《后茶馆式教学》又一版本-张人利课件

后“茶馆式”教学上海市静教院附校张人利08’上海市教委重点科研课题《提高义务教育阶段学生学业效能的研究》（重点探索之一）后“茶馆式”教学上海市静教院附校张人利08’上海市教委关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。过去（上世纪80年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的职责只是课程管理。关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。过去（上关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。关于若干教育概念的诠释课程领导力。目前对课程领导力的诠释有：（1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。（3）(提升)课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。（4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。关于若干教育概念的诠释课程领导力。目前对课程领导力的诠释关于若干教育概念的诠释课程领导力。（5）校长课程领导力是新时期核心领导力，是校长专业发展的根本任务。（6）课程领导力包括课程理念的建构力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力。（7）……关于若干教育概念的诠释课程领导力。（5）校长课程领导力是关于若干教育概念的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是以校长为首的领导班子的整体能力。校长课程领导力阐明了校长在这班子中的引领作用。（2）学校课程领导力是学校课程编制力和教师课程执行力（教师的文化认同）的综合。关于若干教育概念的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是关于若干教育概念的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理念建构能力课程资源的开发能力……课程准确理解力关于若干教育概念的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理关于若干教育概念的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实施的监控力校本教研的引领能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力争取社会支持能力……关于若干教育概念的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实关于若干教育概念的诠释（3）课程领导力的地位与作用。课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。课程领导力是推进新课改革的重要保障。（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。关于若干教育概念的诠释（3）课程领导力的地位与作用。关于若干教育概念的诠释学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集中体现。关于若干教育概念的诠释学校对课堂教学的驾驭是学校课一、后“茶馆式”教学产生的缘由。目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：一、后“茶馆式”教学产生的缘由。目前教师在课堂教学上的现状：一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（1）教师总体讲得太多。但是一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（2）学生的“潜意识”暴露不一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（3）教师在第一次教学中的学一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（4）许多教师不明白自己每一一、后“茶馆式”教学产生的缘由。上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。上世纪80年代，上海育才中学一、后“茶馆式”教学产生的缘由。为什么近30年来我国各种优秀的教学方法或多，或少；或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。为什么近30年来我国各种优秀一、后“茶馆式”教学产生的缘由。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。只有继承才能更快的发展，只有二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：（1）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：价值取向确定：（2）关于学业效能的诠释。

1、甲商场投入资金80万元，销售额为100万元，乙商场投入资金100万元，销售额为122万元。①哪个商场利润高？②哪个商场效益好？①甲利润20万元，乙利润22万元②甲效益=25%，乙效益=22%·甲商场其他开支10万元，乙商场其他开支3万元甲效益=12.5%，乙效益=19%·甲商场此项商业活动时间3个月，乙商场此项商业活动时间9个月。

·效益的价值取向（经济效益，社会效益）。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。122-100100100-8080100-80-1080122-100-3100价值取向确定：（2）关于学业效能的诠释。二、“茶馆式”教学的2、§效能是效率、效益、效果的综合。效率,对于时间的变量；效益,对于时间之外，其他投入的变量；效果,确定一定价值取向之后的达成程度。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。2、§效能是效率、效益、效果的综合。二、“茶馆式”教学的发展二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。以学生学业效能为导向。以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效果、效率、效益的整合。效率效益效果效能二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。以学生二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：（3）效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点：①、学生的发展方向是三维的，即：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。②、不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。教学形式变化：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的应用完整。（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学顺序。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。教学形式变化：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法。其中，“读”、“练”主要是学生活动。但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。“讲”，主要是指教师活动。“议”是学生与教师的共同活动。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关因素而定。“读”前、“读”后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，由学生读后提出问题，还可以既有教师布置问题，也有学生提出问题。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同、学科中的内容不同，由教师加以合理选择。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素：“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生“闪光点”。教师必须及时捕捉。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素：“二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。“议”的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：三、后“茶馆式”教学的理论支撑。

维果斯基的“最近发展区”构建主义理论三、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”三、后“茶馆式”教学的理论支撑。

创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。创“最近发展区”施教。以教三、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。以“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。提高学生“最近发展区”区域的质量。重视学生“最近发展区”的后续发展。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方四、后“茶馆式”教学基本特征：

体现“教学有法”，

但又是“教无定法”。四、后“茶馆式”教学基本特征：体现“教学有法”，四、后“茶馆式”教学基本特征：（1）“教学有法”：有明确价值导向；有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”；规定教师该讲什么？不该讲什么?一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。

……四、后“茶馆式”教学基本特征：（1）“教学有法”：四、后“茶馆式”教学基本特征：（2）“教无定法”：“读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；练习，课前、课中、课后不作划一要求；不一定强调学生要课前预习；

……教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。学生主动参与,自主建构。四、后“茶馆式”教学基本特征：（2）“教无定法”：四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等从教学要求看，主要解决“理解”、“应用”等教学要求。从学习方式看，主要方式：（有意义）接受性学习、“书中学”。从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（1）：一定是优秀老师和学业成绩比较优 秀的学生才能推进。

回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不 容易实施。 以静教院附校为例五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（2）：一般教师和学业成绩比较差的学生 无法实行。

回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比 较差的更难自身消除“相异构想”，更需 要老师、学生与他们的“对话”五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师六、后“茶馆式”教学的备课变化。年段不同，学科不同备课的变化也不同。以小学语文学科备课变化为例：（结合文本“一曲胡笳救孤城”）六、后“茶馆式”教学的备课变化。年段不同，学科六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。那一声声凄厉的长啸，在夜深人静时传得很远，传到匈奴的兵营，把匈奴兵惊醒了。匈奴兵营里发出一阵骚动。这一下启发了刘琨，他想起了当年项羽的八千兵马被“四面楚歌”唱败的故事，想出了一个计谋。刘琨忙叫人取来匈奴人最喜爱的乐器——胡笳，朝匈奴兵营吹奏

六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城起来。胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲，连自己也被感动得流下了热泪。这时，忽然有人发现匈奴兵营里有了动静，传来幽幽的哭泣声。“将军，那边有人在哭。”卫兵报告刘琨。“注意动静，严密防守。”刘琨及时作了布置，然后回营房和众将商量对策。第二天一早，卫兵赶来报告，说匈奴兵已经全

六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城部撤走了。刘琨听了，好似卸下了千斤重担。原来，昨夜刘琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之情，并很快感染了大部分将士。他们士气低落，有人还结伙逃回去了。匈奴首领眼看将士们已无心作战，就下令连夜撤兵，退回家乡去了。一首胡笳曲，救了一座古城，被传为千古佳话。六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。解读文本的变化1、以“教参”与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据。2、厘请教师本人对文本的一种理解。1、文本解读的“广度”增加。字、词、句;地理、历史;艺术、科学。2、文本解读的“深度”增加。此篇文章最值得“议”的是什么？而且，常常要有“结构化”的构建。（知识结构、方法结构、思维结构、道德结构等）过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。解读文本的变化过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。学生基础分析的变化1、以教师自身解读（主要是“教参”解读）为依据，分析学生可能存在的困难。1、分析哪些是学生（或部分学生）能自己“读”懂、“议”懂的，哪些是学生自身无法解决的。2、学生在某知识点、某方法、某问题……上可能出现的各种“闪亮点”，“相异构想”或多种思考维度。过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。学生基础分析的变化过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。教学设计的变化1、基本上是以教师的“输出”为主线，基本上是以教师的讲为主要方式，而且十分关注“输出”的完整。2、形式上有“议”，也有“对话”，但这个“议”、这个“对话”教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。总之，进入教师的“思维”轨迹。而这个轨迹的依据是“教参”。3、对学生有预习、没有预习的规定划一，要求划一。1、以“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法为主进行教学设计。2、学生或部分学生能“读”懂、“议”懂、“练”懂的教师不讲。3、关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。4、从关注“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。5、预习要求不划一。过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。教学设计的变化过去现在七、后“茶馆式”教学案例分析：八年级（初二）物理《测定物质的密度》七、后“茶馆式”教学案例分析：八年级（初二）物理七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学目标：知道实验目的和器材；设计实验方案；选定实验器材；正确、规范地进行实验。会在现有实验器材的情况下减小实验误差。会在缺少实验器材的情况下设计实验。七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学目标：七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程交流并完善实验设计逐个讨论实验设计方案，学生相互指出实验设计方案中存在的不足之处。修改实验方案。展示规范的实验步骤。进行实验学生按照实验设计方案进行实验，并记录数据，进行计算。七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程问题的讨论思考一：下表是某同学在用天平和量筒测定液体密度中设计的两种实验方案：方案一：1、用天平测出空烧杯的质量m1；2、在烧杯中倒入被测液体，用天平测出烧杯和液体总质量m2；3、将烧杯中的液体倒入量筒中，读出液体的体积V；4、通过计算，得出液体的密度为方案二：1、用天平测出烧杯和液体的总质量m1；2、将烧杯中的部分液体倒入量筒中，读出这部分液体的体积V；3、用天平测出烧杯和剩余液体的总质量m2；4、通过计算，得出液体的密度为两种方案有什么不同？不同的方案是否会对实验结果产生影响？使测量出密度值偏大还是偏小？七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程问题的讨论思考二：某同学在测定煤油的密度的实验中，不慎将量筒打碎了，恰巧实验室有一个空瓶和密度已知的水，如何来测定煤油的密度？制定实验设计思路、列出所要测量的物理量，并用写出煤油密度的表达式。练习：以下是某同学测定煤油密度的一些实验步骤：

1、用天平测出空矿泉水瓶的质量m0；

2、在矿泉水瓶里装满水，用天平测出它们的总质量m1；

3、用矿泉水瓶装满煤油，用天平测出它们的总质量m2；

4、用量筒测出矿泉水瓶所盛煤油的体积V；

5、计算煤油的密度。上述步骤中，有一项是多余的，请在下问中删除，并根据题设写出煤油密度的计算式，七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程问题的讨论

方法一：删除步骤__________（填序号），煤油密度的计算式为______________；方法二：删除步骤__________（填序号），煤油密度的计算式为______________。七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程小结通过今天这节课，我们学会了如何测定物质的密度。知道了任何实验都会有误差产生，误差不可避免，但是我们可以通过各种方法来减小误差，有些误差可以通过多次实验减小求平均值，还有些误差就例如今天讨论的可以通过调整实验步骤来减小误差。还初步接触到了当实验器材有缺损时，可以通过其他途径来完成实验，这也物理实验中一个十分重要的技能。七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》教学过程七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》问题分析实验方法、步骤落实的教学方法说明。实验中纠错的方法介绍。讨论的是否是物理在这一知识点上的核心问题？“知识”或“方法”的结构化问题。七、后“茶馆式”教学案例分析：《测定物质的密度》问题分析八、后“茶馆式”教学的学校推进：学科、年级“路线图”中学物理中学数学小学语文中学语文小学数学中学史、地、科学八、后“茶馆式”教学的学校推进：学科、年级“路线图”中学物理八、后“茶馆式”教学的学校推进：“自下而上”“路线图”课题组少数成员学校行政全校动员部分学科组长部分学科组教师大面积学科八、后“茶馆式”教学的学校推进：“自下而上”“路线图”课题组八、后“茶馆式”教学的学校推进：行动研究与实证研究相结合；公开课与校本研修相结合；教研与科研相结合；研究与推广研究相结合；“闭门”研究与“开放”研究相结合。八、后“茶馆式”教学的学校推进：行动研究与实证研究相结合；公学校网址：电话：62768168地址：上海市海防路374号谢谢！学校网址：谢谢！后“茶馆式”教学上海市静教院附校张人利08’上海市教委重点科研课题《提高义务教育阶段学生学业效能的研究》（重点探索之一）后“茶馆式”教学上海市静教院附校张人利08’上海市教委关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。过去（上世纪80年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的职责只是课程管理。关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。过去（上关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施，提倡各校有各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。关于若干教育概念的诠释课程管理与课程领导。关于若干教育概念的诠释课程领导力。目前对课程领导力的诠释有：（1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。（3）(提升)课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。（4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。关于若干教育概念的诠释课程领导力。目前对课程领导力的诠释关于若干教育概念的诠释课程领导力。（5）校长课程领导力是新时期核心领导力，是校长专业发展的根本任务。（6）课程领导力包括课程理念的建构力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力。（7）……关于若干教育概念的诠释课程领导力。（5）校长课程领导力是关于若干教育概念的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是以校长为首的领导班子的整体能力。校长课程领导力阐明了校长在这班子中的引领作用。（2）学校课程领导力是学校课程编制力和教师课程执行力（教师的文化认同）的综合。关于若干教育概念的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是关于若干教育概念的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理念建构能力课程资源的开发能力……课程准确理解力关于若干教育概念的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理关于若干教育概念的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实施的监控力校本教研的引领能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力争取社会支持能力……关于若干教育概念的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实关于若干教育概念的诠释（3）课程领导力的地位与作用。课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。课程领导力是推进新课改革的重要保障。（提升）课程领导力是促进学校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。关于若干教育概念的诠释（3）课程领导力的地位与作用。关于若干教育概念的诠释学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集中体现。关于若干教育概念的诠释学校对课堂教学的驾驭是学校课一、后“茶馆式”教学产生的缘由。目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：一、后“茶馆式”教学产生的缘由。目前教师在课堂教学上的现状：一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（1）教师总体讲得太多。但是一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（2）学生的“潜意识”暴露不一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（3）教师在第一次教学中的学一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。（4）许多教师不明白自己每一一、后“茶馆式”教学产生的缘由。上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。上世纪80年代，上海育才中学一、后“茶馆式”教学产生的缘由。为什么近30年来我国各种优秀的教学方法或多，或少；或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。为什么近30年来我国各种优秀一、后“茶馆式”教学产生的缘由。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。一、后“茶馆式”教学产生的缘由。只有继承才能更快的发展，只有二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：（1）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：价值取向确定：（2）关于学业效能的诠释。

1、甲商场投入资金80万元，销售额为100万元，乙商场投入资金100万元，销售额为122万元。①哪个商场利润高？②哪个商场效益好？①甲利润20万元，乙利润22万元②甲效益=25%，乙效益=22%·甲商场其他开支10万元，乙商场其他开支3万元甲效益=12.5%，乙效益=19%·甲商场此项商业活动时间3个月，乙商场此项商业活动时间9个月。

·效益的价值取向（经济效益，社会效益）。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。122-100100100-8080100-80-1080122-100-3100价值取向确定：（2）关于学业效能的诠释。二、“茶馆式”教学的2、§效能是效率、效益、效果的综合。效率,对于时间的变量；效益,对于时间之外，其他投入的变量；效果,确定一定价值取向之后的达成程度。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。2、§效能是效率、效益、效果的综合。二、“茶馆式”教学的发展二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。以学生学业效能为导向。以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效果、效率、效益的整合。效率效益效果效能二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。以学生二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：（3）效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点：①、学生的发展方向是三维的，即：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。②、不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。价值取向确定：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。教学形式变化：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学用时。（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的应用完整。（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”四大主要方法的教学顺序。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。教学形式变化：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（1）把“读”、“议”、“练”、“讲”作为课堂教学的主要方法。其中，“读”、“练”主要是学生活动。但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。“讲”，主要是指教师活动。“议”是学生与教师的共同活动。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“读”，可以在课堂上，也可以在上课前。以内容、教学用时等有关因素而定。“读”前、“读”后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，由学生读后提出问题，还可以既有教师布置问题，也有学生提出问题。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“议”的本质是对话。教师与学生的对话，学生与学生的对话；个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：“练”，可以在课堂上，也可以在课前和课后。年级不同、学科不同、学科中的内容不同，由教师加以合理选择。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素：“讲”，既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生“闪光点”。教师必须及时捕捉。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素：“二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（2）“议”是“茶馆式”教学,也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的功能在于暴露学生的“相异构想”和“闪光点”，解决“相异构想”和发展“闪光点”。“议”的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：（3）“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法的合理选择是后“茶馆式”教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。基本要素提炼：三、后“茶馆式”教学的理论支撑。

维果斯基的“最近发展区”构建主义理论三、后“茶馆式”教学的理论支撑。维果斯基的“最近发展区”三、后“茶馆式”教学的理论支撑。

创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。创“最近发展区”施教。以教三、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。以“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。提高学生“最近发展区”区域的质量。重视学生“最近发展区”的后续发展。三、后“茶馆式”教学的理论支撑。从“知识、能力”、“过程、方四、后“茶馆式”教学基本特征：

体现“教学有法”，

但又是“教无定法”。四、后“茶馆式”教学基本特征：体现“教学有法”，四、后“茶馆式”教学基本特征：（1）“教学有法”：有明确价值导向；有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”；规定教师该讲什么？不该讲什么?一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。

……四、后“茶馆式”教学基本特征：（1）“教学有法”：四、后“茶馆式”教学基本特征：（2）“教无定法”：“读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学方法不规定用时、顺序、完整；练习，课前、课中、课后不作划一要求；不一定强调学生要课前预习；

……教师有较强的课堂控制能力，尤为表现在对待生成性问题的正确处理上。学生主动参与,自主建构。四、后“茶馆式”教学基本特征：（2）“教无定法”：四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教学方法的完善一定是教师不断探索的过程。四、后“茶馆式”教学基本特征：后“茶馆式”教五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语、数、外、物、化、生、地、历等从教学要求看，主要解决“理解”、“应用”等教学要求。从学习方式看，主要方式：（有意义）接受性学习、“书中学”。从课的形式看，可以是新课，也可以是复习课。五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。从学科看，主要学科：语五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（1）：一定是优秀老师和学业成绩比较优 秀的学生才能推进。

回答：即使优秀教师和学业比较优秀学生也不 容易实施。 以静教院附校为例五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师与学生的要求是什么？

观点（2）：一般教师和学业成绩比较差的学生 无法实行。

回答：可以试试看。从理论上讲，学业成绩比 较差的更难自身消除“相异构想”，更需 要老师、学生与他们的“对话”五、后“茶馆式”教学的主要适用范围。后“茶馆式”教学对教师六、后“茶馆式”教学的备课变化。年段不同，学科不同备课的变化也不同。以小学语文学科备课变化为例：（结合文本“一曲胡笳救孤城”）六、后“茶馆式”教学的备课变化。年段不同，学科六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城西晋末年，北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁。晋怀帝任命刘琨为并州刺史，驻守晋阳城。有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。匈奴骑兵几次攻城，刘琨指挥守军沉着应战，占据有利地势英勇抗击，一次次打退敌人的进攻。几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。刘琨急得团团转。六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。那一声声凄厉的长啸，在夜深人静时传得很远，传到匈奴的兵营，把匈奴兵惊醒了。匈奴兵营里发出一阵骚动。这一下启发了刘琨，他想起了当年项羽的八千兵马被“四面楚歌”唱败的故事，想出了一个计谋。刘琨忙叫人取来匈奴人最喜爱的乐器——胡笳，朝匈奴兵营吹奏

六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城起来。胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲，连自己也被感动得流下了热泪。这时，忽然有人发现匈奴兵营里有了动静，传来幽幽的哭泣声。“将军，那边有人在哭。”卫兵报告刘琨。“注意动静，严密防守。”刘琨及时作了布置，然后回营房和众将商量对策。第二天一早，卫兵赶来报告，说匈奴兵已经全

六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城部撤走了。刘琨听了，好似卸下了千斤重担。原来，昨夜刘琨的胡笳曲勾起了匈奴人的思乡之情，并很快感染了大部分将士。他们士气低落，有人还结伙逃回去了。匈奴首领眼看将士们已无心作战，就下令连夜撤兵，退回家乡去了。一首胡笳曲，救了一座古城，被传为千古佳话。六、后“茶馆式”教学的备课变化。一曲胡笳救孤城六、后“茶馆式”教学的备课变化。解读文本的变化1、以“教参”与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据。2、厘请教师本人对文本的一种理解。1、文本解读的“广度”增加。字、词、句;地理、历史;艺术、科学。2、文本解读的“深度”增加。此篇文章最值得“议”的是什么？而且，常常要有“结构化”的构建。（知识结构、方法结构、思维结构、道德结构等）过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。解读文本的变化过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。学生基础分析的变化1、以教师自身解读（主要是“教参”解读）为依据，分析学生可能存在的困难。1、分析哪些是学生（或部分学生）能自己“读”懂、“议”懂的，哪些是学生自身无法解决的。2、学生在某知识点、某方法、某问题……上可能出现的各种“闪亮点”，“相异构想”或多种思考维度。过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。学生基础分析的变化过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。教学设计的变化1、基本上是以教师的“输出”为主线，基本上是以教师的讲为主要方式，而且十分关注“输出”的完整。2、形式上有“议”，也有“对话”，但这个“议”、这个“对话”教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。总之，进入教师的“思维”轨迹。而这个轨迹的依据是“教参”。3、对学生有预习、没有预习的规定划一，要求划一。1、以“读”、“议”、“练”、“讲”四大方法为主进行教学设计。2、学生或部分学生能“读”懂、“议”懂、“练”懂的教师不讲。3、关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。4、从关注“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。5、预习要求不划一。过去现在六、后“茶馆式”教学的备课变化。教学设计的变化过去现在七、后“茶馆式”教学案例分析：八年级（初二）物理《测定物质的密