中小学心理发展与教育课件

中小学心理发展与教育中小学心理发展身体的发展认知的发展心理素质的发展与教育中小学心理发展与教育中小学心理发展1第二章学习理论第一节刺激一反应学习理论一、桑代克的联结说

第二章学习理论第一节刺激一反应学习理论2中小学心理发展与教育3(—)基本观点1.2.3.(1)(2)(3)(二)简短评价(—)基本观点4二、斯金纳的操作性行为强化说二、斯金纳的操作性行为强化说5中小学心理发展与教育6(一)基本观点1．学习有两种模式：应答性条件作用操作性条件作用2．操作行为形成的重要手段是强化(二)操作性条件作用的推广与应用(三)简短评价(一)基本观点7三、社会学习理论

三、社会学习理论8(一)基本观点1.人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的2.强化只是促进学习的因素，而不是引起学习的因素(二)简短评价(一)基本观点9第二节认知派的学习理论

一、古典格式塔学派的完形说(一)基本观点1．学习的实质在于知觉重组或认知重组——构造完形(格式塔)2.学习是通过顿悟实现的3.刺激与反应之间是以意识为中介的(二)简短评价第二节认知派的学习理论一、古典格式塔学派的完形说10二、托尔曼的信号学习理论(一)基本观点1．行为是整体性的、有目的的2．刺激与反应之间存在中介变量(1)(2)(3)(4)位置学习实验(5)潜伏学习实验二、托尔曼的信号学习理论(一)基本观点11中小学心理发展与教育123．行为习得在于形成对信号的预期

(二)简短评价中小学心理发展与教育13三、布鲁纳的认知结构学习理论三、布鲁纳的认知结构学习理论14(—)基本观点1.学习是一个复杂的认知过程2．学习在于主动地形成队知结构3．学生的认知发展是形成表征系统的过程4．教学应促进学生对学科基本结构的理解5．发现学习是最佳学习方式(二)简短评价(—)基本观点15四、奥苏伯尔的认知同化学习理论四、奥苏伯尔的认知同化学习理论16

(一)基本观点1．学生的学习主要是意义言语接受学习2．同化是学习的心理机制3．协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题4．先行组织者有利于学生的学习(二)简短评价(一)基本观点17五、加涅的信息加工认知学习理论(—)基本观点1．学习及其条件2．学习的分类3．学习的信息加工模式五、加涅的信息加工认知学习理论(—)基本观点18中小学心理发展与教育194学习的阶段及其教学设计4学习的阶段及其教学设计20第三节人本主义学习理论一、基本观点(一)对学习的看法(二)对教育目标的看法(三)人本丰义的教学模式1．以题目为中心的课堂讨论模型2．开放课堂模型3．自由学习环境的模型第三节人本主义学习理论一、基本观点21二、对人本主义学习理论的评价(一)贡献(二)缺陷二、对人本主义学习理论的评价22第四节学习理论的新发展

一、建构主义学习理论(一)基本观点1．学习是学习者主动建构内部心理表征的过程2．学习中的建构是双向的(二)建构主义的教学模式(三)简短评价第四节学习理论的新发展一、建构主义学习理论23第一章中小学生认知发展与教育第一节认知发展与学习准备概述一、发展与认知发展二、学习准备和准备性原则（一）学习准备（二）准备性原则第一章中小学生认知发展与教育第一节认知发展与学习准备24第二节认知发展的理论及其教学含义一、儿童认知发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论1.感知运动阶段（0～2岁）2.前运算阶段（2～7岁）3.具体运算阶段（7～11岁）4.形式运算阶段（11～15岁）第二节认知发展的理论及其教学含义一、儿童认知发展的理论25（二）认知发展的信息加工理论1.注意的发展2.记忆的发展3.规则的发展（二）认知发展的信息加工理论26（三）维果茨基的认知发展理论1.社会性的相互作用2.语言（三）维果茨基的认知发展理论27二、认知发展理论的教学含义（一）教学要适应认知发展水平（二）教学要促进认知发展二、认知发展理论的教学含义28第三节学习风格的个别差异及其教学含义一、学习风格概述（一）学习风格的定义（二）学习风格的构成要素1．学习风格的生理要素2．学习风格的心理要素3．学习风格的社会要素第三节学习风格的个别差异及其教学含义一、学习风格概述29二、学习风格的心理要素及其教学含义（一）学习风格的认知要素1.场独立性与场依存性2.沉思型与冲动型（二）学习风格的情感、意动要素1.内控性和外控性2.正常焦虑与过敏性焦虑3.学习的高坚持性与低坚持性二、学习风格的心理要素及其教学含义30第四节智力的个别差异及其教学含义一、智力及其个别差异（一）智力的含义（二）智力测验（三）智力的个别差异量、第四节智力的个别差异及其教学含义一、智力及其个别差异31质的差异加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论1.2.3.4.5.6.7质的差异加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论32二、智力差异与学业成就（一）智力差异与学习总量（二）智力与教学处理的相互作用二、智力差异与学业成就33三、智力差异与学校教学实践（一）适应智力差异的教学措施1.改革教学组织2.改革教学方式（二）促进智力发展的教学措施三、智力差异与学校教学实践34第二章学习动机：影响学生心理发展的教育因素第一节学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机（一）动机（二）学习动机（三）动机在学习活动中的作用分析第二章学习动机：影响学生心理发展的教育因35二、与学习动机相关的几个概念（一）目标导向1.2.3.4.二、与学习动机相关的几个概念36（二）兴趣和情绪1.2.（三）自我图式1.2.（二）兴趣和情绪37第二节关于学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论二、认知心理学的动机理论（一）认知学习论中蕴含的动机理论（二）维纳的三维归因分类1.2.3.4.第二节关于学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论38三、人本主义与心理测量学的动机理论（一）成就动机理论（二）马斯洛的需要层次论三、人本主义与心理测量学的动机理论39四、动机的社会文化观动机的社会文化观强调参与社会实践身份概念是动机的社会文化观的中心概念四、动机的社会文化观40第三节激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生的学习动机模型（一）ARCS模型1.2.3.4.（二）TARGETT模型（三）两个动机作用模型的比较第三节激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生的学习动机41二、激发与维持学生学习动机的策略（一）激发与维持学习动机的前提条件（二）激发与维持内源性动机的策略1.培养学生学习兴趣和求知欲的策略2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感3.培养学生对成就的需要和成就感

二、激发与维持学生学习动机的策略42（三）激发与维持外源性动机的策略1.2.3.4.（三）激发与维持外源性动机的策略43第三章学习理论流派及其对教育的启迪第一节学习论流派的哲学渊源一、唯物主义或经验主义哲学的影响二、唯心主义或理性主义哲学的影响三、现代学习论流派演变概况第三章学习理论流派及其对教育的启迪44中小学心理发展与教育45第二节联想主义和行为主义学习观

一、人类联想学习的研究（一）艾宾浩斯的记忆实验（二）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究1.2.3.第二节联想主义和行为主义学习观

一、人类联想学习的研究46二、条件反应和动物学习研究（一）条件反应1.巴甫洛夫的经典条件反射2.操作条件反应二、条件反应和动物学习研究47（二）动物学习实验研究（二）动物学习实验研究48第三节强调认知与组织的学习观

一、早期的认知学习研究（一）格式塔心理学家的顿悟说第三节强调认知与组织的学习观

一、早期的认知学习研究49（二）托尔曼的认知地图论（二）托尔曼的认知地图论50（三）巴特勒特的图式论1.2.3.（三）巴特勒特的图式论51二、现代认知学习观（一）信息加工理论（二）认知建构理论二、现代认知学习观52第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮一、建构主义的不同倾向二、不同建构主义观的主要分歧（一）知识是怎样建构的？（二）世界是可知的吗（三）知识是依赖于情境的或是一般的第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮一、建构主53三、建构主义学习观的共同点（一）强调复杂学习环境和真实的任务（二）强调社会协商和相互作用（三）用多种方式表征教学内容（四）理解知识建构过程（五）以学生为中心的教学四、建构主义学习观的教学含义三、建构主义学习观的共同点54第四章态度与品德发展及其教育第一节态度与品德的性质一、态度的性质（一）态度的定义（二）态度的构成第四章态度与品德发展及其教育第一节态度与品德的性质55二、品德的性质（一）品德的定义（二）品德的构成1.2.3.4.（三）态度与品德的关系二、品德的性质56第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论一、道德发展阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论1.2.3.4.第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论一、道德发展阶段理论57（二）柯尔伯格的道德发展阶段论一、前习俗道德（9岁以下）1.避罚服从取向只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。2.相对功利取向只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。二、习俗道德期（10~20岁）3.寻求认可取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。（二）柯尔伯格的道德发展阶段论584.遵守法规取向。遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。三、后习俗道德期（20岁以上）5.社会法制取向。了解行为规范是为维护社会秩序而经大众同意所建立的。只要大众共识社会规范是可以改变的。6.普遍伦理取向。道德判断系一个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。4.遵守法规取向。遵守社会规范，认定规范中所定的事59（三）吉利根的关怀道德理论1.2.3.（三）吉利根的关怀道德理论60（四）艾森伯格的亲社会道德理论1.2.3.4.5.（四）艾森伯格的亲社会道德理论61二、认知失调论如果个体的观点或信念出现不一致或不协调时，即出现认知失调时，就力求通过改变自己的观点或信念，获得一致与协调，以达到新的平衡二、认知失调论62三、道德认知理论的教育含义科尔伯格的认知发展学派价值观辨析学派三、道德认知理论的教育含义63第三节态度与品德学习的过程和条件一、社会学习理论简介二、导致态度与品德形成与改变的两类学习（一）观察学习1.2.3.4.（二）亲历学习第三节态度与品德学习的过程和条件一、社会学习理论简介64三、观察学习的效应（一）（二）（三）（四）（五）中小学心理发展与教育65四、态度与品德学习的条件（一）（二）（三）四、态度与品德学习的条件66谢谢再见中小学心理发展与教育67中小学心理发展与教育中小学心理发展身体的发展认知的发展心理素质的发展与教育中小学心理发展与教育中小学心理发展68第二章学习理论第一节刺激一反应学习理论一、桑代克的联结说

第二章学习理论第一节刺激一反应学习理论69中小学心理发展与教育70(—)基本观点1.2.3.(1)(2)(3)(二)简短评价(—)基本观点71二、斯金纳的操作性行为强化说二、斯金纳的操作性行为强化说72中小学心理发展与教育73(一)基本观点1．学习有两种模式：应答性条件作用操作性条件作用2．操作行为形成的重要手段是强化(二)操作性条件作用的推广与应用(三)简短评价(一)基本观点74三、社会学习理论

三、社会学习理论75(一)基本观点1.人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的2.强化只是促进学习的因素，而不是引起学习的因素(二)简短评价(一)基本观点76第二节认知派的学习理论

一、古典格式塔学派的完形说(一)基本观点1．学习的实质在于知觉重组或认知重组——构造完形(格式塔)2.学习是通过顿悟实现的3.刺激与反应之间是以意识为中介的(二)简短评价第二节认知派的学习理论一、古典格式塔学派的完形说77二、托尔曼的信号学习理论(一)基本观点1．行为是整体性的、有目的的2．刺激与反应之间存在中介变量(1)(2)(3)(4)位置学习实验(5)潜伏学习实验二、托尔曼的信号学习理论(一)基本观点78中小学心理发展与教育793．行为习得在于形成对信号的预期

(二)简短评价中小学心理发展与教育80三、布鲁纳的认知结构学习理论三、布鲁纳的认知结构学习理论81(—)基本观点1.学习是一个复杂的认知过程2．学习在于主动地形成队知结构3．学生的认知发展是形成表征系统的过程4．教学应促进学生对学科基本结构的理解5．发现学习是最佳学习方式(二)简短评价(—)基本观点82四、奥苏伯尔的认知同化学习理论四、奥苏伯尔的认知同化学习理论83

(一)基本观点1．学生的学习主要是意义言语接受学习2．同化是学习的心理机制3．协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题4．先行组织者有利于学生的学习(二)简短评价(一)基本观点84五、加涅的信息加工认知学习理论(—)基本观点1．学习及其条件2．学习的分类3．学习的信息加工模式五、加涅的信息加工认知学习理论(—)基本观点85中小学心理发展与教育864学习的阶段及其教学设计4学习的阶段及其教学设计87第三节人本主义学习理论一、基本观点(一)对学习的看法(二)对教育目标的看法(三)人本丰义的教学模式1．以题目为中心的课堂讨论模型2．开放课堂模型3．自由学习环境的模型第三节人本主义学习理论一、基本观点88二、对人本主义学习理论的评价(一)贡献(二)缺陷二、对人本主义学习理论的评价89第四节学习理论的新发展

一、建构主义学习理论(一)基本观点1．学习是学习者主动建构内部心理表征的过程2．学习中的建构是双向的(二)建构主义的教学模式(三)简短评价第四节学习理论的新发展一、建构主义学习理论90第一章中小学生认知发展与教育第一节认知发展与学习准备概述一、发展与认知发展二、学习准备和准备性原则（一）学习准备（二）准备性原则第一章中小学生认知发展与教育第一节认知发展与学习准备91第二节认知发展的理论及其教学含义一、儿童认知发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论1.感知运动阶段（0～2岁）2.前运算阶段（2～7岁）3.具体运算阶段（7～11岁）4.形式运算阶段（11～15岁）第二节认知发展的理论及其教学含义一、儿童认知发展的理论92（二）认知发展的信息加工理论1.注意的发展2.记忆的发展3.规则的发展（二）认知发展的信息加工理论93（三）维果茨基的认知发展理论1.社会性的相互作用2.语言（三）维果茨基的认知发展理论94二、认知发展理论的教学含义（一）教学要适应认知发展水平（二）教学要促进认知发展二、认知发展理论的教学含义95第三节学习风格的个别差异及其教学含义一、学习风格概述（一）学习风格的定义（二）学习风格的构成要素1．学习风格的生理要素2．学习风格的心理要素3．学习风格的社会要素第三节学习风格的个别差异及其教学含义一、学习风格概述96二、学习风格的心理要素及其教学含义（一）学习风格的认知要素1.场独立性与场依存性2.沉思型与冲动型（二）学习风格的情感、意动要素1.内控性和外控性2.正常焦虑与过敏性焦虑3.学习的高坚持性与低坚持性二、学习风格的心理要素及其教学含义97第四节智力的个别差异及其教学含义一、智力及其个别差异（一）智力的含义（二）智力测验（三）智力的个别差异量、第四节智力的个别差异及其教学含义一、智力及其个别差异98质的差异加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论1.2.3.4.5.6.7质的差异加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论99二、智力差异与学业成就（一）智力差异与学习总量（二）智力与教学处理的相互作用二、智力差异与学业成就100三、智力差异与学校教学实践（一）适应智力差异的教学措施1.改革教学组织2.改革教学方式（二）促进智力发展的教学措施三、智力差异与学校教学实践101第二章学习动机：影响学生心理发展的教育因素第一节学习动机及其相关概念概述一、动机与学习动机（一）动机（二）学习动机（三）动机在学习活动中的作用分析第二章学习动机：影响学生心理发展的教育因102二、与学习动机相关的几个概念（一）目标导向1.2.3.4.二、与学习动机相关的几个概念103（二）兴趣和情绪1.2.（三）自我图式1.2.（二）兴趣和情绪104第二节关于学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论二、认知心理学的动机理论（一）认知学习论中蕴含的动机理论（二）维纳的三维归因分类1.2.3.4.第二节关于学习动机的理论一、行为主义的学习动机理论105三、人本主义与心理测量学的动机理论（一）成就动机理论（二）马斯洛的需要层次论三、人本主义与心理测量学的动机理论106四、动机的社会文化观动机的社会文化观强调参与社会实践身份概念是动机的社会文化观的中心概念四、动机的社会文化观107第三节激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生的学习动机模型（一）ARCS模型1.2.3.4.（二）TARGETT模型（三）两个动机作用模型的比较第三节激发与维持学生的学习动机一、激发与维持学生的学习动机108二、激发与维持学生学习动机的策略（一）激发与维持学习动机的前提条件（二）激发与维持内源性动机的策略1.培养学生学习兴趣和求知欲的策略2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感3.培养学生对成就的需要和成就感

二、激发与维持学生学习动机的策略109（三）激发与维持外源性动机的策略1.2.3.4.（三）激发与维持外源性动机的策略110第三章学习理论流派及其对教育的启迪第一节学习论流派的哲学渊源一、唯物主义或经验主义哲学的影响二、唯心主义或理性主义哲学的影响三、现代学习论流派演变概况第三章学习理论流派及其对教育的启迪111中小学心理发展与教育112第二节联想主义和行为主义学习观

一、人类联想学习的研究（一）艾宾浩斯的记忆实验（二）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究1.2.3.第二节联想主义和行为主义学习观

一、人类联想学习的研究113二、条件反应和动物学习研究（一）条件反应1.巴甫洛夫的经典条件反射2.操作条件反应二、条件反应和动物学习研究114（二）动物学习实验研究（二）动物学习实验研究115第三节强调认知与组织的学习观

一、早期的认知学习研究（一）格式塔心理学家的顿悟说第三节强调认知与组织的学习观

一、早期的认知学习研究116（二）托尔曼的认知地图论（二）托尔曼的认知地图论117（三）巴特勒特的图式论1.2.3.（三）巴特勒特的图式论118二、现代认知学习观（一）信息加工理论（二）认知建构理论二、现代认知学习观119第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮一、建构主义的不同倾向二、不同建构主义观的主要分歧（一）知识是怎样建构的？（二）世界是可知的吗（三）知识是依赖于情境的或是一般的第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮一、建构主120三、建构主义学习观的共同点（一）强调复杂学习环境和真实的任务（二）强调社会协商和相互作用（三）用多种方式表征教学内容（四）理解知识建构过程（五）以学生为中心的教学四、建构主义学习观的教学含义三、建构主义学习观的共同点121第四章态度与品德发展及其教育第一节态度与品德的性质一、态度的性质（一）态度的定义（二）态度的构成