登革热的预防知识课件

登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯登革热的预防知识登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯登革热的预防门诊部谭秀梅为什么要讨论登革热?1、岭南地区是登革热的高发区。■2、广东省登革热的发病时段一般持续至11月中旬。3、目前工厂厂房及职工宿舍、家属区的卫生状况堪忧。4、全体员工的卫生观念亟待改变在传统的小学语文教学中，主要教学模式是师生问答，核心内容则为理解教材内容。这种教学模式，严重制约着学生的思维发展，严重弱化了语文实践能力，不能够很好地进行学生创造性、探究性阅读能力的培养，不能有效保证阅读质量的提高和思维空间的拓展。为了保证小学语文阅读教学的有效性，我们应该进行阅读情境的进一步优化。阅读情境的优化就是教学方法的优化，这一方面需要依靠教师的知识经验，另外，还要依靠教师的艺术品格。教师要明确这一点：有了良好的学习情境，学生才能自由地充满活力地思考问题、解决问题。情境教学以思维为核心，在认知的视角进行发展，既要横向拓展相关“情境”概念涉及的要素，又要纵向拓展情境的认知功能。所以，建构阅读教学情境系统，对于激活学生的思维，促进学生的成长具有重要意义。一、操作策略的体系思考我们知道，人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性决定的。这种环境，不仅包括外部环境，也包括内部环境。良好的环境，可以促进思维的发展。反之，不良的环境对思维的形成与发展起阻碍作用。因此，在语文教学过程中，我们要着力创设良好的阅读情境，优化学生思维的外部环境，同时，不断完善内部的思维环境，做好内外环境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能够满足激活思维的要求。要想更好地激活学生思维，就要遵守思维的发生发展规律，从纵向上，把创设的情境进行有效分解，可以分为思维的诱发情境、思维的助推情境、思维的表达情境等三个部分。为了更好地对激活学生思维的情境系统进行构建，还需要考虑思维发生、发展、成熟等各个阶段所涉及的相关要素问题。二、操作策略的实践探索分析对于学生的思维发展过程来说，为了更好地实现学生思维全程的立体激活，应该注重创设情境，注重深入局部和立足整体，这样有助于个性化表达的形成，保证学生思维的总体发展。创设好情境，就可以促使学生积极参与活动，让学生有更多实践的机会，有利于激活学生的思维，提高学生的综合素质。（1）创设思维的诱发情境。根据杜威的研究，直接感觉到的疑难和问题才能激发思维。所以，只有在合适的情境中，才能够有效进行思维能力的培养。在教学中，可以将真实的问题隐含在一定的情境中进行阐述，让这些引起思维的刺激物激活学生的思维。一般来说，问题可以分为“是什么”“为什么”“怎么做”等三个方面。其中，“问题形式”则是“是什么”“为什么”之类的问题表现形式，“任务形式”则是通过“怎么做”来实现。事物内部或事物之间隐含的逻辑关系需要在前者中进行相关梳理和总结，后者则应该选择特定情境下相应的匹配操作的相关问题。这样，从上述两个方面，进行学生思维的诱发。第一，进行“问题性”情境的创设。不能够把“问题”简单地处理为“问题情境”。所谓的“问题情境”，是将问题融于孕育它、产生它的特定环境，具体可以包括相关的物化表象、客观场景、具体事件以及知识经验等方面。所谓问题，就是“矛盾性”因素，其在信息内部或信息之间都隐含着，这一点在哪种形态的信息中都具有。正是因为问题的存在，才激起学生探出个究竟的欲望。第二，进行“任务性”情境的创设。不能把“任务情境”简单处理为“任务”，而应该在不同的特定的生活场景、社会背景中进行任务的设定。这样，学生在完成任务的同时，还能够使得自身的能力得到锻炼，思维得以扩展，更好地了解任务的现实生活意义与自己的行为价值的统一性。在平时的语文教学过程中，我们可以把相应的一系列“语文训练”任务，在特定的情境中进行设定，在具体的社会生活场景中进行相关训练。这样，可以使学习难度有所降低，人物形象感有所增强，学生的学习兴趣大大提高。（2）创设思维的助推情境。在阅读教学中，学生完成任务的过程，就是内外部的认知情感、认知方式等的相互匹配和结合的过程。情境是一切认知活动的基础。在充分尊重学生现有基础的前提下，弥补其不足之处，对学生进行引导和点拨，让学生的思维足够活跃，情感足够浓厚，更好地去解决问题或完成任务。（3）创设思维的表达情境。语文教学的核心词汇就是“语言”，在语文教学改革中，只有贴近这一主题，才能有效进行。学生思维的发展过程也离不开语言的发展，一定要对学生的输出语言的外部环境进行优化，这有利于培养学生的思维能力，促进学生个性化语言的发展。思维环境在语言发展构成中应该确立两个层次，一是注重语言表达的科学性，二是重视语言表达的艺术性。第一，要关注语言表达的科学性，创设思维科学表达的情境。为了让学生的语言走向科学化发展，就应该积极创设促使学生言语科学表达的外部环境。第二，为了更好地表现出言语表达的艺术化，应该创设思维艺术表达的情境。这样，能够体现语文学科的特色本质，能够展示学生的语言创新能力。只有在良好的思维环境下，学生言语的艺术化表达才具有一定的水平。结语：以“学生”为本的课改理念，是我们进行语文教学改革的立足之本。应该充分重视学生认知规律，进行有效教学，同时还应充分重视教师的主导作用。在教学过程中，我们要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的情境，激活学生思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。总之，要让每个学生都置身于新奇、探索的学习过程中。这样，才能激活学生思维，培养学生的创造意识。引言目前国内中学英语写作教学现状已经引起许多关注，不少学者及一线教师针对中学英语写作教学问题提出了各种对策，但是，到目前为止还没有形成系统的教学模式。培养学生的写作能力是高中英语教学目的之一。高考中的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在我校的英语教学中，由于基础知识不扎实、词汇量缺乏等原因，学生写作水平不高，而且多数学生惧怕写作，一听到要求写作就心烦甚至排斥。从历年所带毕业班市质检、省质检、高考成绩来看，学生在“书面表达”上失分也多。因此，如何提高学生的写作能力就成了我校高中英语教学研究的重要问题。一、农村高中学生英语写作能力现状笔者对本校2014届250名高三学生的写作能力进行了一次问卷调查，以便找出本校高中学生在英语写作中存在的一些问题，从而寻求相应的对策，尽可能地帮助他们提高写作水平。问卷内容涉及高三学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法的要求。以下是本次调查结果的总结分析。1.英语写作的兴趣数据表明这些学生对英语写作兴趣不浓，讨厌写作的占了三分之一，绝大多数学生写作是为了“应付考试”。这就说明学生在英语写作方面缺乏积极性和主动性，没有充分认识到自己才是学习的主体。因此，培养学生的写作兴趣关键在于如何把学生的写作观念从“要我写”，变成“我要写”。2.英语写作能力的现状调查数据显示，35%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而65%的学生有时不能或总是不能。大多数学生不是因为态度不端正，而是感觉写作任务难以完成。95%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，认为付出比收获少。学生普遍希望能在老师的帮助下提高写作能力。高中的英语写作命题一般要求较明确，三分之二的学生认为审题已不再是写作的难点。但是几乎所有学生在组织表达方面都存在着问题。学生的困难主要集中在语法基础薄弱、遣词造句能力低下和词汇拼写准确度差。由此可见，基础知识掌握不牢是写好作文的主要障碍。因而，教师如何引导学生在平日的学习中积累大量词汇和加强句法训练，是搞好写作教学的前提条件。3.对教师教学方法的要求根据调查数据，将近75%的学生希望能增加写作的次数，认为最好每周写一篇，相信勤能补拙。同时，多数学生希望老师能创新写作教学方法，营造轻松的课堂气氛，让写作简单化、趣味化。另外，学生非常重视教师的指导作用，希望在写作前多得到一些帮助。作文批改方面，学生对老师的依赖性较高，希望老师把自己作文中的错误指出来，自主纠错能力低。将近80%的学生希望老师的评语中出现较多鼓励性语言，认为这是前进的动力。针对我校学生的写作实际情况，笔者认为在写作教学中运用控制性写作法在很大程度上能帮助学生学会写作，切实提高写作能力。二、控制性写作教学的研究现状控制性写作是最早出现的一种写作教学方法，它强调句法、语法和书写的准确性。语言学家Pincas用结构主义语言学和行为主义心理学对它进行理论论证和系统化，于是诞生了控制性写作法。它是指在写作过程中给学生提供类似“句型操练”的控制性写作练习，从而帮助他们养成写出正确作文的习惯。它的核心要求是根据不同语言水平采用不同的控制程度的训练方法。研究者们一致认为在整个控制写作训练过程中控制的程度是逐渐降低的。在实践教学中，许多不同的控制性写作训练方法被提出来。AnnRaimes在“TechniquesinTeachingWriting”一书中指出，控制性写作由低级到高级可分为五个类型：控制性作文、问答练习、指导性作文、合并句子和平行式写作。她认为控制性写作不仅可用于初级阶段的写作教学，还可运用于其他各个写作阶段，包括高级阶段。目前，控制性写作仍然被广泛运用于国内英语教学中。近年来，一些高校老师和中学老师纷纷指出在基教英语写作教学中运用控制性写作法的重要性，并通过实验法对比教学，证实针对英语基础知识相对薄弱的学生，在课堂上运用控制性写作教学方法是有效的，同是提出一些可供参考的操作模式。笔者认为，控制性写作教学方法适用于农村高中学生。控制性写作教学过程可以可以分成若干阶段，每一个阶段的控制程度是不同的。在每一个阶段的控制性写作训练中，学生在老师的帮助下一次性集中解决一个或几个具体的写作问题。而控制性写作教学的模式应该因人而异，取决学习者的特征、学习的期限和学习者的最终目标。三、控制性写作教学模式的构建在新课程标准理念的指导下，结合高考写作要求和评分细则，从学生的实际水平出发，笔者针对性地设计了一套控制性写作的教学模式。笔者认为，在为期一年的控制性写作教学中，为使学生最终写作能达到高考作文三档和四档的要求，教师应从句子结构、篇章结构和文体格式等方面来帮助学生形成基本写作能力，可以将写作训练分为四个阶段。1.以汉译英的方式进行单句训练在这一阶段中，学生在教师的控制下进行类似模仿的句型操练，从而强化句法结构，最终能够写出基本正确，不影响理解的句子。以下是笔者为学生设计的任务：第一，组织学生学习句子成分和五种基本句型，理解英语的基本句式结构，然后，按基本句式结构翻译句子。第二，在复习词汇和句型的过程，给学生提供口头表达的机会，让学生模仿例句，用所学重点词汇和句型翻译句子。第三，在学完每个重要语法后，让学生运用这些语言知识写句子（这个任务仅限学习能力较高的学生）。2.以汉译英的方式进行篇章训练这个阶段的目标是提高学生综合运用基础语言知识来写句子的能力。教师设计写作训练任务，让学生按照词汇提示、句型限定、时态规范等要求，翻译一篇短文。在训练过程中，对不同学习能力的学生提出不同要求。值得注意的是，教师应有意识地选用不同话题或不同文体的篇章，从而帮助学生增加话题词汇量和增强文体意识。3.限制框架、内容和文体的仿写训练经过第三阶段的控制性写作训练，学生能够认识到不同类型文章的写作特点，规范段落安排，体现篇章层次，同时积累句与句，段与段的常用衔接词汇或句式。这一阶段中，笔者常用方法有：一是给出框架和段落内容要点，要求学生写一篇文章。二是写作前，学生阅读一篇范文，自主整理归纳模板，然后按照这个模板写一篇同类型的文章。需要指出的是，教师要引导学生增加背诵词汇、句式、作文篇章的力度，教师在背诵方面应提供帮助，或让优生分享诵读方法，从而促进学生在词汇和句式方面的掌握以及加深学生对同种类型作文的印象，从而学以致用。4.适度要求的自由写作训练：这个阶段的目标是学生要学会审题，抓住要点，运用所学语言知识点，写一篇文章。这个过程中要重视控制写作流程。笔者通常是给出作文题目，让学生自主按照写作流程完成习作。同时，老师结合高考作文三、四档的语言要求，在词汇、句型、谚语等方面的运用提出要求，学生量力而行。四、结语控制性写作法作为一种传统的教学方法，有它的优势和不足。但是，遵循其基本理念和原则，创造性地运用控制性写作教学法，对于改变目前农村高中英语教学现状，提高学生的写作水平有重大的现实意义和可行性。控制性写作是一个循序渐进的过程，每一阶段的扎实完成是下一个阶段的基石。教师应该能根据学生的水平和需要设计不同的控制训练活动，有效地促进学生学会写作文。登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1登革热的预防门诊部谭秀梅登革热的预防2为什么要讨论登革热?1、岭南地区是登革热的高发区。■2、广东省登革热的发病时段一般持续至11月中旬。3、目前工厂厂房及职工宿舍、家属区的卫生状况堪忧。4、全体员工的卫生观念亟待改变为什么要讨论登革热?3专家提醒:改蛮不良用水习愣可以预防薏革热登革热是一种急性虫媒传染病由于登革热没特效药治疗,又无疫苗保护,且我国华南地区多年来未暴发登革热疫情,人群抗体水平低专家指出:③主要症狀突发高热剧烈头痛①传播体温39摄氏度以上眼眶痛埃及伊蚊(一般持续3天至7天恶心、呕吐②潜优期:等消化道症状3天至14天关节、肌肉疼痛星热的预昕:心埃及伊蚊幼虫生活在水缸、盆、罐等积水容器中心翻盆倒罐、③天至5天内刷洗水缸,水缸一定要加盖或养鱼,可以控制埃及伊蚊,预防登革热专家提醒:改蛮不良用水习愣可以预防薏革热4登革热是怎样传播的?登革热的传播媒介是伊蚊,我市主要为白纹伊蚊(花脚蚊、暗刺蚊),通过吸食人血进行传播。登革热的传播途径:伊蚊→叮带登革热病毒者→病毒在蚊体内复制繁殖→叮健康人→病毒随唾液进入健康人体→发病。一般人群普遍易感,儿童最易感染,是重点保护人群。登革热是怎样传播的?5登革热的传播途径是什么?革熟傅播徑健康人人感染病毒钧314天通常58天)海伏期带毒斑身带病毒至N開效生病矣及蛟白想斑蚊病毒在瞍内大量增随8-12天後可傅给人病前一天至第五天為病毒血症期登革热的传播途径是什么?6登革热的预防知识课件7伊蚊的孳生伊蚊喜欢在清洁小积水中产卵,切人工或天然凡可积水容器都可成为孳生地,如家庭中的花盆、水盘、花瓶、假山盆景、水缸、水池、莲缸;野外中的竹筒、树洞、石臼、旧轮胎、水塘等伊蚊的孳生8登革热是怎样流行的?伊蚊在生长、孕育和繁殖过程中,要吸食人和动物的血。雌蚊一边吸血,一边吐唾液。假如蚊子叮的是登革热病人,它吸血的时候,能把病人血液里的病毒、疟原虫、丝虫等病原体吸到胃里,再叮健康人时,又把这些病原体吐到健康人的血液里,使之受到感染。如果被叮的人抵抗力差,就会发病登革热是怎样流行的?9伊蚊有二个活动高峰,日出前后1-2小时日落前2-3小时。人在孳生场所周围活动,很快便吸引伊蚊前来叮血。登革病毒可以在蚊体内大量复制、长期保存,在32℃左右时,伊蚊吸带毒血后十天即开始有传播能力,传染性最长可达174天人被1-2只有携带病毒的伊蚊叮咬后,即可发病。伊蚊有二个活动高峰,日出前后1-2小时10易感人群成人+儿童易感人群11登革热的预防知识课件12登革热的预防知识课件13登革热的预防知识课件14登革热的预防知识课件15登革热的预防知识课件16登革热的预防知识课件17登革热的预防知识课件18登革热的预防知识课件19登革热的预防知识课件20登革热的预防知识课件21登革热的预防知识课件22登革热的预防知识课件23登革热的预防知识课件24登革热的预防知识课件25登革热的预防知识课件26登革热的预防知识课件2741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜28登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯登革热的预防知识登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯登革热的预防门诊部谭秀梅为什么要讨论登革热?1、岭南地区是登革热的高发区。■2、广东省登革热的发病时段一般持续至11月中旬。3、目前工厂厂房及职工宿舍、家属区的卫生状况堪忧。4、全体员工的卫生观念亟待改变在传统的小学语文教学中，主要教学模式是师生问答，核心内容则为理解教材内容。这种教学模式，严重制约着学生的思维发展，严重弱化了语文实践能力，不能够很好地进行学生创造性、探究性阅读能力的培养，不能有效保证阅读质量的提高和思维空间的拓展。为了保证小学语文阅读教学的有效性，我们应该进行阅读情境的进一步优化。阅读情境的优化就是教学方法的优化，这一方面需要依靠教师的知识经验，另外，还要依靠教师的艺术品格。教师要明确这一点：有了良好的学习情境，学生才能自由地充满活力地思考问题、解决问题。情境教学以思维为核心，在认知的视角进行发展，既要横向拓展相关“情境”概念涉及的要素，又要纵向拓展情境的认知功能。所以，建构阅读教学情境系统，对于激活学生的思维，促进学生的成长具有重要意义。一、操作策略的体系思考我们知道，人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性决定的。这种环境，不仅包括外部环境，也包括内部环境。良好的环境，可以促进思维的发展。反之，不良的环境对思维的形成与发展起阻碍作用。因此，在语文教学过程中，我们要着力创设良好的阅读情境，优化学生思维的外部环境，同时，不断完善内部的思维环境，做好内外环境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能够满足激活思维的要求。要想更好地激活学生思维，就要遵守思维的发生发展规律，从纵向上，把创设的情境进行有效分解，可以分为思维的诱发情境、思维的助推情境、思维的表达情境等三个部分。为了更好地对激活学生思维的情境系统进行构建，还需要考虑思维发生、发展、成熟等各个阶段所涉及的相关要素问题。二、操作策略的实践探索分析对于学生的思维发展过程来说，为了更好地实现学生思维全程的立体激活，应该注重创设情境，注重深入局部和立足整体，这样有助于个性化表达的形成，保证学生思维的总体发展。创设好情境，就可以促使学生积极参与活动，让学生有更多实践的机会，有利于激活学生的思维，提高学生的综合素质。（1）创设思维的诱发情境。根据杜威的研究，直接感觉到的疑难和问题才能激发思维。所以，只有在合适的情境中，才能够有效进行思维能力的培养。在教学中，可以将真实的问题隐含在一定的情境中进行阐述，让这些引起思维的刺激物激活学生的思维。一般来说，问题可以分为“是什么”“为什么”“怎么做”等三个方面。其中，“问题形式”则是“是什么”“为什么”之类的问题表现形式，“任务形式”则是通过“怎么做”来实现。事物内部或事物之间隐含的逻辑关系需要在前者中进行相关梳理和总结，后者则应该选择特定情境下相应的匹配操作的相关问题。这样，从上述两个方面，进行学生思维的诱发。第一，进行“问题性”情境的创设。不能够把“问题”简单地处理为“问题情境”。所谓的“问题情境”，是将问题融于孕育它、产生它的特定环境，具体可以包括相关的物化表象、客观场景、具体事件以及知识经验等方面。所谓问题，就是“矛盾性”因素，其在信息内部或信息之间都隐含着，这一点在哪种形态的信息中都具有。正是因为问题的存在，才激起学生探出个究竟的欲望。第二，进行“任务性”情境的创设。不能把“任务情境”简单处理为“任务”，而应该在不同的特定的生活场景、社会背景中进行任务的设定。这样，学生在完成任务的同时，还能够使得自身的能力得到锻炼，思维得以扩展，更好地了解任务的现实生活意义与自己的行为价值的统一性。在平时的语文教学过程中，我们可以把相应的一系列“语文训练”任务，在特定的情境中进行设定，在具体的社会生活场景中进行相关训练。这样，可以使学习难度有所降低，人物形象感有所增强，学生的学习兴趣大大提高。（2）创设思维的助推情境。在阅读教学中，学生完成任务的过程，就是内外部的认知情感、认知方式等的相互匹配和结合的过程。情境是一切认知活动的基础。在充分尊重学生现有基础的前提下，弥补其不足之处，对学生进行引导和点拨，让学生的思维足够活跃，情感足够浓厚，更好地去解决问题或完成任务。（3）创设思维的表达情境。语文教学的核心词汇就是“语言”，在语文教学改革中，只有贴近这一主题，才能有效进行。学生思维的发展过程也离不开语言的发展，一定要对学生的输出语言的外部环境进行优化，这有利于培养学生的思维能力，促进学生个性化语言的发展。思维环境在语言发展构成中应该确立两个层次，一是注重语言表达的科学性，二是重视语言表达的艺术性。第一，要关注语言表达的科学性，创设思维科学表达的情境。为了让学生的语言走向科学化发展，就应该积极创设促使学生言语科学表达的外部环境。第二，为了更好地表现出言语表达的艺术化，应该创设思维艺术表达的情境。这样，能够体现语文学科的特色本质，能够展示学生的语言创新能力。只有在良好的思维环境下，学生言语的艺术化表达才具有一定的水平。结语：以“学生”为本的课改理念，是我们进行语文教学改革的立足之本。应该充分重视学生认知规律，进行有效教学，同时还应充分重视教师的主导作用。在教学过程中，我们要依据语文教材的内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的情境，激活学生思维，让学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知。总之，要让每个学生都置身于新奇、探索的学习过程中。这样，才能激活学生思维，培养学生的创造意识。引言目前国内中学英语写作教学现状已经引起许多关注，不少学者及一线教师针对中学英语写作教学问题提出了各种对策，但是，到目前为止还没有形成系统的教学模式。培养学生的写作能力是高中英语教学目的之一。高考中的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在我校的英语教学中，由于基础知识不扎实、词汇量缺乏等原因，学生写作水平不高，而且多数学生惧怕写作，一听到要求写作就心烦甚至排斥。从历年所带毕业班市质检、省质检、高考成绩来看，学生在“书面表达”上失分也多。因此，如何提高学生的写作能力就成了我校高中英语教学研究的重要问题。一、农村高中学生英语写作能力现状笔者对本校2014届250名高三学生的写作能力进行了一次问卷调查，以便找出本校高中学生在英语写作中存在的一些问题，从而寻求相应的对策，尽可能地帮助他们提高写作水平。问卷内容涉及高三学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法的要求。以下是本次调查结果的总结分析。1.英语写作的兴趣数据表明这些学生对英语写作兴趣不浓，讨厌写作的占了三分之一，绝大多数学生写作是为了“应付考试”。这就说明学生在英语写作方面缺乏积极性和主动性，没有充分认识到自己才是学习的主体。因此，培养学生的写作兴趣关键在于如何把学生的写作观念从“要我写”，变成“我要写”。2.英语写作能力的现状调查数据显示，35%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而65%的学生有时不能或总是不能。大多数学生不是因为态度不端正，而是感觉写作任务难以完成。95%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，认为付出比收获少。学生普遍希望能在老师的帮助下提高写作能力。高中的英语写作命题一般要求较明确，三分之二的学生认为审题已不再是写作的难点。但是几乎所有学生在组织表达方面都存在着问题。学生的困难主要集中在语法基础薄弱、遣词造句能力低下和词汇拼写准确度差。由此可见，基础知识掌握不牢是写好作文的主要障碍。因而，教师如何引导学生在平日的学习中积累大量词汇和加强句法训练，是搞好写作教学的前提条件。3.对教师教学方法的要求根据调查数据，将近75%的学生希望能增加写作的次数，认为最好每周写一篇，相信勤能补拙。同时，多数学生希望老师能创新写作教学方法，营造轻松的课堂气氛，让写作简单化、趣味化。另外，学生非常重视教师的指导作用，希望在写作前多得到一些帮助。作文批改方面，学生对老师的依赖性较高，希望老师把自己作文中的错误指出来，自主纠错能力低。将近80%的学生希望老师的评语中出现较多鼓励性语言，认为这是前进的动力。针对我校学生的写作实际情况，笔者认为在写作教学中运用控制性写作法在很大程度上能帮助学生学会写作，切实提高写作能力。二、控制性写作教学的研究现状控制性写作是最早出现的一种写作教学方法，它强调句法、语法和书写的准确性。语言学家Pincas用结构主义语言学和行为主义心理学对它进行理论论证和系统化，于是诞生了控制性写作法。它是指在写作过程中给学生提供类似“句型操练”的控制性写作练习，从而帮助他们养成写出正确作文的习惯。它的核心要求是根据不同语言水平采用不同的控制程度的训练方法。研究者们一致认为在整个控制写作训练过程中控制的程度是逐渐降低的。在实践教学中，许多不同的控制性写作训练方法被提出来。AnnRaimes在“TechniquesinTeachingWriting”一书中指出，控制性写作由低级到高级可分为五个类型：控制性作文、问答练习、指导性作文、合并句子和平行式写作。她认为控制性写作不仅可用于初级阶段的写作教学，还可运用于其他各个写作阶段，包括高级阶段。目前，控制性写作仍然被广泛运用于国内英语教学中。近年来，一些高校老师和中学老师纷纷指出在基教英语写作教学中运用控制性写作法的重要性，并通过实验法对比教学，证实针对英语基础知识相对薄弱的学生，在课堂上运用控制性写作教学方法是有效的，同是提出一些可供参考的操作模式。笔者认为，控制性写作教学方法适用于农村高中学生。控制性写作教学过程可以可以分成若干阶段，每一个阶段的控制程度是不同的。在每一个阶段的控制性写作训练中，学生在老师的帮助下一次性集中解决一个或几个具体的写作问题。而控制性写作教学的模式应该因人而异，取决学习者的特征、学习的期限和学习者的最终目标。三、控制性写作教学模式的构建在新课程标准理念的指导下，结合高考写作要求和评分细则，从学生的实际水平出发，笔者针对性地设计了一套控制性写作的教学模式。笔者认为，在为期一年的控制性写作教学中，为使学生最终写作能达到高考作文三档和四档的要求，教师应从句子结构、篇章结构和文体格式等方面来帮助学生形成基本写作能力，可以将写作训练分为四个阶段。1.以汉译英的方式进行单句训练在这一阶段中，学生在教师的控制下进行类似模仿的句型操练，从而强化句法结构，最终能够写出基本正确，不影响理解的句子。以下是笔者为学生设计的任务：第一，组织学生学习句子成分和五种基本句型，理解英语的基本句式结构，然后，按基本句式结构翻译句子。第二，在复习词汇和句型的过程，给学生提供口头表达的机会，让学生模仿例句，用所学重点词汇和句型翻译句子。第三，在学完每个重要语法后，让学生运用这些语言知识写句子（这个任务仅限学习能力较高的学生）。2.以汉译英的方式进行篇章训练这个阶段的目标是提高学生综合运用基础语言知识来写句子的能力。教师设计写作训练任务，让学生按照词汇提示、句型限定、时态规范等要求，翻译一篇短文。在训练过程中，对不同学习能力的学生提出不同要求。值得注意的是，教师应有意识地选用不同话题或不同文体的篇章，从而帮助学生增加话题词汇量和增强文体意识。3.限制框架、内容和文体的仿写训练经过第三阶段的控制性写作训练，学生能够认识到不同类型文章的写作特点，规范段落安排，体现篇章层次，同时积累句与句，段与段的常用衔接词汇或句式。这一阶段中，笔者常用方法有：一是给出框架和段落内容要点，要求学生写一篇文章。二是写作前，学生阅读一篇范文，自主整理归纳模板，然后按照这个模板写一篇同类型的文章。需要指出的是，教师要引导学生增加背诵词汇、句式、作文篇章的力度，教师在背诵方面应提供帮助，或让优生分享诵读方法，从而促进学生在词汇和句式方面的掌握以及加深学生对同种类型作文的印象，从而学以致用。4.适度要求的自由写作训练：这个阶段的目标是学生要学会审题，抓住要点，运用所学语言知识点，写一篇文章。这个过程中要重视控制写作流程。笔者通常是给出作文题目，让学生自主按照写作流程完成习作。同时，老师结合高考作文三、四档的语言要求，在词汇、句型、谚语等方面的运用提出要求，学生量力而行。四、结语控制性写作法作为一种传统的教学方法，有它的优势和不足。但是，遵循其基本理念和原则，创造性地运用控制性写作教学法，对于改变目前农村高中英语教学现状，提高学生的写作水平有重大的现实意义和可行性。控制性写作是一个循序渐进的过程，每一阶段的扎实完成是下一个阶段的基石。教师应该能根据学生的水平和需要设计不同的控制训练活动，有效地促进学生学会写作文。登革热的预防知识6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和29登革热的预防门诊部谭秀梅登革热的预防30为什么要讨论登革热?1、岭南地区是登革热的高发区。■2、广东省登革热的发病时段一般持续至11月中旬。3、目前工厂厂房及职工宿舍、家属区的卫生状况堪忧。4、全体员工的卫生观念亟待改变为什么要讨论登革热?