从审美角度浅谈对学生作品的艺术设计指导

从审美角度浅谈对学生作品的艺术设计指导〖内容提要〗曾经枯燥乏味的信息技术课因为美的进入，使它恢复往日的光彩。因此在信息技术中渗透美育具有重要意义。本文仅从艺术设计原则和艺术设计内容两大方面对提高学生在制作作品时的审美能力作了浅显地阐述，希望我们的信息技术教学也充满美的气息。〖关键字〗美育电子作品艺术设计一、信息技术需要美，美也需要信息技术。在以前，信息技术课通常让人感觉是学生与鼠标、键盘搭建起来的课堂教学，在老师的一条条专用术语中重复着各种菜单操作，如单击选择什么，双击打开什么……如果学生不理解操作程序，还得象背公式一样，将整个操作流程背出来。因此，时间一长，学生对信息技术课的感觉由最初的好奇兴奋转变为冷淡厌倦，枯燥乏味是它的真实写照。为了解决这一问题，我们的信息技术教育专家将教材进行了种种改变，利用优美的电子作品为载体，突出计算机神奇的特点，让我们的信息技术课一下子增添了不少色彩。所以美让信息技术课又回到充满吸引力的状态。从另一个角度讲，美育（审美教育），它不仅被正式写进我国教育方针，而且还被提到“素质教育的有机组成部分”并“具有不可替代的作用”的高度。但学校美育不是简单地理解为在课表上开设一两节音乐课和美术课，而是将其融入学校教育全过程，即在所有学科中都应体现美，实施审美教育，因为只有这样才能真正培养出学生良好的审美素养。而且美不是一种实体的存在物，美是在具体的审美活动中获得的，同时快乐体验也只能在审美活动中才能获得。在信息技术课中，当学生看到可以用计算机制作出如此神奇美妙的电子作品时，一种重要的审美活动——欣赏美产生了。这种欣赏活动充满了情感、想像和个人的感悟、理解，每一次欣赏活动都使学生进入一个属于个人的审美快乐境界。接着，学生在这种轻松快乐的境界中学到了制作美的方法，并又过渡到用这些技术来创作他们心中更美的作品。所以掌握计算机操作也就是让学生多了一种创造美的工具。此外，在信息技术课中渗透美育还能提高脑功能。因为脑的左半球是处理言语、进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢；它主管着人们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能。这些正符合计算机操作的用脑特点。而右半球则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢；它主管着人们的视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解隐喻、模仿、音乐、节奏以及态度、情感等，具有非连续性、弥漫性、整个性等功能。这些则符合美育的用脑特点。所以将两者有机的结合在一起，能充分锻炼人的思维，提高脑的机能。所以我们信息技术教师在课堂上除了教学生计算机操作技巧，还应引导学生认真欣赏、仔细观察，激发他们的审美兴趣，从而提高他们发现美、鉴赏美的能力；在让他们制作电子作品时，引导他们运用自己的想象力、多角度、多层次地设计、思考，在创作过程中感受美。二、把握信息技术教学中艺术设计的原则。虽然每个人对美的感受、理解都不相同，但美也具有他最基本的属性，如他不会是杂乱无章的，主次不分的等等。因此我们信息技术教师在指导学生设计制作电子作品时，要引导他们掌握其中的规律，即这种艺术设计是技术与艺术的结合，内容与形式的统一。这里主要从以下三个主要原则来阐述本人的观点。（一）、主题鲜明根据认知心理学的理论，大多数人在短期记忆中只能同时把握4—7条分立的信息，而对多于7条的分立信息或者不分立的信息容易产生记忆上的模糊或遗忘。这个规律蕴含在人们寻找信息和使用信息的实践活动中。作为视觉设计范畴的电子作品设计，其最终目的是达到最佳的主题诉求效果。这种效果的取得，一方面可以通过对作品主题思想运用逻辑规律进行条理性处理，使之符合观赏者的心理需要和逻辑方式；（如，在制作小学信息技术杭教版第六册中的《美好难忘的回忆》时，学生想要体现的主题是这个回忆是六年来最精采最难忘的，教师分别采用两种形式来表现，让学生感觉其不同的效果。第一种是输入“我最精采最难忘的回忆”，以一种动画形式展示出来<见图1>；第二种是首先出现“我的回忆”，然后依次在合适的位置出现“最精采”、“最难忘”的文字<见图2>。通过比较，让学生深切的感受到较小而分立的信息要比较长而不分立的信息更易给人留下印象。）另一方面通过对构成元素运用艺术的形式美法则进行条理性处理，更好地营造符合设计的视觉环境，突出主题，增强观赏者的注意力（例如作品中的艺术字比文本框更引人注意，而用cool3d制作的动画文字比艺术字还要吸引眼球）。图1图2（二）、形式与内容统一任何设计都有一定的内容和形式。设计的内容就是指它的主题、形象、题材等要素的总和；形式就是它的结构、风格或设计语言等的表现方式。一个优秀的设计必定是形式与内容的完美表现。一方面，作品设计所追求的形式美，必须适合主题的需要，这是设计前题。另一方面，美的形式可以更好地体现主题，突出主题，为主题服务。例如，在教学设计课程表时，个别同学特别偏爱艺术字，将表格中的课名全部用艺术字制作，而且艺术效果都不一样，结果整张表格花化花绿绿的，一点都不整洁清晰。于是让他们试着将最喜欢的课名用一种艺术字，而其他用文本来表现，或者将所有的课名用同一种简单清晰的艺术字来表现，然后比比三幅作品（见表1-3），感受一下它们不同的效果。从而让学生体会有时虽然达到其个别形式美的效果，但却分散了主题，忽略了主题的集中，这样的作品就不是形式与内容的完美统一。星星期课程节次星期一星期二星期三星期四星期五上午123下午456表1星星期课程节次星期一星期二星期三星期四星期五上午1语文数学语文英语语文2语文语文音乐语文数学3数学英语数学数学语文下午4美术思想品德常识音乐5常识实践活动（数学）实践活动（语文）6写字课外活动常识班队活动课外活动表2星星期课程节次星期一星期二星期三星期四星期五上午123下午456表3（三）、强调整体通常电子作品要表达一定的内容、主题和意念，因此，在设计时强调其整体性，可以让观赏者更准确、更全面地认识它，掌握它，并给人一种内部有机联系、外部和谐完整的美感。整体性也是体现一个作品独特风格的重要手段之一。作品的结构形式是由各种视听要素组成的。在设计作品时，强调页面各组成部分（如多页的演示文稿、电子小报等）的共性因素或使各部分共同含有某有形式特征，是求得整体的常用方法。这主要从版式、色彩、风格等方面入手。例如在版式上，将页面中各种视觉要素作通盘考虑，从而获得页面的秩序感；在同一页面上通常只使用两到三种标准色，并注意色彩搭配的和谐；对于页数较多或页面较长的作品，不可设计完第一屏再考虑下一屏。例如在小学信息技术第五册的《游在杭州——美丽天堂》、《吃在杭州——美食王国》中，均要求制作三张以上的幻灯片，这时就可以引导学生将幻灯片的背景设置成一种共性因素（不一定要完全相同，但要效果相似）如应用设计模板，或全用纹理类型的或色彩过渡的等等；所插入的图片风格也是相似的，如全是水彩画或全是真实照片；每张幻灯片的艺术字标题的颜色应该与图片色彩结合进来，从而达到和谐一致的效果。三、把握作品艺术设计的内容。电子作品艺术设计涉及的具体内容很多，可以概括为视听元素和版式设计两个方面。这里主要讲版式设计。（一）、视听元素视听元素主要包括：文本、背景、按钮、图标、图像、表格、颜色、、背景音乐、动态影像等。无论是文字、图形、动画还是音频、视频都需要考虑是如何以引人入胜的形式把它们放进作品里。（二）版式设计版式设计，是在有限的屏幕究竟上将视听多媒体元素进行有机地排列组合，将理性思维个性化地表现出来，是一种具有个人风格和艺术特色的视听传达方式。它在传达室信息的同时，也产生感官上的美感和精神的享受。1、文字的编排与设计文字除了表意以外，还具有传达感情的功能，必须具有视觉上的美感，能给人以美好印象，获得良好的心理反应。因此文字的编排与设计必须考虑文字编辑的整体效果，给人以清晰的视觉印象，避免页面繁杂零乱，减去不必要的装饰变化，使人易认、易懂、易读。例如当学生学会了word里字体对话框中的内容时，常喜欢把大片的文字加上动态效果，这时就需要教师引导学生了解文字的编排的基本要求，明确动态效果应是起画龙点睛的作用。同时文字的编排与设计要服从信息内容的性质及特点的要求，其风格要与内容相吻合。例如，在小学信息技术杭教版第四册中的制作板报时，如果内容是兵马俑之类的文物，文字编辑可具有一种苍劲古朴的意蕴、端庄典雅的风范或优美清新的格调；如果是介绍动植物或卡通之类的，文字编辑就可以是欢快轻盈的风格，字体生动活泼，跳跃明快，有鲜明的节奏感。一般来讲，同一页面上使用的字体种类最多只能有三四种。2、图片的编排与设计图片的位置、面积、数量、形式、方向等直接关系到作品的视觉传达。在图片的选择和优化的同时，应考虑图片在整体编辑计划中的作用，做到和谐整齐。要达到这样的效果，在作品图片的合理选用时，一要注意统一，二要注意悦目，三要注意突出重点，特别是在处理和相关文字编排在一起的图片时。通常学生在这一制作过程中，教师可提醒他们运用图片工具栏中的按钮更改图片的效果。如，当图片作为文字背景时，利用水印、增减对比度、增减亮度等方法，突出文字；当图片有单一背景色时，可用设置透明色将背景色消除，实现图文的自然结合（下图）。XXXX市XX小学四(3)班李小刚班长地址:XX市XX街道邮编:311400XXXX市XX小学四(3)班李小刚班长地址:XX市XX街道邮编:3114003、色彩的设计为作品确定一个主色调可以有利于体现作品的主题。通常以浅颜色为背景，如浅灰色、浅黄色、浅蓝色、浅绿色，从而体现一种柔和、素雅的气息，然后再配以深色的字，如黑色，读来自然流畅，也可以突出作品的重点，协调整个画面的配色。其他一些次要内容，如背景图片、线条适宜彩不抢眼的颜色，以免喧宾夺主。如为了突出强调的需要，采用明亮的色彩，但如果用得太多了，就会形成一种均匀的“噪声”，而达不到强调的效果。其次，在背景的色调搭配上一定要注意不能有强烈的对比，特别是同时使用色彩对立的颜色。大面积颜色宜采用低比度。因为过于丰富的背景色彩会影响前景图和文字的取色，严重时会使文字融于背景中，不易辨识。例如在设计标题时，为追求醒目的视觉效果，要用比较深的颜色，配上对比鲜明的字体。四、课堂氛围的艺术设计。学生在制作作品时，需要有美的体验，才会诱发美的灵感。因此教师应该为他们创设美的环境氛围。悠扬的背景音乐、精美的范例及老师优美的语言渲染，使学生不知不觉沉浸在美的韵律中，从而产生妙不可言的感觉。所以我们应将美育贯穿于课堂教学的始终，着力提高学生的审美修养和能力，不仅启发学生感受美，理解美、认识美，更重要的是让他们热爱美，进而展现美、创造美。五、结束语本文仅从审美角度对学生作品的艺术设计进行了浅显阐述，试图在课堂上避免以往“重技术、轻艺术”、“重功能，轻视觉需要”的传统做法，希望学生既学到丰富的知识，也提高他们的审美能力。挖掘美育在信息技术教学中的优势，也将是我们信息技术教师不懈的研究课题。参考资料[1]董奇，《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1997年4月第三次印刷；[2]钟启泉，《美术教育展望》，华东师范大学出版社，2002年2月第一版；[3]杜英杰，《谈美育在现代教堂中的表现形式》，《中小学电教》，2004年10月；[4]王海燕、张正凯、任建浩，《从审美角度浅谈网页艺术设计》，《中国电化教育》，2004年9月；[5]戚增寒，《让心灵去沉醉与神往─谈学校美育与德育》，/show.aspx?id=2318&cid=38