小学语文市级课题立项申请书【优秀等次】

合肥市教育科学研究项目立项申请书学科分类文科1：小学语文（20）课题名称小学低年级语言积累与运用的研究申请人（课题负责人）（签名）XXXXX申请日期2020年4月合肥市教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份报送合肥市教育科学规划领导小组办公室。

课题名称小学低年级语言积累与运用策略研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位联系电话（手机）XX女45教师小学高级教师XXXXXXXXXXXXX女31教师小学高级教师XXXXXX课题组主要成员123456负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间何时何处获奖或交流论文x教学课例2015国家级三等奖x教学设计2015县级评比二等奖x教学论文2014市级三等奖x课改案例2012省三等奖

x教学设计2014县级二等奖x课堂教学2014县级三等奖x经典诵读展演2015县级一等奖x教学论文2015县级三等奖xxxxxxxx2013一-2015课题组成员均有获奖课题论证（―）本课题研究的目的意义当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。语言积累是语言发展的基础，丰富学生语言积累是提高小学生语文素养的重要条件。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读积累总量不少于5万字。纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。其原因，我认为主要是低学段语言积累和运用没有打好基础，多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的语言积累和运用上。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。近年我校创建新优质学校，对教学质量和学生发展有着更高的要求，而重视语言积累和运用，正是学生学习语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段。通过此课题的研究，力争开阔低年级学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，推动学生学习活动由“被动”向“主动”的转变，让学生在学习中积累，在运用中发展，用丰厚的积累来提高学生的语文素养，形成学生的语文能力，使学生的表达和阅读能力都会有明显的突破。（一）本课题研究的主要内谷、重点和难点

研究的主要内容：（一）课内语言积累1、根据低年级教材内容，结合教学大纲，选择、确定拓展、积累、运用的语言材料，做到有计划、有目标、有重点。2、在能正确认读语言材料的基础上，通过多样的教学方法，引导学生立体的了解、感受和理解语言积累规律。3、通过语言情景式训练（说话、阅读、写话），指导学生正确的运用所学词语，激发学生热爱母语、学习语言文字的兴趣。（二）课外语言积累1、积累一定的生活常识，培养低年级学生积极的生活态度、健康的生活情趣，从而形成高尚的生活理想。2、通过课外阅读，积累古今中外的优秀经典语言文字材料，促进低年级学生的语言发展。3、课内外采用多种方法和途径积累学生的词汇量。研究重点：积累的过程是一个全面提高语文素养的过程。没有积累的奠基，语文素养就成了空话。因此在小学低年级，更应通过多种语言积累途径，养成低年级学生有效地语言积累模式。研究难点：培养低年级学生有效的语言积累并正确运用。课题论（二）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了国内外广大语文教师的高度重视。目前，许多学校纷纷把“小学语文积累与运用”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣；有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。虽然语文教育界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。怎样加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究，不使语文积累的视野过于狭隘，这是老话题，又是新话题。因此本课题组的突破点是：能从学生的认知和发展的需要出发，以“跨越式课堂教学”模式为引领，努力为孩子们构建扩大积累量的平台，让他们在古今中外名家行云流水一般的语言中陶冶情操，吸取精华，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展；在生活中，在交流中，在各个方面中学会积累。（四）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）1、课题组成员的研究能力本课题组成员共由7人组成，都是本科学历，其中县级骨干教师2名，教研组长1名、优秀班主任2名，且7人均分布在我校语文教学第一线。课题组长多年从事语文教学，经验丰富，曾获得过省级表彰，所撰写的语文教案及教学设计多次在县级评比中获奖；副组长也是县级骨干教师和县级优秀班主任，组员每人都有多篇论文以及在课堂大奖赛中获奖。此外，本课题组大多都是年轻教师，他们工作热情高，精力充沛，工作责任心强，勤奋好学，有创新精神，是一支有较强研究能力的教育科研队伍。有的老师还在低年级语言积累方面做了大胆的尝试，也为本课题的研究提供了保证。2、围绕本课题所开展的前期准备工作围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并对搜集的资料进行了学习研究整理，提出了我们对“小学低年级语言积累与运用策略”的认识和界定。我们已经着手进行全体教师参与的课题研究培训，提高大家对本课题的认识，指导开展有效教学的研究。3、完成研究任务的保障条件制度保障：制度是完成工作的有力保障，为了使课题研究有效、有序进行，课题负责人将课题组人员进行了合理分工，并明确其职责。课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，按课题研究进度在每学期做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。经费保障：学校在课题开展的两年中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等，提供所需的各种设备。研究资料获得：学校图书馆，学校的教师电脑，老师随时进行网上查询。课题组分工情况xx:主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，收集和整理各阶段研究资料，为本课题提供经费保障，完成最终研究成果——结题报告的撰写。王霞：课题召集人，负责活动的安排、组织、登记考勤等工作，拟定课题组管理制度，阶段性工作计划的制定及执行。侯锦娟：具体研究在课堂教学中指