教学管理不到位结果是转岗培训的全科医生多质量不低我们走21个社区和6个乡镇卫生院其中有一半单位都不能保证医生参加培训时间基本采用半脱产或利用休息时间参加培训一、全科医生规培制度存在不足和缺陷我国开展全科医学教育主要有4种模式①本科全科医学知识教育②规培毕业后教育④全科医学继续教育③岗位培训这几种培养方式基本能保证基层医疗机构对全科不同29调研中发现2/3的医院不重全科规培基地建设基地建设存在走形势硬件差81%的规培基地都没有临床技能教学室教学软件更差80%的基地没有专职全科教学人员大部份都是挂在内科急诊科或老年医学科带教老师是专科医生缺乏全科思维及全科理念是此次调研中学员反映最多的问题由于带教老师不知晓全科理念和全科思维不懂社区工作模式以至于在临床教学中基本沿袭了传统的专科医学教育教学大纲与教材脱节全套教材仍没有脱离专科思维部份教材内容偏重于专科化缺乏全科思维及全科思维分析的病例很多学员反映在临床实习轮转期间使用最多的书还是《内科学》结果只能培养出具有专科思维和理念的“全科医生”因此对师资进行全科医学理念全科思维方法全科医疗模式培训是当务之急规培制度要求在规培中实行导师制和学分制管理我们调研发现除上海北京等少数教学医院实行导师制外其他培训基地基本上没有实行至于学分制基本上还没有起步一、全科医生规培制度存在不足和缺陷调研中发现2/3的医院不重全科规培基地建设基地建设存在走30我国规培基地都设在“三甲”医院大医院专科分得细收治对象是疑难危重病人这些都不利于规培学员学习而教学大纲要求掌握的病例很多是门诊病人但是安排门诊实习时间少甚至很多医院没有安排以至于学员不能完成教学大纲规定的病例学习考试考核制度不建全缺乏全国统一的考试内容和评分标准在考试的形式上基本上还是采用传统的专科考试方法，以理论为主，很少有实际操作和病例分析考试。调研中发现1个基地严格执行学年考试制度成立年终考核专家组专家组成员不少了三人先进行理论和临床技能考试然后学员必须有一年的学习总结和用全科思维方法分析的临床病案并制成ppt现场向年终考核专家组汇报并回答专家的提问最后由专家给予评分这种考核方式确保了培训学员的质量应向全国推广一、全科医生规培制度存在不足和缺陷我国规培基地都设在“三甲”医院大医院专科分得细收治对象是31由于上述各种原因使全科各类从业人员对目前全科医生规培制度满意度不高对规培教材教学安排规培质量和政府对全科规培的支持力度满意度更低所以必须要完善全科规培制度提高全科医生培训质量国家保障全科医生规培制度落实的配套政策不到位影响了各规培基地的积极性和学员培训质量特别是西部地区基地招收的学员不但要承担教育经费还要承担学员的生活费规培学员生活费过少不能保障学员基本生活加上全科医生待遇低基层卫生机构条件差很多本科毕业生不愿报考全科医生规培报考全科规培生与报考专科规培生为1：25出现全科规培生招生难全科医生的服务对象是社区居民深厚的人文底蕴对于成功的全科医生来说很重要无论是与病人的沟通还是给病人治疗和保健不管是在社区防病治病还是社区医疗团队建设都离不开人文教育而我国全科医生培训正缺乏人文教育一、全科医生规培制度存在不足和缺陷由于上述各种原因使全科各类从业人员对目前全科医生规培制度满32AB1.针对基层全科医生匮乏加快全科医生3+2规培模式建设培训注册助理全科医生满足基层的需求政府尽快制定保障全科医生规培制度落实的相关政策规定学员的培训费生活费均由中央和地方财政承担同时提高全科医生待遇从根本上解决社区卫生人材“引不来留不住”的问题积极推行本科毕业生由社会自由人转为单位人然后参加全科医生规培让学员安心学习2.建立规培基地淘汰退出制度卫计委要组织专家按《全科医生规范化培养基地标准》对各省的培训基地进行抽查省卫生厅要对本省规培基地进行逐一检查要求规培基地医院要成立全科医学科禁止全科医生规培基地挂靠内科老年科和急诊科对检查达不到标准的要限期整改整改后仍不能达标的要取消规培基地的资格3.在全国按区域组建全科师资培训基地按《全科师资培训大纲》的要求对师资进行培训培训考核合格发给全科医学师资资格证做到持证上岗并由国家财政发放每月教学岗位津贴实行全科师资每年到社区工作2～3月了解社区医疗工作模式及全科医生的职责和工作任务建立全科医学教学职称，提高带教老师的积极性4.组织临床全科医学专家修改《全科医生规范化培训大纲》编写全科教材去除教材中的专科理念充实全科医学临床病例特别是带有全科思维和理念的临床教学病案理论课应以省为单位组织集中授课学完大纲规定的内容考核合格后再回各基地完成临床技能培训和临床社区实习以解决医院无理论课老师招收学员过少无法开设理论课靠学员自学走过场的问题二、完善全科医生规培制度的建议AB1.针对基层全科医生匮乏加快全科医生3+2规培模式建设33AB5.根据全科医学特点和全科医生职责及县医院收治病人的对象建议全科医生规培基地设主要设在县级医院以解决大医院分科过细专业化过强难以完成教学大纲规定的病种和病例的问题6.建立全科医生规培国家考试题库和评分标准结业考试由全国统一出题各省组织理论考试和实践技能考试划定及格分数线加强对教学过程考试考核的检查检查结果与政府财政拨款医院评级和学员生活费挂钩建立学员淘汰制以保证全科医生培训质量7.建立全科医生规培结业后质量追踪制度由培养对象所在工作的社区卫生中心负责进行考核考核内容包括履行全科医生职责医疗质量差错事故有无全科理念及用全科医疗模式处理病人等考核结果上报省毕教办和反馈给培训基地实行规培生结业后3年5年考核奖励制度二、完善全科医生规培制度的建议AB5.根据全科医学特点和全科医生职责及县医院收治病人的对象34结论总之，全科医学培训工作,必须遵循医学教育规律(有明确的培养目标、规范的培训大纲、合理的课程设置、适用的教学培训计划和培训形式、适宜的培训教材、合格的师资、完善的培训场所或基地),在借鉴国外全科医学培训的、参考其成功经验的基础上,在政府相关政策指导下,政府资金资助下有步骤、循序渐进地进行,逐步完善全科医生培养制度，为培养高质量的全科人材而努力奋斗。

结论35谢谢！谢谢！36全科医生规范化培训实践分析四川省医学科学院·四川省人民医院社区医疗科赵光斌全科医生规范化培训实践分析四川省医学科学院·四川省人民医院37全科医学教育方式一、高等医学院校全科医学知识教育在高等医学院校设立全科医学有关必修课和选修课，使医学生了解全科医学思想、内容及全科医师的工作任务和方式。二、毕业后全科医学教育（全科医师规范化培训）毕业后全科医学教育是全科医学教育体系中的核心，也我国培养全科医师主要途径。医学院校本科毕业生通过全科医师规范化培训成为合格的全科医生。三、全科医师岗位培训（转岗培训）对从事或即将从事社区卫生服务工作的执业医师，采取脱产或半脱产进行全科医学培训获得全科医师岗位培训合格证书。这种培训是我国现分阶段全科医学教育主要形式。全科医学教育方式一、高等医学院校全科医学知识教育二、毕业后全38全科医学教育方式五、全科医师师资培训主要针对二甲医院以上的具有全科医师专科培训基地的带教教师培训，培训对象都是专科医生，让他们了解全科医学知识和教学方法。四、全科医师继续医学教育对取得专业技术职称的全科医师实行知识更新教育，开展以学习新知识、新理论、新方法、和新技术为内容的继续医学教育。全科医学教育方式五、全科医师师资培训四、全科医师继续医学教育39

医学院校全科医学系承担医学生的全科医学学科教育以卫生部全科医学培训中心为龙头，以各省市培训中心为骨干，医院、社区卫生服务中心为实习点的全国培训网。全科医师转岗培训全科医学专科医师培训基地，包括临床培训基地和社区培训基地承担全科医学专科医师培训—全科医师规范化培训。全科医学教育体系医学院校全科医学系以卫生部全科医学培训中心为龙40新的医学目标预防疾病和损伤

促进和维护健康缓解疾病疼痛

减轻疾病的痛苦治愈病人

促进疾病康复对不能治愈的病人

提供连续性医学照顾防止过早死亡

遵循临终关怀新的医学目标预防疾病和损伤促进和维护健康缓解疾病疼痛41全科专科医师培训目标1、培养具备全科医学思维能力和诊疗策略，在社区卫生服务专业队伍中发挥技术骨干作用，能向居民、家庭和社区提供以人为中心，以维护和促进健康为目标，融医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的社区卫生服务的全科医生2、开展一对一病人-病人伙伴关系的责任医师。3、五星级医生—医治者、教育者、决策者、社区领导、管理协调者。全科专科医师培训目标1、培养具备全科医学思维能力和诊疗策略，42全科专科医师培训目标4、“以病人为中心”服务模式（1）“以病人为中心”指导下生物-心理-社会医学服务模式（2）整体医学：重视局部与全身健康关系

“看病”与“看人”（3）以预防为导向的临床管理方式，是防治结合的服务全科专科医师培训目标4、“以病人为中心”服务模式（1）“以病43全科医师培训目标5、全科医学思维（1）常见病多于少见病和罕见病（2）健康问题多于疾病（3）注重整体问题多于局部组织器官（4）重视人胜于重视疾病，病人是有生命、感情、有权利和个性的人，而不是疾病的载体（5）团队合作，承担着团队建设和业务发展与管理的任务与团队成员一起围绕全面改善个体与群体健康状况和生命质量的目标共同工作经过规范化培训，达到全科主治医师任职资格标准，成为社区卫生服务团队的学科骨干。全科医师培训目标5、全科医学思维（1）常见病多于少见病和罕见44全科医师医师培训内容第一阶段：理论学习，时间3个月。第二阶段：医院轮转，时间33个月。第三阶段：社区实践，时间12个月。培训内容分三个部分，即全科医学相关理论、临床科室轮转、社区实习。根据卫生部《全科医师规范化培训试行办法》要求，结合本基地实际情况，制定出全科医师培训内容。全科医师医师培训内容第一阶段：理论学习，时间3个月。培训内容45理论学习主要开设课程有全科医学概论、医学论理学、卫生统计与流行学、康复医学、社区卫生学等。医院轮转各临床科室轮转，通过临床科室轮转，使全科医师对临床各科常见病、多发病具有一定的诊断和处理能力，并熟练掌各种基本的临床操作技术，了解各学科新理论、新知识、新技术。社区实践学习全科医疗接诊方式与沟通技巧、居民健康档案建立与慢性病社区管理、社区常见健康问题的一体化处理、重点人群保健、社区预防、社区康复、家庭功能评估与家庭问题咨询等。全科医师培训内容理论学习主要开设课程有全科医学概论、医学论理学、卫生46全科医师临床培训基地组织机构全科医学专科医师临床培训基地全科医学教育委员会临床培训基地全科医学教研室教学实习管理小组社区培训基地社区培训管理小组全科医师临床培训基地组织机构全科医学专科医师临床培训基地全科47将全科医师临床培训工作作为医院教学任务之一，纳入住院医生规范化培训范畴，医院分管教学的副院长具体负责全科医学教育，并有职能部门专人负责组织与协调有健全的全科医师临床培训的管理制度包括人员职责、定期例会、奖惩制度等有能满足全科医学教学的经费，并专款专用。组织管理将全科医师临床培训工作作为医院教学任务之一，纳入住院医生规范48临床科室有一名本科以上的学历，具有高级专业技术职称的医师负责全科医学教学工作理论授课的老师应具有本科以上学历的高级职称，临床带教的老师应具有大专以上学历的中级专业技术职称，并有丰富的临床经验和带教经验，了解全科医学知识富有全科医学思维培训基地的全体师资需要定期进行全科医学基本理论培训师资队伍临床科室有一名本科以上的学历，具有高级专业技术职称的医师负责49制定轮转计划并严格地执行制定分阶段考核标准（出科考核、年度考核），阶段考核以临床技能为重点，标准参照住院医师规范化培训要求。科室带教老师的考核和带教水平的评估。定期组织全科医学师资参加教学例会，定期对全科医学教育进行检查和教学质量评估，对优秀教师进行奖励。教学管理制定轮转计划并严格地执行制定分阶段考核标准（出科考核、年度考50全科医师规范化培训（规培）是全科医学教育的核心是培养高素质的全科医生的重要措施为了了解全科规培制度的实施情况我们随意抽取了具有一定代表性的七个省份25家全科医生规培基地及社区服务中心进行调研现将调研结果总结如下全科医师规范化培训（规培）是全科医学教育的核心51其中卫生部规培基地7家，省级规培基地18家；规培基地协作社区25家；另外调研6家乡镇卫生院。1、2012年11月至2013年11月调研了符合标准规培基地每个省2—5家一、研究对象其中卫生部规培基地7家，省级规培基地18家；规培基地协作社区52通过卫生部或卫生厅验收合格的规培基地①己招收三期规培学员并有学员结业②规培基地的协作社区③2.纳入调研规培基地的标准通过卫生部或卫生厅验收合格的规培基地①己招收三期规培学员并有533、访谈对象①师资456名男性243名女性213名年龄32~59岁平均年龄42.32±6.35岁平均教龄13.56年从事全科医学教育平均年限:7.53年其中423名师资接受过全科医学培训接受过国外全科医学教育57名②学员281名男性169名女性112名学历构成研究生及以上学历46名本科学历214名大专学历21名其中183名学员在本科学习过全科医学概论等课程③管理人员166名分别是分管全科医生规培的副院长规培基地领导教学管理人员和社区负责人男性132名女性34名年龄25~58岁平均年龄43.67±5.98岁学历研究生及以上学历16人本科113人大专37人从事全科医学年限5~21年平均9.72±5.87年受过全科培训131名占78.91%3、访谈对象①师资456名男性243名女性213名年54

二.研究方法采用问卷调查1定性访谈2二.研究方法采用问卷调查1定性访谈55（5）考试制度（6）规陪质量（7）政府配套政策

调研对象对调查内容回答分满意不满意，发放问卷1,106份,收回问卷1,106份,回收率100%。1,106份问卷中有效问卷1,070份,问卷有效率为96.64%。1、问卷调查内容（5）考试制度1、问卷调查内容56在教学过程中分理论教学、临床教学、社区实习等几阶段座谈2、定性访谈主要是全科规培制度的优、缺点及需要改进及完善的地方①②在教学过程中分理论教学、临床教学、社区实习等几阶57三、质控的方法为使评估具有科学性和客观性，本研究采取一系列措施控制调查评估质量。(1)调查问卷的权威性和代表性是本次调查评估的关键;本研究采用卫生部文件法和全科教育专家咨询法确定调查问卷.(2)为保证材料的真实性,采用同一人,调查同一对象,同一内容,保证调查项目明确,解释清晰,调查内容可靠等。(3)尽量实地考察调研，提高调查问卷的回收率和有效率。

三、质控的方法为使评估具有科学性和客观性，本研究采取一系列措58四统计方法用SPSS12.0系统软件包对研究结果进行统计分析分类资料用百分数表示用R×C表χ2检验进行率的组间比较

p＜0.05表示差异有统计学意义

四统计方法用SPSS12.0系统软件包对研究结果进行59（1）全科医生规培模式医学本科5年，全科医学培训3年（5+3)模式;医学专科3年,全科医学培训2年（3+2）模式；转岗培训可行性；（2）规培教学大纲的评价（3）规培教材的实用性（4）教学安排1、问卷调查内容（1）全科医生规培模式1、问卷调查内容60结果1.全科师资学员管理人员等三类人员对全科医生规培制度满意度分别为78.68%73.67%86.55%（P＜0.05）师资学员满意度低于管理人员调研对象对规培模式教学大纲教材教学安排考试制度培训质量配套政策平均满意度分别为95.26%92.33%75.53%69.3%75.03%87.53%50.5%(p＜0.001）各组之间有明显差异见表1结果1.全科师资学员管理人员等三类人员对全科医61表1我国全科各类从业者对全科医生培训制度满意率(%)2.全科师资学员和管理者在规培模式教学大纲的满意度无差异但在培训教材教学安排考试制度和配套政策上的满意度有明显差异对全科医生规培质量总体满意度不高为87.53%见表1表1我国全科各类从业者对全科医生培训制度满意率(%)2.全62表2全科各类从业人员对规培教学法满意率（%）3.全科师资学员教学管理者对理论教学临床教学和社区实习的满意度有明显的差异见表2表2全科各类从业人员对规培教学法满意率（%）3.全科师资63（1）师资对临床教学和社区实习的满意度分别为78.3%82.6%高于理论教学的62.3%（p＜0.005）有32.12%的教师认为理论课教学临床实习安排需要改进（2）学员对社区实习满意度达到91.6%高于理论课和临床实习的47.6%63.9%（p＜0.005）认为理论课教学内容教学方法需要调整的为41.7%实习科室实习时间安排不合理及带教老师无全科理念的分别达到36.1%

91.4%（3）教学管理人员对规培的教学方法中临床教学社区实习的满意度比较高分别达到93.9%和95.2%但对理论教学满意度比较低为54.4%两者差别显著（p＜0.005）结果（1）师资对临床教学和社区实习的满意度分别为78.3%8264

这几种培养方式基本能保证基层医疗机构对全科不同层次人材的需求规培“5+3”模式虽然质量高但规培时间长结业的学员少不能满足基层医疗机构需求目前我国全科医生培训主要是转岗培训转岗培训时间短数量多能弥补基层全科医生不足参加转岗培训是在职医生由于病人多医生少很难保证培训时间加上师资力量不强缺少真正意义的全科教材考核制度不严教学安排不合理教学管理不到位结果是转岗培训的全科医生多质量不低我们走21个社区和6个乡镇卫生院其中有一半单位都不能保证医生参加培训时间基本采用半脱产或利用休息时间参加培训一、全科医生规培制度存在不足和缺陷我国开展全科医学教育主要有4种模式①本科全科医学知识教育②规培毕业后教育④全科医学继续教育③岗位培训这几种培养方式基本能保证基层医疗机构对全科不同65调研中发现2/3的医院不重全科规培基地建设基地建设存在走形势硬件差81%的规培基地都没有临床技能教学室教学软件更差80%的基地没有专职全科教学人员大部份都是挂在内科急诊科或老年医学科带教老师是专科医生缺乏全科思维及全科理念是此次调研中学员反映最多的问题由于带教老师不知晓全科理念和全科思维不懂社区工作模式以至于在临床教学中基本沿袭了传统的专科医学教育教学大纲与教材脱节全套教材仍没有脱离专科思维部份教材内容偏重于专科化缺乏全科思维及全科思维分析的病例很多学员反映在临床实习轮转期间使用最多的书还是《内科学》结果只能培养出具有专科思维和理念的“全科医生”因此对师资进行全科医学理念全科思维方法全科医疗模式培训是当务之急规培制度要求在规培中实行导师制和学分制管理我们调研发现除上海北京等少数教学医院实行导师制外其他培训基地基本上没有实行至于学分制基本上还没有起步一、全科医生规培制度存在不足和缺陷调研中发现2/3的医院不重全科规培基地建设基地建设存在走66我国规培基地都设在“三甲”医院大医院专科分得细收治对象是疑难危重病人这些都不利于规培学员学习而教学大纲要求掌握的病例很多是门诊病人但是安排门诊实习时间少甚至很多医院没有安排以至于学员不能完成教学大纲规定的病例学习考试考核制度不建全缺乏全国统一的考试内容和评分标准在考试的形式上基本上还是采用传统的专科考试方法，以理论为主，很少有实际操作和病例分析考试。调研中发现1个基地严格执行学年考试制度成立年终考核专家组专家组成员不少了三人先进行理论和临床技能考试然后学员必须有一年的学习总结和用全科思维方法分析的临床病案并制成ppt现场向年终考核专家组汇报并回答专家的提问最后由专家给予评分这种考核方式确保了培训学员的质量应向全国推广一、全科医生规培制度存在不足和缺陷我国规培基地都设在“三甲”医院大医院专科分得细收治对象是67由于上述各种原因使全科各类从业人员对目前全科医生规培制度满意度不高对规培教材教学安排规培质量和政府对全科规培的支持力度满意度更低所以必须要完善全科规培制度提高全