优化学科的育人功能课件

1优化学科的育人功能上海市教委教研室赵才欣1优化学科的育人功能上海市教委教研室2发挥学科的育人功能话题背景2发挥学科的育人功能话题背景3优化学科的育人功能创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理人力劳动机器劳动话题背景3优化学科的育人功能创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理4优化学科的育人功能全体学生全员关注一个不落下终身教育学力目标德育为先能力为重学习、创新、实践全面发展教育改革与发展中长期规划（2010—2020）核心理念“为了每一个学生的终身发展”为了每一个孩子健康快乐成长话题背景4优化学科的育人功能全体学生终身教育德育为先能力为重全面发展5优化学科的育人功能“老师的启示”走出认识误区课程改革精神教师专业要求——话题要点5优化学科的育人功能“老师的启示”走出认识误区课程改革精神教6优化学科的育人功能“老师的启示”一位教师的亲历感受——发生在美国的故事6优化学科的育人功能“老师的启示”一位教师的亲历感受7优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思：人际关系的反传统——“代沟”到弑母厌学的不解情结——集体出走享乐与拜金主义——“吧”族、盗窃错看人生——轻生自杀“恨铁不成钢”——“学习不快乐”7优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思：人际关系的反8优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思对人不感恩对己不严格做事不认真对物不爱惜——从育分到育人，学科有责！回应培养目标公民责任个性与生存创造力合作能力信息素养国际视野培养目标学科目标教学目标8优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思对人不感恩9优化学科的育人功能“老师的启示”深感教师的责任——学科要有“顶天立地”的意识

育人美

育人善

育人真

世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵”

——李家声9优化学科的育人功能“老师的启示”深感教师的责任——学科要有10优化学科的育人功能“老师的启示”<发现母亲>智力是铁——需要心智基础意志是铜——需要斗士精神品德是银——需要内秀意志气概是金——需要信心远见原理思维人际关系审美10优化学科的育人功能“老师的启示”<发现母亲>智力是铁——11优化学科的育人功能走出认识误区

Adaptation

AnalysisDataGathering

德育室——管“德育”；教导处——管“教学”年级组——管“德育”；教研组——管“教学”班主任——管“思想”；任科教师——教知识

——从分工到合力；从分离到整合。关于学校德育的误区——11优化学科的育人功能走出认识误区Adaptation12优化学科的育人功能走出认识误区走出中小学课程的误区——学科中心儿童中心社会中心传承前人文化遗产分门别类组成课程注重学生直接体验自主活动设计课程学以致用服务社会产业结构建设课程素质中心12优化学科的育人功能走出认识误区走出中小学课程的误区——学13优化学科的育人功能走出认识误区知识与认识者知识与认识对象知识的陈述知识与社会原始知识型（神话知识型）“巫”起“转述”作用神秘力量的自我显现非客观神话与仪式情景的、叙事、隐喻解释世界模式和原始社会的动力古代知识型（形而上学知识型）神学家认识者理智与信仰的产物神所派生《圣经》等为知识来源范畴与命题客观、绝对、终极、神圣解释世界模式和古代社会的动力现代知识型（科学知识型）科学家观察、实验、推理所获揭示客观世界的本质实证的知识特定概念、符号等客观、确定知识价值中立、人类公共财富后现代知识型（文化知识型）具体非普遍感觉、理性的文化产物一种猜测或假设；暂时的、非充分反映文化相对性、多样性知识与实践、权利、性别、利益间交叉石中英《知识转型与教育改革》13优化学科的育人功能走出认识误区知识与认识者知识与认识对象14优化学科的育人功能走出认识误区课堂的异化学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物分一周8节课周考+月考三轮复习“育分”不容“育人”？上教伟业14优化学科的育人功能走出认识误区课堂的异化学生是容器学生是15优化学科的育人功能走出认识误区关于中小学教学的误区——孩子：快拉住妈妈的手

孩子你走吧前面的路再也没有忧愁

没有读不完的课本

和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的模样来生还要一起走

妈妈别哭别再抱着我幼小的身躯我已没有往日的温度呼吸和心跳已经止住请给我换上爱穿的衣服拿来我爱读的书假如天堂还有学府我会在梦中告诉你考试的分数汶川地震诗抄摘句——如果一代人厌学？15优化学科的育人功能走出认识误区关于中小学教学的误区——孩16优化学科的育人功能走出认识误区为终身学习打基础的教育——学会创业learningtocreatejobs学会就业learningtogetjob学会关心learningtocare学会审美learningtojudgeaesthetically学会生存learningtobe学会共处learningtolivetogether学会做事learningtodo学会认知learningtoknow16优化学科的育人功能走出认识误区为终身学习打基础的教育——17优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜认为：第一：是一堂有意义的课。第二：是一堂有效率的课。第三：是一堂有生成性的课。第四：是一堂常态下的课。17优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？华师大博导、18优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？上海教育学会会长张民生认为：

首先，必须形成学生的兴趣和持续学习动力其次：必须兼顾有差异的学生，使为不同层次学生都有所得再次，必须体现学科思维的一定深度最后，能够促使学生知行结合，有所收获18优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？上海教育学会19优化学科的育人功能走出认识误区关键——目标对头

一堂好课：有感知——有感悟——有感动

一堂好课：内容好——思想到——激情高教书匠为人师表阅读教学《开国大典》课例19优化学科的育人功能走出认识误区关键——目标对头20优化学科的育人功能课程改革精神终身学习社会知识经济时代全球数字化时代社会转型课程的社会背景——20优化学科的育人功能课程改革精神终身学习社会知识经济时代全21优化学科的育人功能课程改革精神学生的有差别性学生的可发展性学生的新起点性学生的欠稳定性课程转型表现（1）学生适应课程——课程适应学生21优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（1）学生适应22优化学科的育人功能课程改革精神知识是怎么接受的知识是怎么掌握的经验是怎么积累的能力是怎么发展的——注重过程课程转型表现（2）组织学习内容——设计学习经历22优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（2）组织学习23优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（3）只为升学奠基——为了终身发展基础学力发展性学力创造性学力总学力态度为核心能力为关键知识为载体学力23优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（3）只为升学24优化学科的育人功能课程改革精神育人德智体美需求回应以人为本融合一体持坚守白不磷不缁育人与育分的关系？24优化学科的育人功能课程改革精神育人德智体美需求回应以人为25优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课逻辑结构——过程流畅——文化审美一堂前因后果交代明确的好课一堂过渡自然一气呵成的好课一堂内涵深厚回味无穷的好课

美学视角和一堂好课

1文化品味的提升25优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课逻辑结构—26优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课实践行为听唱演赏创教学目标歌唱技能音乐知识人文素养创造能力学习方法内容载体感受老年让世界充满爱酒干倘卖无亲情故事千手观音感恩的心情感线索激发感动感悟抒发提升心灵的呼唤26优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课实践行为听27优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课求真——探究——原创一堂揭示科学真理的好课一堂体验发现过程的好课一堂鼓励创新思维的好课

科学视角和一堂好课

2真实情景的创设27优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课求真——探28优化学科的育人功能课程改革精神案例（单摆振动周期）

自行设计一个单摆测其周期更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，提高教学效率猜测影响周期的可能因素实验探究检验猜测的正误对结果进行再深入探究经讨论得出图象和基本结论不同视角下的好课28优化学科的育人功能课程改革精神案例（单摆振动周期）自行29优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课常规教具——电化教学——信息技术一堂直观形象化难为易的好课一堂强化信号优化学习的好课一堂知识开放支持互动的好课

技术视角和一堂好课

3知识信息的丰富29优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课常规教具—30优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课案例（地域分析/GIS技术）

导入——用技术展现新课——与技术整合GISGPSRS总结——借技术巩固30优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课案例（地域31优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课行为主义——认知主义——建构主义一堂注重规范培养习惯的好课一堂尊重个性循循善诱的好课一堂鼓励经验自主归纳的好课

心理视角和一堂好课

4学习方法的完善31优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课行为主义—32优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课梦太奇与写作体验反映主题的两个片段解读解释主题涵义再体验演绎的片段归纳基本概念练习巩固知识32优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课梦太奇与写33优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（1）教学与教育融：教书与育人为一体；三维目标有机统一。——课堂的真谛33优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（1）融34优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（2）预设与生成课堂：要有预设的功底；更要有生成空间。——教学的机智34优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（2）课35优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（3）接受与探究

学法：传承前人的文化；体验自身的经验。

——学与习的统一35优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（3）36优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（4）自主与合作

形式：培养独立思考习惯；需要与人合作能力。——和谐社会之基36优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（4）37优化学科的育人功能课程改革精神课堂教学的几个关系（5）细节与整体

视野：细节可以决定成败；整体昭示思想境界。——大师的风范37优化学科的育人功能课程改革精神课堂教学的几个关系（5）38优化学科的育人功能课程改革精神一期课改三个领域认知、操作、情感三线一面思品课、班队会、社会实践各学科与其他教学课程目标德育体系二期课改三个维度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观两个纲要民族精神教育、生命教育各学科落实学科育人功能38优化学科的育人功能课程改革精神一期课改三个领域三线一面课39优化学科的育人功能课程改革精神学科教学中实施民族精神教育的指导意见回应上海市学生民族精神教育指导纲要国家意识文化认同合格公民国家观念国情意识国家安全国家自强民族语言民族历史革命传统人文传统社会责任诚信守法平等合作勤奋自强39优化学科的育人功能课程改革精神学科教学中实施民族精神教育40优化学科的育人功能课程改革精神生命教育实施途径专题教育学科教学课外活动上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见

专题教育中实施生命教育的内容与要求

整合各种社会教育资源开展生命教育活动——从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

40优化学科的育人功能课程改革精神生命教育实施途径专题教育学41优化学科的育人功能课程改革精神音乐育人赏音审美向善育德益智创造融：课程改革、教学研究、学科建设、项目推进于一体学科举例41优化学科的育人功能课程改革精神音乐育人赏音审美向善育德益42优化学科的育人功能课程改革精神法国巴黎科学城教学德国汉堡公园教学英国伦敦户外基地教学实施途径日益开放——42优化学科的育人功能课程改革精神法国巴黎科学城教学德国汉堡43优化学科的育人功能课程改革精神让学生室外多一些实践活动，把身体保住；室内多一点探究活动，把脑子保住。——符合成长律43优化学科的育人功能课程改革精神让学生室外多一些实践活动，44优化学科的育人功能教师专业要求同伴互动自我反思教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，教育评价理论——学校学科带头人、骨干教师不同学科教师以问题为中心，以学科教学研究为平台，以公示方式展示困惑与收获，互助共进（促进教育改革）反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我专业引领44优化学科的育人功能教师专业要求同伴互动自我反思教育理论，45优化学科的育人功能教师专业要求专业引领报告讲座师徒结对考察学习接受式互动式体验式45优化学科的育人功能教师专业要求专业引领报告讲座师徒结对考46优化学科的育人功能教师专业要求讲座报告：“二八定律”超过80%都没有价值或意义不足20%有价值讲者津津乐道闻者讲者46优化学科的育人功能教师专业要求讲座报告：超过80%都没有47优化学科的育人功能教师专业要求孔子因材施教颜渊冉有子路子夏子贡曾子闻一知十，“迂”而早逝，惜之行侠仗义，轻文好武，当保镖平庸，少创造力，推荐为官政商者，吝啬，治国。用之重孝，才思不敏，理解深，引领者喜诗文，有见解，成文学家拜师带徒方略——“穿鞋理论”“碎我成你”47优化学科的育人功能教师专业要求孔子颜渊冉有子路子夏子贡曾48优化学科的育人功能教师专业要求江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。………回归课堂的真谛48优化学科的育人功能教师专业要求江苏泰州洋思中学课堂教学模49优化学科的育人功能教师专业要求同伴互助学科建设教师发展教研组备课组AB跨校联合体D项目共同体C课堂教学教师发展行动研究教师发展异质交流教师发展49优化学科的育人功能教师专业要求同伴互助学科建设教师发展教50优化学科的育人功能教师专业要求習关于“预习”反思学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？关于“同课异构”反思方法不同同题异构情境不同同科异构要求不同同文异构50优化学科的育人功能教师专业要求習关于“预习”反思学生已基51优化学科的育人功能教师专业要求优质课例常态化常态课例优质化常态性课例普遍的常态课诊断参照目标发现倾向性问题

结合直观课例分析与归纳代表性案例

讨论与理解操作的基本方式

在明确原则基础上，启发教师“同课异构”的比较实践（有参照点引导与实践比较/变式迁移）51优化学科的育人功能教师专业要求优质课例常态课例优质化常态52优化学科的育人功能教师专业要求假如你是一个选民，手里有至关重要的一票，需要你来决定三位候选人里的一个成为总统。这三个人的履历分别是：一个生活里有好几个情妇，从小也不是个听话的好孩子，吸少量的烟，爱一意孤行；另一个是，有三个情人，嗜烟好赌，每天多要喝不少白酒,脾气暴躁，手腕强硬；最后一个候选人是，有爱心，没有情妇，一生只对一个女人倾心且忠心，善绘画，爱护小动物，不会抽烟，只是偶尔来点啤酒。罗斯福邱吉尔希特勒52优化学科的育人功能教师专业要求假如你是一个选民，手里有至53优化学科的育人功能教师专业要求养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。

教育启示：鱼缸法则——宽容大气53优化学科的育人功能教师专业要求养在鱼缸中的热带金鱼，三寸54优化学科的育人功能教师专业要求北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。教育启示：南风效应——行动智慧54优化学科的育人功能教师专业要求北风与南风打赌，看谁的力量55优化学科的育人功能教师专业要求罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩度大幅度提高。实际上，他们根本没有批阅过测验卷，只是随机挑了一份名单。教育启示：罗森塔尔效应——无限可能55优化学科的育人功能教师专业要求罗森塔尔是美国心理学家，156优化学科的育人功能教师专业要求懂“学”之义“学”的“人学”性：自然人——社会人共性人——个性人“学”的“目标”性：学会学习

学会做人学会生存

学会合作56优化学科的育人功能教师专业要求懂“学”之义“学”的“人学57案例——“差生”的解读“差生”集后进生子集学困生子集弱智生非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用

智力因素(包括理解、计算、记忆、思维、表达等能力)较差的学生是否能有效适应环境的能力？懂“学”之义优化学科的育人功能教师专业要求57案例——“差生”的解读“差生”集后进生子集学困生子集弱智58通“学”之道优化学科的育人功能教师专业要求思归纳分类演绎推理想象…听读看说写做核心思维58通“学”之道优化学科的育人功能教师专业要求思听读看说写做59优化学科的育人功能教师专业要求Whatarethestagesofenquiry?

这些探索的过程是什么？Creatinganeedtoknow创造一个求知的需求Usingsources使用资源ReflectingonLearning仔细回想学习过程Makingsense表述清晰DavidLambert大卫·兰伯特59优化学科的育人功能教师专业要求Whatarethe60优化学科的育人功能教师专业要求怕学多元智能开发德智体美劳想学会学善学乐学循“学”善导兴趣、习惯、方法、情感对阵下药循序渐进60优化学科的育人功能教师专业要求怕学多元智能开发德智体美劳61优化学科的育人功能教师专业要求

“蛙跳”原理——需要理解与鼓励

“钉孔”原理——需要抚平伤痕

“木碗”原理——需要榜样给力61优化学科的育人功能教师专业要求“蛙跳”原理“钉孔62优化学科的育人功能教师专业要求优秀教案教学设计教学结构教学策略教学原理模仿创新——教师的专业成长62优化学科的育人功能教师专业要求优秀教案教学设计教学结构教63优化学科的育人功能教师专业要求回归教育的真谛有教无类教育观念价值分析因材施教教育方法厚积薄发教育特征经世致用教育目的63优化学科的育人功能教师专业要求回归教育的真谛有教无类教育64优化学科的育人功能教师专业要求教育借鉴

“上善若水。水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不恶已。有无相生，难易相成，长短相刑，高下相倾，音声相和，前后相随，恒也。”64优化学科的育人功能教师专业要求教育借鉴“上善若水。水利65优化学科的育人功能欢迎批评谢谢!联系方式——E-mail：zcx_1025@126.com65优化学科的育人功能欢迎批评联系方式——66优化学科的育人功能上海市教委教研室赵才欣1优化学科的育人功能上海市教委教研室67发挥学科的育人功能话题背景2发挥学科的育人功能话题背景68优化学科的育人功能创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理人力劳动机器劳动话题背景3优化学科的育人功能创造劳动研究、发展、设计、营销、系统管理69优化学科的育人功能全体学生全员关注一个不落下终身教育学力目标德育为先能力为重学习、创新、实践全面发展教育改革与发展中长期规划（2010—2020）核心理念“为了每一个学生的终身发展”为了每一个孩子健康快乐成长话题背景4优化学科的育人功能全体学生终身教育德育为先能力为重全面发展70优化学科的育人功能“老师的启示”走出认识误区课程改革精神教师专业要求——话题要点5优化学科的育人功能“老师的启示”走出认识误区课程改革精神教71优化学科的育人功能“老师的启示”一位教师的亲历感受——发生在美国的故事6优化学科的育人功能“老师的启示”一位教师的亲历感受72优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思：人际关系的反传统——“代沟”到弑母厌学的不解情结——集体出走享乐与拜金主义——“吧”族、盗窃错看人生——轻生自杀“恨铁不成钢”——“学习不快乐”7优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思：人际关系的反73优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思对人不感恩对己不严格做事不认真对物不爱惜——从育分到育人，学科有责！回应培养目标公民责任个性与生存创造力合作能力信息素养国际视野培养目标学科目标教学目标8优化学科的育人功能“老师的启示”教育需要反思对人不感恩74优化学科的育人功能“老师的启示”深感教师的责任——学科要有“顶天立地”的意识

育人美

育人善

育人真

世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵”

——李家声9优化学科的育人功能“老师的启示”深感教师的责任——学科要有75优化学科的育人功能“老师的启示”<发现母亲>智力是铁——需要心智基础意志是铜——需要斗士精神品德是银——需要内秀意志气概是金——需要信心远见原理思维人际关系审美10优化学科的育人功能“老师的启示”<发现母亲>智力是铁——76优化学科的育人功能走出认识误区

Adaptation

AnalysisDataGathering

德育室——管“德育”；教导处——管“教学”年级组——管“德育”；教研组——管“教学”班主任——管“思想”；任科教师——教知识

——从分工到合力；从分离到整合。关于学校德育的误区——11优化学科的育人功能走出认识误区Adaptation77优化学科的育人功能走出认识误区走出中小学课程的误区——学科中心儿童中心社会中心传承前人文化遗产分门别类组成课程注重学生直接体验自主活动设计课程学以致用服务社会产业结构建设课程素质中心12优化学科的育人功能走出认识误区走出中小学课程的误区——学78优化学科的育人功能走出认识误区知识与认识者知识与认识对象知识的陈述知识与社会原始知识型（神话知识型）“巫”起“转述”作用神秘力量的自我显现非客观神话与仪式情景的、叙事、隐喻解释世界模式和原始社会的动力古代知识型（形而上学知识型）神学家认识者理智与信仰的产物神所派生《圣经》等为知识来源范畴与命题客观、绝对、终极、神圣解释世界模式和古代社会的动力现代知识型（科学知识型）科学家观察、实验、推理所获揭示客观世界的本质实证的知识特定概念、符号等客观、确定知识价值中立、人类公共财富后现代知识型（文化知识型）具体非普遍感觉、理性的文化产物一种猜测或假设；暂时的、非充分反映文化相对性、多样性知识与实践、权利、性别、利益间交叉石中英《知识转型与教育改革》13优化学科的育人功能走出认识误区知识与认识者知识与认识对象79优化学科的育人功能走出认识误区课堂的异化学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物分一周8节课周考+月考三轮复习“育分”不容“育人”？上教伟业14优化学科的育人功能走出认识误区课堂的异化学生是容器学生是80优化学科的育人功能走出认识误区关于中小学教学的误区——孩子：快拉住妈妈的手

孩子你走吧前面的路再也没有忧愁

没有读不完的课本

和爸爸的拳头你要记住我和爸爸的模样来生还要一起走

妈妈别哭别再抱着我幼小的身躯我已没有往日的温度呼吸和心跳已经止住请给我换上爱穿的衣服拿来我爱读的书假如天堂还有学府我会在梦中告诉你考试的分数汶川地震诗抄摘句——如果一代人厌学？15优化学科的育人功能走出认识误区关于中小学教学的误区——孩81优化学科的育人功能走出认识误区为终身学习打基础的教育——学会创业learningtocreatejobs学会就业learningtogetjob学会关心learningtocare学会审美learningtojudgeaesthetically学会生存learningtobe学会共处learningtolivetogether学会做事learningtodo学会认知learningtoknow16优化学科的育人功能走出认识误区为终身学习打基础的教育——82优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？华师大博导、中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长叶澜认为：第一：是一堂有意义的课。第二：是一堂有效率的课。第三：是一堂有生成性的课。第四：是一堂常态下的课。17优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？华师大博导、83优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？上海教育学会会长张民生认为：

首先，必须形成学生的兴趣和持续学习动力其次：必须兼顾有差异的学生，使为不同层次学生都有所得再次，必须体现学科思维的一定深度最后，能够促使学生知行结合，有所收获18优化学科的育人功能走出认识误区好课有标准吗？上海教育学会84优化学科的育人功能走出认识误区关键——目标对头

一堂好课：有感知——有感悟——有感动

一堂好课：内容好——思想到——激情高教书匠为人师表阅读教学《开国大典》课例19优化学科的育人功能走出认识误区关键——目标对头85优化学科的育人功能课程改革精神终身学习社会知识经济时代全球数字化时代社会转型课程的社会背景——20优化学科的育人功能课程改革精神终身学习社会知识经济时代全86优化学科的育人功能课程改革精神学生的有差别性学生的可发展性学生的新起点性学生的欠稳定性课程转型表现（1）学生适应课程——课程适应学生21优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（1）学生适应87优化学科的育人功能课程改革精神知识是怎么接受的知识是怎么掌握的经验是怎么积累的能力是怎么发展的——注重过程课程转型表现（2）组织学习内容——设计学习经历22优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（2）组织学习88优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（3）只为升学奠基——为了终身发展基础学力发展性学力创造性学力总学力态度为核心能力为关键知识为载体学力23优化学科的育人功能课程改革精神课程转型表现（3）只为升学89优化学科的育人功能课程改革精神育人德智体美需求回应以人为本融合一体持坚守白不磷不缁育人与育分的关系？24优化学科的育人功能课程改革精神育人德智体美需求回应以人为90优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课逻辑结构——过程流畅——文化审美一堂前因后果交代明确的好课一堂过渡自然一气呵成的好课一堂内涵深厚回味无穷的好课

美学视角和一堂好课

1文化品味的提升25优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课逻辑结构—91优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课实践行为听唱演赏创教学目标歌唱技能音乐知识人文素养创造能力学习方法内容载体感受老年让世界充满爱酒干倘卖无亲情故事千手观音感恩的心情感线索激发感动感悟抒发提升心灵的呼唤26优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课实践行为听92优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课求真——探究——原创一堂揭示科学真理的好课一堂体验发现过程的好课一堂鼓励创新思维的好课

科学视角和一堂好课

2真实情景的创设27优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课求真——探93优化学科的育人功能课程改革精神案例（单摆振动周期）

自行设计一个单摆测其周期更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，提高教学效率猜测影响周期的可能因素实验探究检验猜测的正误对结果进行再深入探究经讨论得出图象和基本结论不同视角下的好课28优化学科的育人功能课程改革精神案例（单摆振动周期）自行94优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课常规教具——电化教学——信息技术一堂直观形象化难为易的好课一堂强化信号优化学习的好课一堂知识开放支持互动的好课

技术视角和一堂好课

3知识信息的丰富29优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课常规教具—95优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课案例（地域分析/GIS技术）

导入——用技术展现新课——与技术整合GISGPSRS总结——借技术巩固30优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课案例（地域96优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课行为主义——认知主义——建构主义一堂注重规范培养习惯的好课一堂尊重个性循循善诱的好课一堂鼓励经验自主归纳的好课

心理视角和一堂好课

4学习方法的完善31优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课行为主义—97优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课梦太奇与写作体验反映主题的两个片段解读解释主题涵义再体验演绎的片段归纳基本概念练习巩固知识32优化学科的育人功能课程改革精神不同视角下的好课梦太奇与写98优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（1）教学与教育融：教书与育人为一体；三维目标有机统一。——课堂的真谛33优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（1）融99优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（2）预设与生成课堂：要有预设的功底；更要有生成空间。——教学的机智34优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（2）课100优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（3）接受与探究

学法：传承前人的文化；体验自身的经验。

——学与习的统一35优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（3）101优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（4）自主与合作

形式：培养独立思考习惯；需要与人合作能力。——和谐社会之基36优化学科的育人功能课程改革精神学科教学的几个关系（4）102优化学科的育人功能课程改革精神课堂教学的几个关系（5）细节与整体

视野：细节可以决定成败；整体昭示思想境界。——大师的风范37优化学科的育人功能课程改革精神课堂教学的几个关系（5）103优化学科的育人功能课程改革精神一期课改三个领域认知、操作、情感三线一面思品课、班队会、社会实践各学科与其他教学课程目标德育体系二期课改三个维度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观两个纲要民族精神教育、生命教育各学科落实学科育人功能38优化学科的育人功能课程改革精神一期课改三个领域三线一面课104优化学科的育人功能课程改革精神学科教学中实施民族精神教育的指导意见回应上海市学生民族精神教育指导纲要国家意识文化认同合格公民国家观念国情意识国家安全国家自强民族语言民族历史革命传统人文传统社会责任诚信守法平等合作勤奋自强39优化学科的育人功能课程改革精神学科教学中实施民族精神教育105优化学科的育人功能课程改革精神生命教育实施途径专题教育学科教学课外活动上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见

专题教育中实施生命教育的内容与要求

整合各种社会教育资源开展生命教育活动——从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

40优化学科的育人功能课程改革精神生命教育实施途径专题教育学106优化学科的育人功能课程改革精神音乐育人赏音审美向善育德益智创造融：课程改革、教学研究、学科建设、项目推进于一体学科举例41优化学科的育人功能课程改革精神音乐育人赏音审美向善育德益107优化学科的育人功能课程改革精神法国巴黎科学城教学德国汉堡公园教学英国伦敦户外基地教学实施途径日益开放——42优化学科的育人功能课程改革精神法国巴黎科学城教学德国汉堡108优化学科的育人功能课程改革精神让学生室外多一些实践活动，把身体保住；室内多一点探究活动，把脑子保住。——符合成长律43优化学科的育人功能课程改革精神让学生室外多一些实践活动，109优化学科的育人功能教师专业要求同伴互动自我反思教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，教育评价理论——学校学科带头人、骨干教师不同学科教师以问题为中心，以学科教学研究为平台，以公示方式展示困惑与收获，互助共进（促进教育改革）反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我专业引领44优化学科的育人功能教师专业要求同伴互动自我反思教育理论，110优化学科的育人功能教师专业要求专业引领报告讲座师徒结对考察学习接受式互动式体验式45优化学科的育人功能教师专业要求专业引领报告讲座师徒结对考111优化学科的育人功能教师专业要求讲座报告：“二八定律”超过80%都没有价值或意义不足20%有价值讲者津津乐道闻者讲者46优化学科的育人功能教师专业要求讲座报告：超过80%都没有112优化学科的育人功能教师专业要求孔子因材施教颜渊冉有子路子夏子贡曾子闻一知十，“迂”而早逝，惜之行侠仗义，轻文好武，当保镖平庸，少创造力，推荐为官政商者，吝啬，治国。用之重孝，才思不敏，理解深，引领者喜诗文，有见解，成文学家拜师带徒方略——“穿鞋理论”“碎我成你”47优化学科的育人功能教师专业要求孔子颜渊冉有子路子夏子贡曾113优化学科的育人功能教师专业要求江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。………回归课堂的真谛48优化学科的育人功能教师专业要求江苏泰州洋思中学课堂教学模114优化学科的育人功能教师专业要求同伴互助学科建设教师发展教研组备课组AB跨校联合体D项目共同体C课堂教学教师发展行动研究教师发展异质交流教师发展49优化学科的育人功能教师专业要求同伴互助学科建设教师发展教115优化学科的育人功能教师专业要求習关于“预习”反思学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？关于“同课异构”反思方法不同同题异构情境不同同科异构要求不同同文异构50优化学科的育人功能教师专业要求習关于“预习”反思学生已基116优化学科的育人功能教师专业要求优质课例常态化常态课例优质化常态性课例普遍的常态课诊断参照目标发现倾向性问题

结合直观课例分析与归纳代表性案例

讨论与理解操作的基本方式

在明确原则基础上，启发教师“同课异构”的比较实践（有参照点引导与实践比较/变式迁移）51优化学科的育人功能教师专业要求优质课例常态课例优质化常态117优化学科的育人功能教师专业要求假如你是一个选民，手里有至关重要的一票，需要你来决定三位候选人里的一个成为总统。这三个人的履历分别是：一个生活里有好几个情妇，从小也不是个听话的好孩子，吸少量的烟，爱一意孤行；另一个是，有三个情人，嗜烟好赌，每天多要喝不少白酒,脾气暴躁，手腕强硬；最后一个候选人是，有爱心，没有情妇，一生只对一个女人倾心且忠心，善绘画，爱护小动物，不会抽烟，只是偶尔来点啤酒。罗斯福邱吉尔希特勒52优化学科的育人功能教师专业要求假如你是一个选民，手里有至118优化学科