化产车间脱硫工段培训课件

化产车间脱硫工段培训PPT精选文档16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。化产车间脱硫工段培训PPT精选文档化产车间脱硫工段培训PPT精选文档16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。焦炉煤气中硫化氢脱除概述焦炉煤气中硫化物含量主要取决于配合煤中的含硫量高温炼焦时化物形式进入焦炉煤气中的硫化物按化合状态分)两类硫的无机化合物硫的有机化合物主要是硫化氢(硫化碳(CS2)般4~10g/m3)硫氧化碳(COS)噻吩(CHS)等随着人民生活水平的日益改善和糖尿病诊断技术不断提高，糖尿病的发病率呈日趋上升之势，不仅给社会及家庭带来沉重的经济负担，还并发各种心脑血管病变，导致患者生活质量下降，甚至引起死亡[1]。糖尿病的预防和自我保健在疾病的发生、发展中占有十分重要的地位，但目前我国大部分人群对糖尿病的预防知识严重匮乏，尤其在农村糖尿病的健康教育形势更不乐观[2]。多数研究表明，生活方式、心理和社会因素对糖尿病患者的影响很大，单纯的药物治疗难以达到理想治疗效果，加强对糖尿病患者的健康教育，使患者获得糖尿病的健康知识，提高患者自我护理的知识和技能，改变其不健康行为，有助于提高患者治疗和护理依从性，减轻或延缓并发症的发生[3-6]。为有效提高糖尿病患者健康教育效果，本科对农村老年糖尿病患者的健康教育难点进行分析并积极开展护理干预，取得良好效果。现报告如下。1对农村老年糖尿病患者开展健康教育时存在的难点分析1.1缺乏自我保健意识以及不能认识到疾病对身体健康产生的危害由于农村地区经济条件相对落后，再加上教育程度偏低及缺乏基本医疗保健卫生知识，很多患者对糖尿病的定义、分型、相关病因、发病机制、临床表现、急慢性并发症危害认识程度低或根本不认识，不知道控制血糖的重要性。当确诊为糖尿病或出现糖尿病相关症状时，患者往往能忍则忍，不积极主动治疗，不重视自我保健，以至于很多患者丧失了宝贵的治疗时机。多数老年患者会等到症状很严重且影响继续劳作或出现严重的并发症或合并症时才愿意到医院治疗；一旦病情稍微好转，就急忙要求出院或拒绝治疗，不能持续治疗，无法保证治疗效果，遵医行为低下[3，7-9]。另外，农村地区的老年患者往往对使用胰岛素有抗拒心理，一则认为小题大做，嫌麻烦；二则担心医疗费用大，自己无法承担。还有的患者认为自己每天都干活，不必再坚持有氧运动。而有的患者则认为自己能吃能睡，没有必要每天监测血糖，认为抽血会对自己身体造成很大的影响。1.2自卑心理较重[4]由于城乡经济发展不平衡，农村患者入院治疗后，无法适应治疗环境，也不能有效地跟主管医生及病友沟通，往往容易产生自卑心理，总觉得自己低人一等，不愿意与人交流，不愿意与人接触，甚至拒绝继续住院治疗。1.3不信任医务工作者农村患者由于经济、认知方面的原因，容易不信任医务人员，尤其是护士，对护士健康宣教不信任或心不在焉，错误地认为护理人员只是单纯会打针或发药，不相信健康教育会对治疗产生效果，没有意识到糖尿病长期坚持治疗的重要性。2农村老年糖尿病患者健康教育难点的护理干预对策2.1建立良好的护患关系良好的护患关系能使患者情绪稳定，树立战胜疾病的信心，促进患者健康。护士应主动、热情接待患者，语言诚恳、热情、大方，关心体贴患者，详细介绍医院环境、制度、主管医生、主管护士及呼叫仪使用方法，消除患者对环境的陌生感[10-12]。主动和患者沟通交流，了解患者的心理感受，耐心倾听患者的主诉，尊重患者的人格及风俗习惯，尽可能满足患者的要求，以取得患者的充分信任，努力营造良好的护患关系。2.2制定并实施有针对性、个性化的健康教育计划根据患者的现病史、既往病史、教育程度、文化背景、心理状况、对疾病知识的了解、不同疾病阶段制定科学的个性化的健康教育计划，内容包括糖尿病的相关知识，糖尿病的危险因素，糖尿病的危害、饮食治疗、运动治疗、安全用药，糖尿病的自我监测及足部自我检查等，协助患者设立明确可实现的目标，并鼓励患者实现。语言应通俗易懂，深入浅出，尽可能贴近患者生活[13，14]。2.3采用多形式的健康教育根据患者的实际情况建立健康档案，健康教育采用多种形式。①讲座教育，应用多媒体每周1次向患者及家属讲解糖尿病病因、发展及转归、控制血糖的重要性，讲解均衡饮食及食品交换法，并发放糖尿病相关知识的小册子。②自我技能训练，应用图片、视频、护士示范等形式对患者进行胰岛素注射技术、血尿糖监测技术培训，让患者知晓胰岛素保存方法，认得注射用具的刻度、注射部位的选择、针头更换频率，学会调整胰岛素用量，知晓低血糖、高血糖出现的征兆、紧急处理措施等[15，16]。③一对一教育，对接受能力差、有焦虑情绪的患者采取“一对一”的个体化健康教育，做好患者的心理疏导工作，安慰鼓励患者，同时做好患者家属的宣教工作，通?^医护人员与家属共同努力，帮助患者树立战胜疾病的信心。④健康教育手册，编写通俗易懂、图文并茂的健康教育手册及糖尿病卡片发放给患者，方便患者自我学习。⑤发挥榜样作用，选择部分健康教育后健康行为好、对待疾病态度乐观、语言表达能力强的患者进行现身说法，发挥患者的角色榜样作用[5，17]。⑥提供社会性支持，对患者家属、朋友进行健康宣教，取得患者社会性支持，鼓励他们给予患者关心、帮助、支持和监督。2.4加强心理护理农村老年糖尿病患者往往面临着两方面的心理压力，一方面是由于糖尿病病程较长，并发症多，难以彻底治愈，需终身服药，使患者身心长期承受超出一般人的压力和痛苦；另一方面是由于经济条件较差，反复住院及长期用药，医疗费用高，给患者及家庭带来极大的经济负担和心理压力。因此，患者常常出现明显的忧郁、烦躁、焦虑甚至是自抛自弃等负性情绪，严重影响患者血糖变化及治疗依从性[6，18]。护士应向患者做好解释工作，多与患者交流，了解他们心理状态，告知患者负性情绪可致胰高血糖素的分泌增加从而使血糖波动，不利于治疗和用药；并详细解释糖尿病的发病机制、治疗、注意事项和治疗预后，让患者参与确定具体治疗方案，减少不必要的心理负担和压力，使患者主动参与疾病的管理和配合治疗，建立良好的护患关系。2.5提高护理人员专业知识水平和综合素质定期组织护理人员参加学习班，内容包括有关健康教育理论知识和实践技巧，经常举行糖尿病相关知识的业务讲座，了解糖尿病治疗、护理技术的新进展，不断提高护士的理论水平和教育技能水平。同时加强对护理人员综合素质的培养，做到健康教育时语言表达准确，沟通技巧良好，态度和蔼、认真，从而获得农村老年患者的信任，给予农村老年患者更多关爱和尊严，确保健康教育达到最佳效果。3讨论健康教育的目的是提高患者健康知识掌握的程度和治疗依从性，使患者自觉改善不良生活方式，树立健康信念，维护患者身心健康，从而降低和延缓各种慢性并发症的发生率和致残、致死率，减少疾病带来的危害，提高患者生活质量[19]。农村老年糖尿病患者由于经济条件欠缺、教育程度低下、缺乏健康意识、自我保健意识不够、获取医学知识愿望较低，且自我学习的能力较差，无法有效控制糖尿病。糖尿病是一种累及全身的慢性血糖代谢紊乱疾病，大部分患者需要长期或终身治疗，单纯的药物治疗并不能消除糖尿病的进展和恶化，国际糖尿病联盟提出治疗糖尿病的五项基本措施即糖尿病教育、饮食控制、合理运动、药物治疗和自我监测5项内容，说明护理健康教育对糖尿病患者来说尤为重要。良好的健康教育可以减轻患者的负性情绪，为提供良好的心理支持，加强患者的主观能动性，增强患者自我保健意识，纠正不良的生活方式，提高患者的自我管理水平，减少或延缓并发症的发生，提高患者的生活质量，针对农村老年患者的健康教育要形式多样化，加强沟通技巧，建立良好的护患关系[20]。同时要制定切实可行的健康目标，取得患者社会性支持。这些都有助于提高健康教育水平。也对护士的专业素质和综合素质提出更高的要求，提高护士的自身修养和健康知识水平是提高护士自身健康教育能力的有力保证。地理是高中教育中比较重要的科目，地理教学不仅使学生的知识面更广阔、学习能力更强，而且对学生的人文精神发展也有着重要的辅助作用。为了提高高中地理的教学质量，很多学校采用了分层教学法，但这一教学模式的应用尚在实践和探索之中。一、高中地理分层教学概述（一）高中地理分层教学的理论依据。分层教学是根据学生学习能力、基本地理素养以及学习特点，对学生进行层级划分，并对不同层级的学生施以不同的教学手段的教学模式。高中地理分层教学的根本目的，是为了使地理教学更符合现代教育“以人为本”的教学思想，分层教学不仅能够顾及到所有学生的学习特点，并使每个学生都能够在自己的“最近发展区”之内学有所获，还能够使教学资源得以优化分配。（二）高中地理分层教学的基本模式。目前很多学校都采用分层教学的模式，以其实现高中地理教学质量的提高。正在实践和应用中的分层教学有以下三种基本模式：第一，分层交叉模式，即在一个班级之内形成能力均等的学习小组，而每个小组内都有学优生，也有学困生，以学习小组为教学对象施以同样的教学；第二，班内分层模式，即将全班学生按照学习水平和能力分为不同层次，将地理教学目标按照学生的层次分类进行细化，保证每个层次的学生都能够学到知识；第三，分层走班模式，将全校每个班的学生都进行统一的分层，在上地理课的时候，按照学生的分层情况安排不同的教师，使同一层级的学生集中到一个教室里进行学习。采用这种模式的学校相对较少。以上三种分层模式都能够实现分层教学的目的，使高中地理教学质量有相应的提升，但是，对高中地理教学进行分层实践，始终还在探索当中。从理论上讲，分层教学对学生发展是有益的，对高中地理分层教学的发展也具有重要意义。二、高中地理分层教学实践中的问题（一）分层方法的不足。分层教学的关键是对学生进行层级划分，但是，划分学生层级的标准却是不相同的。有些学校按照学生地理考试的成绩进行分层，但考试成绩并不能代表学生的学习能力，因此会出现“高能低分”的学生被扣上了“低能”的帽子，在相应层级中，这些学生的学习需要并不能被满足。类似的现象在高中地理分层教学实践中并不少见，由于分层方法有问题，分层教学的效果也大打折扣。（二）教师教学准备压力大。高中地理教师需要为分层教学的模式准备更多的教学材料、教学设计，甚至要考虑到在一堂课上采用多种教学方法以满足不同层级学生的学习要求。因此，在分层教学的模式下，大多数高中地理教师都觉得教学压力变大，教学活动变得更加困难。（三）分层对学生心理健康的影响。在分层教学中最普遍的一个问题就是“划分层级”本身对学生的学习态度乃至心理健康产生影响。大多数学生被分层之后，就会产生“我不如人”的想法，在学习过程中更缺乏自信，有些还会因为有“被歧视”的心理而对地理学习产生厌烦态度，学生心理健康受到影响，直接削弱了分层教学的效果。部分学优生被分在较好的层次也可能会放松对自己的要求，骄傲自满，影响学习。三、解决高中地理分层教学实践问题的策略（一）按照学校和学生的实际情况选择分层方式。分层次教学之所以不容易实施，学生的科学分层是关键难题，分层方法不同是导致分层教学效果差异的主要原因。而每个学校的教学环境不一样，学生基础知识、地理素养不一样，教师的教学水平不一样，导致分层教学的方法也没有固定的标准，因此在学生的分层上要科学慎重的划分。在地理教学中使用分层教学模式时，可根据本校的教学条件，如学校多媒体教室、实验室等硬件条件的限制，学生人数、班级容量、教师带班情况等选择合适的分层方法。如果某个老师已经担任5、6个班的教学任务的话，那么在所教每个班级中都实施分层次教学显然是不现实的，因为任务太重了；如果班容量太大或太小的话，对学生的分层上应该适当的增多或减少；有条件的学校，学生分层要和学生家长进行沟通交流，得到学生家长的理解与支持，这样利于对学生情况的全面掌握，学校、家庭、社会一起营造便利的条件辅助分层次教学的具体实施。（二）进一步提高地理教师的教学水平。分层教学下工作量的增加，对高中地理教师的教学工作提出了挑战。为了满足分层教学的需要，高中地理教师有必要加强自身的教学能力。在分层教学实践中，教学任务要求教师能够更好的利用现代技术设备，使用多媒体将文、图、声、像合理的组合，调动学生的多感官参与学习，营造活跃轻松的课堂气氛，引导学生积极地学习。因此，为了使教师教学水平进一步提高，学校应积极支持地理教师的再深造学习，创造共同学习、一起提高的机会和条件，比如定期的开展学校教研活动和总结报告，邀请各学科权威专家到学校开展知识讲座，派送学校老师去别的学校进行学习交流活动等；除此之外，地理教师也应主动对自己的教学水平提高付出努力，除了在学校参与各种教学培训活动之外，在日常的生活中也应利用网络上的教学资源学习先进的教学方法，经常去教育教学论坛学习先进的教学经验等。只有地理教师的教学水平提高了，分层教学才能够达到其应有的教学效果。（三）注意维护学生的心理健康状况。分层教学的根本目的是促进学生的全面发展，使学习能力不同、素质不同的学生能够享受到相同的教学资源，这实际是高中地理教学对学生发展负责的表现。但是，分层教学表面上看来确实是将学生按照学习水平分层，为了规避学生对分层教学的抵触情绪，学校还有必要加强对学生的心理健康教育，使学生对分层教学有一个正确的认识，认同并配合这种教学活动的开展。平时多做学生的思想工作，端正学生学习态度，增强学生自信心，使学生认真学习，努力进取，勇于创新。同时为避免伤害学生的自尊心，可以采用隐形分层和适当保护。老师心里有个对学生的分层，但是呈献给学生的是另一种分层结果。这样就能避免分层次教学对学生心理产生的不良影响，使学生在平等愉快的氛围中学习。总结：综上所述，在高中地理教学中采用分层教学的方法，从理论上来讲是适合高中学生发展的，对高中地理教学质量的提高也有帮助，但实际的教学结果却显示出了各种问题。由于分层教学中某些环节处理不当而导致的教师和学生的压力，成为影响分层教学效果的主要原因。笔者建议，学校在地理教学中采用分层教学模式，应根据学校实际和学生的具体情况选择科学的分层方法，并重视对教师的教学水平的再教育以及对学生心理健康的维护，只有这样，分层教学的方法才能够真正成为促进高中地理教学质量提高的方法。【一、中小学美术基础教育中存在的问题目前，我国中小学美术基础教育的状况不容乐观，许多中小学校更多的是把美术基础教育当作一门副课对待，错误地认为美术课可有可无，甚至很多地方的中小学连专业的美术教师都没有。从某种角度上来说，很多原本具有绘画艺术天赋的少年儿童就这样被扼杀在艺术萌芽的摇篮里。而另一方面，很多家长又都急于把孩子培养成德、智、体、美、劳等全方位的人才，对孩子的期望值非常高，这就造成了各种课余学习班，暑期培训班等层出不穷。培训班的火爆，至少反映出家长的几种心态：一是家长对于儿童的急功近利，特别是素质教育的美术教育，很多家长都希望自己的小孩子是天才、是神童，都希望把他们迅速培养成像徐悲鸿、毕加索式的大师。二是很多家长让自己小孩学习美术是以获奖、考级加分为目的。三是不少家长希望自己的小孩能多学一门技艺，以便将来走上社会能多一分竞争力。四是很多家长都是双职工，每天上班时间很紧，根本没有时间关注小孩，让他们参加培训班是便于课余时间有个去处。五是有一些家长让孩子进培训班学习是把自己年少时未实现的理想寄希望于孩子去完成。这几种美术教育目的都将有可能使中小学生失去个人感知艺术美好体验并从中分享更持久生命动力的机会，而且短暂的获利与整个人生的收获相比显得太微不足道，反而会得不偿失。同时对中小学生完全人格的成长极为不利，对他未来成为一名专业的设计师的转型也是非常不利的。另外，我们在中小学生的美术作品中会经常看到这样一些现象：美术作品题材比较单一，形式和技法比较程式化，很多作品都是以摹仿名家名作为训练手段，且显得非常成人化，实际上这是传统美术教育所带来的危害，当然这主要是教学上的偏差，并不是传统绘画的过错。儿童的创造性被传统的程式所束缚，不利于中小学生向更广阔的审美领域发展，甚至会使儿童产生严重的心理障碍。二、中小学艺术设计基础教育的现状广义上的设计是指在某种目的的指导下，进行创造性的想象，并把其设想具体地表示出来的一种活动。由此可见，设计是一种创造性的活动，设计对创造性的培养有着至关重要的影响。中小学的艺术设计基础教育的实施，并不是凭借一般的专业设计知识或专门的设计教育理论所代替，而必须是从少年儿童的设计教育理念基础上，建立它的理论体系和实践途径，这在我国中小学生美术教育史上，尚属空白。很多时候中小学生独创性的思维方式被无情的忽视了，因此开展和普及艺术设计教学是非常必要的，它不仅是素质教育，更是提倡创新精神的教育。三、中小学艺术设计基础教育的特点中小学的艺术设计基础教育，并不是为了培养设计家的教育，而是通过艺术设计教育，把有关设计的造型关系以及儿童对事物的想法，实现为学习中手脑并用的创造活动。随着时代的发展，教育在不断地前进，设计教育也在不断地进步和更新，今天的中小学设计教育，不能再像传统的纯美术教育那样墨守成规，而是应该如何启迪少年儿童，开创未来，要知道，今天的少年儿童将是未来世界的重要角色。在现代文明社会里，培养中小学生的创造能力，不仅是应有的基本素质教育，而且也是未来适应社会生活所必须的经验。中小学的艺术设计教育和大中专院校及一般实用的或商业的设计教育不同，其教育目标不同。大中专院校的设计教育是以培养未来的专业设计师为目的，以商业设计和市场需求为最终目标。而中小学的设计教育，其教育目标，既不是以生产设计的训练为前提，也不是以商业设计的培养为依据，其教育的内容，均属少年儿童日常生活可能的经验范围，而与消费的问题、生产的问题并不直接关联。在中小学普及和发展艺术设计教育活动是一项系统性工程，在我国还没有成熟的经验可以借鉴，目前，还尚属于探索阶段，加之由于以往传统的美术教育使学生习惯于美术创作或科技创作，真正意义上的设计创作还很少，设计与生活的结合也不紧密，因此艺术设计教育的普及就显得尤为重要。四、发达国家的中小学艺术设计基础教育中小学生的艺术设计教育，并不是为了培养设计家的教育，而是强调尊重学生的个性，把中小学生设计教育的目标定位于培养学生的创造能力和艺术设计素养，提高设计审美能力，活化美育教学。当今发达国家（如美、英、法、德、日等）的中小学艺术设计教育均将其列入形体教育课程计划，如德国中小学艺术设计教育是以促进学生的独立思维能力，营造启发学生想象力的情景式教学方式，按照学生的兴趣和爱好制定教学进程，并在手工课程中渗入艺术设计教育，让学生通过动手，学会自己设计创作小礼品和小包装。日本的中小学校中通常在艺术设计课时，提供各种材料和工具，学生自己动手制作各种各样的工艺品，还举办艺术文化活动，以展示学生的创意作品，提供互动共享的交流机会。法国的中小学不是单纯地把美术课作为一门纯技能课，而是在美术课中注入设计教育，且非常注重通过观察、触摸、创造等手段来发展学生的感知能力。美国的中小学艺术设计教育是以培养学生评论自己作品的能力，培养学生对周围环境和各种物体的审美能力，以此来加深学生的艺术修养，注重学生对各种造型元素的认识，尝试各种媒介物的不同性能，这对学生更深刻地认识设计造型艺术打下了良好的基础，英国的中小学把艺术设计教育课程列入快乐生活课程。纵观发达国家的中小学设计教育，他们都是从提高中小学生整体素质的高度提出了艺术设计教育的目标要求，使设计教育从纯美术教育中解脱出来，使中小学生在创造美的过程中获得设计体验，真正重要的是唤起创造的热情，帮助学生认识和理解设计对于生活品质的价值作用。五、发展和普及我国中小学艺术设计基础教育今天的中小学艺术设计教育，已经在考虑如何走出纯美术教学的范畴。在艺术教育领域，从有关各项学生设计作品来看，虽然并不带有实用的目的，但其积极的意义，是在于如何给少年儿童更多的尊重，并发掘少年儿童的潜在能力，使其有更多的思考和创造机会。我们认为，普及和发展我国的中小学艺术设计教育应该做好如下工作。１．提供个性，重视感觉的培养应该说，在中小学生中，每个人都具有一定的天赋，只是天赋的高低不同，所表现的天赋的领域也不同，根据这些不同，制定相应的教育计划。现在国内外都开始了一种有意义的尝试那就是启发学生，而不是教授学生，尤其在艺术设计教育领域，对中小学生而言，艺术设计教育一定要以开发儿童的智慧和天赋、以培养学生的个性为核心，重视感觉的培养，而不是单纯地进行造型和技巧的训练。２．提供人文精神，取消功利目的教育的根基，应该是建立在人的儿童时期，对于中小学生的教育，必须时时刻刻充实其内容，改善其方法，充分建立在尊重他们的基础上，给予其更多的关注。现代教育提倡人文精神，其中最基本的就是人性，而人性中最重要的就是没有污染、不造作。中小学的设计教育有其自身的发展规律，应当顺其自然，不要给予太多的干涉，还其一方净土。所以，中小学设计教育最重要的是真，即体现本能和个性，这也正是我们现在很多少儿美术创作中所缺少的，取而代之的是功利，是为某种目的而服务的，过早地把中小学生塑造为固定模式的创造者和过早的把中小学生的创造力给抹杀在摇篮里。３．普及设计教育的形式应不拘一格艺术与设计紧密相关，在我国中小学艺术教育中普及设计教育对于中小学生素质教育而言，是不可缺少的重要组成部分，中小学普及设计教育的教学方式也应该是丰富多彩，形式多样的。除了绘画、书法、图案等平面视觉方面，还应该加强形态方面的训练，如陶艺、结绳、布艺、纸工艺甚至多媒体艺术等，在折、叠、揉、捏之间产生出丰富的想象力，创造出变化无穷的生命力。通过生活的体验发现生活中的许多现象和问题，在学生用想象思维去创造性地改善和解决问题的同时，不必苛求其思维的成熟性，只需体验和感悟来自生活中的那份设计纯真。４．各机构应给予少年儿童更多的关注和重视中小学艺术设计教育的普及除学校教育外像美术馆、博物馆、美术刊物、出版社等机构应给予中小学生的设计教育以更多的关注和重视。在西方的美术馆、博物馆一般都设有教育部，其中的研究人员既是为公众讲解，更主要是为学校的学生上课，组织他们在馆展的作品前鉴赏和有针对性地讨论艺术、设计问题，甚至有流动展览车，定期将小幅馆藏作品送到偏远的农村乡镇中，供孩子们参观，这种服务于少年儿童，旨在提高未来公民文化素养的社会艺术教育是值得我们学习借鉴的，反映在设计教育的普及上也是一样的，不要担心中小学生看不懂，这种素质的培养会在潜移默化中得到提升。人的一生中少年儿童时期是无价的，对人的一生非常重要，无论怎样为他们花心思和代价都是值得的，儿童设计教育的原创精神虽然和学术上的原创性不同，但却能给人带来很大的启发。化产车间脱硫工段培训PPT精选文档16、自己选择的路、跪着也1焦炉煤气中硫化氢脱除焦炉煤气中硫化氢脱除2概述焦炉煤气中硫化物含量主要取决于配合煤中的含硫量高温炼焦时化物形式进入焦炉煤气中的硫化物按化合状态分)两类硫的无机化合物硫的有机化合物主要是硫化氢(硫化碳(CS2)般4~10g/m3)硫氧化碳(COS)噻吩(CHS)等概述3概述硫化氢的性质:有刺鼻性臭味的气体,密度为539g/m3;硫化氢燃烧的产物二氧化硫(S02)对人体均有毒性,在空气中含0.1%硫化氢就能使人致命,二氧化硫(SO2)可造成大气污染形成酸雨。概述4脱除硫化氢的重要性>含硫化氢、氰化氢的煤气在处理输送过程中,会腐蚀设备和管道含硫化氢的焦炉煤气,若用做合成原料气,会造成催化剂中毒;用于冶炼优质钢,会降低钢的含量。焦炉煤气中的硫化氢可以转化成硫磺。从本企业职工卫生安全考虑,车间空气中H2S含量应>不同用户,对焦炉煤气有不同要求。优质钢冶炼气:H2S含量小于1-2gm3脱除硫化氢的重要性5脱硫的主要方法脱硫方法借助于吸收溶液中载氧体的催化作用,将吸收的硫化氢氧化成硫磺湿法干法湿法氧化法化学吸收法物理吸收法物理-化学吸收法改良蒽醌二磺酸钠裹36媒气脱魔方法(AD.A)法脱硫星法化学吸收汰数型吸收物理化学吸收法栲胶法脱硫中非齿報化傲法分子法HPF法脱硫活性紫法慈卷8酾激低温甲酵氧化法本喇法乙二葬二甲酰度氨水公/碳氨水液相化化去氨水法脱硫脱硫的主要方法6四、工艺流程丶洗苯后的焦炉煤气首先进入预冷塔,在预冷塔内用冷凝液喷洒吸收煤气中夹带的部分油尘,同时分段冷却控制预冷塔岀口煤气温度。预冷后的煤气串联进入两台脱硫塔顶喷触以氰花氢,煤气众琐排出,能硫后的爆气镂入下个工序吸收HS、HCN后的脱硫富液经U型管进入塔底富液槽,脱硫塔底的富液经富液泵加压后送入喷射再生塔再生。再生后的脱硫贫液经液位调节器进入塔底贫液槽,另由催化剂贮槽补充僬化剂溶液后,经贫液泵加压后送入脱硫塔塔顶循环喷洒脱硫。大量的硫泡沬是在再生塔中生成的,并浮于塔顶扩大部岔电此利用差痪入迎湊槽,并进行机械操拌熔融并与硫渣分离,熔融硫经冷却后得到硫磺易。、秘四、工艺流程7五、工艺流程简图煤气+焦炉、后脱硫预冷塔2#硫塔1#眦硫塔富液|贫氵液富液凝液槽2#生塔1生塔泡沐槽硫磺块外卖硫璜盒琉釜锅炉蒸汽+五、工艺流程简图81、横管式煤气预冷工艺气30c30°C很预冷增水走管内气25水封冷凝液1、横管式煤气预冷工艺92、湿法催化氧化脱硫工艺含硫化氢20mg0-35°℃脱硫贫液35℃煤气30-35℃C脱硫富液广空气含硫化氢说硫富液脱硫塔再生塔硫泡沫槽2、湿法催化氧化脱硫工艺10熔硫釜、蒸氨工艺氨汽并饱和器釜顶温度85-95℃硫泡沫循环水或送浓氨水≥04MPa蒸汽液碱≥15%换热器原料氨≥0.4MPa蒸硫磺块去生化蒸氨废水coD≤5000mg/熔硫釜氨氮≤500mg/熔硫釜、蒸氨工艺11化产车间脱硫工段培训课件12化产车间脱硫工段培训课件13化产车间脱硫工段培训课件14化产车间脱硫工段培训课件15化产车间脱硫工段培训课件16化产车间脱硫工段培训课件17化产车间脱硫工段培训课件18化产车间脱硫工段培训课件19化产车间脱硫工段培训课件20化产车间脱硫工段培训课件21化产车间脱硫工段培训课件22化产车间脱硫工段培训课件23化产车间脱硫工段培训课件24化产车间脱硫工段培训课件25化产车间脱硫工段培训课件26化产车间脱硫工段培训课件27化产车间脱硫工段培训课件28化产车间脱硫工段培训课件29化产车间脱硫工段培训课件30化产车间脱硫工段培训课件31化产车间脱硫工段培训课件32化产车间脱硫工段培训课件33化产车间脱硫工段培训课件34化产车间脱硫工段培训课件35化产车间脱硫工段培训课件36化产车间脱硫工段培训课件37化产车间脱硫工段培训课件38化产车间脱硫工段培训课件39化产车间脱硫工段培训课件40化产车间脱硫工段培训课件4126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必化产车间脱硫工段培训PPT精选文档16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。化产车间脱硫工段培训PPT精选文档化产车间脱硫工段培训PPT精选文档16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。焦炉煤气中硫化氢脱除概述焦炉煤气中硫化物含量主要取决于配合煤中的含硫量高温炼焦时化物形式进入焦炉煤气中的硫化物按化合状态分)两类硫的无机化合物硫的有机化合物主要是硫化氢(硫化碳(CS2)般4~10g/m3)硫氧化碳(COS)噻吩(CHS)等随着人民生活水平的日益改善和糖尿病诊断技术不断提高，糖尿病的发病率呈日趋上升之势，不仅给社会及家庭带来沉重的经济负担，还并发各种心脑血管病变，导致患者生活质量下降，甚至引起死亡[1]。糖尿病的预防和自我保健在疾病的发生、发展中占有十分重要的地位，但目前我国大部分人群对糖尿病的预防知识严重匮乏，尤其在农村糖尿病的健康教育形势更不乐观[2]。多数研究表明，生活方式、心理和社会因素对糖尿病患者的影响很大，单纯的药物治疗难以达到理想治疗效果，加强对糖尿病患者的健康教育，使患者获得糖尿病的健康知识，提高患者自我护理的知识和技能，改变其不健康行为，有助于提高患者治疗和护理依从性，减轻或延缓并发症的发生[3-6]。为有效提高糖尿病患者健康教育效果，本科对农村老年糖尿病患者的健康教育难点进行分析并积极开展护理干预，取得良好效果。现报告如下。1对农村老年糖尿病患者开展健康教育时存在的难点分析1.1缺乏自我保健意识以及不能认识到疾病对身体健康产生的危害由于农村地区经济条件相对落后，再加上教育程度偏低及缺乏基本医疗保健卫生知识，很多患者对糖尿病的定义、分型、相关病因、发病机制、临床表现、急慢性并发症危害认识程度低或根本不认识，不知道控制血糖的重要性。当确诊为糖尿病或出现糖尿病相关症状时，患者往往能忍则忍，不积极主动治疗，不重视自我保健，以至于很多患者丧失了宝贵的治疗时机。多数老年患者会等到症状很严重且影响继续劳作或出现严重的并发症或合并症时才愿意到医院治疗；一旦病情稍微好转，就急忙要求出院或拒绝治疗，不能持续治疗，无法保证治疗效果，遵医行为低下[3，7-9]。另外，农村地区的老年患者往往对使用胰岛素有抗拒心理，一则认为小题大做，嫌麻烦；二则担心医疗费用大，自己无法承担。还有的患者认为自己每天都干活，不必再坚持有氧运动。而有的患者则认为自己能吃能睡，没有必要每天监测血糖，认为抽血会对自己身体造成很大的影响。1.2自卑心理较重[4]由于城乡经济发展不平衡，农村患者入院治疗后，无法适应治疗环境，也不能有效地跟主管医生及病友沟通，往往容易产生自卑心理，总觉得自己低人一等，不愿意与人交流，不愿意与人接触，甚至拒绝继续住院治疗。1.3不信任医务工作者农村患者由于经济、认知方面的原因，容易不信任医务人员，尤其是护士，对护士健康宣教不信任或心不在焉，错误地认为护理人员只是单纯会打针或发药，不相信健康教育会对治疗产生效果，没有意识到糖尿病长期坚持治疗的重要性。2农村老年糖尿病患者健康教育难点的护理干预对策2.1建立良好的护患关系良好的护患关系能使患者情绪稳定，树立战胜疾病的信心，促进患者健康。护士应主动、热情接待患者，语言诚恳、热情、大方，关心体贴患者，详细介绍医院环境、制度、主管医生、主管护士及呼叫仪使用方法，消除患者对环境的陌生感[10-12]。主动和患者沟通交流，了解患者的心理感受，耐心倾听患者的主诉，尊重患者的人格及风俗习惯，尽可能满足患者的要求，以取得患者的充分信任，努力营造良好的护患关系。2.2制定并实施有针对性、个性化的健康教育计划根据患者的现病史、既往病史、教育程度、文化背景、心理状况、对疾病知识的了解、不同疾病阶段制定科学的个性化的健康教育计划，内容包括糖尿病的相关知识，糖尿病的危险因素，糖尿病的危害、饮食治疗、运动治疗、安全用药，糖尿病的自我监测及足部自我检查等，协助患者设立明确可实现的目标，并鼓励患者实现。语言应通俗易懂，深入浅出，尽可能贴近患者生活[13，14]。2.3采用多形式的健康教育根据患者的实际情况建立健康档案，健康教育采用多种形式。①讲座教育，应用多媒体每周1次向患者及家属讲解糖尿病病因、发展及转归、控制血糖的重要性，讲解均衡饮食及食品交换法，并发放糖尿病相关知识的小册子。②自我技能训练，应用图片、视频、护士示范等形式对患者进行胰岛素注射技术、血尿糖监测技术培训，让患者知晓胰岛素保存方法，认得注射用具的刻度、注射部位的选择、针头更换频率，学会调整胰岛素用量，知晓低血糖、高血糖出现的征兆、紧急处理措施等[15，16]。③一对一教育，对接受能力差、有焦虑情绪的患者采取“一对一”的个体化健康教育，做好患者的心理疏导工作，安慰鼓励患者，同时做好患者家属的宣教工作，通?^医护人员与家属共同努力，帮助患者树立战胜疾病的信心。④健康教育手册，编写通俗易懂、图文并茂的健康教育手册及糖尿病卡片发放给患者，方便患者自我学习。⑤发挥榜样作用，选择部分健康教育后健康行为好、对待疾病态度乐观、语言表达能力强的患者进行现身说法，发挥患者的角色榜样作用[5，17]。⑥提供社会性支持，对患者家属、朋友进行健康宣教，取得患者社会性支持，鼓励他们给予患者关心、帮助、支持和监督。2.4加强心理护理农村老年糖尿病患者往往面临着两方面的心理压力，一方面是由于糖尿病病程较长，并发症多，难以彻底治愈，需终身服药，使患者身心长期承受超出一般人的压力和痛苦；另一方面是由于经济条件较差，反复住院及长期用药，医疗费用高，给患者及家庭带来极大的经济负担和心理压力。因此，患者常常出现明显的忧郁、烦躁、焦虑甚至是自抛自弃等负性情绪，严重影响患者血糖变化及治疗依从性[6，18]。护士应向患者做好解释工作，多与患者交流，了解他们心理状态，告知患者负性情绪可致胰高血糖素的分泌增加从而使血糖波动，不利于治疗和用药；并详细解释糖尿病的发病机制、治疗、注意事项和治疗预后，让患者参与确定具体治疗方案，减少不必要的心理负担和压力，使患者主动参与疾病的管理和配合治疗，建立良好的护患关系。2.5提高护理人员专业知识水平和综合素质定期组织护理人员参加学习班，内容包括有关健康教育理论知识和实践技巧，经常举行糖尿病相关知识的业务讲座，了解糖尿病治疗、护理技术的新进展，不断提高护士的理论水平和教育技能水平。同时加强对护理人员综合素质的培养，做到健康教育时语言表达准确，沟通技巧良好，态度和蔼、认真，从而获得农村老年患者的信任，给予农村老年患者更多关爱和尊严，确保健康教育达到最佳效果。3讨论健康教育的目的是提高患者健康知识掌握的程度和治疗依从性，使患者自觉改善不良生活方式，树立健康信念，维护患者身心健康，从而降低和延缓各种慢性并发症的发生率和致残、致死率，减少疾病带来的危害，提高患者生活质量[19]。农村老年糖尿病患者由于经济条件欠缺、教育程度低下、缺乏健康意识、自我保健意识不够、获取医学知识愿望较低，且自我学习的能力较差，无法有效控制糖尿病。糖尿病是一种累及全身的慢性血糖代谢紊乱疾病，大部分患者需要长期或终身治疗，单纯的药物治疗并不能消除糖尿病的进展和恶化，国际糖尿病联盟提出治疗糖尿病的五项基本措施即糖尿病教育、饮食控制、合理运动、药物治疗和自我监测5项内容，说明护理健康教育对糖尿病患者来说尤为重要。良好的健康教育可以减轻患者的负性情绪，为提供良好的心理支持，加强患者的主观能动性，增强患者自我保健意识，纠正不良的生活方式，提高患者的自我管理水平，减少或延缓并发症的发生，提高患者的生活质量，针对农村老年患者的健康教育要形式多样化，加强沟通技巧，建立良好的护患关系[20]。同时要制定切实可行的健康目标，取得患者社会性支持。这些都有助于提高健康教育水平。也对护士的专业素质和综合素质提出更高的要求，提高护士的自身修养和健康知识水平是提高护士自身健康教育能力的有力保证。地理是高中教育中比较重要的科目，地理教学不仅使学生的知识面更广阔、学习能力更强，而且对学生的人文精神发展也有着重要的辅助作用。为了提高高中地理的教学质量，很多学校采用了分层教学法，但这一教学模式的应用尚在实践和探索之中。一、高中地理分层教学概述（一）高中地理分层教学的理论依据。分层教学是根据学生学习能力、基本地理素养以及学习特点，对学生进行层级划分，并对不同层级的学生施以不同的教学手段的教学模式。高中地理分层教学的根本目的，是为了使地理教学更符合现代教育“以人为本”的教学思想，分层教学不仅能够顾及到所有学生的学习特点，并使每个学生都能够在自己的“最近发展区”之内学有所获，还能够使教学资源得以优化分配。（二）高中地理分层教学的基本模式。目前很多学校都采用分层教学的模式，以其实现高中地理教学质量的提高。正在实践和应用中的分层教学有以下三种基本模式：第一，分层交叉模式，即在一个班级之内形成能力均等的学习小组，而每个小组内都有学优生，也有学困生，以学习小组为教学对象施以同样的教学；第二，班内分层模式，即将全班学生按照学习水平和能力分为不同层次，将地理教学目标按照学生的层次分类进行细化，保证每个层次的学生都能够学到知识；第三，分层走班模式，将全校每个班的学生都进行统一的分层，在上地理课的时候，按照学生的分层情况安排不同的教师，使同一层级的学生集中到一个教室里进行学习。采用这种模式的学校相对较少。以上三种分层模式都能够实现分层教学的目的，使高中地理教学质量有相应的提升，但是，对高中地理教学进行分层实践，始终还在探索当中。从理论上讲，分层教学对学生发展是有益的，对高中地理分层教学的发展也具有重要意义。二、高中地理分层教学实践中的问题（一）分层方法的不足。分层教学的关键是对学生进行层级划分，但是，划分学生层级的标准却是不相同的。有些学校按照学生地理考试的成绩进行分层，但考试成绩并不能代表学生的学习能力，因此会出现“高能低分”的学生被扣上了“低能”的帽子，在相应层级中，这些学生的学习需要并不能被满足。类似的现象在高中地理分层教学实践中并不少见，由于分层方法有问题，分层教学的效果也大打折扣。（二）教师教学准备压力大。高中地理教师需要为分层教学的模式准备更多的教学材料、教学设计，甚至要考虑到在一堂课上采用多种教学方法以满足不同层级学生的学习要求。因此，在分层教学的模式下，大多数高中地理教师都觉得教学压力变大，教学活动变得更加困难。（三）分层对学生心理健康的影响。在分层教学中最普遍的一个问题就是“划分层级”本身对学生的学习态度乃至心理健康产生影响。大多数学生被分层之后，就会产生“我不如人”的想法，在学习过程中更缺乏自信，有些还会因为有“被歧视”的心理而对地理学习产生厌烦态度，学生心理健康受到影响，直接削弱了分层教学的效果。部分学优生被分在较好的层次也可能会放松对自己的要求，骄傲自满，影响学习。三、解决高中地理分层教学实践问题的策略（一）按照学校和学生的实际情况选择分层方式。分层次教学之所以不容易实施，学生的科学分层是关键难题，分层方法不同是导致分层教学效果差异的主要原因。而每个学校的教学环境不一样，学生基础知识、地理素养不一样，教师的教学水平不一样，导致分层教学的方法也没有固定的标准，因此在学生的分层上要科学慎重的划分。在地理教学中使用分层教学模式时，可根据本校的教学条件，如学校多媒体教室、实验室等硬件条件的限制，学生人数、班级容量、教师带班情况等选择合适的分层方法。如果某个老师已经担任5、6个班的教学任务的话，那么在所教每个班级中都实施分层次教学显然是不现实的，因为任务太重了；如果班容量太大或太小的话，对学生的分层上应该适当的增多或减少；有条件的学校，学生分层要和学生家长进行沟通交流，得到学生家长的理解与支持，这样利于对学生情况的全面掌握，学校、家庭、社会一起营造便利的条件辅助分层次教学的具体实施。（二）进一步提高地理教师的教学水平。分层教学下工作量的增加，对高中地理教师的教学工作提出了挑战。为了满足分层教学的需要，高中地理教师有必要加强自身的教学能力。在分层教学实践中，教学任务要求教师能够更好的利用现代技术设备，使用多媒体将文、图、声、像合理的组合，调动学生的多感官参与学习，营造活跃轻松的课堂气氛，引导学生积极地学习。因此，为了使教师教学水平进一步提高，学校应积极支持地理教师的再深造学习，创造共同学习、一起提高的机会和条件，比如定期的开展学校教研活动和总结报告，邀请各学科权威专家到学校开展知识讲座，派送学校老师去别的学校进行学习交流活动等；除此之外，地理教师也应主动对自己的教学水平提高付出努力，除了在学校参与各种教学培训活动之外，在日常的生活中也应利用网络上的教学资源学习先进的教学方法，经常去教育教学论坛学习先进的教学经验等。只有地理教师的教学水平提高了，分层教学才能够达到其应有的教学效果。（三）注意维护学生的心理健康状况。分层教学的根本目的是促进学生的全面发展，使学习能力不同、素质不同的学生能够享受到相同的教学资源，这实际是高中地理教学对学生发展负责的表现。但是，分层教学表面上看来确实是将学生按照学习水平分层，为了规避学生对分层教学的抵触情绪，学校还有必要加强对学生的心理健康教育，使学生对分层教学有一个正确的认识，认同并配合这种教学活动的开展。平时多做学生的思想工作，端正学生学习态度，增强学生自信心，使学生认真学习，努力进取，勇于创新。同时为避免伤害学生的自尊心，可以采用隐形分层和适当保护。老师心里有个对学生的分层，但是呈献给学生的是另一种分层结果。这样就能避免分层次教学对学生心理产生的不良影响，使学生在平等愉快的氛围中学习。总结：综上所述，在高中地理教学中采用分层教学的方法，从理论上来讲是适合高中学生发展的，对高中地理教学质量的提高也有帮助，但实际的教学结果却显示出了各种问题。由于分层教学中某些环节处理不当而导致的教师和学生的压力，成为影响分层教学效果的主要原因。笔者建议，学校在地理教学中采用分层教学模式，应根据学校实际和学生的具体情况选择科学的分层方法，并重视对教师的教学水平的再教育以及对学生心理健康的维护，只有这样，分层教学的方法才能够真正成为促进高中地理教学质量提高的方法。【一、中小学美术基础教育中存在的问题目前，我国中小学美术基础教育的状况不容乐观，许多中小学校更多的是把美术基础教育当作一门副课对待，错误地认为美术课可有可无，甚至很多地方的中小学连专业的美术教师都没有。从某种角度上来说，很多原本具有绘画艺术天赋的少年儿童就这样被扼杀在艺术萌芽的摇篮里。而另一方面，很多家长又都急于把孩子培养成德、智、体、美、劳等全方位的人才，对孩子的期望值非常高，这就造成了各种课余学习班，暑期培训班等层出不穷。培训班的火爆，至少反映出家长的几种心态：一是家长对于儿童的急功近利，特别是素质教育的美术教育，很多家长都希望自己的小孩子是天才、是神童，都希望把他们迅速培养成像徐悲鸿、毕加索式的大师。二是很多家长让自己小孩学习美术是以获奖、考级加分为目的。三是不少家长希望自己的小孩能多学一门技艺，以便将来走上社会能多一分竞争力。四是很多家长都是双职工，每天上班时间很紧，根本没有时间关注小孩，让他们参加培训班是便于课余时间有个去处。五是有一些家长让孩子进培训班学习是把自己年少时未实现的理想寄希望于孩子去完成。这几种美术教育目的都将有可能使中小学生失去个人感知艺术美好体验并从中分享更持久生命动力的机会，而且短暂的获利与整个人生的收获相比显得太微不足道，反而会得不偿失。同时对中小学生完全人格的成长极为不利，对他未来成为一名专业的设计师的转型也是非常不利的。另外，我们在中小学生的美术作品中会经常看到这样一些现象：美术作品题材比较单一，形式和技法比较程式化，很多作品都是以摹仿名家名作为训练手段，且显得非常成人化，实际上这是传统美术教育所带来的危害，当然这主要是教学上的偏差，并不是传统绘画的过错。儿童的创造性被传统的程式所束缚，不利于中小学生向更广阔的审美领域发展，甚至会使儿童产生严重的心理障碍。二、中小学艺术设计基础教育的现状广义上的设计是指在某种目的的指导下，进行创造性的想象，并把其设想具体地表示出来的一种活动。由此可见，设计是一种创造性的活动，设计对创造性的培养有着至关重要的影响。中小学的艺术设计基础教育的实施，并不是凭借一般的专业设计知识或专门的设计教育理论所代替，而必须是从少年儿童的设计教育理念基础上，建立它的理论体系和实践途径，这在我国中小学生美术教育史上，尚属空白。很多时候中小学生独创性的思维方式被无情的忽视了，因此开展和普及艺术设计教学是非常必要的，它不仅是素质教育，更是提倡创新精神的教育。三、中小学艺术设计基础教育的特点中小学的艺术设计基础教育，并不是为了培养设计家的教育，而是通过艺术设计教育，把有关设计的造型关系以及儿童对事物的想法，实现为学习中手脑并用的创造活动。随着时代的发展，教育在不断地前进，设计教育也在不断地进步和更新，今天的中小学设计教育，不能再像传统的纯美术教育那样墨守成规，而是应该如何启迪少年儿童，开创未来，要知道，今天的少年儿童将是未来世界的重要角色。在现代文明社会里，培养中小学生的创造能力，不仅是应有的基本素质教育，而且也是未来适应社会生活所必须的经验。中小学的艺术设计教育和大中专院校及一般实用的或商业的设计教育不同，其教育目标不同。大中专院校的设计教育是以培养未来的专业设计师为目的，以商业设计和市场需求为最终目标。而中小学的设计教育，其教育目标，既不是以生产设计的训练为前提，也不是以商业设计的培养为依据，其教育的内容，均属少年儿童日常生活可能的经验范围，而与消费的问题、生产的问题并不直接关联。在中小学普及和发展艺术设计教育活动是一项系统性工程，在我国还没有成熟的经验可以借鉴，目前，还尚属于探索阶段，加之由于以往传统的美术教育使学生习惯于美术创作或科技创作，真正意义上的设计创作还很少，设计与生活的结合也不紧密，因此艺术设计教育的普及就显得尤为重要。四、发达国家的中小学艺术设计基础教育中小学生的艺术设计教育，并不是为了培养设计家的教育，而是强调尊重学生的个性，把中小学生设计教育的目标定位于培养学生的创造能力和艺术设计素养，提高设计审美能力，活化美育教学。当今发达国家（如美、英、法、德、日等）的中小学艺术设计教育均将其列入形体教育课程计划，如德国中小学艺术设计教育是以促进学生的独立思维能力，营造启发学生想象力的情景式教学方式，按照学生的兴趣和爱好制定教学进程，并在手工课程中渗入艺术设计教育，让学生通过动手，学会自己设计创作小礼品和小包装。日本的中小学校中通常在艺术设计课时，提供各种材料和工具，学生自己动手制作各种各样的工艺品，还举办艺术文化活动，以展示学生的创意作品，提供互动共享的交流机会。法国的中小学不是单纯地把美术课作为一门纯技能课，而是在美术课中注入设计教育，且非常注重通过观察、触摸、创造等手段来发展学生的感知能力。美国的中小学艺术设计教育是以培养学生评论自己作品的能力，培养学生对周围环境和各种物体的审美能力，以此来加深学生的艺术修养，注重学生对各种造型元素的认识，尝试各种媒介物的不同性能，这对学生更深刻地认识设计造型艺术打下了良好的基础，英国的中小学把艺术设计教育课程列入快乐生活课程。纵观发达国家的中小学设计教育，他们都是从提高中小学生整体素质的高度提出了艺术设计教育的目标要求，使设计教育从纯美术教育中解脱出来，使中小学生在创造美的过程中获得设计体验，真正重要的是唤起创造的热情，帮助学生认识和理解设计对于生活品质的价值作用。五、发展和普及我国中小学艺术设计基础教育今天的中小学艺术设计教育，已经在考虑如何走出纯美术教学的范畴。在艺术教育领域，从有关各项学生设计作品来看，虽然并不带有实用的目的，但其积极的意义，是在于如何给少年儿童更多的尊重，并发掘少年儿童的潜在能力，使其有更多的思考和创造机会。我们认为，普及和发展我国的中小学艺术设计教育应该做好如下工作。１．提供个性，重视感觉的培养应该说，在中小学生中，每个人都具有一定的天赋，只是天赋的高低不同，所表现的天赋的领域也不同，根据这些不同，制定相应的教育计划。现在国内外都开始了一种有意义的尝试那就是启发学生，而不是教授学生，尤其在艺术设计教育领域，对中小学生而言，艺术设计教育一定要以开发儿童的智慧和天赋、以培养学生的个性为核心，重视感觉的培养，而不是单纯地进行造型和技巧的训练。２．提供人文精神，取消功利目的教育的根基，应该是建立在人的儿童时期，对于中小学生的教育，必须时时刻刻充实其内容，改善其方法，充分建立在尊重他们的基础上，给予其更多的关注。现代教育提倡人文精神，其中最基本的就是人性，而人性中最重要的就是没有污染、不造作。中小学的设计教育有其自身的发展规律，应当顺其自然，不要给予太多的干涉，还其一方净土。所以，中小学设计教育最重要的是真，即体现本能和个性，这也正是我们现在很多少儿美术创作中所缺少的，取而代之的是功利，是为某种目的而服务的，过早地把中小学生塑造为固定模式的创造者和过早的把中小学生的创造力给抹杀在摇篮里。３．普及设计教育的形式应不拘一格艺术与设计紧密相关，在我国中小学艺术教育中普及设计教育对于中小学生素质教育而言，是不可缺少的重要组成部分，中小学普及设计教育的教学方式也应该是丰富多彩，形式多样的。除了绘画、书法、图案等平面视觉方面，还应该加强形态方面的训练，如陶艺、结绳、布艺、纸工艺甚至多媒体艺术等，在折、叠、揉、捏之间产生出丰富的想象力，创造出变化无穷的生命力。通过生活的体验发现生活中的许多现象和问题，在学生用想象思维去创造性地改善和解决问题的同时，不必苛求其思维的成熟性，只需体验和感悟来自生活中的那份设计纯真。４．各机构应给予少年儿童更多的关注和重视中小学艺术设计教育的普及除学校教育外像美术馆、博物馆、美术刊物、