简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理

人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况简单判断小儿腹泻脱水情况人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况小儿腹泻液体疗法的目的液体疗法的目的是纠正体内已经存在的水及电解质紊乱,恢复和维持血容量,渗透压,酸碱平衡和电解质成分的稳定,使机体进行正常的生理功能。一、分级教学的定义教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。二、学习策略的定义关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，RodEllis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。三、研究过程之方法（一）研究对象研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。（二）研究工具此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。（三）数据的统计与分析共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。四、研究结果分析（一）学生英语学习策略使用基本情况在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.6469），其次为元认知策略（0.6433）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.5247，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。（二）不同级别学生学习策略使用情况比较为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”思考也好，创造也罢，都离不开良好的归纳意识。个体在思考解决问题的过程中，必须要通过对各种已知条件等进行系统归纳，方可寻找到解决问题的绝佳办法。个体在创造创新过程中，必?要对各种已有现象等进行全面归纳，方可探寻出创造创新的最好路径。和其他能力与意识的培养一样，归纳意识的培养也必须要融入各个学科的教学过程之中去。然而，在初中数学教学过程中，一些数学教师重演绎、轻归纳的现象屡见不鲜，致使数学教育偏离了真正的教育目的。下面笔者将以相关理论研究成果为据，以自身教学实践为例，浅显论述一些初中数学教学过程中学生归纳意识的培养策略。一、以课堂教学情景为立足点，培养学生的归纳意识数学源于生活。形形色色、形象逼真的课堂教学情景是沟通数学知识与现实生活的一座桥梁。在形象逼真的课堂教学情景之中，学生不仅能够更加透彻地理解相关数学知识，还能够切实提升学生运用这些数学知识，有效解决现实生活中相关问题的能力。就培养学生的归纳意识而言，教师可以课堂教学情景为立足点，不知不觉地培养学生的归纳意识。“正数和负数”是人教版七年级数学上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，在课堂伊始，笔者结合生活实际创设了各种教学情景，如，天气预报中的气温图，表示地形高低的地形图和工资卡中存取钱的记录页面等。紧接着，笔者让学生归纳这几幅图中有几种数字，分别是什么？学生据此归纳出了正数和负数两种数。在教师的指引下，学生以形象逼真的课堂教学情景为立足点，系统归纳了林林总总的数学知识。与此同时，学生的良好归纳意识也在潜移默化之中得到了培养。二、以过程方法目标为切入点，培养学生的归纳意识新课程倡导三维教学目标，过程与方法目标是新课程倡导的三维目标之一。过程与方法目标，通俗地讲，其实就是对学生进行富有成效的学法指导，让学生采取科学合理的学习方法自主探究相关知识，经历知识的生成过程，并在此过程中，培养学生的各种能力与意识。当然，归纳意识也会在达成过程与方法目标的同时逐渐培养。因此，在初中数学教学过程中，教师要以达成过程与方法目标为落脚点，耐心细致地对学生进行学法指导，进而培养学生的归纳意识。例如在教学七年级数学上册“有理数”这部分内容的时候，在笔者的引领下学生按照一定的标准对“数”进行了分类，并透彻地理解了“有理数”的概念。与此同时，学生对“有理数”的内涵也有了深入的了解，即正有理数、零和负有理数。在教师的指导下，学生以达成过程与方法目标为切入点，身临其境地经历了知识生成的过程，顺其自然地培养了良好的归纳意识。三、以小组合作学习为着力点，培养学生的归纳意识小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式。在小组合作学习过程中，每个小组成员都会为了达成一个共同的学习目标，明确分工、合作探究、相互协作、彼此交流。学生不仅可以通过小组合作学习活动习得相关知识，还可以通过小组合作学习活动培养各种能力和意识，诸如团队协作能力、个人思维能力以及良好的归纳意识等。鉴于此，在初中数学教学过程中，教师可以以小组合作学习活动为着力点，有的放矢地培养学生良好的归纳意识。在教学七年级数学上册“相反数”这部分内容的时候，笔者设计了各种各样的小组合作学习活动。笔者让学生分小组仔细观察数轴原点两侧数的特征，并让学生深入讨论交流以下问题：（1）怎样理解相反数定义中的“只有符号不同”和“互为”一词的含义？（2）零的相反数是什么？为什么？在合作小组中，每位成员通过深入探究、彼此交流、共同归纳，对这些问题进行了准确无误的作答。在教师的引领下，学生以各种各样的小组合作学习活动为着力点，无形中培养了自身的归纳意识。综上所述，在初中数学教学过程中，教师要彻底摒弃重演绎、轻归纳的错误思想，要以形象逼真的课堂教学情景为立足点，潜移默化地培养学生良好的归纳意识；要以清晰明确的过程方法目标为切入点，顺其自然地培养学生良好的归纳意识；要以异彩纷呈的小组合作学习为着力点，有的放矢地培养学生良好的归纳意识。总而言之，初中数学教师要演绎与思维并重，教书和育人齐举，借助初中数学课堂这片广阔的天地，培养学生的各种能力和意识，促进学生全面发展，完美实现教书育人之根本目标。人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况简单判断小儿腹泻1小儿腹泻小儿腹泻2液体疗法的目的液体疗法的目的是纠正体内已经存在的水及电解质紊乱,恢复和维持血容量,渗透压,酸碱平衡和电解质成分的稳定,使机体进行正常的生理功能。液体疗法的目的3人体机能的完整性依赖于内环境的稳定,内环境的稳定取决于水、电解质及酸碱的动态平衡。动态平衡包括四方面内容:水的平衡;电解质的平衡;渗透压的平衡一张力平衡;酸碱平衡。人体机能的完整性依赖于内环境的稳定,4人体神经、内分泌、肾脏和肺等器官参与调节、维持动态平衡。由于小儿神经系统、内分泌系统、肺及肾功能不健全;新陈代谢旺盛;体表面积相对大;胃肠内外疾患易导致体液丢失等特点,易出现水、电解质紊乱酸碱失衡。人体神经、内分泌、肾脏和肺等器官参5小儿体液平衡的特点)体液的总量和分布不同年龄的体液分布(占体重的%)新生儿~1岁2~14岁成人体液总量706555~60细胞内液35404040~45细胞外液43302515~20血浆6间质液37252010~15小儿体液平衡的特点6从表中可以看出,年龄愈小,体液总量相对愈多。主要因为年龄愈小,体内脂肪含量愈少,水分的比例愈大。由于不同年龄细胞内液和血浆的比例相近,所以小儿体液总量相对较多主要是间质液相对较多,脱水时首先丧失间质液。从表中可以看出,年龄愈小,体液总量相7(二)体液中电解质组成细胞外液的电解质以Nat、C1、HCO3等离子为主,其中Na+量占该区阳离子总量90%以上,对维持细胞外液的渗透压起主导作用。细胞内液以K+、Mg2+、和蛋白质等离子为主,K+大部分处于离解状态,维持着细胞内液的渗透压。除新生儿在生后数日内血钾、氯、磷和乳酸偏高以及血钠、钙和碳酸氢盐偏底外,小儿体液电解质的组成与成人无无显著差异(二)体液中电解质组成8(三)水代谢的特点水的需要量大,交换率高每天排出的水分包括:尿液,不显性失水,大便,汗液体液调节功能不成熟(三)水代谢的特点9水的需要量与新陈代谢、摄人热量、食物性质、经肾推出溶质量、不显性失水和活动量成正比。小儿生长发育快,体表面积大,不显性失水多,故按体重计算,年龄愈小,每日需水量愈多。婴儿每天摄入及排出的水量约占细胞外液的1/2;而成人仅为1/7。婴儿发生水代谢紊乱时容易出现脱水。水的需要量与新陈代谢、摄人热量、食物10正常情况下水分排出的多少主要靠肾脏的浓缩和稀释功能调节,肾功能正常时,水分摄人多,尿量就多,水分入量少或有额外的体液丢失(如大量、出汗、呕吐、腹泻)而液体补充不足时,机体即通过调节肾功能,提高尿比重减少尿量的方式来排泄体内的代谢废物,以减少水的丢失。小儿年龄愈小,肾脏的浓缩和稀释功能愈不成熟,肾脏排钠、排酸、产氨能力也愈差,容易发生水、电解质和酸碱平衡紊乱正常情况下水分排出的多少主要靠肾11简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理12简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理13简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理14简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理15简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理16简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理17简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理18简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理19简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理20简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理21简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理22简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理23简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理24简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理25简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理26简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理27简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理28简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理29简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理30简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理31简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理32简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理33简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理34简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理35简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理36简单判断小儿腹泻脱水情况课件整理3751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、38人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况简单判断小儿腹泻脱水情况人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况小儿腹泻液体疗法的目的液体疗法的目的是纠正体内已经存在的水及电解质紊乱,恢复和维持血容量,渗透压,酸碱平衡和电解质成分的稳定,使机体进行正常的生理功能。一、分级教学的定义教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。二、学习策略的定义关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，RodEllis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：StrategyInventoryforLanguageLearning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。三、研究过程之方法（一）研究对象研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。（二）研究工具此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。（三）数据的统计与分析共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。四、研究结果分析（一）学生英语学习策略使用基本情况在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.6469），其次为元认知策略（0.6433）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.5247，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。（二）不同级别学生学习策略使用情况比较为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”思考也好，创造也罢，都离不开良好的归纳意识。个体在思考解决问题的过程中，必须要通过对各种已知条件等进行系统归纳，方可寻找到解决问题的绝佳办法。个体在创造创新过程中，必?要对各种已有现象等进行全面归纳，方可探寻出创造创新的最好路径。和其他能力与意识的培养一样，归纳意识的培养也必须要融入各个学科的教学过程之中去。然而，在初中数学教学过程中，一些数学教师重演绎、轻归纳的现象屡见不鲜，致使数学教育偏离了真正的教育目的。下面笔者将以相关理论研究成果为据，以自身教学实践为例，浅显论述一些初中数学教学过程中学生归纳意识的培养策略。一、以课堂教学情景为立足点，培养学生的归纳意识数学源于生活。形形色色、形象逼真的课堂教学情景是沟通数学知识与现实生活的一座桥梁。在形象逼真的课堂教学情景之中，学生不仅能够更加透彻地理解相关数学知识，还能够切实提升学生运用这些数学知识，有效解决现实生活中相关问题的能力。就培养学生的归纳意识而言，教师可以课堂教学情景为立足点，不知不觉地培养学生的归纳意识。“正数和负数”是人教版七年级数学上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，在课堂伊始，笔者结合生活实际创设了各种教学情景，如，天气预报中的气温图，表示地形高低的地形图和工资卡中存取钱的记录页面等。紧接着，笔者让学生归纳这几幅图中有几种数字，分别是什么？学生据此归纳出了正数和负数两种数。在教师的指引下，学生以形象逼真的课堂教学情景为立足点，系统归纳了林林总总的数学知识。与此同时，学生的良好归纳意识也在潜移默化之中得到了培养。二、以过程方法目标为切入点，培养学生的归纳意识新课程倡导三维教学目标，过程与方法目标是新课程倡导的三维目标之一。过程与方法目标，通俗地讲，其实就是对学生进行富有成效的学法指导，让学生采取科学合理的学习方法自主探究相关知识，经历知识的生成过程，并在此过程中，培养学生的各种能力与意识。当然，归纳意识也会在达成过程与方法目标的同时逐渐培养。因此，在初中数学教学过程中，教师要以达成过程与方法目标为落脚点，耐心细致地对学生进行学法指导，进而培养学生的归纳意识。例如在教学七年级数学上册“有理数”这部分内容的时候，在笔者的引领下学生按照一定的标准对“数”进行了分类，并透彻地理解了“有理数”的概念。与此同时，学生对“有理数”的内涵也有了深入的了解，即正有理数、零和负有理数。在教师的指导下，学生以达成过程与方法目标为切入点，身临其境地经历了知识生成的过程，顺其自然地培养了良好的归纳意识。三、以小组合作学习为着力点，培养学生的归纳意识小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式。在小组合作学习过程中，每个小组成员都会为了达成一个共同的学习目标，明确分工、合作探究、相互协作、彼此交流。学生不仅可以通过小组合作学习活动习得相关知识，还可以通过小组合作学习活动培养各种能力和意识，诸如团队协作能力、个人思维能力以及良好的归纳意识等。鉴于此，在初中数学教学过程中，教师可以以小组合作学习活动为着力点，有的放矢地培养学生良好的归纳意识。在教学七年级数学上册“相反数”这部分内容的时候，笔者设计了各种各样的小组合作学习活动。笔者让学生分小组仔细观察数轴原点两侧数的特征，并让学生深入讨论交流以下问题：（1）怎样理解相反数定义中的“只有符号不同”和“互为”一词的含义？（2）零的相反数是什么？为什么？在合作小组中，每位成员通过深入探究、彼此交流、共同归纳，对这些问题进行了准确无误的作答。在教师的引领下，学生以各种各样的小组合作学习活动为着力点，无形中培养了自身的归纳意识。综上所述，在初中数学教学过程中，教师要彻底摒弃重演绎、轻归纳的错误思想，要以形象逼真的课堂教学情景为立足点，潜移默化地培养学生良好的归纳意识；要以清晰明确的过程方法目标为切入点，顺其自然地培养学生良好的归纳意识；要以异彩纷呈的小组合作学习为着力点，有的放矢地培养学生良好的归纳意识。总而言之，初中数学教师要演绎与思维并重，教书和育人齐举，借助初中数学课堂这片广阔的天地，培养学生的各种能力和意识，促进学生全面发展，完美实现教书育人之根本目标。人的差异在于业余时间简单判断小儿腹泻脱水情况简单判断小儿腹泻39小儿腹泻小儿腹泻40液体疗法的目的液体疗法的目的是纠正体内已经存在的水及电解质紊乱,恢复和维持血容量,渗透压,酸碱平衡和电解质成分的稳定,使机体进行正常的生理功能。液体疗法的目的41人体机能的完整性依赖于内环境的稳定,内环境的稳定取决于水、电解质及酸碱的动态平衡。动态平衡包括四方面内容:水的平衡;电解质的平衡;渗透压的平衡一张力平衡;酸碱平衡。人体机能的完整性依赖于内环境的稳定,42人体神经、内分泌、肾脏和肺等器官参与调节、维持动态平衡。由于小儿神经系统、内分泌系统、肺及肾功能不健全;新陈代谢旺盛;体表面积相对大;胃肠内外疾患易导致体液丢失等特点,易出现水、电解质紊乱酸碱失衡。人体神经、内分泌、肾脏和肺等器官参43小儿体液平衡的特点)体液的总量和分布不同年龄的体液分布(占体重的%)新生儿~1岁2~14岁成人体液总量706555~60细胞内液35404040~45细胞外液43302515~20血浆6间质液37252010~15小儿体液平衡的特点44从表中可以看出,年龄愈小,体液总量相对愈多。主要因为年龄愈小,体内脂肪含量愈少,水分的比例愈大。由于不同年龄细胞内液和血浆的比例相近,所以小儿体液总量相对较多主要是间质液相对较多,脱水时首先丧失间质液。从表中可以看出,年龄愈小,体液总量相45(二)体液中电解质组成细胞外液的电解质以Nat、C1、HCO3等离子为主,其中Na+量占该区阳离子总量90%以上,对维持细胞外液的渗透压起主导作用。细胞内液以K+、