中医方剂学课件

中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医方剂学中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医方剂学罗志平绪方剂是什么?是单味用药的发展,配伍用药的完善,治病用药的方法。方剂学学什么?学前人治病用药的成功经验,学前人治病用药的配方技巧。三方剂学这么学?1先简后繁、2循序渐进。3勇于实践、4亲身验证。随着基础教育课程改革的逐渐深入，新的教育理念、学方式正在不断改变着语文课堂教学。过去的“满堂灌”、轻过程重结果、海战术等教学形式淘汰了，学生参与、合作的机会多了，学习兴趣浓了。毋庸置疑，这是广大一线教师探索实践新课程的结果，是值得充分肯定的。但是，成绩的背后有泡沫，当前的语文课堂教学，尤其是农村学校的语文课堂教学仍然存在着不少困惑。1．重资源开拓，轻语文本位新课标指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。于是有的教师便把握不住语文教学的方向了。如一位教师教《秋天》，让学生自读一遍课文后就带领学生去观赏秋景，感受自然，对课文的朗读、品味、背诵等要求一概撇开。又如有位教师教学《三峡》，整堂课都在谈与课文联系不大的事：三峡位于哪里，是怎么得名的，过去的三峡怎样，今天的三峡工程怎样等等。一节课就这样在教师的高谈阔论中结束了。再如，很多教师教学《奇妙的克隆》时，总免不了四处查阅资料，搜集有关克隆方面的生物知识，课堂上再向学生作详细的介绍讲解。这些课学生感到新奇，倒是听得津津有味，可仔细一想，这不是在真正上语文课呀。的确，语文学科的综合性极强，教学中需要加强与其他学科、与生活的联系，促进课内外学习与知识运用相结合，开阔学生的语文学习视野，提高学生学习和运用语文知识的能力。然而语文毕竟是语文，语文课毕竟是语文课，语文教学的资源开拓必须立足于“语文”，立足于语文课堂教学的需要。如果所有的语文课都像这些教师那样上，语文教学必将跑调。2．重形式，轻内容新课标强调教学形式多样化，提倡将一些生动活泼的教学形式引入课堂。这样一来，许多教师便舍本逐末，为形式而“形式”。不论哪堂课，首先考虑的不是如何教好课文，而是如何考虑使课堂更有生气，更有亮点。于是将课文抛在一边，让学生或表演，或辩论，或讨论交流。如多数教师教学《石壕吏》，都喜欢编课本剧补白课文：让学生一人扮差吏，一人扮老妪，尽量惟妙惟肖地展现差吏逼问老妪的情景，甚至允许学生离开座位交流表演效果。但学生在表演时往往面带笑容，无丝毫沉重感，使原本苦不堪言的文本凝重氛围轻描淡写的演绎掉。不少教师教《孔乙己》，总选择在多媒体教室播放有关孔乙己肖像和动作的情景课件，认为这样做能加深对课文的理解。殊不知，学生仅在欣赏画面。其实，形式是为内容服务的，教学形式的选择既要愉悦有趣，更要服务于课文内容教学，保证语文课堂教学的有效性。上面所举的课，从表面看，学生是动了，课堂气氛也热闹，但学生留意的多是搞笑的地方，对课文的语言表达、思想内涵、构思技巧等知之甚微。若不深入品读课文语言，老妪的“苦”光凭“演”是感知不到的，孔乙己的“酸”光靠“看”是看不出来的。3．重学生主体，轻教师职责新课标指出：“学生是语文学习的主人”，倡导学生有个性、有创造性的学习，倡导多元解读文本，这无疑是对的。但有的教师对此作肤浅理解：既然学生是学习的主人，那还要我何用；既然要充分发挥学生的主体性，那就让他们“充分发挥”、“自由发挥”吧。于是乎语文课堂五花八门，有放羊式的；有学生别出心裁曲解文本的；有学生过度张扬、无限“创意”的……《紫藤萝瀑布》，是一篇诠释生命和人生的很有哲理性的散文，在理解上，对七年级学生而言有一定的难度，教师的帮助和引导是必不可少的。可有位教师是这样处理的：学生初读课文后便立即让学生带着几个问题进行自学――你认为生命像什么？应该怎样看待人生？读了本课后你有什么感想？不难想象，这位教师失职了，把教师引导下的“自主学习”变为纯粹的自学，这样的教学会有收效吗？又如，一位教师教学《孔乙己》中孔乙己的人物形象分析时，学生有说孔乙己好逸恶劳的；有说孔乙己善良的；有说孔乙己迂腐的；有说孔乙己麻木的；有说孔乙己偷窃成性的；甚至有说孔乙己死得其所的。同时学生都能从课文中找到片言只语作依据。对这些见解，教师都毫无甄别的作了肯定。假若持这位教师的态度，学生的这些认识都正确，那又怎样归纳孔乙己的形象呢？我们知道，孔乙己就是孔乙己，他是封建制度的牺牲品、“苦人儿”，不是仁者见仁智者见智的“另一个”，文本作者倾注的多是对他深深的同情，又岂能说“死得其所”？再如，部分教师教学古诗词，出于帮助背诵和学以致用的目的，让学生仿写并朗诵。于是竟有学生在班级学习园地中弄出“床前电灯光，胜过马牙霜。抬头望灯光，低头思姑娘”“忆往昔无米无盐无人雪中送炭，喜今朝有权有势有人锦上添花”的“创作”来。作为学生，反映出如此的思想和情调，教师不仅不及时引导，反而大加赞赏“有创意”、“会活用”。这不但是在让学生自由发挥，而且是在误导学生自由发挥。实际上，新课标强调学生“自主学习”，是要求教师不能搞单向传递的独白式教学，是倡导学生“主动参与，乐于探究”，绝不意味着教师可以不管，也绝不意味着教师可有可无。教师受过专业训练，对文本有较深入全面的理解，离文本近，而学生与文本之间的距离要随着学生知识结构和认知能力的不断上升才能逐渐拉近。就学生与文本的关系而言，教师起着中介作用。另外，学生的“多元解读”不一定完全正确，有的解读不到位，需要点拨充实；有的解读有偏差，需要诱导；有的解读错误甚至荒谬，需要纠正。总而言之，教师在学生的学习过程中仍然负有组织、建控、引导的责任，这是古今中外的永恒话题。教师不能因为尊重学生的“自主学习”、“个性化学习”、“创造性学习”而让学生放任自流，正如新课标指出的“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”目前农村学校的语文课堂教学存在的问题着实令人担忧。笔者认为，造成困惑的原因主要是教师误解、支解课程标准。因此，语文教师特别是农村学校的语文教师必须重新冷静审视现状，必须深刻领会新课程改革精神，必须综合理解语文课程标准，做到“工具性”与“人文性”有机结合、“自主学习”与“引导学习”有机结合、“合作学习”与“组织控建”有机结合，必须继续保留语文传统教学中富有生命力的模式和方法，该讲解的仍然要讲解，该点拨仍然要点拨。只有这样，才能当好新课程改革的实践者，才能使语文课堂教学走出困境，才能真正提高语文教学质量。我国农村小学体育教学，特别对于偏远地区的农村小学，体育教学基本难以开展，这样小学教学活动中的严峻挑战不利于教学活动的进行。因此，充分利用体育游戏教学的特点，选择适当的体育游戏，对于教学活动起到更好的促进作用，有利于达到体育教学的目的。一、农村体育游戏教学的现实意义体育游戏教学不仅能够起到强身健体的效果，还能促进教学活动的进行，达到一举两得的目的。同时在农村推广体育游戏教学也具有一定的现实意义：第一，农村小学体育教学的师资力量、场地器材等基础设施条件显得非常落后，体育游戏教学如果设计得比较合理，将能够有助于在教学条件简陋的情况下改善体育教学活动的效果。第二，体育游戏教学活动有利于丰富我国农村小学教学的内容与形式。在体育游戏教学中，组织者可以设计不同的游戏活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，达到教学目的。二、农村小学体育游戏教学的实践原则1.联系实际，遵循规律我国农村小学体育教学活动的开发欠缺人力、资金等方面的支持，所以更应以农村小学的学校为根本，充分挖掘学校的所有资源。教师要本着学生学习和充分调动学生积极性的目的，发挥想象力，设计出适合学生和地区的体育游戏进行教学活动。联系实际的同时，还要遵循游戏教学的规律。循序渐进，逐步诱导，结合体育活动的特点，设计开发游戏，达到教学的真正目的。2.学生为主，师生互动农村小学体育教学活动的设计，是由体育老师设计开发的，但是老师开发时，不能颠倒主次，要以学生为主，把学生作为活动的出发点和归宿。最终达到实现教学目的，增长学生知识的目的。游戏活动的设计，老师要提高学生学习的积极性，但是要注意不仅需要老师单方面的努力，同时还要注重师生的互动。只有在互动的交流中，老师得到游戏活动的反馈，了解活动的效果，及时加以改进，才能达到更好效果。三、农村小学体育游戏的开发与组织1.开发教学类体育游戏农村小学教学活动中早已形成很多体育游戏。例如，传统的跑、跳、投等，都是在历史的发展中积累下来的小学体育教学活动。但是农村当中仅是把这些当做游戏、娱乐抑或是健身运动，没有把体育活动与学习结合起来，仅仅是单独的运动。如：将这些游戏移植到学习之中，通过一定环境创设游戏学习环境，把农村小学体育游戏与教学相结合，不仅达到锻炼身体目的，也起到促进学习的功效，有利于把农村小学教学。2.开发农村生活类体育活动实践出真知，知识来源于实践，同时游戏来源于生活，农村的生活中也孕育着大量的知识信息，在生产生活实践中，积极引导学生向知识靠拢，适当时机加以总结概括，得到的知识会更加深刻，理解会更加到位。例如，我们知道小猴子掰玉米的故事，就是在农村田地里产生的，其中蕴含着深刻的人生哲理。再如，在生产活动中的互帮互助，透漏着团结力量大的哲理。人生中处处隐藏着知识，把知识与实践活动结合，既能让学生进行体能锻炼，又可以让学生体会劳动与知识相结合的乐趣。3.改革乡土类体育游戏在我国农村小学中开展体育游戏教学时，必须坚持教学改革，增强知识理论对学生的吸引力，充分调动学生学习科学知识的积极性，把死的知识理论变活，并且尽可能地运用到实践活动之中。把传统游戏和创新游戏相结合，如：把单一的跑、跳、走联系在一起，创造成“穿越锋火线”游戏，让学生在游戏中得到了多项训练，既让学生兴趣浓，又锻炼学生体质，培养了学生团结合作的品质，真正达到了体育课教学的目的。将体育教学活动的形式多样化，不能只拘于一格，知识是固定的，但是知识的表现形式应该是多种多样的，因此，设计体育活动的形式也应该是灵活多变的。所以说，改革体育游戏是大势所趋。4.强调师生互动原则许多学校对学生教育管理工作的认识不到位。很多老师认为自己的任务就是教学，把自己的知识讲解出来就可以了，而没有把育人看成是教学的根本任务，即学生学不学不是自己的事情，只教书不育人，把师生的关系割裂，不能充分认识到师生互动交流的重要性。农村体育教学实践活动中，必须强调师生互动交流，以此为原则，树立教书育人理念，努力设计体育教学活动，实现教学活动的最终目的。中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。中医方剂学中医方1中医方剂学罗志平中医方剂学2绪方剂是什么?是单味用药的发展,配伍用药的完善,治病用药的方法。方剂学学什么?学前人治病用药的成功经验,学前人治病用药的配方技巧。三方剂学这么学?1先简后繁、2循序渐进。3勇于实践、4亲身验证。绪3模拟处方桂枝10克白芍10克甘草10克生姜10克大枣10克4剂日一剂水20煎0.7碗1.5煎07碗模拟处方4上篇总论第一章方剂与治法第一节方剂与治法的关系“法从方出,方从法立,以法统方。”上篇总论5第一章方剂与治法第二节常用治法汗法:通过发汗、刮痧等达到向外祛邪的方法吐法:通过涌吐、咳嗽等达到向上祛邪的方法,下法:通过通便、利尿等达到向下祛邪的方法。四和法:和解纷争、调解不和的方法五.温法:温暖阳气、祛除寒邪的方法。六.清法:清润阴液、祛除热邪的方法。七消法:通过消化破散以消除积聚肿块的方法,八.补法:通过补益不足并增强抗病能力的方法。第一章方剂与治法6第二章方剂的分类根据方剂的主要功效分类比如《方剂学》教材二根据疾病分类来归类方剂比如《医方类聚》三根据方剂名称的笔划分类比如《方剂学大辞典》第二章方剂的分类7第三章方剂的组成与变化第一节方剂的组成方剂组成的要素:1.病情需要2.治病韬略3.有效药物。4.恰当剂量。方剂组成的原则(如同调兵遣将):1.君药:针对主证起主要治疗作用的药物。2.臣药:协助君药或治疗兼证的药物。3.佐药:佐助臣药或制约君臣的药物。4.使药:调和或引经的药物。第三章方剂的组成与变化8第三章方剂的组成与变化第二节方剂的变化药味加减的变化:主证与君药不变,兼证与它药的变化。二.药量加减的变化:依据主证与兼证变化而改变用药主次及用量轻重。三剂型更改的变化:仅改变方剂的剂型,以便充分发挥不同剂型的优势第三章方剂的组成与变化9第四章剂型与用法第一节剂型汤剂:水煮煎汤而成。有“汤者荡之”的优势。二.散剂:干燥研末而成。有“散者散之”的优势丸剂:水蜜赋形而成。有“丸者缓之”的优势四膏剂:分内服、外用两种。长处是变于内服或外贴五酒剂:分内服、外用两种。长处是变于内服或外擦第四章剂型与用法10第二节用法(一)煎法:即汤剂的煎煮方法。徐灵胎:“煎药之法,最宜深讲,药之效不效,全在乎此。”1.煎药容器:专用药罐药壶或陶罐砂锅为宜。根据药量大小选择相当大小的容器。2煎药用水:水以洁净为原则。水量以药量大小而定。小剂用水约200---300毫升,中剂用水约500--600毫升,大剂用水约800---1000毫升。第二节用法(一)11中医方剂学课件12中医方剂学课件13中医方剂学课件14中医方剂学课件15中医方剂学课件16中医方剂学课件17中医方剂学课件18中医方剂学课件19中医方剂学课件20中医方剂学课件21中医方剂学课件22中医方剂学课件23谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷24中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医方剂学中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医方剂学罗志平绪方剂是什么?是单味用药的发展,配伍用药的完善,治病用药的方法。方剂学学什么?学前人治病用药的成功经验,学前人治病用药的配方技巧。三方剂学这么学?1先简后繁、2循序渐进。3勇于实践、4亲身验证。随着基础教育课程改革的逐渐深入，新的教育理念、学方式正在不断改变着语文课堂教学。过去的“满堂灌”、轻过程重结果、海战术等教学形式淘汰了，学生参与、合作的机会多了，学习兴趣浓了。毋庸置疑，这是广大一线教师探索实践新课程的结果，是值得充分肯定的。但是，成绩的背后有泡沫，当前的语文课堂教学，尤其是农村学校的语文课堂教学仍然存在着不少困惑。1．重资源开拓，轻语文本位新课标指出，要“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力”。于是有的教师便把握不住语文教学的方向了。如一位教师教《秋天》，让学生自读一遍课文后就带领学生去观赏秋景，感受自然，对课文的朗读、品味、背诵等要求一概撇开。又如有位教师教学《三峡》，整堂课都在谈与课文联系不大的事：三峡位于哪里，是怎么得名的，过去的三峡怎样，今天的三峡工程怎样等等。一节课就这样在教师的高谈阔论中结束了。再如，很多教师教学《奇妙的克隆》时，总免不了四处查阅资料，搜集有关克隆方面的生物知识，课堂上再向学生作详细的介绍讲解。这些课学生感到新奇，倒是听得津津有味，可仔细一想，这不是在真正上语文课呀。的确，语文学科的综合性极强，教学中需要加强与其他学科、与生活的联系，促进课内外学习与知识运用相结合，开阔学生的语文学习视野，提高学生学习和运用语文知识的能力。然而语文毕竟是语文，语文课毕竟是语文课，语文教学的资源开拓必须立足于“语文”，立足于语文课堂教学的需要。如果所有的语文课都像这些教师那样上，语文教学必将跑调。2．重形式，轻内容新课标强调教学形式多样化，提倡将一些生动活泼的教学形式引入课堂。这样一来，许多教师便舍本逐末，为形式而“形式”。不论哪堂课，首先考虑的不是如何教好课文，而是如何考虑使课堂更有生气，更有亮点。于是将课文抛在一边，让学生或表演，或辩论，或讨论交流。如多数教师教学《石壕吏》，都喜欢编课本剧补白课文：让学生一人扮差吏，一人扮老妪，尽量惟妙惟肖地展现差吏逼问老妪的情景，甚至允许学生离开座位交流表演效果。但学生在表演时往往面带笑容，无丝毫沉重感，使原本苦不堪言的文本凝重氛围轻描淡写的演绎掉。不少教师教《孔乙己》，总选择在多媒体教室播放有关孔乙己肖像和动作的情景课件，认为这样做能加深对课文的理解。殊不知，学生仅在欣赏画面。其实，形式是为内容服务的，教学形式的选择既要愉悦有趣，更要服务于课文内容教学，保证语文课堂教学的有效性。上面所举的课，从表面看，学生是动了，课堂气氛也热闹，但学生留意的多是搞笑的地方，对课文的语言表达、思想内涵、构思技巧等知之甚微。若不深入品读课文语言，老妪的“苦”光凭“演”是感知不到的，孔乙己的“酸”光靠“看”是看不出来的。3．重学生主体，轻教师职责新课标指出：“学生是语文学习的主人”，倡导学生有个性、有创造性的学习，倡导多元解读文本，这无疑是对的。但有的教师对此作肤浅理解：既然学生是学习的主人，那还要我何用；既然要充分发挥学生的主体性，那就让他们“充分发挥”、“自由发挥”吧。于是乎语文课堂五花八门，有放羊式的；有学生别出心裁曲解文本的；有学生过度张扬、无限“创意”的……《紫藤萝瀑布》，是一篇诠释生命和人生的很有哲理性的散文，在理解上，对七年级学生而言有一定的难度，教师的帮助和引导是必不可少的。可有位教师是这样处理的：学生初读课文后便立即让学生带着几个问题进行自学――你认为生命像什么？应该怎样看待人生？读了本课后你有什么感想？不难想象，这位教师失职了，把教师引导下的“自主学习”变为纯粹的自学，这样的教学会有收效吗？又如，一位教师教学《孔乙己》中孔乙己的人物形象分析时，学生有说孔乙己好逸恶劳的；有说孔乙己善良的；有说孔乙己迂腐的；有说孔乙己麻木的；有说孔乙己偷窃成性的；甚至有说孔乙己死得其所的。同时学生都能从课文中找到片言只语作依据。对这些见解，教师都毫无甄别的作了肯定。假若持这位教师的态度，学生的这些认识都正确，那又怎样归纳孔乙己的形象呢？我们知道，孔乙己就是孔乙己，他是封建制度的牺牲品、“苦人儿”，不是仁者见仁智者见智的“另一个”，文本作者倾注的多是对他深深的同情，又岂能说“死得其所”？再如，部分教师教学古诗词，出于帮助背诵和学以致用的目的，让学生仿写并朗诵。于是竟有学生在班级学习园地中弄出“床前电灯光，胜过马牙霜。抬头望灯光，低头思姑娘”“忆往昔无米无盐无人雪中送炭，喜今朝有权有势有人锦上添花”的“创作”来。作为学生，反映出如此的思想和情调，教师不仅不及时引导，反而大加赞赏“有创意”、“会活用”。这不但是在让学生自由发挥，而且是在误导学生自由发挥。实际上，新课标强调学生“自主学习”，是要求教师不能搞单向传递的独白式教学，是倡导学生“主动参与，乐于探究”，绝不意味着教师可以不管，也绝不意味着教师可有可无。教师受过专业训练，对文本有较深入全面的理解，离文本近，而学生与文本之间的距离要随着学生知识结构和认知能力的不断上升才能逐渐拉近。就学生与文本的关系而言，教师起着中介作用。另外，学生的“多元解读”不一定完全正确，有的解读不到位，需要点拨充实；有的解读有偏差，需要诱导；有的解读错误甚至荒谬，需要纠正。总而言之，教师在学生的学习过程中仍然负有组织、建控、引导的责任，这是古今中外的永恒话题。教师不能因为尊重学生的“自主学习”、“个性化学习”、“创造性学习”而让学生放任自流，正如新课标指出的“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”目前农村学校的语文课堂教学存在的问题着实令人担忧。笔者认为，造成困惑的原因主要是教师误解、支解课程标准。因此，语文教师特别是农村学校的语文教师必须重新冷静审视现状，必须深刻领会新课程改革精神，必须综合理解语文课程标准，做到“工具性”与“人文性”有机结合、“自主学习”与“引导学习”有机结合、“合作学习”与“组织控建”有机结合，必须继续保留语文传统教学中富有生命力的模式和方法，该讲解的仍然要讲解，该点拨仍然要点拨。只有这样，才能当好新课程改革的实践者，才能使语文课堂教学走出困境，才能真正提高语文教学质量。我国农村小学体育教学，特别对于偏远地区的农村小学，体育教学基本难以开展，这样小学教学活动中的严峻挑战不利于教学活动的进行。因此，充分利用体育游戏教学的特点，选择适当的体育游戏，对于教学活动起到更好的促进作用，有利于达到体育教学的目的。一、农村体育游戏教学的现实意义体育游戏教学不仅能够起到强身健体的效果，还能促进教学活动的进行，达到一举两得的目的。同时在农村推广体育游戏教学也具有一定的现实意义：第一，农村小学体育教学的师资力量、场地器材等基础设施条件显得非常落后，体育游戏教学如果设计得比较合理，将能够有助于在教学条件简陋的情况下改善体育教学活动的效果。第二，体育游戏教学活动有利于丰富我国农村小学教学的内容与形式。在体育游戏教学中，组织者可以设计不同的游戏活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，达到教学目的。二、农村小学体育游戏教学的实践原则1.联系实际，遵循规律我国农村小学体育教学活动的开发欠缺人力、资金等方面的支持，所以更应以农村小学的学校为根本，充分挖掘学校的所有资源。教师要本着学生学习和充分调动学生积极性的目的，发挥想象力，设计出适合学生和地区的体育游戏进行教学活动。联系实际的同时，还要遵循游戏教学的规律。循序渐进，逐步诱导，结合体育活动的特点，设计开发游戏，达到教学的真正目的。2.学生为主，师生互动农村小学体育教学活动的设计，是由体育老师设计开发的，但是老师开发时，不能颠倒主次，要以学生为主，把学生作为活动的出发点和归宿。最终达到实现教学目的，增长学生知识的目的。游戏活动的设计，老师要提高学生学习的积极性，但是要注意不仅需要老师单方面的努力，同时还要注重师生的互动。只有在互动的交流中，老师得到游戏活动的反馈，了解活动的效果，及时加以改进，才能达到更好效果。三、农村小学体育游戏的开发与组织1.开发教学类体育游戏农村小学教学活动中早已形成很多体育游戏。例如，传统的跑、跳、投等，都是在历史的发展中积累下来的小学体育教学活动。但是农村当中仅是把这些当做游戏、娱乐抑或是健身运动，没有把体育活动与学习结合起来，仅仅是单独的运动。如：将这些游戏移植到学习之中，通过一定环境创设游戏学习环境，把农村小学体育游戏与教学相结合，不仅达到锻炼身体目的，也起到促进学习的功效，有利于把农村小学教学。2.开发农村生活类体育活动实践出真知，知识来源于实践，同时游戏来源于生活，农村的生活中也孕育着大量的知识信息，在生产生活实践中，积极引导学生向知识靠拢，适当时机加以总结概括，得到的知识会更加深刻，理解会更加到位。例如，我们知道小猴子掰玉米的故事，就是在农村田地里产生的，其中蕴含着深刻的人生哲理。再如，在生产活动中的互帮互助，透漏着团结力量大的哲理。人生中处处隐藏着知识，把知识与实践活动结合，既能让学生进行体能锻炼，又可以让学生体会劳动与知识相结合的乐趣。3.改革乡土类体育游戏在我国农村小学中开展体育游戏教学时，必须坚持教学改革，增强知识理论对学生的吸引力，充分调动学生学习科学知识的积极性，把死的知识理论变活，并且尽可能地运用到实践活动之中。把传统游戏和创新游戏相结合，如：把单一的跑、跳、走联系在一起，创造成“穿越锋火线”游戏，让学生在游戏中得到了多项训练，既让学生兴趣浓，又锻炼学生体质，培养了学生团结合作的品质，真正达到了体育课教学的目的。将体育教学活动的形式多样化，不能只拘于一格，知识是固定的，但是知识的表现形式应该是多种多样的，因此，设计体育活动的形式也应该是灵活多变的。所以说，改革体育游戏是大势所趋。4.强调师生互动原则许多学校对学生教育管理工作的认识不到位。很多老师认为自己的任务就是教学，把自己的知识讲解出来就可以了，而没有把育人看成是教学的根本任务，即学生学不学不是自己的事情，只教书不育人，把师生的关系割裂，不能充分认识到师生互动交流的重要性。农村体育教学实践活动中，必须强调师生互动交流，以此为原则，树立教书育人理念，努力设计体育教学活动，实现教学活动的最终目的。中医方剂学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。中医方剂学中医方25中医方剂学罗志平中医方剂学26绪方剂是什么?是单味用药的发展,配伍用药的完善,治病用药的方法。方剂学学什么?学前人治病用药的成功经验,学前人治病用药的配方技巧。三方剂学这么学?1先简后繁、2循序渐进。3勇于实践、4亲身验证。绪27模拟处方桂枝10克白芍10克甘草10克生姜10克大枣10克4剂日一剂水20煎0.7碗1.5煎07碗模拟处方28上篇总论第一章方剂与治法第一节方剂与治法的关系“法从方出,方从法立,以法统方。”上篇总论29第一章方剂与治法第二节常用治法汗法:通过发汗、刮痧等达到向外祛邪的方法吐法:通过涌吐、咳嗽等达到向上祛邪的方法,下法:通过通便、利尿等达到向下祛邪的方法。四和