手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件

手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。下颌升支矢状劈开切骨术手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术下颌升支矢状劈开切骨术科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵――动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。数学课堂本身是一种学生思维模式的集中体现，师生之间通过课堂教学过程进行互动和交流，从而实现共同学习、共同进步和共同发展。导学案在初中课堂中的运用，就是为了培养学生的自主学习和探究的能力，这也是教师在教学中所要达到的最终目标和根本目的。一、导学案对学生自学预习能力的培养根据学生的身心发展规律，初中生的逻辑思维能力还未成熟，如果只是让学生自己通过预习去理解所要学习的概念原理，学生往往会走马观花式的进行简单的阅读，预习效果达不到要求。而若采用导学案教学引导学生进行预习，导学案中会给学生指明学习的目标和重难点，避免了学生自主预习的盲目性，提高了学生的预习效率。同时，导学案中会举出许多的练习题目，可以让学生在预习的时候能够一边学习一边思考，遇到不能解答的问题会有意识的在后面正式上课的时候特别注意去听老师讲解。为了进一步保障学生的预习效果，教师可以进行不定时地抽查，一方面，可以督促学生进行预习；另一方面，让学生通过这种方式养成课前预习的好习惯。学生预习后，教师要搜集整理学生的预习结果，对于预习中大部分学生容易掌握的问题，在新课上就不要重复讲解，而对于学生容易出错或者存在理解困难的知识点要重点进行讲解。二、导学案对于学生自主学习合作的引导初中生由于生活的家庭环境不同，其生活习惯、水平高低、思考问题的方式也各有不同。即使处于同一个班级，学生也都表现出其所具有的个性特点。导学案是同样的，因此，每一个学生根据导学案所获得的知识也是有差异的。教师要提出让学生合作探究，对于导学案中出现的难以解决的问题，鼓励学生自主学习，独立思考不能解决的要进行合作探究。对于学生做出的解答，教师不光要详细进行解答，还要进行检查，要让每一个学生都过关。比如，选取小组长负责的制度，小组长不仅可以督促组员学习，而且一个小组在学习中也形成了合作交流的关系。教师就退出了课堂，完全把课堂交给了学生，学生的主体地位也就凸显了出来。如在讲授整式乘法的时候，教师在布置预习后再带领学生进行整式乘法的运算性质。加强计算过程的依据，促使学生能够将符号语言转换为文字语言。三、导学案对于情境问题的创设激发自主学习动力教师在设计导学案的时候，要做到创设出情境问题，让学生进入到导学案所创设的情境中去，从而激发学生自主学习的动力。新课程标准改革也提出了，学生在课堂教学过程中要能够积极主动地参与问题的解决、勇于去探索问题的深层含义、勤于去动手实践等。这就要求教师不能局限于教材本身，而要结合生活实际创设出符合学生生活的情境，从而使教学内容更能够适合学生自主学习和发展。初中数学本身就是一门具有探索性和问题性的学科，并且相对来说比较基础，具有较强的灵活性和创造性。比如，在学习圆这一课时的时候，教师可以通过多媒体向学生展示出许多由圆组成的美丽图案，并且让学生思考怎样能够把圆组合成这些优美的图画。通过让学生学习并且了解其中的道理，并且让学生通过学习之后能够自己创造出更丰富多彩的图画。这样能够将学生带入教师所创设的情境中，有效地激发了学生自主学习的积极性。四、注重反馈信息，促进师生共同进步课堂教学的灵活性是无法估量的，有时候课堂上学生的表现会超出教师的预设。因此，教师在课堂教学中要善于抓住课堂中所生成的问题，不断地对课堂进行反思和调整。比如，在课堂上，某个问题是学生难以理解和明白的，而这个问题之前教师在导?W案中并没有设计出来，于是课堂中暴露出这个问题，这就超出了教师的预设。那么，教师对于这个问题就不能放过，要抓住这个课堂中所反馈出的信息，及时地调整课堂的进度，临时增加小组讨论或者问题详解的环节对此问题进行解决。课堂练习过后，也要对本节课的内容进行回顾总结和反思。让学生在学会做题后还要体会到这节课所蕴含的数学思想。五、结语总而言之，在初中数学的课堂中，教师应该要有效地组织课堂教学，充分利用导学案教学方法，让导学案能够发挥其重要的作用。激发学生自主学习的动力，优化学生自主学习的能力，提高整个数学课堂的学习效率。手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复1下颌升支矢状劈开切骨术下颌升支矢状2手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术下颌升支矢状劈开切骨术科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术3手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术概述下颌升支矢状劈开截骨术用于下颌骨畸形的手术矫正治疗。下颌骨及血供(图10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术4于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术5于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术6于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术7于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术8于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术9于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术10于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术适应证下颔升支矢状劈开截骨术适用于下頷前突畸形、开畸形、小颌畸形、偏颔畸形、第1鰓弓综合征等牙颌面畸形的常用手术沿于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术11手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件12手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件13手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件14手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件15手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件16手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件17手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件18手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件19手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件20手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件21手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件22手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件23手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件24手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件25手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件26手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件27手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件28手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件29手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件30手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件31手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件32手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件33手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件34手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件35手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件36手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件37手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件38手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件39手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件40手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件41手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件42手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件43手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件44手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件45手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件46手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件47手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件48手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件49手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件50手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件51手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件52手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件53手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件54手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件55手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件56手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件57手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件58手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件59手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件60手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件61手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件62手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件63手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件64手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件65手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件66手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件67手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件68手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件69手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件706、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺71手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。下颌升支矢状劈开切骨术手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术下颌升支矢状劈开切骨术科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教师自身必须重视实验、勤于实验、善于实验、善于创造“以实验为基础”是化学学科的特征。由于历史原因，许多教师轻视实验，动手能力差，缺乏创新精神。因此在实验教学中出现了一些教师让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵――动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。另外，实验教材不能把仪器、操作等说得面面俱到，实验现象比简化的理论丰富得多，实验条件稍有变化，在书上就找不到答案，必须通过实际操作去认识、探索、体会。老师们必须从化学实验这里起步，才能走在化学教学的正路上。二、改进学生实验和演示实验，培养创造性思维的自我独立性培养创造性思维，教师应引导学生由模仿到独创，学生实验为培养学生的独创精神和独立工作能力提供了实践机会。不要把实验过程讲得太细，讲清原理和方法后，凡是学生能做得到的事，教师或实验员决不代替。实验中经常会出现一些故障，产生对教材中的实验结论的怀疑。在好胜心、好奇心地驱使下，学生会千方百计排除故障，直至得到满意的结论。在条件许可时，教师可把部分演示实验也改成学生实验，如二氧化碳的性质、铁的性质等。在学习《酸、碱、盐》一章时，把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验，在教师的引导下，学生边操作、边观察、边发现、边分析、边归纳、边总结。这样做不仅能增加学生的动手机会，学生在具体操作中还能有所发现，有所创造。学生实验过程中肯定会遇到种种困难，而战胜困难就必须有良好的意志。没有创新意志作保证，再新颖的创意也会半途而废。要鼓励学生勇于做要求高、难度大、易燃易爆的、有毒的实验，并鼓励失败者继续努力，培养学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢于冒险的创新精神。三、创设问题情境，培养创造性思维的主动探索性对于课本上大量的演示实验和学生实验，我们应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法行不行？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验，培养学生创造性思维的主动探索性。在做碱和盐的性质的学生实验时，有位同学提出：“金属和碱能反应吗？是否也可以制得氢气？”由于这位同学提出问题后得到的是鼓励，大家讨论热烈起来……学贵有疑，有疑乃进，小疑则小进，大疑则大进，让学生敢想、会想，有机会去发散、去求异，让学生去主动探索，培养他们的创造性思维。四、开展课外实验制作，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性，亦即所谓的发散性思维，有认认为这是创造性思维的核心。发散性思维是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在课堂有限的时间内完成，因而不利于学生发散性思维的培养。针对课本上的一些实验，开展课外实验制作，在时间上、空间上给学生留有余地，促使学生自己动手设计、制作、安装实验装置，充分发挥学生的创造性，培养学生的发散性思维。比如，布置学生用身边“废物”制作一些实验器材，做家庭小实验，有些同学这样自制仪器：如试剂瓶用医院装中西药小瓶代替，集气瓶用大口罐头瓶代替，烧瓶用废灯泡代替，燃烧匙用粗铁丝砸成小匙代替。搜集药品，如锌：从废电池剥下锌片，洗净剪成适当大小，压成块状；铝：青霉素瓶盖、牙膏皮、铝丝；醋酸：食用的白醋；碳酸钠：纯碱；碳酸钙：水垢、鸡蛋壳、贝壳。让学生创造性地用家庭器材设计组装一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳发生装置。启普发生器是对此题有很大启发作用的仪器原型，此时学生必然要对现有的仪器进行筛选，和启普发生器进行类比，模仿创造地进行组合，但又不能受原型的束缚。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，更培养了思维的创造性。五、增加实验的创造性成分，培养创造性思维的联想求异性对课本中的学生实验要进行适当延伸和补充。例如，初三化学中反复强调二氧化碳一般不能支持物质的燃烧，老师可以在复习课中引导学生做实验试试镁条能否在二氧化碳中燃烧；教材中还强调铁丝不能在空气中燃烧，是由于氧气的浓度不够，教师可以引导学生做铁粉在空气中燃烧的实验；CO2与NaOH溶液反应的实验，现象不明显。但若将NaOH水溶液换成NaOH酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好，再将沉淀一分为二，一份做Na2CO3溶解实验，一份做与盐酸作用产生CO2气体实验。这些补充实验增强了实验的趣味性，也给学生带来了惊喜，得出了与书本“不一样的结论”，培养了学生的创新意识，从而培养了学生的创造性思维的联想求异性，并能在创新中体会到成功所带来的喜悦。对实验内容补充创造性成分，无疑能培养学生创造性思维的联想求异性。六、开展小课题研究，培养创造性思维的综合概括能力在化学实验教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生创造性思维的综合概括能力的重要途径。指导学生进行化学小课题研究，首先要求学生搞懂基本概念，理顺知识结构，平时要广泛阅读科普知识，扩大知识视野，激发创造灵感。其次要按照科学性、创造性和可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果，撰写科学小论文。所以，开展小课题研究对培养学生的创造性思维的综合概括能力有很大的作用。开展小课题实验研究，可按下列顺序进行：提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。数学课堂本身是一种学生思维模式的集中体现，师生之间通过课堂教学过程进行互动和交流，从而实现共同学习、共同进步和共同发展。导学案在初中课堂中的运用，就是为了培养学生的自主学习和探究的能力，这也是教师在教学中所要达到的最终目标和根本目的。一、导学案对学生自学预习能力的培养根据学生的身心发展规律，初中生的逻辑思维能力还未成熟，如果只是让学生自己通过预习去理解所要学习的概念原理，学生往往会走马观花式的进行简单的阅读，预习效果达不到要求。而若采用导学案教学引导学生进行预习，导学案中会给学生指明学习的目标和重难点，避免了学生自主预习的盲目性，提高了学生的预习效率。同时，导学案中会举出许多的练习题目，可以让学生在预习的时候能够一边学习一边思考，遇到不能解答的问题会有意识的在后面正式上课的时候特别注意去听老师讲解。为了进一步保障学生的预习效果，教师可以进行不定时地抽查，一方面，可以督促学生进行预习；另一方面，让学生通过这种方式养成课前预习的好习惯。学生预习后，教师要搜集整理学生的预习结果，对于预习中大部分学生容易掌握的问题，在新课上就不要重复讲解，而对于学生容易出错或者存在理解困难的知识点要重点进行讲解。二、导学案对于学生自主学习合作的引导初中生由于生活的家庭环境不同，其生活习惯、水平高低、思考问题的方式也各有不同。即使处于同一个班级，学生也都表现出其所具有的个性特点。导学案是同样的，因此，每一个学生根据导学案所获得的知识也是有差异的。教师要提出让学生合作探究，对于导学案中出现的难以解决的问题，鼓励学生自主学习，独立思考不能解决的要进行合作探究。对于学生做出的解答，教师不光要详细进行解答，还要进行检查，要让每一个学生都过关。比如，选取小组长负责的制度，小组长不仅可以督促组员学习，而且一个小组在学习中也形成了合作交流的关系。教师就退出了课堂，完全把课堂交给了学生，学生的主体地位也就凸显了出来。如在讲授整式乘法的时候，教师在布置预习后再带领学生进行整式乘法的运算性质。加强计算过程的依据，促使学生能够将符号语言转换为文字语言。三、导学案对于情境问题的创设激发自主学习动力教师在设计导学案的时候，要做到创设出情境问题，让学生进入到导学案所创设的情境中去，从而激发学生自主学习的动力。新课程标准改革也提出了，学生在课堂教学过程中要能够积极主动地参与问题的解决、勇于去探索问题的深层含义、勤于去动手实践等。这就要求教师不能局限于教材本身，而要结合生活实际创设出符合学生生活的情境，从而使教学内容更能够适合学生自主学习和发展。初中数学本身就是一门具有探索性和问题性的学科，并且相对来说比较基础，具有较强的灵活性和创造性。比如，在学习圆这一课时的时候，教师可以通过多媒体向学生展示出许多由圆组成的美丽图案，并且让学生思考怎样能够把圆组合成这些优美的图画。通过让学生学习并且了解其中的道理，并且让学生通过学习之后能够自己创造出更丰富多彩的图画。这样能够将学生带入教师所创设的情境中，有效地激发了学生自主学习的积极性。四、注重反馈信息，促进师生共同进步课堂教学的灵活性是无法估量的，有时候课堂上学生的表现会超出教师的预设。因此，教师在课堂教学中要善于抓住课堂中所生成的问题，不断地对课堂进行反思和调整。比如，在课堂上，某个问题是学生难以理解和明白的，而这个问题之前教师在导?W案中并没有设计出来，于是课堂中暴露出这个问题，这就超出了教师的预设。那么，教师对于这个问题就不能放过，要抓住这个课堂中所反馈出的信息，及时地调整课堂的进度，临时增加小组讨论或者问题详解的环节对此问题进行解决。课堂练习过后，也要对本节课的内容进行回顾总结和反思。让学生在学会做题后还要体会到这节课所蕴含的数学思想。五、结语总而言之，在初中数学的课堂中，教师应该要有效地组织课堂教学，充分利用导学案教学方法，让导学案能够发挥其重要的作用。激发学生自主学习的动力，优化学生自主学习的能力，提高整个数学课堂的学习效率。手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术41、俯仰终宇宙，不乐复72下颌升支矢状劈开切骨术下颌升支矢状73手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术下颌升支矢状劈开切骨术科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术74手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术概述下颌升支矢状劈开截骨术用于下颌骨畸形的手术矫正治疗。下颌骨及血供(图10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手术资料;下饭开支矢状劈开切骨术75于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术76于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术77于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术78于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术79于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术80于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术概述于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术81于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术适应证下颔升支矢状劈开截骨术适用于下頷前突畸形、开畸形、小颌畸形、偏颔畸形、第1鰓弓综合征等牙颌面畸形的常用手术沿于术资料;下饭升支矢状劈开切骨术82手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件83手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件84手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件85手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件86手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件87手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件88手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件89手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件90手术讲解模板：下颌升支矢状劈开切骨术课件91手术讲解模板：下颌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