触动心灵的教学

触

动

心

灵

的

教

学真正的教育应该是触动心灵的教育教育是否成功关键是能否打动学生的心灵触动心灵的教育应该尊重儿童的天性把孩子当孩子显“善”的属性，教育过程充满着幸福和快乐向所有学生都要在教育的引领中获得成功。触动心灵是一种深化了的情感体验是一种较为强烈的心动感觉是互动的双向结果是一种由外而内的或由内而外的情感表现动心灵是教育的最高境界，所以，在教育教学实践中，教师要用自己的情感和心灵去贴近学生，激发学生，同时，要用自己的心去研究学生，探讨更适宜的教育方法。一

触动心灵的教学德国哲学家理学家和教育家雅斯贝尔斯说育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，真正的教育应该触及到人的灵魂，引起人灵魂深处的变革。课堂教学，也应该“触及到人的灵魂”，怎样的教学才是触动灵魂或心灵的教学呢？（一）回归本性教学的真谛在于：遵循学生身心发展规律，根据不同学生的特点、特长、爱好因材施教。触动心灵的教学应是一种回归本性的教学返璞归真生，为了学生正以学生的发展为出发点和最终归宿动心灵的教学应该是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，所以，教师教学要遵循教学活动的客观规律教学中用相对较少的时间和精力投入获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。（二）尊重天性学生的天性是文化生长的根基人类生生不息的秘密人类富于创造性的秘密学不应致力于去改变学生的天性应对学生的天性心存敬畏重天性意味着看重人的身心发展的自然规律，意味着遵自然、去枷锁、崇个性、尚自由味着尊重科学和民主动心灵的教学关注和尊重每个生命把学生分为三六九等爱深深根植于教育者的心底现在每个教育细节中学要顺应学生的天性重学生的天性同每一个学生都潜藏着学习的可能性拥有学习和发展的权利此师要努力创设学生的学习条件终把教学的逻辑起点构筑在对学生的认识上学生的立场解读文本学生的需要确定目标发展选好内容生体验学习的成功而设计多元的评价标准。（三）点燃智慧德国着名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞动心灵的教学就是要点燃学生学习智慧的火花发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。心理学研究表明励学生大胆猜测思异想是培养学生探究兴趣发智慧潜能的教育良方课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时师应充分展现自己的教育智慧，恰当引导，适时点拨，激励学生对问题作出大胆猜测，甚至是奇思异想。学生的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的甚至是错误的，智慧的教育者要有意识地引导和鼓励学生自己去思考、去想象。（四）教学相长教学相长意味着双方及多维的师生互动为师生生每时每刻的心灵接触维共振和智慧挖掘动心灵的教学课堂不是教师个人的表演舞台生也不是消极被动的受教育者应是师生双方积极参与同努力立的一种平等的师生关系心灵的教学从不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师学过程是学生与教师共同成长的过程展学生的同时也发展自己习不再单纯是师生关系的中介物是师生主体致力于创造性的“教”和快乐式“学”的载体。二

走进学生的心灵教育是心灵的艺术姆林斯基所说对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”之旋律”是教育的最强音，是教学的源头活水，只有关心、尊重、信任、理解、宽容、赏识、激励学生，教育的阳光才能照射进学生的心灵，学生才能健康、快乐、活泼地成长。因此，欲使教学能触动心灵，教师首先应当走进学生的心灵，做学生思想上的朋友，精神上的引路人。（一）尊重个性、悦纳肯定教育者要坚信“天生我材必有用”紫千红总是春”。要用欣赏的眼光看待每一位孩子：紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；馨香怒放是美的苞欲放是美的蕾初绽也是美的师要把每个学生都看成是与众不同的美的花朵。尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个人”。教师应该让学生懂得,每个人的基础、能力可能会略有不同，但只要不放弃自己的目标和追求自己的起点出发天向上使目前比别人稍稍落后一些，但他的精神是美丽的、可爱的。犹如搭建一座桥，虽然石头的形状是多种多样的，可每一块石头都有做桥墩的可能，都有发挥自己价值的那一天。（二）尊重人格、民主平等每个人都有他的人格和自尊心师应注重从关心的角度去做作业完成的怎么样了，是否还有什么困难”需要老师帮助些什么吗”等，而不能用“你必须这样做”让你怎么做就怎么做”等方式要求学生。教师应该对学生一视同仁学生心理一种公平感管学生聪明还是迟钝格好还是坏，在人格上是平等的。教师在评价学生时，不能走极端，譬如：要么全盘肯定要么全盘否定的评价牺牲一部分学生的积极性来换取另一部分学生的积极性师要尊重每个学生仅仅让他们感到自己的和蔼可亲要尽力满足他们的内在需要，无论是学习上，心理上，还是生活上。（三）赏识特性、激励赞美成功感是一种积极向上的情感能满足学生自我实现的高层次需要名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。教师要坚信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，要充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面赞美犹如阳光”，赏识使人美丽，爱的艺术在于赏识人师不仅要赏识那些各方面表现优异的孩子于那些调皮捣蛋的学生要多一点赏识的目光和技巧育者每时每刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这种神秘的钥匙就是老师真诚的爱。只有真诚的爱才能有动情的教育，只有真诚的爱才能使学生得到激励，产生奋发向上的力量。（四）真诚沟通、情感交流教师在日常教育教学中要注重师生情感的培养句温暖的问候次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被好老师真诚的爱所感染真挚的温情所感动田会激起情感的浪花师要做学生的朋友，苏霍姆林斯基说过：“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，学生才会向老师敞开他的心灵。”教师给学生的印象不应该是高高在上的应把自己置身与学生群体之中进学生之中他们的一员友的身份了解他们的兴趣爱好他们的心声，知道他们的需求，推心置腹的和他们交流沟通，真挚诚恳地给他们建议帮助。（五）蹲下身子、宽容悦纳苏霍姆林斯基说有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”学生个性迥异，思想复杂，教师要因材施教，因势利导。面对违纪的学生，一味硬性管理，往往事倍功半。教师只有心平气和，晓之以理、动之以情，循序渐进，才能引导学生正确认识问题养学生辨别是非的能力身感受到老师的关爱和殷切的期望，才能使学生自然而然地自我解剖，自我批评，收到事半功倍的效果下来”是爱最美的姿势。教师只有蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好玩。三

把课上到学生的心里把课上到学生的心里是一种观念一种理想是一种境界需要教师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师具有自尊、自信、自持的精神；需要教师具有一种关心人心社会心自然的情怀要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品味；需要教师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈人格课上到学生的心里须具备三个条件感撞击灵对话、彼此的欣赏。（一）情感的撞击情感撞击意味着是一种情感的课堂次意味着师生情感在同时运动互碰撞后意味着它是促使学习者以最佳心境投入学习中的有效保证果说滔滔河流是两山之间的桥梁绵细雨是天地之间的桥缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看做心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将给师生同品共享合作学习的愉悦，将给师生曼妙丰盈的心路历程。（二）心灵的对话心灵对话是优秀课堂教学的一种本质性标志是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话离不开精心打造的场景，可以想象：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似盈盈柴扉，缓缓洞开该是多么美妙的对话场景至此境要话明了清了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能聆听？哪有心神不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？（三）彼此的欣赏分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍会分享意味着学会倾听堂上的倾听是师生心与心的碰撞与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境会分享意味着学会欣赏别人的真诚褒扬和欣赏会使教育生活阳光明媚、温馨浪漫。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音”。真正的教育应该是触动灵魂的教育真正的教学应该是触动心灵的教学所以真正的教育必定是一种师生心灵深处地相互召唤和相互应答苏霍姆林斯基在其教育专着《我把整个心灵献给孩子》，一书中阐述：心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵，所谓教育就是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘