糖尿病实验报告课件

糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴糖尿病实验报告糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴糖尿病酮症酸中毒糖尿病非酮症高渗性昏迷化学作为一项基本学科，很大程度上决定了人类社会发展与进步的程度，以农药等为代表的现代化学技术为人类社会创造了巨大的社会财富，但同时也表现出了很多的问题，比如大气污染、全球变暖等，因此研究绿色化学便成为现代社会实现和谐可持续发展的重要途径，而绿色化学教学理念也逐渐成为高校化学教育中的重要理念。1高校绿色化学教育理念的重要性分析绿色化学，也称为环境友好化学，主要是指化学反应以原子经济性为基本原则，即在获取新物质的化学反应过程中，充分的利用了参与反应的原料原子，并以污染预防为重点，实现零污染零排放的化学科学。绿色化学不同于传统的环境保护，不是被动的去治理环境的污染，而是从化学角度主动的防止污染的产生，让污染消失在萌芽状态。绿色化学教学理念是化学教育的重要飞跃，而且随着社会的不断发展与进步，绿色化学在防治污染、保障人类健康等方面发挥了重要的功能，也成为现今绿色化学发展的重要内容。高校开展绿色化学教育是实现可持续教育的重要内容，也是高校的基本教学目标与教学任务[1]，因此作为大学生，就必须具备绿色化学的基本理念，充分掌握绿色化学相关的基本知识，以推动人与自然的和谐发展以及社会的可持续进步，这是时代的要求，也是社会发展与人类进步的基本要求。由此可见，高校必须要充分实施绿色化学的基本教育教学理念，切实提高教师及学生的绿色环保意识，使教师与学生了解到绿色化学对人类生存环境及未来发展的重要性，将绿色化学的思想贯穿到整个化学教育的过程中，推动绿色化学教育理念与化学教学的有效融合，进而充分推动大学生环境保护意识的提高，促进社会的良性发展与进步。2绿色化学教学理念的实施绿色化学理念主要是针对天然无公害的化学反应而提出来的，化学教育主要包括理论与实践教育两方面内容，因此教师需要将绿色化学教育理念渗透到理论与实践教学环节中，重视对学生的绿色化学理念的渗透与引导，提高学生的绿色环境保护意识与社会责任感。首先，教师需要在理论教育教学中渗透绿色化学的基本教育理念。目前，在中国大部分高校所使用的化学教材中，绿色化学理念体现的都比较少，甚至在一些化学教材中根本没有绿色化学的体现。但由于教材的具体内容在特定的时期内是相对固定的，因此教师在教学过程中需要根据学科的发展而不断完善教学内容，对学生进行绿色化学教育[2]。这要求高校教师首先要充分掌握绿色化学的基本理念，在教学中不断对教材进行重组与更新，以体现绿色化学的基本教学理念，提高学生的社会责任感与环境保护意识。绿色化学的教学理念要求教师要用更加丰富的教学方法和更加现代的教学手段来体现教学内容的重要性，将绿色教育与现代教育的方式融入到实际的课堂教学中，充分利用多媒体技术，收集尽可能多的资料，展现教学的丰富性与活跃性。同时教师还需要向学生充分展现绿色化学教学理念下的绿色化学实验教学与理论教学，讲解绿色能源与绿色化学工艺等，以在潜移默化中提高学生的绿色化学意识。其次，教师需要在实验教育教学中渗透绿色化学的基本教育理念。第一，教师可以在实验过程中采用微量化的实验来节省资源的利用。微量化实验是近些年来出现并频繁使用的新的化学实验方法，其主要目的在于降低化学实验的废液处理，以有效改善化学实验室内的空气与环境质量。微量化实验是采用尽可能少的试剂来获取相应的化学信息，减少中间生成物的转移，进而降低试剂在器皿上的附着量。微量化实验能够在很大程度上节约实验药品，减少污染，符合绿色化学的基本教育理念，因此应当大力提倡。高校应充分利用化学实验基本条件，在保证化学实验质量的前提下，采用微量化实验，这样一方面能够达到实验的效果，另外还节省了资源，减少了污染，同时也提高了大学生的环保意识与绿色化学意识。第二，教师尽可能的采用封闭式的实验，以实现实验过程的零排放。在化学实验中，有毒气体的排放是不可避免的，传统化学实验要求在通风橱内进行，但很多有毒气体还是会排放道空气中，进而影响空气质量。绿色化学理念强调将有毒气体实验放在密闭的空间中进行，使系统中产生出一种能够吸收有毒气体的元素，进而实现有毒气体的零排放。这要求教师对实验方法、仪器、技术等进行新的设计，实现循环性实验，一方面防止有毒气体进入空气中；另一方面还能最大限度的节约药品，缩短实验时间。因此，在化学实验教学过程中，教师可以与学生合作，设计出回收及提取再利用的实验，达到药品与资源的循环利用，突出绿色化学教学理念的优越性。第三，教师需要重视对三废的处理，以降低污染程度。绿色化学教学理念的本质属性表现在对污染的阻止方面，因此，在实验过程中，应该充分利用化学处理方法，对实验室三废进行回收再利用，突出绿色化学的基本教学理念。高校教师在教学过程中，充分重视对三废的处理，是绿色化学理念的重要表现，因此教师需要将这种理念渗透给学生，培养学生良好的实验习惯，进而提升学生的绿色化学理念，改变学生随意排放的陋习，实现实验室废弃物的循环再利用，将污染降低到最低程度。第四，教师要积极采用多媒体教学技术，实现绿色化学教学。多媒体教学技术是化学实验课程摆脱传统实物课程的一个重要跨步，多媒体的应用与发展能够有效解决化学实验过程中的环境污染问题，多媒体技术能够将那些反应相对较慢且操作要求苛刻的实验，用更加生动的方式表现出来。另外一些有毒试剂的实验等，通过多媒体演示，还能避免有毒气体的排放，降低有毒气体对环境及人体的伤害，还能节约资源，提高课堂教学效率。因此教师需要尽可能多的采用多媒体教学，向学生渗透绿色化学教学理念。3结论综上所述，绿色化学教学理念作为社会发展与时代进步过程中必须要突出的一项基本教学理念，在高校化学教育教学过程中发挥着重要的作用。绿色化学一方面节约了实验材料与资源；另一方面也很好的保护了环境，因此，是一种高效的、科学的、先进的教学理念。高校教师应该在教学过程中认真的传授绿色化学基本内涵，将绿色化学的知识渗透到教学中，以提高学生的绿色环保意识，并为化学的发展做出自己的贡献。一、前言自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]它使个体的学习具有持久的内在动力，是个体具备终身学习能力，促进毕生发展的基础。学业归因是指个体根据线索对自己或他人学业的成败原因进行推测的过程。[2]学习是大学生最主要的任务，学业成就是其学习活动的最终结果。大学生对自己学业成败的归因会直接影响其自我评价，进而影响其自主学习行为。因此，本研究旨在探讨大学生自主学习与学业归因的关系，帮助其深入了解自我，建立积极的学业归因方式，提高自主学习能力。二、研究方法（一）被试随机选取吉林农业大学276名大学生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。（二）工具1.自主学习量表采用王先亮（2007）[3]编制大学生自主学习调查表，共33个项目，其中学习动机10个项目，学习设置12个项目，自我调节11个项目。采用五点评分，从“非常不符合”到“非常符合”。2.学业归因量表采用选用Lercourt编制的多维度――多归因因果量表中的学业归因量表[4]，共24个项目，五点评分，从“完全不同意”到“完全同意”。归因的性质分为内控性（能力和努力）与外控性（情境和运气）两个方面。总归因的得分由外控分减内控分，得分越高，说明被试越倾向于外控归因。研究采用SPSS19.0进行数据处理，主要进行T检验和F检验。三、研究结果（一）大学生自主学习的特点及差异研究结果见表1、表2和表3。由表1可知，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节。由表2可知，不同性别大学生在学习动机和学习设置上不存在显著差异，但在自我调节上存在非常显著的差异，即女生的自我调节能力显著高于男生。由表3可知，不同年级大学生的自主学习存在显著差异。事后检验发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生，大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。（二）农业院校大学生学业归因的特点本研究考查了大学生学业归因的特点。外归因和内归因及总归因的描述统计分别为：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大学生内归因（能力和努力）倾向显著高于外归因（情境和运气）（t=10.219，p0.05；F=1.582，p>0.05）。（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系采用相关分析考查了农业院校大学生自主学习与学业归因的关系。外归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps（二）农业院校大学生学业归因的特点研究发现，农业院校大学生内归因倾向显著高于外归因。这提示我们，大学生不管遇到成功还是失败，把结果更多的归为可控因素――能力和努力。当获得学业成功，个体把这一结果归为可控因素，会更加坚定学习信念，增强学业自信。但是，大学生也有把学业失败归为自己能力不足或努力不够的时候，此时，个体可能出现消极的情绪体验，产生否定自我的倾向性。因此，引导大学生对学业成就进行积极归因，会使他们在面对学业困难时，减少对自我的否定，增强自我控制感，调整学习状态，树立学业自信。研究还发现，男生的外归因倾向显著低于女生。表明男大学生较少从不可控的因素来解释事件的结果。（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系分析本研究探讨了自主学习与学业归因的关系，发现农业院校大学生外归因（能力和努力）、内归因（情境与运气）均与自主学习三个维度存在显著正相关。这说明，大学生自主学习能力的高低受其对学业成败归因的影响。对学习成败的归因既有指向外部的因素――情境和运气，也有指向内部的因素――能力和努力，并且大学生更多地将其归于自己的能力和努力。内归因对于大学生自主学习有显著影响。具有积极内归因的大学生会把自主学习的成功归于自己的学业能力强，而把失败归因于自己不够努力。因此，学业成功会使大学生能力感增强，而学业失败不仅不会降低其学习效能感，反而会提高其学习动机水平，促使其改变学习策略，寻求其他学习方法，进行自主学习。同时，研究还发现，自主学习水平与个体外控归因也存在显著关联。这提示我们，在自主学习中遇到困难时，大学生也回把学习结果归为学习环境的不适应和运气不佳。因此，正确引导大学生建立积极的学业归因方式，对于提高其自主学习水平具有重要意义。五、结论1.自主学习三个维度之间存在显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节；女生的自我调节能力显著高于男生；不同年级大学生的自主学习存在显著差异。2.大学生内归因倾向显著高于外归因；男生的外归因倾向显著低于女生。3.大学生外归因、内归因均自主学习三个维度存在显著正相关。【糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫糖尿1糖尿病酮症酸中毒糖尿病酮症酸中毒2糖尿病非酮症高渗性昏迷糖尿病非酮症高渗性昏迷3糖尿病实验报告课件4◆发病前常有诱因,如感染,胰岛素治疗患者突然中止治疗或不恰当减量,饮食不当,胰岛素拮抗性药物如糖皮质激素的应用,应激情况,如外伤、手术、心脑血管病变等◆患者烦渴多尿,极度乏力,食欲不振,恶心、呕吐,有腹痛但无固定压痛、头痛、嗜睡、烦躁、呼吸深大可有烂苹果味后期尿少,皮肤于燥,血压下降,神志恍惚,终至昏迷◆发病前常有诱因,如感染,胰岛素治疗患者突然中止治疗5实验室检查◆高血糖:血糖多在1633.4毫摩尔/升,若大于334毫摩尔/升,要警惕高渗性昏迷◆尿糖强阳性◆酮体:血酮定性强阳性,定量多大于5毫摩尔/升;尿酮体呈阳性。实验室检查6实验室检查◆酸中毒:血pH值和二氧化碳结合力(CO2CP)减低。临床上当病人血PH值≤7.1或CO2CP<10毫摩尔/升时为重度酸中毒,血PH值7.1-7.2或CO2CP10-15毫摩尔/升,为中度酸中毒,血PH值>7.2或Co2CP5-20毫摩尔/升,为轻度酸中毒。◆电解质改变:血钠、血钾可高,可低,可正常,血氯,血磷,血镁可降低◆其他:血浆白细胞可增多,血肌肝,尿素氮可轻度升实验室检查7糖尿病实验报告课件8◆小剂量胰岛素疗法的优点是,输注胰岛素0.1单位/公斤/小时,血中浓度可达120微单位/m。该浓度可对酮体生成发挥最大的抑制效应,并能有效地降低血糖,可避免大剂量胰岛素治疗造成的低血糖反应和低血钾◆若治疗2小时后血糖无肯定下降,考虑患者存在胰岛素抵抗,剂量可加倍使用◆小剂量胰岛素疗法的优点是,输注胰岛素0.1单位/公9◆补液总量一般按病人体重的8%-10%计算,约40006000m/日,应视脱水程度而定。补液速度先快后慢,根据年龄、心肾功能,而调整滴速。一般在第1小时补液500-1000m,第2-4小时补液1000m1,第5-9小时补液1000m争取12小时内输入4000m左右。开始选用生理盐水或林格氏液。待血糖降至14毫摩尔/升以下,可改用5%葡萄液500m加入48单位胰岛素◆补液总量一般按病人体重的8%-10%计算,约400010◆一般不予纠酸但当血pH降至7.1或HCO3降至5.0毫摩尔以下,应予碳酸氢钠纠酸◆一般不予纠酸但当血pH降至7.1或HCO3降至5.0毫摩11糖尿病实验报告课件12糖尿病实验报告课件13糖尿病实验报告课件14糖尿病实验报告课件15糖尿病实验报告课件16糖尿病实验报告课件17糖尿病实验报告课件18糖尿病实验报告课件19糖尿病实验报告课件20糖尿病实验报告课件21糖尿病实验报告课件22糖尿病实验报告课件236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺24糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴糖尿病实验报告糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴糖尿病酮症酸中毒糖尿病非酮症高渗性昏迷化学作为一项基本学科，很大程度上决定了人类社会发展与进步的程度，以农药等为代表的现代化学技术为人类社会创造了巨大的社会财富，但同时也表现出了很多的问题，比如大气污染、全球变暖等，因此研究绿色化学便成为现代社会实现和谐可持续发展的重要途径，而绿色化学教学理念也逐渐成为高校化学教育中的重要理念。1高校绿色化学教育理念的重要性分析绿色化学，也称为环境友好化学，主要是指化学反应以原子经济性为基本原则，即在获取新物质的化学反应过程中，充分的利用了参与反应的原料原子，并以污染预防为重点，实现零污染零排放的化学科学。绿色化学不同于传统的环境保护，不是被动的去治理环境的污染，而是从化学角度主动的防止污染的产生，让污染消失在萌芽状态。绿色化学教学理念是化学教育的重要飞跃，而且随着社会的不断发展与进步，绿色化学在防治污染、保障人类健康等方面发挥了重要的功能，也成为现今绿色化学发展的重要内容。高校开展绿色化学教育是实现可持续教育的重要内容，也是高校的基本教学目标与教学任务[1]，因此作为大学生，就必须具备绿色化学的基本理念，充分掌握绿色化学相关的基本知识，以推动人与自然的和谐发展以及社会的可持续进步，这是时代的要求，也是社会发展与人类进步的基本要求。由此可见，高校必须要充分实施绿色化学的基本教育教学理念，切实提高教师及学生的绿色环保意识，使教师与学生了解到绿色化学对人类生存环境及未来发展的重要性，将绿色化学的思想贯穿到整个化学教育的过程中，推动绿色化学教育理念与化学教学的有效融合，进而充分推动大学生环境保护意识的提高，促进社会的良性发展与进步。2绿色化学教学理念的实施绿色化学理念主要是针对天然无公害的化学反应而提出来的，化学教育主要包括理论与实践教育两方面内容，因此教师需要将绿色化学教育理念渗透到理论与实践教学环节中，重视对学生的绿色化学理念的渗透与引导，提高学生的绿色环境保护意识与社会责任感。首先，教师需要在理论教育教学中渗透绿色化学的基本教育理念。目前，在中国大部分高校所使用的化学教材中，绿色化学理念体现的都比较少，甚至在一些化学教材中根本没有绿色化学的体现。但由于教材的具体内容在特定的时期内是相对固定的，因此教师在教学过程中需要根据学科的发展而不断完善教学内容，对学生进行绿色化学教育[2]。这要求高校教师首先要充分掌握绿色化学的基本理念，在教学中不断对教材进行重组与更新，以体现绿色化学的基本教学理念，提高学生的社会责任感与环境保护意识。绿色化学的教学理念要求教师要用更加丰富的教学方法和更加现代的教学手段来体现教学内容的重要性，将绿色教育与现代教育的方式融入到实际的课堂教学中，充分利用多媒体技术，收集尽可能多的资料，展现教学的丰富性与活跃性。同时教师还需要向学生充分展现绿色化学教学理念下的绿色化学实验教学与理论教学，讲解绿色能源与绿色化学工艺等，以在潜移默化中提高学生的绿色化学意识。其次，教师需要在实验教育教学中渗透绿色化学的基本教育理念。第一，教师可以在实验过程中采用微量化的实验来节省资源的利用。微量化实验是近些年来出现并频繁使用的新的化学实验方法，其主要目的在于降低化学实验的废液处理，以有效改善化学实验室内的空气与环境质量。微量化实验是采用尽可能少的试剂来获取相应的化学信息，减少中间生成物的转移，进而降低试剂在器皿上的附着量。微量化实验能够在很大程度上节约实验药品，减少污染，符合绿色化学的基本教育理念，因此应当大力提倡。高校应充分利用化学实验基本条件，在保证化学实验质量的前提下，采用微量化实验，这样一方面能够达到实验的效果，另外还节省了资源，减少了污染，同时也提高了大学生的环保意识与绿色化学意识。第二，教师尽可能的采用封闭式的实验，以实现实验过程的零排放。在化学实验中，有毒气体的排放是不可避免的，传统化学实验要求在通风橱内进行，但很多有毒气体还是会排放道空气中，进而影响空气质量。绿色化学理念强调将有毒气体实验放在密闭的空间中进行，使系统中产生出一种能够吸收有毒气体的元素，进而实现有毒气体的零排放。这要求教师对实验方法、仪器、技术等进行新的设计，实现循环性实验，一方面防止有毒气体进入空气中；另一方面还能最大限度的节约药品，缩短实验时间。因此，在化学实验教学过程中，教师可以与学生合作，设计出回收及提取再利用的实验，达到药品与资源的循环利用，突出绿色化学教学理念的优越性。第三，教师需要重视对三废的处理，以降低污染程度。绿色化学教学理念的本质属性表现在对污染的阻止方面，因此，在实验过程中，应该充分利用化学处理方法，对实验室三废进行回收再利用，突出绿色化学的基本教学理念。高校教师在教学过程中，充分重视对三废的处理，是绿色化学理念的重要表现，因此教师需要将这种理念渗透给学生，培养学生良好的实验习惯，进而提升学生的绿色化学理念，改变学生随意排放的陋习，实现实验室废弃物的循环再利用，将污染降低到最低程度。第四，教师要积极采用多媒体教学技术，实现绿色化学教学。多媒体教学技术是化学实验课程摆脱传统实物课程的一个重要跨步，多媒体的应用与发展能够有效解决化学实验过程中的环境污染问题，多媒体技术能够将那些反应相对较慢且操作要求苛刻的实验，用更加生动的方式表现出来。另外一些有毒试剂的实验等，通过多媒体演示，还能避免有毒气体的排放，降低有毒气体对环境及人体的伤害，还能节约资源，提高课堂教学效率。因此教师需要尽可能多的采用多媒体教学，向学生渗透绿色化学教学理念。3结论综上所述，绿色化学教学理念作为社会发展与时代进步过程中必须要突出的一项基本教学理念，在高校化学教育教学过程中发挥着重要的作用。绿色化学一方面节约了实验材料与资源；另一方面也很好的保护了环境，因此，是一种高效的、科学的、先进的教学理念。高校教师应该在教学过程中认真的传授绿色化学基本内涵，将绿色化学的知识渗透到教学中，以提高学生的绿色环保意识，并为化学的发展做出自己的贡献。一、前言自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]它使个体的学习具有持久的内在动力，是个体具备终身学习能力，促进毕生发展的基础。学业归因是指个体根据线索对自己或他人学业的成败原因进行推测的过程。[2]学习是大学生最主要的任务，学业成就是其学习活动的最终结果。大学生对自己学业成败的归因会直接影响其自我评价，进而影响其自主学习行为。因此，本研究旨在探讨大学生自主学习与学业归因的关系，帮助其深入了解自我，建立积极的学业归因方式，提高自主学习能力。二、研究方法（一）被试随机选取吉林农业大学276名大学生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。（二）工具1.自主学习量表采用王先亮（2007）[3]编制大学生自主学习调查表，共33个项目，其中学习动机10个项目，学习设置12个项目，自我调节11个项目。采用五点评分，从“非常不符合”到“非常符合”。2.学业归因量表采用选用Lercourt编制的多维度――多归因因果量表中的学业归因量表[4]，共24个项目，五点评分，从“完全不同意”到“完全同意”。归因的性质分为内控性（能力和努力）与外控性（情境和运气）两个方面。总归因的得分由外控分减内控分，得分越高，说明被试越倾向于外控归因。研究采用SPSS19.0进行数据处理，主要进行T检验和F检验。三、研究结果（一）大学生自主学习的特点及差异研究结果见表1、表2和表3。由表1可知，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节。由表2可知，不同性别大学生在学习动机和学习设置上不存在显著差异，但在自我调节上存在非常显著的差异，即女生的自我调节能力显著高于男生。由表3可知，不同年级大学生的自主学习存在显著差异。事后检验发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生，大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。（二）农业院校大学生学业归因的特点本研究考查了大学生学业归因的特点。外归因和内归因及总归因的描述统计分别为：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大学生内归因（能力和努力）倾向显著高于外归因（情境和运气）（t=10.219，p0.05；F=1.582，p>0.05）。（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系采用相关分析考查了农业院校大学生自主学习与学业归因的关系。外归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps（二）农业院校大学生学业归因的特点研究发现，农业院校大学生内归因倾向显著高于外归因。这提示我们，大学生不管遇到成功还是失败，把结果更多的归为可控因素――能力和努力。当获得学业成功，个体把这一结果归为可控因素，会更加坚定学习信念，增强学业自信。但是，大学生也有把学业失败归为自己能力不足或努力不够的时候，此时，个体可能出现消极的情绪体验，产生否定自我的倾向性。因此，引导大学生对学业成就进行积极归因，会使他们在面对学业困难时，减少对自我的否定，增强自我控制感，调整学习状态，树立学业自信。研究还发现，男生的外归因倾向显著低于女生。表明男大学生较少从不可控的因素来解释事件的结果。（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系分析本研究探讨了自主学习与学业归因的关系，发现农业院校大学生外归因（能力和努力）、内归因（情境与运气）均与自主学习三个维度存在显著正相关。这说明，大学生自主学习能力的高低受其对学业成败归因的影响。对学习成败的归因既有指向外部的因素――情境和运气，也有指向内部的因素――能力和努力，并且大学生更多地将其归于自己的能力和努力。内归因对于大学生自主学习有显著影响。具有积极内归因的大学生会把自主学习的成功归于自己的学业能力强，而把失败归因于自己不够努力。因此，学业成功会使大学生能力感增强，而学业失败不仅不会降低其学习效能感，反而会提高其学习动机水平，促使其改变学习策略，寻求其他学习方法，进行自主学习。同时，研究还发现，自主学习水平与个体外控归因也存在显著关联。这提示我们，在自主学习中遇到困难时，大学生也回把学习结果归为学习环境的不适应和运气不佳。因此，正确引导大学生建立积极的学业归因方式，对于提高其自主学习水平具有重要意义。五、结论1.自主学习三个维度之间存在显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节；女生的自我调节能力显著高于男生；不同年级大学生的自主学习存在显著差异。2.大学生内归因倾向显著高于外归因；男生的外归因倾向显著低于女生。3.大学生外归因、内归因均自主学习三个维度存在显著正相关。【糖尿病实验报告1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫糖尿25糖尿病酮症酸中毒糖尿病酮症酸中毒26糖尿病非酮症高渗性昏迷糖尿病非酮症高渗性昏迷27糖尿病实验报告课件28◆发病前常有诱因,如感染,胰岛素治疗患者突然中止治疗或不恰当减量,饮食不当,胰岛素拮抗性药物如糖皮质激素的应用,应激情况,如外伤、手术、心脑血管病变等◆患者烦渴多尿,极度