骨科术前准备常规课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。骨科术前准备常规骨科术前准备常规21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。骨科术前准备常规增科术前准备常规术前检查令二便常规腹部及泌尿道B超心电图、心脏彩超胸片及局部x片令血常规、凝血三项、肝功能、输血四项急诊生化等今MR、CT、腰椎管造影等目前，我国基础教育虽然已实现了“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”的两大历史任务，但基础教育仍普遍存在发展不均衡的问题。其原因是多样的，解决的手段也是多方面的。一、农村基础教育发展不均衡的原因第一，教育体制僵化，财政投入不足。首先，自建国到２０世纪８０年代，我国农村基础教育从来实行的是国家办学、中央负责、财政单一供给的模式。由于长期受计划经济的影响，在教育管理上，政府统得太死，管得太多。一味强调政府统一领导、统一计划，学校没有办学自主权，从而使学校失去了办学的积极性、主动性和创造性。在教育体制上，农村基础教育、职业教育、成人教育各自为战，而设施、经费和人员又很难到位，造成农村职教、成教流于形式。在投资办学形式上，政府包揽办学，缺少社会团体、组织及个人的积极参与，以政府投资为主，其经费来源既单一又欠缺。从而阻碍了办学来源的多渠道性和灵活性。致使农村中小学教育依然普遍实行着“一块黑板一张嘴，一节教案一本书，一支粉笔一堂课”的传统教学方式方法。其次，我国农村基础教育虽然实行由经济条件和办学投入极不平衡的“以乡为主”的管理体制转向了“以县为主”的管理体制，在一定程度上对农村基础教育的发展起了积极的促进作用，但是“以县为主”的教育体制的实现还远未达到均衡发展的状态，最大的困难是，义务教育经费主要靠区县解决，中央、省级、市级财政对区县教育经费的调控力度不大，虽然制定了相应的拨付标准，但基本上还是由区县自行决定。由于有的区县财力匮乏或对教育投入力度不同，使得区县义务教育办学条件形成较大差异。第二，农村观念守旧，女童教育受限。基础教育均衡化进程中一个突出的问题就是公民受教育权利的公正和公平问题。在农村，尤其是一些落后的偏远地区，由于经济困难及重男轻女的传统思想作怪，男孩基本上都能享受这种权利，而女孩很难享受得到。很多家长认为，男孩是自家的，读书有用，女孩是人家的，读书无用。那种“养儿防老，积谷防饿”的重男轻女、“读书无用论”等落后思想还根深蒂固。第三，教学内容脱节，师资流失严重。几十年来，农村中小学一直没能围绕农村发展需要办学，缺乏农村特色，教学内容与实际需要脱节。农村基础教育只是为了让学生学会书本知识，为了考试、升学服务，而缺乏与农村经济发展紧密结合的教学。目前部分学校还大量存在民办教师、代课教师、非师范类教师，教师整体素质不高。很多教师思想保守、观念落后、改革创新意识不强，习惯于运用传统的教学模式，缺乏科研创新能力。农村教师流失现象异常严重，由于大部分农村学校办学条件恶劣、教师待遇差、工资低，许多骨干教师流向城市和经济发达地区，而剩下的都是“全能”教师，往往是语、数、外、音、体、美样样“精通”。二、农村基础教育发展不均衡的对策第一，创新教育制度，确立教育优先发展工程。由于导致基础教育发展不平衡既有历史的又有现实的原因，所以只有通过政策调整和制度创新来减少差距了。比如政府可以出台教师支边、轮岗、交流或城乡学校结对帮扶等制度，以此作为教师、学校的评优条件，使优秀的教育资源得到合理利用和共享。要想彻底解决农村基础教育不均衡的问题，必须要营造一个全社会都关心教育、支持教育的氛围，必须把教育放在优先发展的战略地位，才能保证农村教育快速、健康、均衡发展。第二，转变教育观念，明确办学方向和发展目标。农村应当培养什么样的人？应当为谁服务？这是困扰农村教育发展的一个根本问题。长期以来，受城乡二元结构的影响，社会和教育发展的政策主要是针对城市的，反映了“城市中心”的价值取向，不适合农村经济和社会发展的需要，农村基础教育的目标就是要普遍提高农村人口的整体素质及培养适合农村发展的适用人才，而非“精英”教育。这就要在贯彻九年义务教育的同时，根据农村发展的实际需要开展地方课程和校本课程，为农村的蓬勃发展不断提供新鲜血液。第三，政府高度重视，努力加大财政投入力度。目前，尽管中央一再出台加大基础教育投入的政策，但是，由于受地域和经济条件的制约，偏远落后地区在教育经费投入方面的问题还有丕少，一是投入总量偏低，二是投入结构不合理。今后，教育的投入应该坚持向贫困地区、基础教育薄弱地区、弱势群体大幅倾斜，这不仅有利于稳定农村基础教育的经费来源和教师队伍，而且有利于基础教育在更大范围内均衡发展。第四，改革课程内容，大力发展职成教育。农村课程内容要根据当地农村生活实际和社会发展的要求来编写，体现教育与生产劳动相结合的方针，既要体现现代农业技术、科学经营、管理方法，又要结合农村实际特点体现教学内容的实用性，充分利用农村有效的资源。比如，教化学的时候，就可以让学生进行实验分析化肥、农药的成分等等。这不仅可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，也增强了他们的劳动观念，培养了对农业、农村的热爱。由于大部分学生不能继续深造学习，那么农村除了进行普通教育之外还要大力发展职业教育和成人教育，通过多渠道给学生提供更多的就业机会。与此同时，各农村学校应大力开发校本课程，努力挖掘校本资源。第五，合理流动人才，激发教工的工作责任感和使命感。校长在一个学校中起主导、核心的作用。部分农村学校的校长不是“业务型”而是“事务型”，对教育教学实践研究不够，直接影响着学校整体素质的提高。那么，校长也应该实行选拔竞岗、流动制，要让“名校长”充分发挥龙头作用，以此带动其他学校的发展。当今教育人事管理体制上面临的一个大的问题就是“不合格、低素质的教师占着岗，合格、高素质的教师进不来”、“能进不能出，能上不能下”。要想改变这种情况，政府首先可以派遣优秀师范院校的毕业生和选调优秀教师到薄弱学校任教，同时给予一定的特殊优惠政策。其次，还可以实行教师交流政策，请一些优秀的骨干教师去薄弱学校讲学，传授、交流经验。学校还要加大对在职教师的培训力度，定期给予教师继续深造的机会，同时还要狠抓师德建设，提高教师思想道德水平。推行以“校长选任制，教师聘任制，岗位责任制，内部结构工资制”为主要内容的体制改革，建立人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低，择优上岗、合理流动的用人新机制，促进学校内部人才资源的优化理论，激发全体教师职工的工作责任感和使命感。一、分班教学应围生而动，注重实效性分班教学是当前体育教学改革的热点，若要科学、高效地提高体育分班教学的质量，就必须紧紧围绕教学活动的主体一学生来构建分班教学下的教师、学生、教学内容、教学环境和教学媒体等整体的、交互作用的、动态性的教学策略。1、激发学生分班活动的兴趣，培养学生分班教学的参与意识激发学生对分班教学活动的兴趣是促进学生主动进行分班活动的前提，也是实现分班教学目标和价值的有效保证。在分班教学中我们应注重增加个性化的教学内容和手段，来激发学生的学习兴趣：(1)增加教材的趣味性，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。(2)提高教材的实用性，教学内容应有利于学生在实际生活中的应用、对外界环境的适应能力。(3)深化教材的层次性，既要面向全体，又要兼顾个别，以满足不同层次学生的要求。例如“前滚翻”教学时，在多数学生基本掌握动作后，教师再教授连续前滚翻这样难度较大的动作，有效地启发运动水平高的学生，增添他们的学习兴趣。(4)加大教材的选择性，充分注意学生的个体差异和不同需求，保证绝大多数学生能在完成课程学习目标的基础上，使每个学生都体验到学习成功的乐趣。如：在教学各种滚动中，采用友情分组，让学生互相帮助；采用能力分组，让好的学生更上一个层次，较差的学生也继续进行以前的练习，达到教学目标。(5)增强教学的成功性，没有什么事情比成功更能激励、鼓舞人的兴趣。分班教学中要注意因人而异，在活动中可采取相同起点，不同终点，分层施教的方法，使学生在原有基础上都有所提高，让层次不同的每一个学生都能体验到成功的愉悦。2、以学生身心发展为中心，增强学生在分班教学中的主体意识体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。因此，在分班教学中从课程设计到评价的各个环节，始终要把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教师主导作用的同时，更应注重学生的学习主体地位的体现，不断增强学生在分班教学中的主体意识，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。3、关注个体差异，提高分班教学中的分层意识学生在性别、年龄、体质、技术、技能、素质、爱好、品质、意志等方面普遍存在的群体差异和个体差异，会影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择和学生的社会性学习与个体社会化。因此，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，采取男女分班上课，以小群体的形式去参加共同喜欢的活动，避免了“齐步走一刀切”的教学现状，有效地解决课堂上“吃不饱、吃不了”的状况，从而保证绝大多数学生能完成分班教学的学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。二、分班教学应为学而治，注重经济性分班教学最大的教学效益就是要经济地使用场地、器材等，分班人数最好不超过35人。学生越多，学生间的个别差异越大，组织教学所遇到的阻力就可能越大，人越多学生内部越容易形成各种非正式的小群体，影响体育教学和组织教学目标的实现。因此，分班教学要求教师要围绕教学目标、教学内容、教学重点、难点进行细致入微的专门性教学与辅导，通过最合理的教学组织策略，运用最科学的教学方法和手段，最经济地使用教学场地、器材、师资，从而获得最佳的教学效果。1、进行集体备课制度，突出分班教学的统筹性建立和完善集体备课机制，通过集体智慧从全校、全年级的角度对分班教学目标、教学计划教学内容进行全面、深入的研讨，提高对分班教学的认识和理解，在分班教学实践中突出教学的统筹性策略。2、整合教学重点、难点，突出分班教学的针对性通过集体化的策略来优化教学内容、优选教学组织形式、统一规划场地、器材，突出分班教学有什么重点(或难点)要解决问题、怎么解决、采用什么方法、选用什么手段来解决。通过集体智慧、集体研究策略，进一步突出分班教学的针对性，从而最大限度地提高教学质量。3、深化大单元教学，突出分班教学的系统性新课程下的分班教学更应彰显以目标统领内容的课程理念，即：条条大道通罗马，为实现目标可以构建不同的内容、选择不同的方法、采用不同的手段，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维学习目标的实现，更要注重大单元教学计划的设计，突出分班教学的系统性。(1)根据学段、年级水平目标制定分班教学的大单元水平目标在以前的教学中各年级的教学目标各不相干，体育教师各教各的，到最后这个目标实现了没有，没人知道。新课程要求分班教学要有一个完整的水平目标计划，不管是谁来上这个课，都要围绕这个整体水平目标计划来做，来设计分班教学下的大单元教学策略和课时教学策略，分班教学中教师可以个性化地、创造性地设计或改变课题、教材、教学内容，但是不能改变教学目标。(2)根据分班教学大单元水平目标构建要相应的教材、教学内容、目标及其授课时数、比例分班后的大单元教学应针对不同的学生，灵活处理和调整教材与授课时数，如7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容，这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握和提高技术、技能，每个单元的教学时数不宜太少，一般为8～10课时。初中高年阶段的大单元教学时数可更长一些，有的教材比较简单，学生很快掌握了，就可以缩短授课时数，有的教材较深、较难，规定的授课时数已用完，教师根据实际情况可适当增加授课时数。(3)分班教学下的大单元教学策略的依据是多数学生的实际水平，分班教学要求对每一个学生的特点做到心中有数，使教学有的放矢，要根据分班教学大单元计划中不同的教材、教学内容，选择不同的教学方法、采取不同的教学手段，并制定相应的考核内容与相关的评价体系。4、既分工更协作，突出分班教学的合作性(1)教师之间科学分工，协作默契在分班教学时做到新老搭配，以老带新，相互促进，优势互补，在教学实践中逐步探索出各具代表性和个性最优化的分班教学模式。(2)实施多途径提高，培养一专多能教研组和体育教师必须高度重视分班教学实践探讨，扎实有效地加强教师自身素质的提高，努力把自己培养成为一专多能的综合型教师。通过专题讲座、案例分析、示范课程、课题研讨、经验交流等多种方法和途径，以新的视角审视分班教学存在的问题，主动适应分班教学课程改革的要求。(3)以科研为先导，造就“分班教学”的研究生力军要搞好分班教学，教师的科研意识、科研能力和教学行为必须先行，广大教师应根据学校分班教学统一策略，针对自己的教学实际，选取分班教学相关的课题，扎实有效地开展研究，切实解决“分班教学”中的重点和难点问题。不断改善自己的知识结构，增强教学技能，在实践中不断创新教学策略，形成个性化的教学风格。5、分合结合、突出分班教学的策略性学生在进入青春期后，究竟采用男、女生分班上课还是合班上课，要视具体的情况而定，既要注重学生的全面发展，更要注重学生个性、特长的发挥和发展，突出分班教学的策略性，从而最大程度地提高教学综合效益，如在体操教学、技巧教学等可进行男、女生分班上课。在学习某些内容(如健美操等)，也可考虑采取男、女生合班上课的形式，以利激发学生的兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。在进行集体性的迎面接力赛、越野跑、定向活动、球类、跳绳、拔河、田径单项赛、球类比赛等可进行合班学习，这对提高学生交往能力和交际能力，提高异性学生之间的正常交往和交流是必须和必要的，对提高集体凝聚力和集体荣誉感、个人责任感也是非常有益的。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1增科术前准备常规增科术前准备常规2术前检查令二便常规腹部及泌尿道B超心电图、心脏彩超胸片及局部x片令血常规、凝血三项、肝功能、输血四项急诊生化等今MR、CT、腰椎管造影等术前检查3心理护理介绍同种手术成功的病例,进行心理疏导指导患者术前、术中及术后的配合令讲解该疾病最前沿的诊治方法及转归心理护理4术前指导评估患者的营养情况,指导病人进食高营养饮食,以增强体质,提高组织复原和抗感染」力体位训练、床上大小便训练,指导有效咳嗽咳痰术前禁止吸烟,有肺部感染、便秘、泌尿系感染应及时对症治疗。冷注意保暖,防止感冒咳嗽术前指导5备皮÷备皮范围:手术切口上下20cm,过关节令(手、肘、前臂、肩、足、膝、髋、颈部)备皮用物:手套、治疗巾、(滑石粉)肥皂液、备皮刀、纱块备皮方法:术前皮肤要清洁干净,备皮时动作要轻柔,应顺着毛发生长的方向进行,皮肤松弛或皱折处应将皮肤绷紧,以免损伤毛囊和皮肤。备皮6备皮注意事项1.润滑,顺着毛囊方向剃2.手术部位有伤口、溃疡、窦道时,须用松节油将脓痂或胶布遗留的粘胶擦净,剃净毛发,更换敷料3皮肤有水泡、溃疡、破损、过敏等症状,要及时告知医生处理。备皮注意事项7消毒包扎消毒包扎用物:安多福、治疗包、治疗巾纱块、大绷带(多头带)消毒包扎方法:从上到下擦拭,严格无菌注意事项:治疗巾保护床单位,皮瓣移植用酒精消毒取皮区。消毒包扎8术前一日准备测量体温、脉搏、血压及呼吸,发热、咳嗽月经来潮,及时报告。帮助病人做好个人卫生,理发、洗头、修剪指(趾)甲、沐浴等。按医嘱做好皮试交叉配血术区备皮术前一日准备9术前一日准备令了解病人大小便情况,如大便不通、便秘、有腹胀,应向医生报告,按医嘱给予泻药或保留灌肠术前一晚口服镇静安眠药、术前8小时禁食禁水,做好术区消毒包扎工作术前一日准备10术晨准备术晨测量生命体征并记录,做好术区消毒包扎工作按医嘱打术前针、静滴抗生素,并观察用药后的反嘱病人排空大小便,手术复杂的应按医嘱导尿停留尿管。如有手饰等贵重物品要交由家人或护理人员保管、如有假牙要帮助病人除下放好用冷水浸泡帮助病人换好干净衣服。令如手术推迟时间,按医嘱静滴补液。术晨准备11骨科术前准备常规课件12骨科术前准备常规课件13骨科术前准备常规课件14骨科术前准备常规课件15骨科术前准备常规课件16骨科术前准备常规课件17骨科术前准备常规课件18骨科术前准备常规课件19骨科术前准备常规课件20骨科术前准备常规课件21骨科术前准备常规课件22骨科术前准备常规课件23骨科术前准备常规课件24骨科术前准备常规课件25骨科术前准备常规课件26骨科术前准备常规课件27骨科术前准备常规课件28骨科术前准备常规课件29骨科术前准备常规课件30骨科术前准备常规课件31骨科术前准备常规课件32骨科术前准备常规课件3366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特3421、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。骨科术前准备常规骨科术前准备常规21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。骨科术前准备常规增科术前准备常规术前检查令二便常规腹部及泌尿道B超心电图、心脏彩超胸片及局部x片令血常规、凝血三项、肝功能、输血四项急诊生化等今MR、CT、腰椎管造影等目前，我国基础教育虽然已实现了“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”的两大历史任务，但基础教育仍普遍存在发展不均衡的问题。其原因是多样的，解决的手段也是多方面的。一、农村基础教育发展不均衡的原因第一，教育体制僵化，财政投入不足。首先，自建国到２０世纪８０年代，我国农村基础教育从来实行的是国家办学、中央负责、财政单一供给的模式。由于长期受计划经济的影响，在教育管理上，政府统得太死，管得太多。一味强调政府统一领导、统一计划，学校没有办学自主权，从而使学校失去了办学的积极性、主动性和创造性。在教育体制上，农村基础教育、职业教育、成人教育各自为战，而设施、经费和人员又很难到位，造成农村职教、成教流于形式。在投资办学形式上，政府包揽办学，缺少社会团体、组织及个人的积极参与，以政府投资为主，其经费来源既单一又欠缺。从而阻碍了办学来源的多渠道性和灵活性。致使农村中小学教育依然普遍实行着“一块黑板一张嘴，一节教案一本书，一支粉笔一堂课”的传统教学方式方法。其次，我国农村基础教育虽然实行由经济条件和办学投入极不平衡的“以乡为主”的管理体制转向了“以县为主”的管理体制，在一定程度上对农村基础教育的发展起了积极的促进作用，但是“以县为主”的教育体制的实现还远未达到均衡发展的状态，最大的困难是，义务教育经费主要靠区县解决，中央、省级、市级财政对区县教育经费的调控力度不大，虽然制定了相应的拨付标准，但基本上还是由区县自行决定。由于有的区县财力匮乏或对教育投入力度不同，使得区县义务教育办学条件形成较大差异。第二，农村观念守旧，女童教育受限。基础教育均衡化进程中一个突出的问题就是公民受教育权利的公正和公平问题。在农村，尤其是一些落后的偏远地区，由于经济困难及重男轻女的传统思想作怪，男孩基本上都能享受这种权利，而女孩很难享受得到。很多家长认为，男孩是自家的，读书有用，女孩是人家的，读书无用。那种“养儿防老，积谷防饿”的重男轻女、“读书无用论”等落后思想还根深蒂固。第三，教学内容脱节，师资流失严重。几十年来，农村中小学一直没能围绕农村发展需要办学，缺乏农村特色，教学内容与实际需要脱节。农村基础教育只是为了让学生学会书本知识，为了考试、升学服务，而缺乏与农村经济发展紧密结合的教学。目前部分学校还大量存在民办教师、代课教师、非师范类教师，教师整体素质不高。很多教师思想保守、观念落后、改革创新意识不强，习惯于运用传统的教学模式，缺乏科研创新能力。农村教师流失现象异常严重，由于大部分农村学校办学条件恶劣、教师待遇差、工资低，许多骨干教师流向城市和经济发达地区，而剩下的都是“全能”教师，往往是语、数、外、音、体、美样样“精通”。二、农村基础教育发展不均衡的对策第一，创新教育制度，确立教育优先发展工程。由于导致基础教育发展不平衡既有历史的又有现实的原因，所以只有通过政策调整和制度创新来减少差距了。比如政府可以出台教师支边、轮岗、交流或城乡学校结对帮扶等制度，以此作为教师、学校的评优条件，使优秀的教育资源得到合理利用和共享。要想彻底解决农村基础教育不均衡的问题，必须要营造一个全社会都关心教育、支持教育的氛围，必须把教育放在优先发展的战略地位，才能保证农村教育快速、健康、均衡发展。第二，转变教育观念，明确办学方向和发展目标。农村应当培养什么样的人？应当为谁服务？这是困扰农村教育发展的一个根本问题。长期以来，受城乡二元结构的影响，社会和教育发展的政策主要是针对城市的，反映了“城市中心”的价值取向，不适合农村经济和社会发展的需要，农村基础教育的目标就是要普遍提高农村人口的整体素质及培养适合农村发展的适用人才，而非“精英”教育。这就要在贯彻九年义务教育的同时，根据农村发展的实际需要开展地方课程和校本课程，为农村的蓬勃发展不断提供新鲜血液。第三，政府高度重视，努力加大财政投入力度。目前，尽管中央一再出台加大基础教育投入的政策，但是，由于受地域和经济条件的制约，偏远落后地区在教育经费投入方面的问题还有丕少，一是投入总量偏低，二是投入结构不合理。今后，教育的投入应该坚持向贫困地区、基础教育薄弱地区、弱势群体大幅倾斜，这不仅有利于稳定农村基础教育的经费来源和教师队伍，而且有利于基础教育在更大范围内均衡发展。第四，改革课程内容，大力发展职成教育。农村课程内容要根据当地农村生活实际和社会发展的要求来编写，体现教育与生产劳动相结合的方针，既要体现现代农业技术、科学经营、管理方法，又要结合农村实际特点体现教学内容的实用性，充分利用农村有效的资源。比如，教化学的时候，就可以让学生进行实验分析化肥、农药的成分等等。这不仅可以使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，也增强了他们的劳动观念，培养了对农业、农村的热爱。由于大部分学生不能继续深造学习，那么农村除了进行普通教育之外还要大力发展职业教育和成人教育，通过多渠道给学生提供更多的就业机会。与此同时，各农村学校应大力开发校本课程，努力挖掘校本资源。第五，合理流动人才，激发教工的工作责任感和使命感。校长在一个学校中起主导、核心的作用。部分农村学校的校长不是“业务型”而是“事务型”，对教育教学实践研究不够，直接影响着学校整体素质的提高。那么，校长也应该实行选拔竞岗、流动制，要让“名校长”充分发挥龙头作用，以此带动其他学校的发展。当今教育人事管理体制上面临的一个大的问题就是“不合格、低素质的教师占着岗，合格、高素质的教师进不来”、“能进不能出，能上不能下”。要想改变这种情况，政府首先可以派遣优秀师范院校的毕业生和选调优秀教师到薄弱学校任教，同时给予一定的特殊优惠政策。其次，还可以实行教师交流政策，请一些优秀的骨干教师去薄弱学校讲学，传授、交流经验。学校还要加大对在职教师的培训力度，定期给予教师继续深造的机会，同时还要狠抓师德建设，提高教师思想道德水平。推行以“校长选任制，教师聘任制，岗位责任制，内部结构工资制”为主要内容的体制改革，建立人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低，择优上岗、合理流动的用人新机制，促进学校内部人才资源的优化理论，激发全体教师职工的工作责任感和使命感。一、分班教学应围生而动，注重实效性分班教学是当前体育教学改革的热点，若要科学、高效地提高体育分班教学的质量，就必须紧紧围绕教学活动的主体一学生来构建分班教学下的教师、学生、教学内容、教学环境和教学媒体等整体的、交互作用的、动态性的教学策略。1、激发学生分班活动的兴趣，培养学生分班教学的参与意识激发学生对分班教学活动的兴趣是促进学生主动进行分班活动的前提，也是实现分班教学目标和价值的有效保证。在分班教学中我们应注重增加个性化的教学内容和手段，来激发学生的学习兴趣：(1)增加教材的趣味性，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。(2)提高教材的实用性，教学内容应有利于学生在实际生活中的应用、对外界环境的适应能力。(3)深化教材的层次性，既要面向全体，又要兼顾个别，以满足不同层次学生的要求。例如“前滚翻”教学时，在多数学生基本掌握动作后，教师再教授连续前滚翻这样难度较大的动作，有效地启发运动水平高的学生，增添他们的学习兴趣。(4)加大教材的选择性，充分注意学生的个体差异和不同需求，保证绝大多数学生能在完成课程学习目标的基础上，使每个学生都体验到学习成功的乐趣。如：在教学各种滚动中，采用友情分组，让学生互相帮助；采用能力分组，让好的学生更上一个层次，较差的学生也继续进行以前的练习，达到教学目标。(5)增强教学的成功性，没有什么事情比成功更能激励、鼓舞人的兴趣。分班教学中要注意因人而异，在活动中可采取相同起点，不同终点，分层施教的方法，使学生在原有基础上都有所提高，让层次不同的每一个学生都能体验到成功的愉悦。2、以学生身心发展为中心，增强学生在分班教学中的主体意识体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。因此，在分班教学中从课程设计到评价的各个环节，始终要把学生主动、全面的发展放在中心地位，在注意发挥教师主导作用的同时，更应注重学生的学习主体地位的体现，不断增强学生在分班教学中的主体意识，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。3、关注个体差异，提高分班教学中的分层意识学生在性别、年龄、体质、技术、技能、素质、爱好、品质、意志等方面普遍存在的群体差异和个体差异，会影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择和学生的社会性学习与个体社会化。因此，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，采取男女分班上课，以小群体的形式去参加共同喜欢的活动，避免了“齐步走一刀切”的教学现状，有效地解决课堂上“吃不饱、吃不了”的状况，从而保证绝大多数学生能完成分班教学的学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。二、分班教学应为学而治，注重经济性分班教学最大的教学效益就是要经济地使用场地、器材等，分班人数最好不超过35人。学生越多，学生间的个别差异越大，组织教学所遇到的阻力就可能越大，人越多学生内部越容易形成各种非正式的小群体，影响体育教学和组织教学目标的实现。因此，分班教学要求教师要围绕教学目标、教学内容、教学重点、难点进行细致入微的专门性教学与辅导，通过最合理的教学组织策略，运用最科学的教学方法和手段，最经济地使用教学场地、器材、师资，从而获得最佳的教学效果。1、进行集体备课制度，突出分班教学的统筹性建立和完善集体备课机制，通过集体智慧从全校、全年级的角度对分班教学目标、教学计划教学内容进行全面、深入的研讨，提高对分班教学的认识和理解，在分班教学实践中突出教学的统筹性策略。2、整合教学重点、难点，突出分班教学的针对性通过集体化的策略来优化教学内容、优选教学组织形式、统一规划场地、器材，突出分班教学有什么重点(或难点)要解决问题、怎么解决、采用什么方法、选用什么手段来解决。通过集体智慧、集体研究策略，进一步突出分班教学的针对性，从而最大限度地提高教学质量。3、深化大单元教学，突出分班教学的系统性新课程下的分班教学更应彰显以目标统领内容的课程理念，即：条条大道通罗马，为实现目标可以构建不同的内容、选择不同的方法、采用不同的手段，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维学习目标的实现，更要注重大单元教学计划的设计，突出分班教学的系统性。(1)根据学段、年级水平目标制定分班教学的大单元水平目标在以前的教学中各年级的教学目标各不相干，体育教师各教各的，到最后这个目标实现了没有，没人知道。新课程要求分班教学要有一个完整的水平目标计划，不管是谁来上这个课，都要围绕这个整体水平目标计划来做，来设计分班教学下的大单元教学策略和课时教学策略，分班教学中教师可以个性化地、创造性地设计或改变课题、教材、教学内容，但是不能改变教学目标。(2)根据分班教学大单元水平目标构建要相应的教材、教学内容、目标及其授课时数、比例分班后的大单元教学应针对不同的学生，灵活处理和调整教材与授课时数，如7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容，这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握和提高技术、技能，每个单元的教学时数不宜太少，一般为8～10课时。初中高年阶段的大单元教学时数可更长一些，有的教材比较简单，学生很快掌握了，就可以缩短授课时数，有的教材较深、较难，规定的授课时数已用完，教师根据实际情况可适当增加授课时数。(3)分班教学下的大单元教学策略的依据是多数学生的实际水平，分班教学要求对每一个学生的特点做到心中有数，使教学有的放矢，要根据分班教学大单元计划中不同的教材、教学内容，选择不同的教学方法、采取不同的教学手段，并制定相应的考核内容与相关的评价体系。4、既分工更协作，突出分班教学的合作性(1)教师之间科学分工，协作默契在分班教学时做到新老搭配，以老带新，相互促进，优势互补，在教学实践中逐步探索出各具代表性和个性最优化的分班教学模式。(2)实施多途径提高，培养一专多能教研组和体育教师必须高度重视分班教学实践探讨，扎实有效地加强教师自身素质的提高，努力把自己培养成为一专多能的综合型教师。通过专题讲座、案例分析、示范课程、课题研讨、经验交流等多种方法和途径，以新的视角审视分班教学存在的问题，主动适应分班教学课程改革的要求。(3)以科研为先导，造就“分班教学”的研究生力军要搞好分班教学，教师的科研意识、科研能力和教学行为必须先行，广大教师应根据学校分班教学统一策略，针对自己的教学实际，选取分班教学相关的课题，扎实有效地开展研究，切实解决“分班教学”中的重点和难点问题。不断改善自己的知识结构，增强教学技能，在实践中不断创新教学策略，形成个性化的教学风格。5、分合结合、突出分班教学的策略性学生在进入青春期后，究竟采用男、女生分班上课还是合班上课，要视具体的情况而定，既要注重学生的全面发展，更要注重学生个性、特长的发挥和发展，突出分班教学的策略性，从而最大程度地提高教学综合效益，如在体操教学、技巧教学等可进行男、女生分班上课。在学习某些内容(如健美操等)，也可考虑采取男、女生合班上课的形式，以利激发学生的兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。在进行集体性的迎面接力赛、越野跑、定向活动、球类、跳绳、拔河、田径单项赛、球类比赛等可进行合班学习，这对提高学生交往能力和交际能力，提高异性学生之间的正常交往和交流是必须和必要的，对提高集体凝