《小学教育研究方法》第一章 小学教育研究方法概论

第一章小学教育研究方法概论Contents目录01小学教育研究概述02小学教育研究方法概述03小学教育研究方法运用的伦理原则定义、说明、阐释定义小学教育研究的内涵，说明小学教育研究的性质，阐释其意义分类、区分根据多个分类标准将小学教育研究分为多种类型，并能区分不同的类型定义、分层定义小学教育研究方法的内涵，并将其分为三个层次说明主张、说出方法说明四种研究范式的基本主张，说出六种逻辑方法和六种具体方法根据原则分析问题根据小学教育研究方法运用的伦理原则分析小学教育研究中的伦理问题学习目标小学教育研究概述第一节（二）小学教育研究是创造性活动小学教育研究的目的是向人类提供首创的有社会价值的产物（包括精神产物和物质产物),它所涉及的领域是人们还未开垦过的“处女地”。这里的“首创”,有别于亦步亦趋;这里的“有社会价值”,有别于胡思乱想。科学研究的成果不仅要求是个人的新见解,而且要求是对人类的新贡献。

（四）小学教育研究是连续性活动1）研究过程的连续性。2）揭示规律的连续性。3）群体劳动的连续性。（一）小学教育研究是探究性活动小学教育研究常常以解决问题为目的,按照各种假设的方案,一次又一次地进行积极尝试,以便从中找出解决问题的最佳方案。为此,它得克服思维定式,杜绝先入之见,摒弃固定程序,突破原有框架。由于这种探究性活动有较强的目的性,所以它要求我们不是做好了再想,而是想好了再做。（三）小学教育研究是系统性活动小学教育研究是为某一目的而收集资料、分析资料的系统过程，它是由一连串相互关联的步骤构成的。我们可以将研究的过程简化为重要的五步：寻找与确定问题，建立研究框架，明确假设，以及与研究问题有关的条件；查阅别人研究类似问题的信息；有计划地收集研究资料；科学地分析研究资料；根据资料分析，做出总结或得出结论。这是小学教育研究的一般步骤。在特定的研究中，研究步骤可以是跳跃的或交叉的，或者有些步骤是相反的。但是，总体而言，所有的小学教育研究都是系统性活动。一、小学教育研究的性质教育理论，在某种意义上可以被视为一套相互联系的概念、命题，它们通过澄清概念间的关系获得有关教育现象的系统性观点，从而解释教育现象。小学教育不是一个孤岛，而是政治、社会、经济、文化等各个方面作用和影响的产物。要使小学教育教学实践适应政治、社会、经济、文化的变革，并反作用于它们，教育研究就要发挥积极作用。小学教育的主要目的是促进小学生身心的和谐发展。如何根据小学生的身心发展特点和学习准备状况开展教育，也是教育研究永恒的命题。教师是积极主动的教育实践者与教育改革者。教育实践与改革的经验为什么起作用，里面蕴含着怎样的教育原理、教育准则，也需要纳入教育研究的范畴

（一）发展与完善教育理论教育研究会对教育理论的发展和完善起到重要的推动作用，同时也会有力地促进教育实践变革。教育理论以发现“真理”，解释真实的世界为指向，遵循逻辑一贯的理论思维；教育实践以筹划、改造世界为目的，它从教育实践者的需要出发，建构与教育实践需要相一致的实体，遵循的是工程思维。工程思维的关键不在于逻辑一贯，而在于平衡教育实践各个因素之间的关系，最终使筹划成为现实。教育理论追求对本质的认识，教育实践追求工程或措施的完成。因此，教育理论难以直接嫁接到教育实践中去，很难用一种理论指导具有丰富多元属性的教育实践。教育理论与教育实践之间既相互联系又相互区别的关系给了教育研究广阔的天空。（二）促进小学教育实践变革教师既是教育实践者，往往又是教育研究者。投身教育研究，对教师的教育理论素养、教育实践能力、问题解决能力、科研能力、合作能力、表达能力都是巨大的挑战。教育研究，是发现问题、解决问题的活动，也是教师专业发展的活动。在敏锐地发现问题、准确地表述问题、科学地设计研究计划、扎实地实施研究、全面地收集研究信息、高质量地表达研究发现的过程中，教师各方面的素养都会得到提高。比如，南通的小学语文教师李吉林，在数十年的情境教育研究中发展成为著名的语文教育家。教育研究既能为教育领域提供新的发现，也服务于人的培养。（三）提高教育研究者的素养二、小学教育研究的意义1探索性研究、描述性研究与解释性研究（据研究性质划分）当我们对研究问题十分感兴趣，但又比较陌生，可以采用探索性研究。探索性研究往往是其他研究的起步阶段。研究者观察事物或现象，然后把观察到的东西描述出来，这就是描述性研究。描述性研究一般是在真实情境中，对事物或现象是什么、什么时间、在哪里、怎么样的翔实记录与描述。一些研究活动并不满足于记录和描述，它还想探究事物存在的理由、隐含的意义、现象产生的缘由等等，这类研究就是解释性研究。解释性研究要回答“为什么”的问题。

3量的研究、质的研究与混合研究（据认识论立场划分）量的研究，又叫定量研究或量化研究，指对事物或现象进行测量和分析,以检验研究者预设的研究假设的一种活动。质的研究，又叫质性研究，是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对现象进行整体探究，运用归纳法分析和形成理论、理解教育现象的一种活动。综合运用量的研究与质的研究的活动，称为混合研究。2教育哲学研究、教育科学研究与教育经验研究（据研究对象划分）教学哲学研究将“教育价值——规范”作为“教育事实”加以研究。教育科学研究以“教育事实——规律”为研究对象，描述和解释教育实际上“是什么”。教育经验研究是关于“教育目的——手段”的研究，回答“用什么样的手段有效地达到所追求的教育目的”，它关心教育“应当怎么办”。三、小学教育研究的类型1）、不适用宏观研究；不擅长对因果关系或相关关系做出直接判断；2）、不能对研究的信度、效度进行基于工具的准确测量；3）、研究结果不具备量的研究意义上的代表性，不适合推广；4）、资料的整理和分析比较困难。1）、能在微观层面对教育现象进行细致的描述和分析；2）、能考虑个案，关注动态的发展过程，研究深入，能揭示教育的复杂性；3）、能以开放的方式收集资料，从当事人的角度理解教育现象；4）、能在自然情境中，运用归纳的方法由下而上建构理论，实现对理论的创新。1）、能在宏观层面上对教育现象进行研究；2）、能通过统计分析揭示因果关系与相关关系；3）、研究的信度与效度能得到精确测量；4）、以标准化的方式开发与运用研究工具，进行资料收集。1）、只能关注局部的几个点，很难追踪过程；2）、只能对表层的、可以量化的部分进行测量，不能获取具体的细节；3）、只能验证研究者预定的假设，很难了解当事人的具体想法；4）、只能说明总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况；5）、变量的控制不易。标题文本

预设优点缺点标题文本

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预设优点缺点量的研究与质的研究由于所持认识论的不同所表现出优缺点：量的研究质的研究4基础研究、应用研究、发展研究、评价研究与预测研究（据研究目的划分）以发展和完善教育理论为目的的研究为基础研究。以应用与检验理论，解决实际问题为目的的研究为应用研究。以发现有效策略变革与完善教育为目的的研究为发展研究。以做出价值判断为目的的研究为评价研究

5书斋式研究与行动研究（据研究场所划分）在远离小学教育实践现场开展的研究，称为书斋式研究。在小学教育实践现场开展的研究，称为行动研究。6横断研究与纵向研究（据研究时间跨度划分）横断研究，指在某个时间点上，对某一事物与教育现象所进行的研究。纵向研究，指在前后不同的时间点上分别对某些教育现象进行研究，收集相关资料，并整合这些资料开展分析，以描述教育现象的发展变化。三、小学教育研究的类型小学教育研究方法概述第二节社会事实范式

社会事实范式，以冲突理论、结构功能主义为典型代表,关注社会结构及其变迁。社会事实范式发展了奠基于自然科学原则的实证主义方法，主张以与自然科学相似的客观性要求来获得有关社会事实的精确的、经验性的资料,并加以数量化的处理、分析。具体说来,该范式的拥护者大多使用问卷法。社会定义范式社会定义范式主要关注如何理解社会行动者个人行动的主观意义,以及这种意义对行动者和社会现实的影响。因此,它既是人文主义的,相对社会事实范式而言又是微观的。社会定义范式倡导对社会行动的理解，大多采用实地研究、参与式观察、非结构性访谈，或运用生活史、自传、个案研究、日记、信件等方式开展研究。社会行为范式社会行为范式同社会事实范式一样,具有自然主义和注重客观性的一面,不同的是其主要目的不是理解社会结构或社会事实,而是理解社会行为及决定或影响社会行为的内外部因素（前者如本能或需求,后者如赏罚这样的刺激或环境因素)，以霍曼斯（Homans,G.）和布（Blau,P.)的社会交换理论为典型代表。社会行为范式用于研究教育领域的合作、交流、关系构建、冲突等行为，是很有价值的。该派理论家通常都具有实验主义的取向,主张通过实验室实验的手段,来了解人类行为或社会行为的基本特点。一、哲学方法社会批判理论除了上述三种研究范式，还有学者认为社会批判理论也是社会学研究的重要范式。社会批判理论指以1923年在德国法兰克福成立的“社会研究所”为核心的一批研究马克思主义和现代工业社会的学者形成的理论流派，又称法兰克福学派。社会批判理论的代表人物哈贝马斯指出，知识与认知旨趣有密切关系。他认为，批判理论的任务就是要研究行动者之间的沟通过程。如果不了解人们是如何互动和沟通的，就不可能实现解放的目标，而要理解互动，必须分析个体之间的语言过程。（二）比较和类比比较和分类是建立在分析和综合的基础上的。比较是确定资料之间的差异点和共同点的思维方法。分类,是根据对象的共同点和差异点,把资料区分为不同种类的思维方法。运用比较和分类,可以把研究获得的大量资料条理化、系统化,有助于深化对小学教育规律的认识。归纳和演绎是两种常用的推理方法。归纳,是从个别到一般、由事实到理论的推理方法；演绎，是从一般到个别、由理论到确定事实的推理方法。在分析资料时，归纳和演绎是密切结合的，我们常在归纳的基础上演绎，在演绎的指导下归纳。（三）归纳和演绎分析,是把整体分解为部分,把复杂的事物分解成简单要素,分别加以研究的方法。综合,则是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联结起来加以研究的方法。分析和综合是辩证统一的：没有分析,要认识复杂的资料便无从下手；没有综合，对复杂的资料就不能有完整的认识。我们对于小学教育规律的认识，就是通过“分析→综合→再分析→再综合……”而不断深化的。（一）分析和综合二、逻辑方法（四）内容分析研究内容分析研究，适用考察社会人为事实，主要包括记载在人类传播媒介上的文章，以及歌曲、绘画、信件、日记、布告、法律条文等等。（五）比较研究主要采用定性技术，但有时也要采用定量方法。（六）行动研究行动研究，是教育实践者在工作情境中,以问题解决为取向,以教学日志、教学故事、教学反思、课例研究等多种方式，运用观察、反思与批判研究和改进教育教学工作,并获得专业成长的一种研究活动。三、具体方法（一）实验研究（二）调查研究问卷调查（以书面形式做调查）访谈调查（以口头形式做调查）（三）观察研究观察研究,是对处于自然状态下的研究对象进行实地考察,以取得研究对象的行为表现及他们所处的环境气氛等事实材料。实验研究,是为了解决某个研究课题,根据一定的教育理论做假设,在对研究对象进行积极控制的条件下,有计划地组织不同水平的教育实践,并经过一定时间后,对实践效果进行分析,从而就假设能否成立得出科学结论的一种方法。实验研究能帮助我们了解教育现象之间是否存在因果联系。小学教育研究方法运用的伦理原则第三节一、与研究者有关的伦理原则小学教育研究方法运用的伦理问题起始于研究者。研究者个人的道德准则是避免伦理问题发生的关键。对研究者而言，诚实是最重要的道德准则之一。如果忽略诚实，就会出现剽窃与造假事件，不仅误导学术研究，而且会带来极坏的社会影响。使用他人的研究成果，未注明出处是一种剽窃行为；窃取同伴、学生或者他人的作品，当作自己的研究成果发表，也是剽窃。宣称使用了某种方法，实际并未使用是造假行为；编造实验数据、调查数据、访谈资料等等一手资料，也是极其严重的造假行为。一旦发生这些行为，不管出于何种理由，研究者都将受到谴责或制裁。另外，研究者应向读者如实报告研究技术的缺点。虽然很多人不愿意承认自己的研究存在缺点和问题，但这是一个严谨的教育研究必须做到的。在征求研究对象是否自愿参与的同时，研究者应告知与研究有关的信息，让研究对象考虑后再做决定。（二）告知同意原则研究的参与者必须出于自愿成为受试者，这就是自愿参与原则。在做调查研究时，应首先征求被调