放射科学科建设规划课件整理

放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活放射科学科建设规划放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活205效射科学料建设视划韩峰三●科室管理●质量管理文化建设●人才培养硬件购置◎新技术开展科研协作学术基地建设“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”的思想。一、分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围分层教学缓解了高中化学教学过程中创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：1.承认学生个体差异性的需要学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。面对化学知识的接受能力参差不齐的学生，教师应该秉持因材施教的理念，以真正促成全体学生的共同进步。2.优化课程内容、培养学生学习积极性的需要高中化学由于偏重逻辑推理、严谨的数据等一些较为形式化的内容，往往难以使存在个体差异的学生普遍接受。单一难度的教学内容只能满足部分学生的学习需要，从而使得其他学生丧失了学习化学的兴趣。分层教学能改观这一现象：教师利用分层教学形式，通过小组讨论、课外交流等方式丰富教学工作，不仅使得高中化学课程消解了枯燥、呆板的氛围，同时也兼顾了每一位同学的学习感受，保证每位学生都不脱离高中化学的学习环境。3.考核教师教学水平与能力的需要以往的教学模式只以学生的考试成绩来评价教师教学水平的高与低，这实际上是不科学的。分层教学要求教师投入更大的精力来研究每位学生的个体差异，并根据实际情况来制定相应的教学目标，从而在整体的教学过程中引导每位学生的学习方向。由此看来，通过分层教学实践更能反映出教师的责任心、观察能力、教学方式的灵活运用等综合教学能力，同时也能督促教师在变化的教学流程中不断寻求进步。二、分层教学缓解了高中化学教学过程中具体有效做法具体说来，高中化学的分层教学主要分为课程前、课程中、课程后三个阶段，教师需要在这三个阶段实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。1.课前阶段教师应先对教学对象做细致的观察，根据学生的知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，将之分为不同的层次。在深入理解教学大纲和教材的基础上，教师应根据分层情况进行细致的备课，按教学要求，对学生进行分层次教学。2.课中阶段考虑到学生的自尊心和自信心，教师不应在课堂上表明好、中、差这样的分层概念，最好解释成A、B、C这样的层次。根据不同的分层，教师应使用相对应的教学方式：对于基础较差的学生，教师应鼓励他们掌握基础性内容；对处于中游水平的学生，应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨；至于学习能力出色的学生，则应培养他们举一反三的能力，挖掘其内在潜力。在高中化学的课堂上，教师应对不同层次的学生提出难度不同的问题，让每一位学生都有表现自我的机会。对于中、下层次的学生，教师应多对他们的回答做出鼓励，三、分层教学缓解了高中化学教学过程中课前分层分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都是在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面综合素质的考虑，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。分层教学的教学策略不但能够激发起学生的学习热情和培养良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，为学校教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。1.学生分层第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。2.目标分层（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务。（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能。（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。3.备课分层其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括：①自主预习部分。②合作探究部分。③教师精点。④学习反思等环节。四、教师鼓励性评价在课堂教学中的灵活运用课堂教学鼓励性评价的形成大致有两种一种是备课时提前预设的，另一种是课堂生成的。教师对学生进行鼓励性评价时，要注意以下几点：1.教师要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价，恰当评价教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素，实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染，从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。2.教师对学生要有积极的期望和要求教师的评价语言要简练、概括，能让学生从教师的评价中感受到教师的期望和要求，并能激发学生的学习兴趣，增强自信心，改变学困生的消极心态。3.教师应多方面地为学生创造成功的机会，诱导学生教育教学活动教师鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。早在春秋时期，孔子就提出要针对不同学生的个体差异，来进行有差别的教学。南宋大儒朱熹将之总结为“因材施教”的教学理念，并广为提倡。然而，在当今的教学实践中，却出现了大量与之不协调的现象。“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，以班级为单位的授课机制追求整齐划一的平均发展，往往无法激发学生学习的主动性和自觉性，这也是高中化学教学实践中必须改革的一道难题。在体育教学中，学生的自主学习简单来说实际上指的就是，在体育教学目标的宏观调控之下，在任课教师的指导和帮助的基础上，学生根据自身的实际情况，自行制定最佳的学习目标、自行选择最合适的练习方法，并通过自我监控练习过程和及时的评价练习的情况等方式，来实现体育学习目标的方式。本文从体育教学中学生的自主学习入手，分析了初中体育教学中学生自主学习能力的培养问题。一、初中体育教学中学生自主学习能力培养的策略（一）构建科学的自主学习教学模式随着现代教育科学的发展，学校体育课程教学的理念已经从传统的生物体育观逐渐转变成为了生物、心理和社会文化相结合的现代体育教学观，这一点在初中体育教学中也不例外。因此，要在初中体育教学中培养学生的自主学习能力，首先就要注意构建一个能够体现现代体育教学观的、科学的、自主学习教学模式。具体来说，所构建的这种教学模式，不但应重视学生体育技能的学习、身体素质的提升，更要重视学生自主学习意识的激发和自主学习能力的培养。在构建学生的自主学习教学模式时，一是要注意不能将初中体育的培养目标简单的制定为培养学生的体育技能的培养，而应该关注学生自主学习能力和习惯的培养；二是，要注意在进行考核时，不应仅仅考察学生的技能考试成绩，而是要注意对学生出勤率、活动量、学习态度等多个方面的考察。（二）培养学生的探究意识培养学生的探究意识，是在初中体育教学中培养学生的自主学习能力的一个关键。初中体育任课教师在开展日常的课堂教学活动时，如果能够根据初中阶段学生的身心特点和发展规律，组织合理的教学内容、选择有效的教学方法来激发和培养学生的探究意识，能够有效的促进学生自主学习能力的提升。例如：在开展短跑教学时，任课教师就可以采用发现式教学法，来引导学生去自行发现短跑过程中步频与步幅之间的关系，在提升学生技能教学成效的同时，促进学生自主学习能力的发展。（三）培养学生的自主学习习惯在开展初中体育教学的过程中，要培养学生的自主学习能力，首先要注意培养学生的自主学习习惯。通过良好的自主学习习惯的养成来促进学生自主学习能力的不断提升。例如：体育任课教师应重视学生在教学活动中的积极、主动参与，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。还可以在学习的过程中让学生根据教学内容创编准备活动等等。这些均有助于学生的自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升。二、初中体育教学中学生自主学习能力的培养应注意的问题（一）学生的自主学习并不等于自学在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，强调的是让学生真正的成为学习的主体，其重点在于学生内在的体育学习驱动力和自主选择能力的激发。由此可见，自主学习并不等同于学生的自学。如果初中体育任课教师在开展体育教学的过程中，将学生的自主学习简单的等同于完全放任学生自己去解决学习的内容和学习的方法，无疑是错误的，因为很多时候即使表面上看来学生是自己在进行学习，但是实际上，学生的这种自学行为很可能不是在自身的学习驱动力和自主选择下进行的，而可能是被迫的，例如：迫于考试的压力等等，这样的自学明显就不是自主学习，也就无所谓学生自主学习能力的培养。由此可见，在初中体育教学中进行学生自主学习能力的培养时，体育任课教师应注意将学生的自主学习和自学区别开来，注意学生自主意识的激发和培养，帮助、组织和指导学生进行真正的自主学习，充分发挥的学生自身的主体性和创造性。（二）学生的自主学习需要约束和规范体育课堂教学相对于其它学科的体育教学而言，学生活动的空间和自由度更高，特别是在任课教师讲解完成进行练习的环节之后，这种情况更为明显。因此，在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，为了避免学生的“自主学习”变成无序低效的“自由活动”，体育任课教师就一定要重视对学生的约束和规范。而要实现对学生有效的约束和规范，一是要制定科学、严谨、合理的，且符合初中学生身心特点和发展规律的课堂教学纪律，并在开展教学活动的过程中进行切实的贯彻落实；二是，要注意开展学生的自我约束教育，通过自我约束教育来提高学生的纪律意识和自制力，从而为初中体育教学中学生自主学习能力的培养提供一个良好的环境和氛围。（三）学生的自主学习应注意关注学习的过程在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，体育任课教师应注意将教育的重点放在学生学习的过程上，而不应仅仅关注最终的学习结果，如，学生的技能测试成绩。之所以这样讲是因为，在开展初中体育教学活动的过程中，任课教师如果能够重视学生的学习过程，关注到学生的个体努力，而不是仅仅进行学生技能成绩的比较，学生往往就越是努力，也往往会更愿意付出，内在的动力也就越大。因此，在开展初中体育教学的过程中，任课教师一定要重视学生的学习过程，通过在学习过程中对学生及时、有效的引导，让学生发现自主学习的乐趣，以此来促进学生自主学习能力的提升。放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活放射科学科建设规划1205效射科学料建设视划韩峰三205效射科学料建设视划2●科室管理●质量管理文化建设●人才培养硬件购置◎新技术开展科研协作学术基地建设●科室管理3科室管理科室管理4踬量管理●制定各种设备的操作规程及相应技术规范,严格执行操作规程及技术规范,确保技术质量●强调急诊意识,严格执行科主任带领下的晨会读片制度、双签制度、集体阅片制度、疑难病例讨论制度科内会诊制度、二线班制度等,确保诊断质量●加强与临床科室联系,傚好病例随访、诊断符合率核对、分析等工作,每月举行随访病例读片会●加强医德医风教育,强化服务意识,强调窗口服务职能简化服务流程,优化服务环境,使窗口服务更加合理化、人性化踬量管理5文化建设●密切联系群众,加强沟通,聚集全科集体智慧提炼适合科室发展的文化理念◎发挥党员、千部模范带头作用,树立良好的职业价值观及行为规范,不断提高人文素质和大局观念,建立互学互帮、团结和谐的科室整体队伍进一步优化绩效分配方案,以群众利益为中心,鼓励多、鼓励参与科室质量控制与管理、鼓励协作与创新文化建设6人才培养人才培养7人才培养●密切联系群众,加强沟通,聚集全科集体智慧提炼适合科室发展的文化理念◎发挥党员、千部模范带头作用,树立良好的职业价值观及行为规范,不断提高人文素质和大局观念,建立互学互帮、团结和谐的科室整体队伍进一步优化绩效分配方案,以群众利益为中心,鼓励多、鼓励参与科室质量控制与管理、鼓励协作与创新人才培养8第三篇放射科基本情况第三篇9第三篇长放射科未米五年规划第三篇10人才建设:科室班子建设与人才培养是放射科持续发展和进步的保证要做到专科持续发展,就必须在近2-3年内将那些为医院、为影像专科事业肯全身心投入,事业心强、工作热情、踏实肯于的中青年技术骨干进行重点培养,选好学科带头大五年内需补充木科学历以上影像工作者,加快青年医」师的培养,增强活力人才建设:科室班子建设与人才培养是放射科持续发展和进步的保证11放射科学科建设规划课件整理12放射科学科建设规划课件整理13放射科学科建设规划课件整理14放射科学科建设规划课件整理15放射科学科建设规划课件整理16放射科学科建设规划课件整理17放射科学科建设规划课件整理18放射科学科建设规划课件整理19放射科学科建设规划课件整理20放射科学科建设规划课件整理21

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困22放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活放射科学科建设规划放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活205效射科学料建设视划韩峰三●科室管理●质量管理文化建设●人才培养硬件购置◎新技术开展科研协作学术基地建设“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”的思想。一、分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围分层教学缓解了高中化学教学过程中创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：1.承认学生个体差异性的需要学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。面对化学知识的接受能力参差不齐的学生，教师应该秉持因材施教的理念，以真正促成全体学生的共同进步。2.优化课程内容、培养学生学习积极性的需要高中化学由于偏重逻辑推理、严谨的数据等一些较为形式化的内容，往往难以使存在个体差异的学生普遍接受。单一难度的教学内容只能满足部分学生的学习需要，从而使得其他学生丧失了学习化学的兴趣。分层教学能改观这一现象：教师利用分层教学形式，通过小组讨论、课外交流等方式丰富教学工作，不仅使得高中化学课程消解了枯燥、呆板的氛围，同时也兼顾了每一位同学的学习感受，保证每位学生都不脱离高中化学的学习环境。3.考核教师教学水平与能力的需要以往的教学模式只以学生的考试成绩来评价教师教学水平的高与低，这实际上是不科学的。分层教学要求教师投入更大的精力来研究每位学生的个体差异，并根据实际情况来制定相应的教学目标，从而在整体的教学过程中引导每位学生的学习方向。由此看来，通过分层教学实践更能反映出教师的责任心、观察能力、教学方式的灵活运用等综合教学能力，同时也能督促教师在变化的教学流程中不断寻求进步。二、分层教学缓解了高中化学教学过程中具体有效做法具体说来，高中化学的分层教学主要分为课程前、课程中、课程后三个阶段，教师需要在这三个阶段实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。1.课前阶段教师应先对教学对象做细致的观察，根据学生的知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，将之分为不同的层次。在深入理解教学大纲和教材的基础上，教师应根据分层情况进行细致的备课，按教学要求，对学生进行分层次教学。2.课中阶段考虑到学生的自尊心和自信心，教师不应在课堂上表明好、中、差这样的分层概念，最好解释成A、B、C这样的层次。根据不同的分层，教师应使用相对应的教学方式：对于基础较差的学生，教师应鼓励他们掌握基础性内容；对处于中游水平的学生，应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨；至于学习能力出色的学生，则应培养他们举一反三的能力，挖掘其内在潜力。在高中化学的课堂上，教师应对不同层次的学生提出难度不同的问题，让每一位学生都有表现自我的机会。对于中、下层次的学生，教师应多对他们的回答做出鼓励，三、分层教学缓解了高中化学教学过程中课前分层分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都是在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面综合素质的考虑，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。分层教学的教学策略不但能够激发起学生的学习热情和培养良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，为学校教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。1.学生分层第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。2.目标分层（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务。（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能。（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。3.备课分层其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括：①自主预习部分。②合作探究部分。③教师精点。④学习反思等环节。四、教师鼓励性评价在课堂教学中的灵活运用课堂教学鼓励性评价的形成大致有两种一种是备课时提前预设的，另一种是课堂生成的。教师对学生进行鼓励性评价时，要注意以下几点：1.教师要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价，恰当评价教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素，实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染，从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。2.教师对学生要有积极的期望和要求教师的评价语言要简练、概括，能让学生从教师的评价中感受到教师的期望和要求，并能激发学生的学习兴趣，增强自信心，改变学困生的消极心态。3.教师应多方面地为学生创造成功的机会，诱导学生教育教学活动教师鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。早在春秋时期，孔子就提出要针对不同学生的个体差异，来进行有差别的教学。南宋大儒朱熹将之总结为“因材施教”的教学理念，并广为提倡。然而，在当今的教学实践中，却出现了大量与之不协调的现象。“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，以班级为单位的授课机制追求整齐划一的平均发展，往往无法激发学生学习的主动性和自觉性，这也是高中化学教学实践中必须改革的一道难题。在体育教学中，学生的自主学习简单来说实际上指的就是，在体育教学目标的宏观调控之下，在任课教师的指导和帮助的基础上，学生根据自身的实际情况，自行制定最佳的学习目标、自行选择最合适的练习方法，并通过自我监控练习过程和及时的评价练习的情况等方式，来实现体育学习目标的方式。本文从体育教学中学生的自主学习入手，分析了初中体育教学中学生自主学习能力的培养问题。一、初中体育教学中学生自主学习能力培养的策略（一）构建科学的自主学习教学模式随着现代教育科学的发展，学校体育课程教学的理念已经从传统的生物体育观逐渐转变成为了生物、心理和社会文化相结合的现代体育教学观，这一点在初中体育教学中也不例外。因此，要在初中体育教学中培养学生的自主学习能力，首先就要注意构建一个能够体现现代体育教学观的、科学的、自主学习教学模式。具体来说，所构建的这种教学模式，不但应重视学生体育技能的学习、身体素质的提升，更要重视学生自主学习意识的激发和自主学习能力的培养。在构建学生的自主学习教学模式时，一是要注意不能将初中体育的培养目标简单的制定为培养学生的体育技能的培养，而应该关注学生自主学习能力和习惯的培养；二是，要注意在进行考核时，不应仅仅考察学生的技能考试成绩，而是要注意对学生出勤率、活动量、学习态度等多个方面的考察。（二）培养学生的探究意识培养学生的探究意识，是在初中体育教学中培养学生的自主学习能力的一个关键。初中体育任课教师在开展日常的课堂教学活动时，如果能够根据初中阶段学生的身心特点和发展规律，组织合理的教学内容、选择有效的教学方法来激发和培养学生的探究意识，能够有效的促进学生自主学习能力的提升。例如：在开展短跑教学时，任课教师就可以采用发现式教学法，来引导学生去自行发现短跑过程中步频与步幅之间的关系，在提升学生技能教学成效的同时，促进学生自主学习能力的发展。（三）培养学生的自主学习习惯在开展初中体育教学的过程中，要培养学生的自主学习能力，首先要注意培养学生的自主学习习惯。通过良好的自主学习习惯的养成来促进学生自主学习能力的不断提升。例如：体育任课教师应重视学生在教学活动中的积极、主动参与，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。还可以在学习的过程中让学生根据教学内容创编准备活动等等。这些均有助于学生的自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升。二、初中体育教学中学生自主学习能力的培养应注意的问题（一）学生的自主学习并不等于自学在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，强调的是让学生真正的成为学习的主体，其重点在于学生内在的体育学习驱动力和自主选择能力的激发。由此可见，自主学习并不等同于学生的自学。如果初中体育任课教师在开展体育教学的过程中，将学生的自主学习简单的等同于完全放任学生自己去解决学习的内容和学习的方法，无疑是错误的，因为很多时候即使表面上看来学生是自己在进行学习，但是实际上，学生的这种自学行为很可能不是在自身的学习驱动力和自主选择下进行的，而可能是被迫的，例如：迫于考试的压力等等，这样的自学明显就不是自主学习，也就无所谓学生自主学习能力的培养。由此可见，在初中体育教学中进行学生自主学习能力的培养时，体育任课教师应注意将学生的自主学习和自学区别开来，注意学生自主意识的激发和培养，帮助、组织和指导学生进行真正的自主学习，充分发挥的学生自身的主体性和创造性。（二）学生的自主学习需要约束和规范体育课堂教学相对于其它学科的体育教学而言，学生活动的空间和自由度更高，特别是在任课教师讲解完成进行练习的环节之后，这种情况更为明显。因此，在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，为了避免学生的“自主学习”变成无序低效的“自由活动”，体育任课教师就一定要重视对学生的约束和规范。而要实现对学生有效的约束和规范，一是要制定科学、严谨、合理的，且符合初中学生身心特点和发展规律的课堂教学纪律，并在开展教学活动的过程中进行切实的贯彻落实；二是，要注意开展学生的自我约束教育，通过自我约束教育来提高学生的纪律意识和自制力，从而为初中体育教学中学生自主学习能力的培养提供一个良好的环境和氛围。（三）学生的自主学习应注意关注学习的过程在初中体育教学中培养学生的自主学习能力时，体育任课教师应注意将教育的重点放在学生学习的过程上，而不应仅仅关注最终的学习结果，如，学生的技能测试成绩。之所以这样讲是因为，在开展初中体育教学活动的过程中，任课教师如果能够重视学生的学习过程，关注到学生的个体努力，而不是仅仅进行学生技能成绩的比较，学生往往就越是努力，也往往会更愿意付出，内在的动力也就越大。因此，在开展初中体育教学的过程中，任课教师一定要重视学生的学习过程，通过在学习过程中对学生及时、有效的引导，让学生发现自主学习的乐趣，以此来促进学生自主学习能力的提升。放射科学科建设规划怎样思想，就有怎样的生活放射科学科建设规划23205效射科学料建设视划韩峰