手术消毒讲座课件整理

手术消毒讲座51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术消毒讲座手术消毒讲座51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。妇科手术的洗手和消毒介绍的内容■一、洗手二、消毒■三、铺巾■四、穿手术衣安全教育是幼儿园教育活动开展的保障，如何建立起行之有效的幼儿园安全教育管理体系，是幼儿园上至园所管理，下至幼儿园班级管理的重中之重。而安全教育管理目标体系的创设又是幼儿园安全教育管理制度形成的“指南针”，本文从安全教育目标的定位、安全教育培养目标的组成部分、安全管理目标体系组成三方面，对安全教育管理目标体系的创建进行了阐述，为幼儿园安全教育管理制度的创设打下了一定的实践基础。一、幼儿园安全教育目标的定位1.以幼儿在园一日生活为依据。在幼儿园的一日生活中，首要的是对周围环境中具有一定“危险”性的事物的认识与防范。其次，还需要教师对一些隐性的安全隐患进行梳理，给幼儿创造安全适应的学习与生活环境。此外，幼儿在园一日生活中自身需要重视及了解的一些不适宜的行为也需要让幼儿了解与明确，进而减少不适宜的行为带给他人的伤害。同时，要对幼儿进行适当应对能力的教育，即当发生危险的事情时，应该学会怎么面对。2.以幼儿社会生活为依据。幼儿除了在幼儿园及家庭之外，还要融入社会生活当中，因此，在面对社会时，可能会遇到的安全事件及面对这种事件时幼儿应如何面对，都需要我们从各个角度以幼儿故事、童话、儿歌等多种形式引导，让幼儿进行了解与认识，进而提高幼儿的社会危险防范意识，提高幼儿面对危险的应对能力。二、幼儿园安全教育培养目标的基本组成部分幼儿安全教育管理培养目标体系的形成是对幼儿、家庭、教师、幼儿园的安全防范能力与水平期待的一种具体表现，在幼儿安全教育管理目标体系的建构中，从幼儿园、教学班、幼儿、家庭三方面，应建立起多角度多层次的幼儿安全教育及管理发展的目标体系。因此，根据教育主体的不同，分为幼儿在园安全教育目标体系，幼儿社会安全管理目标体系。（一）幼儿在园安全教育目标的组成幼儿在园安全教育目标的组成主要依据幼儿在园一日生活，以幼儿生活、学习、游戏活动为重点。（1）环境安全。安全的教育环境是幼儿安全教育管理的基础。幼儿园应根据实际情况，对幼儿园环境安全的方方面面有细致的目标管理定位。包括：环境设施安全管理目标、门卫安全管理目标、各类大型活动安全管理目标等。（2）饮食安全。饮食安全由饮食卫生安全与饮食安全教育构成。饮食卫生安全围绕食材的安全、食材操作的安全、营养搭配等，对每一项内容安全管理应当达到的目标加以明确。饮食安全教育主要围绕幼儿良好饮食习惯的教育进行。从餐前卫生习惯、餐具摆放；餐中餐具使用、就餐姿势、咀嚼饭菜注意事项等；餐后餐具归位、餐巾使用等多角度对幼儿用餐习惯及安全行为应当达到的目标进行细致定位。（3）学习安全。学习安全重点包括以幼儿学习即集体活动、区域活动中幼儿良好习惯的养成。从活动前材料的了解、使用规则及活动中对材料的正确使用中幼儿应当达到的目标加以明确。（4）游戏安全。游戏安全侧重于幼儿在园游戏活动中，针对具体的游戏活动规则所应当具备的安全意识及安全能力的教育。（二）幼儿社会安全教育目标（1）社会安全防范意识。针对幼儿社会活动中所应当具备的基?A性的安全防范意识教育，即引导幼儿对交通、出行、饮食、紧急电话等安全生活基础进行认知。（2）安全防范能力。主要对幼儿社会活动中应当具备的基础的自我安全能力的教育，即幼儿在面对安全事件时应当具备的自我救助能力的教育。三、幼儿园安全管理目标体系组成幼儿园安全管理目标不是某一项内容的目标，也不是笼统简单的一个目标，而是系统的、层层递进的完整系统。具体而言主要有以下两方面：（一）安全管理总体目标。明确幼儿园安全管理中应当达到的整体目标。这一目标是对幼儿园管理各方面目标的高度概括，是指引幼儿园整体发展的方向。如“零事故”创建活动就是对幼儿园各方面安全管理的一个总体目标。（二）安全管理分层目标。幼儿园作为一个教育机构，其由不同的部门组合而成，因此，各部门根据自身工作性质不同，具有不同的管理目标。如门卫管理目标、饮食管理目标、班级安全管理目标等。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要。一、任务驱动，学用结合的培训模式对教师培训也讲究“任务驱动”。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学员通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。具体的做法是：1.划分小组，明确各自职责。为了培养学员的协作精神与团队意识，根据学员已有的技术水平与各人的特长将分成组，并在开班典礼上宣布：如果小组中任何一位学员无法通过最终考核，则该小组的所有组员均不能通过考核。对各组任命小组长，由小组长进行统筹与分工，由班长对此统一进行登记，记入考核成绩。2.明确任务，激发学习动机。学员们初进实验室时，放在他们面前的是“裸机”以及相关课件制作软件、操作系统。培训结束后，每组完成一个教学设计和课件，并借班上一节课，课后指导教师与其它组进行评价，提出改进见意。3.开设课程，学员自愿参加。按教学计划开足课程，学员可以根据自身情况自由选择学习内容，如果自己认为能通过最终考核还可以申请免修。4.团结协作，以交流促提高。听完一门课程后，各小组可以一起进行实验，实验过程中组内、组与组之间都允许进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高，同时，他们也能更深刻地体会到：三个人一起学比一个人学要快;三个人一起做一件事情比一个人做要方便。5.逐一严格考核，巩固学习成果。修完一门课程后，就对全体学员进行逐一考核，如小组内一人考核不过关，该小组则全体不及格，需重新学习。二、具体学科任务驱动的行动研究培训模式将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。就可开始一边学习信息技术，一边应用信息技术（即“在学习中应用，在应用中学习”）。同时，在实际应用过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。课题组要根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导=具体学科任务驱动的行动研究。具体的做法是：1.按学科特点，讲授相关软件。2.培训者设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题。培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。3.受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计。接受任务后，教师之间进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高。4.逐一考核，巩固学习成果。所有课程修完以后，对全体学员进行逐一考核。考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等。三、研修一体化的渐进式网络教学模式培训形式包括讲授、自学与讨论、做中学活动。教师每2周集中培训1天，时间为10周108学时。在两次集中培训之间布置辐射和课堂实践的后续活动，通过网络为后续活动提供在线课程和课程资源来支持学员的学习。应用网络作为交互工具，案例分析和行动研究的全部活动在网上发布，并开辟专题论坛。培训还强调学员在培训过程中形成的自己的课件是最宝贵的课程资源，这样把教师培训、教师研究和开发优质课程资源三者结合，形成基于网络的新型专业发展模式。培训大致通过以下步骤来展开：1.确定培训主题。我们基本上每月安排一个培训主题，并在学科网站的论坛上进行公布，一个月的培训活动就围绕该主题展开。2.组织理论学习。为每一个专题收集相应的理论资料，通过E-mail分发给每一位参训教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面的预学。3.设计教学片段。为了更好地将理论和实际相联系，要求每位参加培训的教师结合所学理论对指定的教学内容设计两个以上的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中。教师们可以在论坛中对各种教学片段提出自己的看法，从而形成一种良好的网上交流氛围。4.组织教学实践。在前面的基础上推选出两位教师，选择同样的教学内容，结合研究专题独立进行教学设计，组织所有的教师集中观摩两位教师的课堂教学过程，并用摄像机记录课堂教学的全过程。5.网上交流。由于交互式评课的时间非常有限，交流不一定能深入，发言的面也不一定广泛，因此，我们充分利用“网上教研”论坛不受时空限制的优势，每次进行交互式评课后发起有关专题研究的讨论，组织学科教师在论坛里进行充分深入的交流。通过这样一种独特的网上教研，既加深了对各个专题的认识，又慢慢养成了勤于思考、敢于辩论的良好习惯，更重要的是每位教师自身的信息素养也在不知不觉中得到提高。四、以课研究驱动学习的自主探究模式要求教师花大量时间去阅读教育教学理论书籍、学习计算机应用知识、参加报告会，其最终目的是为了提高教学效率，深化教学改革。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。大致通过以下步骤来展开：1.课题组确定远程教育与信息技术方面的课题。2.课题立项后，有的放矢地对立项课题的研究者进行多媒体课件制作和网络教学平台使用方法的专题培训。3.个别辅导或在论坛、网站上答疑，解决、指导课题研究中存在的问题。4.在课题结题时，评出“精品课题”和“示范课题”，这样力图“以点带面”，以对立项课题的培训和支持带动全县教师信息技术技能培训工作的发展。手术消毒讲座51、山气日夕佳，飞鸟相与还。手术消毒讲座手术消1妇科手术的洗手和消毒妇科手术的洗手和消毒2介绍的内容■一、洗手二、消毒■三、铺巾■四、穿手术衣介绍的内容3洗手■1、洗手前的准备:1.1洗手4■2、洗手的步骤:■2.1用清水冲洗双手至肘上■2、洗手的步骤:5怎样洗手2,搓双手搓揉起泡约20秒、混五指开蓝,第心图家心3冲4,捧棒水冲洗水龙骗5擦在中旋转怎样洗手6俏毒■1、消毒前的准备■1.1消毒碘伏棉球俏毒7手术消毒讲座课件整理82消毒的步骤■2.1消毒者站立于患者的右侧方;2.22消毒的步骤9■下腹横切口消毒:从横切口部位开始横向■下腹横切口消毒:从横切口部位开始横向103、消毒时注意事项■3.1、消毒者双手及双臂应在水平位置移动,3、消毒时注意事项11手术消毒讲座课件整理12手术消毒讲座课件整理13手术消毒讲座课件整理14手术消毒讲座课件整理15手术消毒讲座课件整理16手术消毒讲座课件整理17手术消毒讲座课件整理18手术消毒讲座课件整理19手术消毒讲座课件整理2066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特21手术消毒讲座51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术消毒讲座手术消毒讲座51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。妇科手术的洗手和消毒介绍的内容■一、洗手二、消毒■三、铺巾■四、穿手术衣安全教育是幼儿园教育活动开展的保障，如何建立起行之有效的幼儿园安全教育管理体系，是幼儿园上至园所管理，下至幼儿园班级管理的重中之重。而安全教育管理目标体系的创设又是幼儿园安全教育管理制度形成的“指南针”，本文从安全教育目标的定位、安全教育培养目标的组成部分、安全管理目标体系组成三方面，对安全教育管理目标体系的创建进行了阐述，为幼儿园安全教育管理制度的创设打下了一定的实践基础。一、幼儿园安全教育目标的定位1.以幼儿在园一日生活为依据。在幼儿园的一日生活中，首要的是对周围环境中具有一定“危险”性的事物的认识与防范。其次，还需要教师对一些隐性的安全隐患进行梳理，给幼儿创造安全适应的学习与生活环境。此外，幼儿在园一日生活中自身需要重视及了解的一些不适宜的行为也需要让幼儿了解与明确，进而减少不适宜的行为带给他人的伤害。同时，要对幼儿进行适当应对能力的教育，即当发生危险的事情时，应该学会怎么面对。2.以幼儿社会生活为依据。幼儿除了在幼儿园及家庭之外，还要融入社会生活当中，因此，在面对社会时，可能会遇到的安全事件及面对这种事件时幼儿应如何面对，都需要我们从各个角度以幼儿故事、童话、儿歌等多种形式引导，让幼儿进行了解与认识，进而提高幼儿的社会危险防范意识，提高幼儿面对危险的应对能力。二、幼儿园安全教育培养目标的基本组成部分幼儿安全教育管理培养目标体系的形成是对幼儿、家庭、教师、幼儿园的安全防范能力与水平期待的一种具体表现，在幼儿安全教育管理目标体系的建构中，从幼儿园、教学班、幼儿、家庭三方面，应建立起多角度多层次的幼儿安全教育及管理发展的目标体系。因此，根据教育主体的不同，分为幼儿在园安全教育目标体系，幼儿社会安全管理目标体系。（一）幼儿在园安全教育目标的组成幼儿在园安全教育目标的组成主要依据幼儿在园一日生活，以幼儿生活、学习、游戏活动为重点。（1）环境安全。安全的教育环境是幼儿安全教育管理的基础。幼儿园应根据实际情况，对幼儿园环境安全的方方面面有细致的目标管理定位。包括：环境设施安全管理目标、门卫安全管理目标、各类大型活动安全管理目标等。（2）饮食安全。饮食安全由饮食卫生安全与饮食安全教育构成。饮食卫生安全围绕食材的安全、食材操作的安全、营养搭配等，对每一项内容安全管理应当达到的目标加以明确。饮食安全教育主要围绕幼儿良好饮食习惯的教育进行。从餐前卫生习惯、餐具摆放；餐中餐具使用、就餐姿势、咀嚼饭菜注意事项等；餐后餐具归位、餐巾使用等多角度对幼儿用餐习惯及安全行为应当达到的目标进行细致定位。（3）学习安全。学习安全重点包括以幼儿学习即集体活动、区域活动中幼儿良好习惯的养成。从活动前材料的了解、使用规则及活动中对材料的正确使用中幼儿应当达到的目标加以明确。（4）游戏安全。游戏安全侧重于幼儿在园游戏活动中，针对具体的游戏活动规则所应当具备的安全意识及安全能力的教育。（二）幼儿社会安全教育目标（1）社会安全防范意识。针对幼儿社会活动中所应当具备的基?A性的安全防范意识教育，即引导幼儿对交通、出行、饮食、紧急电话等安全生活基础进行认知。（2）安全防范能力。主要对幼儿社会活动中应当具备的基础的自我安全能力的教育，即幼儿在面对安全事件时应当具备的自我救助能力的教育。三、幼儿园安全管理目标体系组成幼儿园安全管理目标不是某一项内容的目标，也不是笼统简单的一个目标，而是系统的、层层递进的完整系统。具体而言主要有以下两方面：（一）安全管理总体目标。明确幼儿园安全管理中应当达到的整体目标。这一目标是对幼儿园管理各方面目标的高度概括，是指引幼儿园整体发展的方向。如“零事故”创建活动就是对幼儿园各方面安全管理的一个总体目标。（二）安全管理分层目标。幼儿园作为一个教育机构，其由不同的部门组合而成，因此，各部门根据自身工作性质不同，具有不同的管理目标。如门卫管理目标、饮食管理目标、班级安全管理目标等。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要。一、任务驱动，学用结合的培训模式对教师培训也讲究“任务驱动”。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学员通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。具体的做法是：1.划分小组，明确各自职责。为了培养学员的协作精神与团队意识，根据学员已有的技术水平与各人的特长将分成组，并在开班典礼上宣布：如果小组中任何一位学员无法通过最终考核，则该小组的所有组员均不能通过考核。对各组任命小组长，由小组长进行统筹与分工，由班长对此统一进行登记，记入考核成绩。2.明确任务，激发学习动机。学员们初进实验室时，放在他们面前的是“裸机”以及相关课件制作软件、操作系统。培训结束后，每组完成一个教学设计和课件，并借班上一节课，课后指导教师与其它组进行评价，提出改进见意。3.开设课程，学员自愿参加。按教学计划开足课程，学员可以根据自身情况自由选择学习内容，如果自己认为能通过最终考核还可以申请免修。4.团结协作，以交流促提高。听完一门课程后，各小组可以一起进行实验，实验过程中组内、组与组之间都允许进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高，同时，他们也能更深刻地体会到：三个人一起学比一个人学要快;三个人一起做一件事情比一个人做要方便。5.逐一严格考核，巩固学习成果。修完一门课程后，就对全体学员进行逐一考核，如小组内一人考核不过关，该小组则全体不及格，需重新学习。二、具体学科任务驱动的行动研究培训模式将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。就可开始一边学习信息技术，一边应用信息技术（即“在学习中应用，在应用中学习”）。同时，在实际应用过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。课题组要根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导=具体学科任务驱动的行动研究。具体的做法是：1.按学科特点，讲授相关软件。2.培训者设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题。培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。3.受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计。接受任务后，教师之间进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高。4.逐一考核，巩固学习成果。所有课程修完以后，对全体学员进行逐一考核。考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等。三、研修一体化的渐进式网络教学模式培训形式包括讲授、自学与讨论、做中学活动。教师每2周集中培训1天，时间为10周108学时。在两次集中培训之间布置辐射和课堂实践的后续活动，通过网络为后续活动提供在线课程和课程资源来支持学员的学习。应用网络作为交互工具，案例分析和行动研究的全部活动在网上发布，并开辟专题论坛。培训还强调学员在培训过程中形成的自己的课件是最宝贵的课程资源，这样把教师培训、教师研究和开发优质课程资源三者结合，形成基于网络的新型专业发展模式。培训大致通过以下步骤来展开：1.确定培训主题。我们基本上每月安排一个培训主题，并在学科网站的论坛上进行公布，一个月的培训活动就围绕该主题展开。2.组织理论学习。为每一个专题收集相应的理论资料，通过E-mail分发给每一位参训教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面的预学。3.设计教学片段。为了更好地将理论和实际相联系，要求每位参加培训的教师结合所学理论对指定的教学内容设计两个以上的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中。教师们可以在论坛中对各种教学片段提出自己的看法，从而形成一种良好的网上交流氛围。4.组织教学实践。在前面的基础上推选出两位教师，选择同样的教学内容，结合研究专题独立进行教学设计，组织所有的教师集中观摩两位教师的课堂教学过程，并用摄像机记录课堂教学的全过程。5.网上交流。由于交互式评课的时间非常有限，交流不一定能深入，发言的面也不一定广泛，因此，我们充分利用“网上教研”论坛不受时空限制的优势，每次进行交互式评课后发起有关专题研究的讨论，组织学科教师在论坛里进行充分深入的交流。通过这样一种独特