脊髓损伤病人的康复护理课件

脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤后康复护理14学华命灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO内容提纲1.脊髓损伤的定义、组织构成、主要致病因素及临床表现2脊损伤髓的主要功能障碍主要检查及康复护理评定3.外伤性脊髓损伤的早期处理4.脊髓损伤的护理问题、目标及护理措施14学华命一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。一、创设与生活紧密相联，在情境中愿学一个好的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村小学很少有经费买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”设施了，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设与生活紧密相联的教学情境，激发学生学习的积极性。1.开发农村“乡土”资源，创设问题情境教师在教学中充分利用农村丰富的“乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，加强感知，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。创设学生熟悉的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到有用的数学。2.捕捉农村“生活”资源，创设现实情境创设与农村学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程。让学生在现实生活中发现数学、学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。二、探索交流与生活紧密相联，在操作中爱学数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学。1.课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。2.校园中人人参与，感悟数学的魅力农村孩子生活经验丰富，动手能力、实践能力都非常强，教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的魅力。三、数学应用与生活紧密相联，在体验中乐学在课堂教学中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道课本例题在现实生活的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。1.用数学眼光观察生活中的问题，体会数学的乐趣农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学眼光观察生活中的问题，有利于培养学生的创新意识。由于学校周围就有农民的田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，体会数学的乐趣。让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。2.用数学知识解决农活中的问题，体验数学的妙用农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学知识解决农活中的问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识，让学生在农活体验数学的妙用。总之，利用农村的资源优势进行数学教学，让数学与生活紧密相联，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康1灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤后康复护理14学华命灵宝市第一人民医院2灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO内容提纲1.脊髓损伤的定义、组织构成、主要致病因素及临床表现2脊损伤髓的主要功能障碍主要检查及康复护理评定3.外伤性脊髓损伤的早期处理4.脊髓损伤的护理问题、目标及护理措施14学华命灵宝市第一人民医院3灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO对脊髓损伤病人希望您能够为他做什么病人家属希望您能够为他做什么您希望自己能为病人做什么14学华命灵宝市第一人民医院4灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO第一章1.脊髓损伤的定义2脊髓的组织构成3脊髓损伤的主要致病因素4.脊髓损伤的分类5脊髓损伤的临床表现14学华命灵宝市第一人民医院5灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO定义脊髓损伤是指由于外界直接或间接因素导致脊髓损伤,在损害的相应节段出现各种运动、感觉和括约肌功能障碍,肌张力异常及病理反射等的相应改变。脊髓损伤的程度和临床表现取决于原发性损伤的部位和性质14学华命灵宝市第一人民医院6灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊柱的组织构成:烈栓!7个脊柱由33块脊椎骨组成其中颈椎7块,胸椎12块,腰椎5块,骶椎5胸梅12个块,尾椎4块。·脊髓损伤是脊柱骨折或脱位的严重并发症,对外伤性脊髓损伤患者若排(5个护理措施不当,对疾病发展及预后有不良的影低骨(5个响棦柱面14学华命灵宝市第一人民医院7灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓解剖和生狸14灵宝市第一人民医院8灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的主要致病因素脊髓损伤主要是因直接暴力(砸伤、摔伤、刺伤枪伤等)造成脊柱过度屈曲骨折、脱位伤及脊神经,其次是因脊髓感染、变性、肿瘤侵及脊髓。14学华命灵宝市第一人民医院9灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的分类根据致病因素非外伤性:脊柱,脊髓病变(肿瘤,结核,畸形等)外伤性:高处坠落,车祸,跌倒,运动损伤,刀枪伤,其他14学华命灵宝市第一人民医院10灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的分类根据损伤水平四肢瘫(tetraplegia)截瘫(paraplegia)根据损伤程度不完全瘫痪(肛周有感觉或/和运动)完全性瘫痪14学华命灵宝市第一人民医院11脊髓损伤病人的康复护理课件12脊髓损伤病人的康复护理课件13脊髓损伤病人的康复护理课件14脊髓损伤病人的康复护理课件15脊髓损伤病人的康复护理课件16脊髓损伤病人的康复护理课件17脊髓损伤病人的康复护理课件18脊髓损伤病人的康复护理课件19脊髓损伤病人的康复护理课件20脊髓损伤病人的康复护理课件21脊髓损伤病人的康复护理课件22脊髓损伤病人的康复护理课件23脊髓损伤病人的康复护理课件24脊髓损伤病人的康复护理课件25脊髓损伤病人的康复护理课件26脊髓损伤病人的康复护理课件27脊髓损伤病人的康复护理课件28脊髓损伤病人的康复护理课件29脊髓损伤病人的康复护理课件30脊髓损伤病人的康复护理课件31脊髓损伤病人的康复护理课件32脊髓损伤病人的康复护理课件33脊髓损伤病人的康复护理课件34脊髓损伤病人的康复护理课件35脊髓损伤病人的康复护理课件36脊髓损伤病人的康复护理课件37脊髓损伤病人的康复护理课件38脊髓损伤病人的康复护理课件39脊髓损伤病人的康复护理课件40脊髓损伤病人的康复护理课件41脊髓损伤病人的康复护理课件42脊髓损伤病人的康复护理课件43脊髓损伤病人的康复护理课件44脊髓损伤病人的康复护理课件45脊髓损伤病人的康复护理课件46脊髓损伤病人的康复护理课件47脊髓损伤病人的康复护理课件48脊髓损伤病人的康复护理课件49脊髓损伤病人的康复护理课件50脊髓损伤病人的康复护理课件51脊髓损伤病人的康复护理课件52脊髓损伤病人的康复护理课件53脊髓损伤病人的康复护理课件54脊髓损伤病人的康复护理课件55脊髓损伤病人的康复护理课件56脊髓损伤病人的康复护理课件57脊髓损伤病人的康复护理课件58脊髓损伤病人的康复护理课件59脊髓损伤病人的康复护理课件60脊髓损伤病人的康复护理课件61脊髓损伤病人的康复护理课件62脊髓损伤病人的康复护理课件63脊髓损伤病人的康复护理课件64脊髓损伤病人的康复护理课件65脊髓损伤病人的康复护理课件66脊髓损伤病人的康复护理课件67脊髓损伤病人的康复护理课件68脊髓损伤病人的康复护理课件69脊髓损伤病人的康复护理课件70脊髓损伤病人的康复护理课件71脊髓损伤病人的康复护理课件72脊髓损伤病人的康复护理课件73脊髓损伤病人的康复护理课件74脊髓损伤病人的康复护理课件75脊髓损伤病人的康复护理课件76脊髓损伤病人的康复护理课件77脊髓损伤病人的康复护理课件78脊髓损伤病人的康复护理课件79脊髓损伤病人的康复护理课件80脊髓损伤病人的康复护理课件81脊髓损伤病人的康复护理课件82脊髓损伤病人的康复护理课件83脊髓损伤病人的康复护理课件84脊髓损伤病人的康复护理课件85脊髓损伤病人的康复护理课件86脊髓损伤病人的康复护理课件87脊髓损伤病人的康复护理课件88脊髓损伤病人的康复护理课件89脊髓损伤病人的康复护理课件90脊髓损伤病人的康复护理课件91脊髓损伤病人的康复护理课件92脊髓损伤病人的康复护理课件93脊髓损伤病人的康复护理课件94脊髓损伤病人的康复护理课件95脊髓损伤病人的康复护理课件96脊髓损伤病人的康复护理课件97脊髓损伤病人的康复护理课件98脊髓损伤病人的康复护理课件99脊髓损伤病人的康复护理课件100脊髓损伤病人的康复护理课件101脊髓损伤病人的康复护理课件102脊髓损伤病人的康复护理课件103脊髓损伤病人的康复护理课件104脊髓损伤病人的康复护理课件105脊髓损伤病人的康复护理课件106脊髓损伤病人的康复护理课件107脊髓损伤病人的康复护理课件108脊髓损伤病人的康复护理课件10966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特110脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤后康复护理14学华命灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO内容提纲1.脊髓损伤的定义、组织构成、主要致病因素及临床表现2脊损伤髓的主要功能障碍主要检查及康复护理评定3.外伤性脊髓损伤的早期处理4.脊髓损伤的护理问题、目标及护理措施14学华命一、初中语文老师对情境教学理解的偏颇记叙性散文教学中，若想有效运用情境教学并取得良好的教学效果，那么正确理解情境教学的含义和特点则必不可少。目前已经运用情境教学的很多语文老师并没有真正系统地研究过情境教学，他们对于情境教学的了解往往来自于个别教学书籍中星星点点的解释，或者其他优秀教师的观摩课上的一些演示，而对于什么是情境教学，却没有一个确切的答案，甚至有些教师认为在教学中，播放一段音乐、展示几幅图片、讲几个小故事、表演一个情景剧等，这就是情境教学。而在前两章的叙述中，笔者对情境教学的内涵以及特点已经有了较为详细的说明，根据文本的中心及教师创设情境的需要，也许我们需要借助音乐、图片、故事、情景剧等手段来达到我们所需要的效果，但是并不等于说这就是情境教学。正如李吉林老师所说“有的人不理解，以为我们情境教育就是活动，其实不是的。不是孤立使用其中一种，而应综合使用。”正是因为老师对情境教学理解上的偏颇，所以很多老师创设的情境才没有一定的深度和广度。也许有趣的故事会让课堂气氛活跃起来，美妙的音乐会让学生陶醉其中，但是笑过之后，陶醉过之后又教会了学生什么呢？学生的想象力没有得到有效的激发，文本中所蕴含的作者的情感也不能很好的渗透给学生，达到自己的教学目标，而且这样简单而没有深度的“情境教学”，也只会让学生厌烦，不能有效的激情学生的学习兴趣，不能真正形成生与师、师与生、师与本之间的和谐交融。情境教学运用于记叙性散文中更只是蜻蜓点水，达不到良好的效果。二、情境的创设脱离文本中心在记叙性散文教学中，很多老师打破了传统的单一式的讲授式教学，开始在教学过程中运用情境教学，通过讲故事、演讲、辩论、小品等丰富多彩的形式，让整个课堂变得新颖生动。但是，我们在看到情境教学给课堂带来的改变的同时，也应该看到其中存在的问题。很多老师在创设情境时只是过多的考虑课堂气氛，随自己的意愿创设情境，而忘了情境的创设最重要的是要顺应文本的中心。俗话说，刀刃上要用好钢。在记叙性散文教学中，如果所有的问题我们都利用情境的创设去解决，那整节课的效果是不佳的。事实上，一篇记叙性散文，一堂课，教师往往只需要抓住一两个关键的重难点，然后巧设情境，引导学生思考和探讨，那么其它的问题也便可迎刃而解了。所以一堂课情境的创设，一定要顺应文本的中心，正如李吉林老师所说“教学过程中，创设的一个或一组情境都是围绕着课文中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。”在记叙性散文教学中，有的老师都只是在一些细枝末叶的问题上创设情境，一味的只是追求课堂的活跃气氛，而却忽视了文章牵一发而动全身的核心问题。例如人教版八年级下册的一篇记叙性散文《吆喝》，作者萧乾就是通过对老北京街头巷尾各种商贩的吆喝声的描写，引起学生的无限遐想，从而让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，体味中国民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。文中作者对老北京形形色色的吆喝声的怀念以及由此引发出的对中国民俗文化的热爱之情应是文章的重点，但有些老师在教授此文时却只是在“吆喝”上创设大量情境，如播放提前准备好的各种吆喝声的音频，让学生模仿等等，一节课过去了，课堂气氛是非常好，但是学生的兴奋点仍然停留在各色的吆喝声中，而对课文表达的情感却关注甚少。这样脱离文本重点而创设的情境，并不能让学生准确地理解和把握文本中心。三、为“情境”而设“情境”在记叙性散文中进行情境教学的初始应该是以调动学生的学习兴趣，帮助学生更深入的理解文本中心为目的。但是，从以上的问卷调查以及自己的课堂观察来看，有百分之十八的教师在问卷调查中提到进行情境教学是为了满足课堂效果，他们在记叙性散文中进行情境教学只是因为在目前的教学方法中情境教学比较流行，并且情境教学丰富多样的教学手段恰恰可以满足公开课观赏性的需求，完全是为情境而设情境，以完成情境教学为目的。以这样的目的在记叙性散文中进行情境教学忽视了学生内发的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生学习活动的根本动力，极大地影响着学生学习的积极性和学习的效果。正如布鲁纳所说“学习是一个主动过程，对学生学习最好的激发乃是对所学材料的需要”这里的需要就是指学生学习兴趣的满足。而情境教学是激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习并取得良好学习效果的一个重要方法。在教学过程中，教师应该充分发挥学生的主体地位，根据学生不同的心理需求以及文本的中心，创设鲜活的情境，从而让学生在独特的情境体验中产生对求知的热情，去探究、感受记叙性散文中丰富的语言美、形象美、意境美及情感美，促成教与学流程的良性循环。而若情境教学只是为了课堂观赏性效果而忽视学生的主体需求，那情境教学就只会是一个浮华的外壳，对学生理解记叙性散文中作者丰富的情感而毫无帮助。四、结语在对初中记叙性散文情境教学的研究之中，我深深的体会到情境教学给记叙性散文教学的课堂带来的一些变化和活力。在深化课程改革、全面推进素质教育、促进教育发展之际，情境教学不仅仅顺应了新课程所倡导的理念，也符合初中记叙性散文的特点和学生学习记叙性散文的要求，有效改变了传统记叙性散文教学的弊端。但是在具体的实施过程中，记叙性散文情境教学并不是完美的，仍然存在着一些问题，需要我们每一位老师在探索中完善。在今后的教学中针对上述问题，具体的提出改进策略，以提高初中语文情境教学的教学效果。一、创设与生活紧密相联，在情境中愿学一个好的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村小学很少有经费买教学挂图、教具、学具，更不用说“电脑”设施了，但是，农村小学却有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设与生活紧密相联的教学情境，激发学生学习的积极性。1.开发农村“乡土”资源，创设问题情境教师在教学中充分利用农村丰富的“乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，加强感知，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。创设学生熟悉的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习看作是一种乐趣、一种享受和一种渴望，从而学到有用的数学。2.捕捉农村“生活”资源，创设现实情境创设与农村学生生活环境、知识背景密切相关的现实情境，能使学生在活动中体会数学知识的产生、形成和发展过程。让学生在现实生活中发现数学、学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。二、探索交流与生活紧密相联，在操作中爱学数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学。1.课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。2.校园中人人参与，感悟数学的魅力农村孩子生活经验丰富，动手能力、实践能力都非常强，教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源，让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的魅力。三、数学应用与生活紧密相联，在体验中乐学在课堂教学中加强数学与现实生活的联系，根据所学内容，使他们知道课本例题在现实生活的作用，更好地去服务生活，应用于生活，做到学以至用，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。1.用数学眼光观察生活中的问题，体会数学的乐趣农村是一个广阔的天地，是学生学习的好环境。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学眼光观察生活中的问题，有利于培养学生的创新意识。由于学校周围就有农民的田地、树林等，利用这一资源优势，教学中我常常带领学生亲近大自然，让学生理论联系实际，在田野中寓教于乐，体会数学的乐趣。让学生置身于大自然中，不仅有利于培养学生的实践能力，而且有利于培养学生的探索意识，使学生在“做数学”中感受到成功的喜悦和自身价值的存在。2.用数学知识解决农活中的问题，体验数学的妙用农村孩子农活干的多，特别农忙季节，下地干活是常事。如果让学生联系农活学数学，引导学生用数学知识解决农活中的问题，不但提高了学生运用数学的能力，而且还巩固了学生所学的知识，让学生在农活体验数学的妙用。总之，利用农村的资源优势进行数学教学，让数学与生活紧密相联，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康复护理脊髓损伤病人的康111灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤后康复护理14学华命灵宝市第一人民医院112灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO内容提纲1.脊髓损伤的定义、组织构成、主要致病因素及临床表现2脊损伤髓的主要功能障碍主要检查及康复护理评定3.外伤性脊髓损伤的早期处理4.脊髓损伤的护理问题、目标及护理措施14学华命灵宝市第一人民医院113灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO对脊髓损伤病人希望您能够为他做什么病人家属希望您能够为他做什么您希望自己能为病人做什么14学华命灵宝市第一人民医院114灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO第一章1.脊髓损伤的定义2脊髓的组织构成3脊髓损伤的主要致病因素4.脊髓损伤的分类5脊髓损伤的临床表现14学华命灵宝市第一人民医院115灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO定义脊髓损伤是指由于外界直接或间接因素导致脊髓损伤,在损害的相应节段出现各种运动、感觉和括约肌功能障碍,肌张力异常及病理反射等的相应改变。脊髓损伤的程度和临床表现取决于原发性损伤的部位和性质14学华命灵宝市第一人民医院116灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊柱的组织构成:烈栓!7个脊柱由33块脊椎骨组成其中颈椎7块,胸椎12块,腰椎5块,骶椎5胸梅12个块,尾椎4块。·脊髓损伤是脊柱骨折或脱位的严重并发症,对外伤性脊髓损伤患者若排(5个护理措施不当,对疾病发展及预后有不良的影低骨(5个响棦柱面14学华命灵宝市第一人民医院117灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓解剖和生狸14灵宝市第一人民医院118灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的主要致病因素脊髓损伤主要是因直接暴力(砸伤、摔伤、刺伤枪伤等)造成脊柱过度屈曲骨折、脱位伤及脊神经,其次是因脊髓感染、变性、肿瘤侵及脊髓。14学华命灵宝市第一人民医院119灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的分类根据致病因素非外伤性:脊柱,脊髓病变(肿瘤,结核,畸形等)外伤性:高处坠落,车祸,跌倒,运动损伤,刀枪伤,其他14学华命灵宝市第一人民医院120灵宝市第一人民医院THEFIRSTPEOPLEHOSPITALOFLINGBAO脊髓损伤的分类根据损伤水平四肢瘫(tetraplegia)截瘫(paraplegia)根据损伤程度不完全瘫痪(肛周有感觉或/和运动)完全性瘫痪14学华命灵宝市第一人民医院121脊髓损伤病人的康复护理课件122脊髓损伤病人的康复护理课件123脊髓损伤病人的康复护理课件124脊髓损伤病人的康复护理课件125脊髓损伤病人的康复护理课件126脊髓损伤病人的康复护理课件127脊髓损伤病人的康复护理课件128脊髓损伤病人的康复护理课件129脊髓损伤病人的康复护理课件130脊髓损伤病人的康复护理课件131脊髓损伤病人的康复护理课件132脊髓损伤病人的康复护理课件133脊髓损伤病人的康复护理课件134脊髓损伤病人的康复护理课件135脊髓损伤病人的康复护理课件136脊髓损伤病人的康复护理课件137脊髓损伤病人的康复护理课件138脊髓损伤病人的康复护理课件139脊髓损伤病人的康复护理课件140脊髓损伤病人的康复护理课件141脊髓损伤病人的康复护理课件142脊髓损伤病人的康复护理课件143脊髓损伤病人的康复护理课件144脊髓损伤病人的康复护理课件145脊髓损伤病人的康复护理课件146脊髓损伤病人的康复护理课件147脊髓损伤