解析英语阅读障碍 重视学生合作学习

解析英语阅读障碍重视学生合作学习摘要：阅读是中学生英语学习过程中的一项重要活动,它既是中学生英语学习的内容之一,也是英语学习的手段之一。从学生的个体发展来看,阅读是学生增长知识、获取信息的重要途径。因此,如何采取一些有效的方法来训练和提高学生的阅读能力成为英语教学的重要目标之一。本文针对学生在阅读理解中所存在的一些问题和障碍，从合作的角度提出一些解决和训练的方法。关键词：阅读障碍合作在一次英语考试中，很多同学阅读理解题失分很严重，阅卷后我单独找了一部分同学进行访谈，他们普遍反映了一个问题：看到生词多、句子长的篇章，就会心烦，没有耐心看下去，结果就会凭感觉填上A、B、C、D四个选项中任意一个了事。对此笔者对学生进行了跟踪调查,发现这种现象在学生中较为普遍。对通过调查获取的各组数据的分析与归纳，发现学生在阅读中存在的障碍主要表现在由语言基础知识薄弱造成的心理障碍和由母语干扰与文化背景差异所造成的理解性障碍。语言基础知识造成的心理障碍主要表现在词汇障碍与句法障碍上。调查发现有不少学生因词汇障碍而心烦,失去阅读的兴趣和信心。究其原因,中学生的心理承受能力较弱,容易对英语阅读产生负面影响;另一个主要原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。英语文章中,有时为表达准确,经常使用插入语、分割结构、倒装、省略、“it”句型等这些结构,连同并列句,主从复合句一起,使句子变得复杂,而这些往往会影响学生的阅读。阅读理解是一个复杂的认识心理过程，在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解题时如果心理不够稳定，缺乏信心，细心和耐心，有厌烦和恐惧等心理，往往容易造成做题时不能明辨主题，把握脉络，最终导致理解深度、广度不够。在此情况下，学生就不可能整体把握文章的结构、文章的信息组织思路、文章的意境，更不能根据文章信息合理想象，妥善推理，提高思辨能力，从而影响了有效信息的获取与判断。母语干扰与文化背景知识造成的障碍主要表现在大多数学生在中国文化的背景下，没有机会在英美文化环境中亲身感受其文化，学习其语言而造成的文意理解障碍。尽管文化导入很少被列为教学大纲的一部分,然而,文化却无时无刻不在影响着读者的期待值、洞察力和反应速度,而且,它经常会在学生是否能成功地学习和习得外语中起决定性的作用。英语文化背景知识涵盖英语国家的政治、经济、地理、军事、教育等各项领域，渗透着英语国家的的行为准则、价值观念、风俗习惯、人际关系等。东西方的思维方式、审美取向的文化背景不同,对同一事物或同一词语赋予的感情色彩就可能截然不同,这就造成了词语层面上的文化差异。语言学家Lyons(1968)说过:“每一种语言在词语上的差异都会反映这种语言的社会的产物、习俗以及各种活动在文化方面的重要特征。”对于不同国家的人来说,传统观念、宗教信仰、风俗习惯、历史文化等方面必然体现在各自的词语里,如dog(狗),由于中国人一般在心理上厌恶这种动物,所以汉语里狗是令人讨厌的下贱畜生,与这种动物有关的习语贬义居多,如“走狗”、“癞皮狗”、“狗腿子”、“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“狗胆包天”“狗眼看人”、“猪狗不如”等等,而在英美人的价值观念中,狗却是一种最为人钟爱的动物,是人类忠实的朋友,是忠诚的象征,他们一般把狗当宠物,有专门的狗医院、狗食店等,关于狗的词语多含褒义,如“luckydog”、“cleverdog”、“Loveme,lovemydog”等。象这种文化色彩较浓的词语构成的句子、篇章，学生在阅读过程中就容易出现理解性偏差，造成阅读理解中的另一大障碍。综合上述两方面的阅读障碍，根据中学生的心理特点，笔者认为解决的源动力取决于教学的组织形式。教育要发展，课堂教学必须要改革。以人为本的教育思想已成为时代的要求，也是现代课堂教学的重要指导思想。现代课堂教学，必须尊重学生的人格、个性以及心理的发展规律；培养学生的创造性思维，以学生为本，只有这样才能为国家培养出真正合格的未来建设者。传统的阅读课教学常常是教师的一言堂形式，学生只能被动地记笔记，接受肤浅的知识。至于解决自身阅读障碍的能力根本无从培养。而合作性的教学活动却是最能激起学生的学习热情与斗志的。合作学习是自主学习中必不可少的活动形式，英语教师应该很好地利用课堂时间来提高学生集体学习的意识，培养他们为自己的学习负责的态度，并向学生提供为其学习负责的机会，即合作性学习的平台。真正让英语课堂变“教师为中心”为“学生为中心”，把主动权交给学生。让学生在合作中获取更多的表现机会和更大的成就感，解除英语学习中的厌烦心理，跨越阅读活动中的各种障碍。针对语言知识方面的障碍，教师可根据所提出的与课文内容相关的话题或靠阅读课文的标题、插图来预测课文可能要谈及的内容,以此激发学生对阅读课文的兴趣。然后让学生以小组形式快速阅读课文,理解课文后,教师提出问题,学生分组进行讨论。比如，在教初三“STANDINGROOMONLY”这篇阅读文章时，教师就可以通过题目让学生预测课文可能触及的话题，即人口问题。接着把学生分成四人小组，（注意分组时把优秀的、中等的、较弱的学生进行合理搭配）让他们快速阅读并归纳作者的观点，以小组形式报告，根据汇报的速度、全面与准确性评出优胜小组。然后讨论下列问题：1、Whatdoyouthinkweshoulddotoslowdownthegrowthoftheworld’spopulation?GivemoreandmoreDosandDon’ts.2、Doyouagreewiththeidea“STANDINGROOMONLY”?Why?学生讨论时，教师走下讲台观察、辅导、帮助学生解决难点,最后让小组推荐一人说出小组观点,根据各小组观点，学生还可以进行辩论，最后教师可作适当点评。这种形式的阅读活动，要求所有学生积极参与，自由发表见解，缓解了学生的阅读压力，增强了他们的自信心。小组合作学习要求学生相互质疑解难。这不但可以激发学生的学习情趣,更可以提高学生的学习能力,增强生生间重新整合知识的机会,使之接受不同的观点,扩展广阔的视野,加大思维的碰撞,焕发出闪光的亮点。在思维不断碰撞的过程中，学生由于受到成功的激励，思维活跃，心情舒畅，阅读中能保持一种平稳的心理，阅读时不会只停留在复杂的字、词、句上而自寻烦恼，往往会因为交流的频繁而受到他人的积极暗示，找到突破性的解题方法，多维思维得到了充分发展。通过长期的训练，学生自然能获取突破自身心理障碍的经验与方法，并应用于今后的阅读活动之中。因此笔者认为合作学习对于因基础知识薄弱引起的心理障碍的诊治效果明显，今后更值得进一步的探讨与实践。在日常教学和学习中，学生会接触到大量的阅读材料，其内容包括日常生活、社会、文化、历史、实用文体等与人们生活密切相关的内容，教师必须授学生以渔，让学生有能力在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，能丰富学生的语言、培养学生的文化意识，提高学生面对考试的解题能力。英语课堂是传授文化知识最适宜、最主要的渠道。在中国文化背景下,由于不是人人都有机会生活在英美文化环境中亲身感受其文化,学习其语言,因此,寓文化知识于课堂教学确实是切合实际而行之有效的尝试。近年来,随着对语言与文化关系认识的深入,英语教学中的文化导入也越来越受到关注。教师可以抓住学生学习圣诞节、万圣节、复活节等这些西方国家的节日的机会，让学生从节日活动、餐桌文化中领会他们的风土人情、风俗习惯等。比如，在教圣诞节这课内容时，教师就可以创设一个“AChristmasParty”的话题，让各小组通过阅读、网上搜查等形式，讨论西方国家的圣诞文化，并以小组为单位拟定一个圣诞晚会的计划，最后通过辩论赛，决定哪一个小组的计划最符合英、美国家的文化内涵，并以这个小组的计划举行一个圣诞party.这种让学生亲身体验与实践的合作性活动既可以调动学生的情感思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，又可以让学生在合作中寻求解决理解性障碍的方法。根据教学内容的需要，教师还可尝试通过下列各种方法让学生进行合作学习，尽可能从多种渠道了解英语国家的文化，跨越因文化差异造成的理解性障碍。（一）对比法。不同的文化有着不同的价值观,学生如缺乏了解,易于造成理解偏差。因此,在教学中可以采用对比的方法,将目标语文化和本族语文化的某些差异进行比较导入。以小组合作形式让学生自己通过对比,发现母语和目标语语言结构与文化之间的异同,从而增强文化的敏感性,提高阅读理解能力。（二）提问启迪讨论法。课堂提问是学生思维训练的重要手段之一。美国心理学家布鲁纳曾指出:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”在英语阅读课教学中,教师可根据学生以前学过的文化知识,有意识、有目的地设置一个个文化问题来启迪学生产生联想,引导学生发现未知的文化知识,促进学生思维向纵深发展。可利用关键词、句、重要历史事件、人物等提问,启发学生开动脑筋,积极思考,学习与之相关的文化知识且批判地吸收各民族文化精髓。让学生分组合作讨论作者的态度与观点,以培养学生根据语言信息评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论和作出合理的判断,及连贯运用语言的能力。围绕课文内容讨论的话题力求具有开放性和可争论性。在对一些深层次问题的理解上,通过小组讨论最易出现一问多答的精彩局面。(三)课堂讨论法。教师应指出教材文化内容在语言习得与交际中的作用,让学生就这些文化教育现象进行讨论。可采取同桌两人讨论、小组讨论、辩论等多种形式。小组合作学习不同于班级间的竞争。它使竞争环境转向小组间的竞争,组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们作为集体的一员为说出自己的想法而自豪,或代表小组为汇报小组的成功而骄傲,从而使参与小组学习的成员都能体验到成功的愉悦,使“失败者”重新增强自信心。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。学生在活动中都被一种积极的情感所支配,大大激发学生参与教学过程的热情,调动学生学习的积极性。正确的阅读教学方法有利于学生提高