教学设计的随笔范文

第第页教学设计的随笔范文教学设计的随笔1

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的技能。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简约的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的机敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的知识。

在学校数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合学校数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导同学积极探究。

这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的知识产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维技能，培育同学探究问题的习惯和探究问题的技能。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。着重开发同学的思维技能又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给同学充分的思维空间，做到传授知识与培育技能相结合，重视同学非智力因素的培育;合理创设教学情境激发同学的学习动机，着重激发同学学习的积极性推动同学活动意识。

3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维技能，使同学积极主动查找问题，主动猎取新的知识。

4、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达技能。达成独立、主动地学习、积极协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断鼓舞与赞颂同学，形成互动。

二、设计质疑教学，激发同学学习欲望，促使同学主动参与实践猎取新知识。

1、充分挖掘教材，利用同学已有的知识阅历作为铺垫。

2、重视传授知识与培育技能相结合，充分发挥和利用同学的聪慧技能，积极调动同学主动、积极地探究问题，培育同学自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取知识。

4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的知识阅历进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探究性的问题情境

教学中提供的问题情境应留意肯定的开放性，提供一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后加强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探究性的问题情境对同学思维技能的培育和学习爱好的激发有很大的作用。

基于以上的认识，我认为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中援助同学真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高同学的技能，使学

生得到全面的进展，真正成为数学学习的主人。

教学设计的随笔2

教数学这么多年，我一贯有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并援助看似弱势的同学。上课回答下列问题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至由于他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，知识掌控仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低)而新课程所安排的课时又没有辅差时间，这是班内不断涌现学困生的主要缘由，涌现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：

一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子——焉了。看着他们绝望的神情，我干脆自荐当一回体育老师，带着孩子们做预备活动、游戏、练武术……在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准……

为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的《给老师的100条建议》给了我启发。书中的“请记住：没有也不可能有抽象的同学”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部同学都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的同学。“可以把教学和教育的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的同学是不存在的。”老师对同学的教育就需要个别对待。这样，每个同学都能在他技能范围之内得到限度的进展。想要做到这点，就要做到：

1、看到差异。

差异存在我们的身边，同学间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表同学性格心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个同学，都有很大的差异，“一个同学对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长期而坚固;而另一个同学对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不坚固。”作为老师需要首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把同学都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。

2、分层教学，因材施教。

课堂中老师的讲授一般适合一般同学学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱”的，又没有表达到“吃不了”的，最末照看到只是教室里那几个悄悄不得语的一般同学。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分尊敬了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格能量。

3、做到有效激励。

课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个同学都看到学习曙光的激励，更能激发出同学学习的潜质和能量。“在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对同学人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特别对那些试图捣乱破坏课堂纪律的同学来说。“假如老师擅长把同学引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的同学也能多么勤奋地、用心致志地学习啊!这些同学在焦灼的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。”

“没有也不可能有抽象的同学”是把同学看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分尊敬这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中表达因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励同学有效的方法，莫过于让同学获得精神上的满意和尊敬感的实现。老师就应当在课堂中尽量发掘同学进步的起点并实时予以满意，特别是在脑力劳动方面获得进步。

领悟到这里我也更能清楚地认识到同学在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了：

1、体育课与数学课课堂形式不同

体育课更多是用形象直观的肢体语言引导同学学习，而数学课要在同学原有知识水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学知识，而同学数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的同学都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。

2、学科教学目标不同决断着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同径直影响老师的心态不同。

相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是同学学期学习的总结，更是评价老师的重要依据。老师的价值许多时候就在这个依据中被认可或否定。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐烦。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。

一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的聪慧使教育更具有魅力!

教学设计的随笔3

我接连四年我都教一二班级，今年突然被分到了四班级教语文，有点惶恐。低班级和中班级有什么区分?我是我的老搭档们爱和我沟通的话题。

老搭档们会问：“教四班级是不是比低班级强点啊?”我抓紧说“是啊是啊!最最少比一班级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。”好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个班级段都有自己的难题，也都有占优势的地方。可是我当然不能这样回答，由于会被当成说风凉话。

中班级同学，比低班级时长高了一点，不过我观测他们的行为习惯好像也没有什么明显的改变，只是略微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者讲讲道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二班级孩子更机智点，知道审时度势，知道猜一猜作业是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作业，由于这样的话剩余时间就可以玩了。知道在学校的基本行为标准。

而中班级的同学难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自我意识比较强，开学两周遇到了我就遇到了一个非常自我而且又执拗的男生，开启了我和同学的第一次较量。特别“酸爽”!经过和家长以及请教有阅历的孙老师，才确定了管理他的方法，就是遇到事情的时候不要当众指责批判他，把他叫到一个角落里静静给他说。中班级的同学管理的难点在于几个别人。

中班级的同学家长，相比较而言，好像已经不太在意老师的反馈了。孩子一班级刚入学时，家长那个激昂劲头，接近疯狂，每天晚上辅导孩子作业，许多家长是一个字一个字的教，夸张到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个仔细的陪读家长。

随着年龄的增长，孩子渐渐稳定，家长也慢慢放心起来，到了四班级，他自己的孩子是查啥状况啥程度他比谁都清晰，假如你叫叫家长到学校，他估量大略的能猜出来是由于什么事情被叫，他们认为自己已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次电话，好说歹说，才把她给请过来。家长到校后，开口就说：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!”这句话，对于被一二班级家长积极协作习惯了的我来说，当心脏有点受不了。自我停息了片刻，才究竟冷静下来。

四班级我遇到的最恐惊的事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前的确教过几年中学和学校中班级，但是现在已经完全忘却了那种感觉，以前人家说老师教几班级就是几班级的水平，我成天不叫作文，自己的写作水平几乎成零了。从这学期第二周开始，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提前一天布置预习和口语交际任务，盼望同学们心里至少有素材。听孙老师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就信心满满地去给同学上作文课了!站在讲台上一开口才发觉，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的认为最要紧的，给他们讲了出来。二非常钟不到，我就讲完了，然后让同学开始写作。我发觉同学写得还挺快，两节课后没有写完的只有两个人，我可快乐了!今日早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。究竟应当怎么批改怎么为一些非常作文下结论，我又犯难了。要知道，中高班级语文一大难就是批改作文!

总之，我来到了新的班级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑担心，行为表现是早到晚归，外加快马加鞭。我对本学年的期盼是：不要涌现大的安全事故，把我的课老诚实实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦!

教学设计的随笔4

《不《不““公正””的游戏》2022年9月，我在市试验学校上了一堂《可能性》的展示课，课前也做了较深入地磨课，在此过程中也参考了很多优秀的教学设计，有以下一例：

上课伊始，老师出示第一个转盘(如图)。师生围绕转盘开始了轻松开心的谈话。

“同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢?”同学纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的那么想先玩抛硬币游戏。

争吵不下时，老师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决断吧!”立刻有同学提出异议：“这样不行，不公正!”“为什么不公正?”“由于这三个游戏区域不一样大。”“那怎么办呢?”“需要用公正的转盘才行!”“怎样才能使转盘公正呢?”在同学的提议下，老师再一次出示了第二个转盘(如图2)：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗?”“好!”就这样，一个同学上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏——摸球。

反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规章的公正性”，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。老师预设的“不公正的转盘”引发了同学“不公正”的最初想法，从而急迫地想要制定出“公正”的游戏规章。这样，很快抓住同学的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思索，其中又不免留有缺憾。第二个“公正的转盘”颇有不当之处。依据教材的要求，新课的教

学目标应当通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子”“抛硬币”那么属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种状况下，老师真的敢放手让同学来自由玩转盘，从而依据同学转出的结果决断先玩哪个游戏吗?假如指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办?那不就颠倒是非了吗!再好的教学方式都应当以服务于同学、有利于同学的进展为宗旨，这已成为很多老师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。上面的案例或许并不非常典型，却足以引发我们思索，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把同学抛在了脑后?

教学设计的随笔5

上公开课是每位幼儿老师从教生涯中不可避开的一种经受，是幼儿老师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。一节胜利的公开课，反映了幼儿老师的教学功底，奠定自己在同行心目中的地位，为今后工作的顺当开展铺平道路。上好公开课，是每位老师的共同愿望，那么，怎样才能上好幼儿园公开课呢?

一、上好公开课要做足预备

(一)备内容

1、着重内容的操作性――幼儿园公开课内容选得好，就等于胜利了一半。一般来说，操作性强的活动内容是首选，不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点，还符合听众心目中的优质课标准。由于，每位听众看到幼儿在操作中探究、在操作中学习，都会由衷地为幼儿骄傲，为幼师赞美!

2、符合自己的教学风格――老师要尽量选择自己熟识的、符合自己教学风格的内容，这样备课及上起课来都得心应手，把自己的一面展示给听众。假如不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的老师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来老师会感到不能挥洒自如。

3、考虑气候、环境等因素――选公开课内容时，幼儿老师要综合考虑气候、环境等因素，不要存在侥幸心理，选择风险较大的公开课，如《我和太阳做游戏》，假设遇到阴天或下雨，教学效果就会大打折扣。

(二)备目标

一节课能否吸引住幼儿及听众，取决于它的设计是否敏捷，教法是否新奇。老师应在备课时着重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

1、适合幼儿“最近进展区”――活动目标太难不利于幼儿的进展，而太简约又会让幼儿觉得没意思，提不起爱好;老师应依据“最近进展区”理论，为幼儿设定“跳一跳，碰一碰”既能达到的目标，但这个度是很难把握的，老师需要全面的了解幼儿的水平。

2、活动目标要直观化――公开课上得好不好，离不开活动目标的完成状况。量化的活动目标使听众客观的评价公开课，让听众看到课堂效果，而抽象化的教学目标，如激发幼儿新奇心，丰富幼儿想象力这样的活动目标都是靠主观臆断，难以客观评价，应尽量避开。

(三)备自己

1、知识储备――“要想供应幼儿一碗水，老师自己需要有一缸鲜活的水”。在上公开课之前，幼儿老师要吃透各领域的教学特点，熟识整个教学体系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身技能――每位老师在教学上都有自己擅长的一面，在备课时，幼儿老师要充分考虑自身的优势和不足，尽量在活动课中展示自身的优点，做到熟而精，得心应手。反之，很简单产生不自信的心理，影响教学效果。

(四)备幼儿

1、阅历储备――幼儿的生活阅历径直影响到公开课的效果。在选择公开课时，要考虑幼儿的已有阅历，假设需要前期收集资料的，应事先安排幼儿相关活动，让幼儿积累必备阅历。

2、年龄特征――幼儿是活动的径直参加者，他们的状态径直影响公开课的效果。备课时，要结合幼儿的年龄特征、生活阅历等，用他们感爱好的事物或话题来吸引他们，调动他们的积极性。如小班不适合“大灰狼、巫婆”之类的材料，大班的孩子那么喜爱这种刺激性的教法。

3、着重个别差异――不同的幼儿存在个体差异。备课时，要考虑不同幼儿之间的技能差异，设置不同梯度的问题，以供不同层次的幼儿回答，让每位幼儿都能体会到胜利的喜悦，对活跃课堂气氛，提高幼儿积极性有极大的援助。

备听众

公开课上得好不好，径直关系到自身的教学功底，甚至晋升。幼儿老师在上课过程中不但要考虑幼儿的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到我们的课堂中来。

1、多媒体教学――有些听课者就往往不熟识所听的课的教学内容及要求，因此在听课过程中较难跟上师生的思路，也就难以对这节课作出正确的评价。多媒体的课件可通过精美而富动感的设计，直观地把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕”上，使幼儿及听众一目了然，心照不宣。

2、外向型活动――游戏、辩论、表演等多形式的外向型活动，能增加听众的参加机会，使他们也了解幼儿的动态，跟着幼儿欢乐、迷惑、或茅塞顿开，营造一种特别融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。

(六)备教法

1、善用启发式进行教学――平铺直叙的讲解并描述剥夺了幼儿在通过思索后获得知识的胜利感，并简单使幼儿失去参加的热忱，课堂变得沉闷。而启发式的教学，由浅入深，层层诱引，最末让正确的答案或结论从孩子的口中得出，而不是老师自己在说。既牢牢地吸引住了幼儿的留意力，避开了“一言堂”，变成了人人参加的沟通活动，活跃了课堂气氛，也使幼儿对知识的印象特别深刻，有更强的活用技能，收到好的教学效果。比如：有的老师说：“好是女子旁，海是三点水旁，拍是提手旁，对不对呀?”自己全说出来了。

2、着重与孩子之间的互动――老师在教学过程中应留意与孩子之间的沟通，发觉他们的疑难困惑，实时说明清晰。同时也要抓住他们感爱好的活动或事物，利用表象、节奏等调动孩子的积极性。师生默契协作，共同把活动推向_。

3、教学环节要过渡自然――一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。我们教学中分目标的确定、维度的把握(言语的听说读写)、梯度的把握(分解难度、小步骤阶梯化)、重点的把握(全部课程设置的步骤要按每节课重难点的把握)、量的把握(一节课5次刺激量)。老师备课时应留意这些环节或步骤间的的自然连接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得特别清楚，而幼儿的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流淌，思维特别活跃，听众也就感到整节课是一个完满的整体，与上面几个方面是密不可分的。

4、多种教学方式――选择好得心应手的教学方法，就等于胜利了一半，各种教学方法均有其优点和短处，选择时肯定要仔细分析各种方法的职能、应用范围和自身实际，切忌削足适履，弄巧成拙。

5、玩教具的运用――直观、形象的教具能援助幼儿理解一些抽象的，或者不简单理解的内容，以保证公开课教学的顺当进行，听众看到幼儿在操作中学习，看到了实实在在的效果，也会对公开课留下美妙印象的!

公开课中要留意的问题

1、老师的言行举止――一般话标准、咬字清楚、教态自然、有亲和力、身资精美的老师，总会给人留下美妙的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿老师要在每一个环节留意口头语言和肢体语言的协调协作，用眼神、动作来吸引幼儿的留意力，但不要过分表现，以免让听课者看着焦灼，让教学效果大打折扣。

2、老师的镜面示范――对于幼儿，区分左右手还是有定难度的，老师在示范时，肯定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作老师要用左手，而基本动作顺次，老师那么要从右面开始，不要太随意，由于我们要做好幼小连接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。

3、配班老师――配班老师帮助得好不好，径直影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟识教案，熟识玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要留意巡察每一位幼儿的状态，援助组织幼儿活动，维持活动秩序，并援助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课老师要完全依靠配班老师，主班老师要有完全的掌握技能自己把课上完。

4、指导语――指导语规范要表达在每一环节当中，思路清楚、明确的指导语，能让幼儿开心的接受，避开说话太快、指导语嗦，造成环节不紧凑。有的老师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了珍宝”等等，在公开课里要尽量避开，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下”等等日常用语，运用起来会得心应手。

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