谈小学数学教学中的德育渗透

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教导家赫尔巴德曾说：“教学假设没有举行德育只是没有目的的手段，品德教导假设没有教学，就失去了手段和目的。”德育要从一年级起贯穿在各年级的教学中，但小学数学课终究不同于思品课，怎样在数学教学中渗透德育呢？渗透哪些方面的内容呢？我在数学教学中根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，渗透爱祖国教导、爱科学教导；辩证唯物主义观点教导；正确的学习目的性教导等内容，通过数据、练习和实践活动等途径有机地举行德育渗透。这样，学生在获取有效学识、进展自身才能的同时，受到生动而自然的德育，收到润物无声的效果。下面谈谈自己一些粗浅的熟悉和做法。

一、激发学生爱祖国、爱科学的热心

在教学过程中，我经常用数学史上光芒成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大付出，了解我们中华民族祖先的聪慧和创造，巩固学生的民族自信仰和骄傲感。

例如：在教学“圆周长”一课时，让学生了解约2000年前，中国古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法；约1500年前，中国宏伟的数学家、天文学家祖冲之就计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415627之间，他的这项宏伟成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间至少要早一千年。学了这课后，同学们深深感到，我们中华民族的祖先了不起。

在教学过程中，我还用生动的富有教导意义和有压服力的数据及统计材料，让学生了解社会主义现代化创办的巨大成就，人民生活水平提高的幅度，感受祖国进展的时代脉搏，从而激发学生爱祖国、爱科学的热心。

二、树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯

结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化创办中的广泛应用，使学生看到数学学识的实用价值，逐步熟悉到学数学的重要意义。

例如：在教学“百分数的意义和写法”一课时，课前组织学生带着“某村民小组一共有多少户，拥有电话的有多少户……”等问题，对农村居民现代生活水平举行调查，得到了一些根本数据。在新课导入时，让一组小记者汇报采访农户现代生活的处境。小记者汇报说：拥有电话的农人户数占总户数的95%；添置摩托车的农人户数占总户数的62%；拥有彩电的户数占总户数的100%……使学生感到生产和生活中经常要用百分数，激发了学生学好这一片面学识的愿望和自信仰。

新课学完后，又让同学们分小组活动，联系生活中有关百分数问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步，使学生真正感到生活中四处有数学，学起来自然、亲切和真实，以激发同学们学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。

教学中，我还借助教材中丰富的教导内容，培养学生敬爱师长、遵守纪律、保护公物、团结互助等良好的品质及专心严格、独立斟酌的态度，书写感激、自觉检验等良好的学习习惯。

三、渗透辩证唯物主义观点的启蒙教导

数学中四处皆含“实践第一”“对立统一”“运动变化”等辩证唯物主义思想。教学中，我通过数与计量的产生进展，让学生在学习活动中领悟到数学学识源于实践。

如在教学“分数的初步熟悉”时，设计如下嬉戏导入新课：

“用掌声表示数”。

教师：把4个苹果平均分给两个小挚友，每个小挚友分得几个苹果？

同学们击掌两下。

教师板书：每个小挚友分得2个苹果。

教师：把2个苹果平均分给两个小挚友，每个小挚友分得几个苹果？

同学们击掌一下。

教师板书：每个小挚友分得1个苹果。

教师：把1个苹果平均分给两个小挚友，每个小挚友分得几个苹果？

没有掌声。

教师：为什么没有掌声呢？

同学们回复：半个苹果不能用掌声表示。

教师：同学们真聪明……

由此透露课题，在教学中让同学们真实地感受到：分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教导。

总之，在数学教学中，教师除了向学生传授数学学识外，还应结合数学学科特点不失时机地培养学生良好的