阳光之家上课课件

闫寒

第3章残疾人教育培训第一节

特殊教育知识基础第二节残疾人的学习特点与教育预估第三节残疾人教育的基本原则与方法第四节

教学技能第五节社区助残机构的教育工作者一、针对残疾人教育培训的意义1.教育能够补偿残疾人的身心障碍通过有针对性的教育训练，能够补偿残疾人的生理和心理功能障碍，提高残疾人的认知水平和生活技能，促进残疾人适应社会生活和就业。2.教育能够开发残疾人的特殊潜能3.教育能够提高残疾人的生活质量4.教育能够促进残疾人的社会融合5.教育能够减轻社会和家庭负担第一节特殊教育知识基础二、特殊教育的含义1.特殊教育的定义

学校为不同于一般的儿童所设计的教育方案及教育服务叫特殊教育。2.学业发展学业发展主要受语言、动作、认知、生活经验等相关能力发展水平的制约。（1）学业能力倾向：“是指学生获得新的知识和技能的潜能如何。”学业能力倾向通常是以智力测验来评估被试的记忆、类比、推理、分类、判断等能力的发展水平。

（2）语言发展：通常包括接受性语言能力的发展和表达性语言能力的发展。（3）动作发展：通常包括粗大动作或精细动作的发展。（4）个体差异个体间差异指不同的人在发展的重要方面上有实际差异。个体内差异指同一个人内部不同能力和特性之间的差异。三、特殊教育的对象1.狭义的特殊服务对象主要指患有肢体、听力、视力、智力、精神、言语残疾等各类身心发展障碍的学生。2.广义的特殊服务对象是指各种与普通儿童有显著差异的学生，可表现在智力、语言、感官、情绪、行为和身体等各个方面。超常、情绪与行为障碍，以及学习障碍等其他有特殊教育需要的儿童。3.教育安置的基本形式

根据特殊儿童的身心发展情况，可以将特殊儿童安置在普通学校、普通学校特殊班、资源教室、特殊学校等教育机构。

一般超常学生、情绪与行为障碍学生、学习障碍学生被安置在普通学校，而残疾儿童可以安置在普通学校、普通学校特殊班，也可以安置在特殊学校、福利机构、康复机构，甚至是医院、上门提供教育服务等。

四、残疾人的教育安置体系我国目前已基本形成了从学前、义务教育、高中（高职）教育到高等教育的残疾人教育体系。1.学前阶段的残疾儿童的教育根据《残疾人教育条例》规定，我国学前阶段的残疾婴幼儿可以安置在如下五类机构中接受教育和康复训练。（1）残疾幼儿教育机构（2）普通幼儿教育机构（3）残疾儿童福利机构（4）残疾儿童康复机构和普通小学的学前班（5）特殊学校的学前班。

早期干预对改善残疾婴幼儿的生理缺陷有非常重要的价值，早期干预的成果成为被干预儿童接受文化知识教育和职业教育的基础。一、早期干预的定义早期干预，也称作学前特殊教育。开始美国为改善经济、文化不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿教育。早期干预现在主要是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理辅导、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。（一）治疗、补偿或矫正儿童已经存在的发展缺陷（二）防止增加新的缺陷，即预防附加缺陷或继发性缺陷（三）避免发展落后，帮助儿童在智力、社会适应能力等方面达到正常水平（四）消除或减少高危儿童的风险因素，促进儿童发展（一）早期干预对象的类型1．可能产生发育迟缓的高危儿童；2．心理或智能发育迟缓儿童；3．其他有发展缺陷的儿童，如视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、言语障碍及情绪行为障碍儿童。（二）早期干预对象的年龄学龄前儿童，即0岁—6、7岁的儿童 2.义务教育阶段的残疾儿童少年教育安置我国已基本形成了以特殊教育学校为骨干、随班就读和特教班为主体的残疾儿童少年义务教育体系。（1）在普通学校的普通班级接受教育，又称“随班就读”。（2）在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童少年特殊教育班接受教育。（3）在资源教室里学习。（4）在特殊教育学校就读。（5）社区教育。（6）康复教育学校。3.高中或职业教育阶段的残疾学生教育残疾儿童少主要在以下几类机构中接受高中或高职教育。（1）进入普通高中或高等职业学校接受教育。（听力残疾、视力残疾、肢体残疾）（2）进入专门为听力或视力残疾儿童少年开办的高中接受教育。（聋校、盲校的高中）（3）进入专门为听力或视力残疾儿童少年开办的高职接受教育。（上海聋青技）（4）进入附设在聋校或盲校内的高职专业接受教育。（盲校高职部设置的推拿、针灸专业、聋校高职部设立艺术、计算机、室内装潢等专业）（5）进入专门为智力残疾学生开办的初等职业学校接受初级职业教育。（上海的长宁初职）（6）在培智学校内附设的智力残疾学生初等职业教育班接受初级职业教育。（培智学校的高职部）4.高等教育阶段的残疾学生教育残疾大学生的高等教育安置通常有几种形式。（1）融合教育：进入高等学校与普通大学生一起学习，但学校会提供必要的学习支持。（华东师大、上海师大）（2）特殊教育：进入特殊教育学院或特殊班级接受职业教育。（中州大学、重庆师大、天津理工学院聋人工学院、长春大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育学院、南京市金陵职业大学信息技术学院、广州大学等高校均招收聋生班）（3）自学考试：与普通人一样，通过自学考试获得大专及以上文凭。（4）远程教育：通过中国残疾人远程培训网中的视频、字幕、动画、语音推送、手语表述等培训课件，帮助各类残疾人学习。目前有残疾人心理咨询师远程培训、盲人电脑远程培训、残疾人高科技人才远程培训等。5.残疾人终身教育残疾人终身教育的目的是使残疾人成为能适应社会发展的公民，提升自身生活质量。（1）终身教育的目标与任务1）职业培训：面向成年残疾人开展以就业为导向的多种形式的残疾人技能培训，提高残疾人的就业和创业能力。2）扫除残疾青壮年文盲。开展扫除残疾青壮年文盲工作，使残疾青壮年能够具备基本的文化知识，促进残疾人的社会融入。（2）残疾人终身教育的形式1）残疾人教育机构为残疾人提供各种职业教育。2）民间组织为残疾人提供旨在帮助其就业的职业指导培训，或旨在帮助其提高文化素养的扫盲教育。3）残疾人所在单位为机构内的残疾人提供各种在职教育培训。4）社区残疾人服务机构为区域内的残疾人提供各种教育服务。1.零拒绝：融合教育所提倡的“零拒绝”理念，要求教育机构不能以“不可教育”为由拒绝任何一个孩子。”2.最少受限制环境：指根据残疾儿童少年的残疾情况和学习能力，尽量为其提供与正常儿童少年最为接近的教育安置形式。（在住家附近学校里接受教育）。-----原则核心3.回归主流：力求让残疾人每日的生活环境尽可能接近主流社会，包括为残疾人争取在正常环境中生活、工作、社交、娱乐的权利，鼓励残疾人在社区中自由发展、独立选择。4.父母参与：尊重和体现家长的教育意愿，满足家长对子女的教育期望，使家庭和学校、社会共同承担残疾儿童的教育任务。五、针对残疾人教育的理念1.转介（1）什么叫“转介”转介”是将某一学童所显示的学习问题以书面报告的方式转呈给评量小组，作为他们处理个案的开端，使之能对该生做更进一步的研究与考虑。（2）为什么要“转介”转介的意义在于及时发现残疾儿童，并尽快为该儿童提供合适的教育安置。（3）转介流程

1）转介提出

2）在提出转介要求后，学校首先应该做校内鉴定。六、对残疾儿童的转介和评估2.筛选

由普通教育机构对疑似有残疾的学生用比较方便的诊断或评估工具，去评估学生的某一功能或学业，初步筛选出班级中疑似有智力残疾、听力残疾、视力残疾、精神残疾、自闭症、多动与行为障碍或心理障碍的学生。3.评估

由指定机构运用科学的评估工具或诊断工具，对初步筛选出的障碍学生进行科学而深入的评估。内容包括：（1）基本情况基本情况主要评估儿童的生理、智力、情绪、行为、社会适应、学习基础、学业成就等相关内容。（2）父母的教育期望父母的教育期望通常包括父母对子女教育需求的判断、父母对子女教育的认识和期望，以及父母对学校的期望和配合度等。（3）距离远近距离的远近主要考虑的是住家与学校的距离、交通等情况，还考虑家长的工作情况和家庭活动的时间安排等。（4）学校情况学校情况包括学校教师和学生对残疾儿童少年的接纳态度、接纳程度，以及学校为残疾儿童少年提供教育的设备设施、室内外资源、相关经验、以及其他教育支持系统等。（5）相关服务相关服务主要指学校所能够提供的其他服务，包括后勤服务、个人发展支持等。

第二节残疾人的学习特点与教育评估

残疾人的学习智障、视障和听障生理障碍认知特点个性特征1.生理障碍对智力残疾人士学习的影响

智力残疾人士因智力障碍影响了他们对外界的准确感知、认知和记忆，因此学习困难重重。除智力问题外，他们中的部分人还同时伴有其他的生理障碍，而这些障碍使他们的学习更加困难。具体而言，影响智力残疾人士学习的生理特点主要有以下两方面。（1）神经系统损伤影响了智力残疾人士精细动作的协调。

由于智力残疾人士大都存在神经系统的损伤，因而精细动作的控制普遍困难，因此必须对他们进行包括抓握、手眼协调等精细动作的训练。（2）听力或视力障碍导致智力残疾人士学习更加困难一、生理障碍对残疾人士学习的影响2.生理障碍对视力残疾人士学习的影响劳温费尔德曾提出关于目盲对儿童认知活动的三大限制。其一，视觉障碍对经验、广度和多样性的感知和理解有一定的限制。其二，视力残疾对移动有所限制。其三，视力残疾对环境的控制以及调节自己与环境关系的能力受到限制。(社区资源）另外，个别视力残疾人士可能还同时兼有智力、听力残疾或肢体等残疾3.生理障碍对听力残疾人士学习的影响听觉丧失对听力残疾人士带来的最大影响就是无法与健听人沟通。而沟通又是每个人进入社会所必须的能力。在学习上听障人士主要依靠视觉获取信息。长久的视觉注意，容易导致视觉疲劳，因此影响听力残疾人士注意的稳定性。二、认知特点对残疾人士学习的影响1.感知障碍对残疾人学习的影响

学习是通过各种感知觉器官对特定内容的感受、整合而知觉学习内容的。研究也发现，当人的某一器官出现障碍时，可能会通过另一感官补偿作用感知事物。（1）智力残疾人士的感知觉特点对其学习的影响1）视听通道正常，有助于全面感知学习内容2）感知时间过长，影响学习速度3）感知容量小，学习步子不能太大4）整合学习材料困难（2）视力残疾人士的感知觉特点对其学习的影响

1）听觉与触觉灵敏，有助于感知学习材料（定向行走）

2）知觉加工不完整，感知准确性差

3）空间知觉形成困难，造成方位和图形学习困难（3）听力残疾人士的感知觉特点对其学习的影响

1）具有较好的视觉补偿作用。尽管听力残疾导致障碍者学习困难，但他们能通过视觉补偿，依靠听觉获得信息。2）知觉加工不完整有研究表明，听力残疾人士的知觉速度提高比较快，与健听人相比，听力残疾人士的视、触知觉能力并没有降低。2.注意特点对残疾人学习的影响注意的分类根据注意产生和思维有无预定的目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有一定的目的，也不须用作意志努力的注意。有意注意是指有预定的目的，在必要时还须作一定意志努力的注意。（1）智力残疾人士的注意特点对其学习的影响

1）不容易将注意力集中到学习任务中。无意注意占优，容易被生动、新异的刺激所吸引。

2）注意的稳定性差，学习效率低

3）一个时间段内只能完成一项学习任务。注意分配困难（2）视力残疾人士的注意特点对其学习的影响

1）以听觉注意为主

2）有较好的注意分配能力（3）听力残疾人士的注意特点对其学习的影响1)以视觉注意为主，可运用视觉材料教学在学习时他们主要是通过“看”学习材料来理解和记忆学习内容。但长久的视觉注意，很容易导致视觉疲劳，因此影响了听力残疾人士注意的稳定性。2)用注意的转移代替注意的分配不能既看且听，只能一先一后看教材、黑板、教具、看讲解，注意在几种对象之间来回转移。3.记忆特点对残疾人学习的影响从信息加工的角度来看，所谓记忆就是人脑对信息的储存和提取。记忆按储存的时间分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。记忆按有无意义分为：机械记忆和有意记忆。（1）智力残疾人士的记忆特点对其学习的影响

1）识记过程缓慢

2）不会使用有效的记忆策略（2）视力残疾人士的记忆特点对其学习的影响以听觉记忆和触觉记忆为主；机械记忆较多（3）听力残疾人士的记忆特点对其学习的影响

1）以视觉记忆为主

2）以机械记忆为主（把樱花记忆成花樱；把马上理解为在马的上面）3）记忆文字符号相对困难4）随意识记明显4.思维特点残疾人学习的影响因为感知事物的通道部分受损，故对残疾人来说抽象思维的发展要比正常人困难，这对他们学习抽象的事物和概念，形成批判性独立思考的能力很不利。（1）智力残疾人士思维特点

1)以形象思维为主，抽象思维发展不足；

2)学习上缺乏抽象与概括能力；

3)学习上思维刻板，不会迁移学习成果；

4)学习上缺乏独立思维的能力。（2）视力残疾人士思维特点缺乏形象思维(通过其他感觉得到的感性材料往往只是反映事物的局部特征，无法把握本质特征）（词义理解困难：将“自行车”解释为“骑的”。认为会飞的都是鸟类，飞机蜜蜂会飞却并非鸟类）（3）听力残疾人士思维特点缺乏抽象思维能力，思维具有具体形象性。（概念扩大、缩小、上位概念掌握差）三、个性特征对残疾人学习的影响1、情绪与情感特征对其学习的影响2、人格特征对残疾人学习的影响（1）对智力残疾人学习的影响1）意志力薄弱、学习涣散2）失败期待高于成功期待3）学习动力不足（2）对视力残疾人学习的影响1）独立性差2）果断性差（3）对听力残疾人学习的影响学习上缺乏自信，喜欢依赖他人，相信他人的判断

四、教育预估社区残疾人服务机构需提供旨在促进残疾人生活和职业适应的教育训练。1.预估的目的（1）了解服务对象了解服务对象的教育需要、教育基础（学习起点）和接受教育的条件，以提供有针对性的教育。（2）确定教育内容和形式根据服务对象的教育需要和学习起点选择教育内容；根据服务对象的教育基础和学习条件选择教学方法。2.预估的内容和方法（1）预估的内容1）生理运动能力：重点评估残疾人士的生理运动能力，如手眼协调、抓握、行走等一般能力和从事该职业的特殊能力。2）社会认知能力：评估残疾人社会认知能力包括：对自我与环境相互作用所产生的个体行为的理解，以及观察、辨别、判断、感官功能、记忆和逻辑推理等能力。3）职业兴趣：重点评估残疾人士对哪一类职业感兴趣，对所感兴趣的职业工种的了解情况，以及对企业文化的了解情况等。4）学科基础：重点评估残疾人士的阅读、计算等能力。5）社会适应能力：交往沟通、团队合作、公共设施的认知和使用。（2）预估的方法

1）接案评估：机构残疾人教育评估可参考残疾人士的“个人档案”。

2）观察：通过对日常生中残疾人士的言语行为的观察，大致判断该残疾人士的教育基础和教育目标。

3）访谈：在观察、评估的基础上，对残疾人士的家庭成员、邻里和街道干部、社区工作者进行访谈，以获得该残疾人的教育基础和教育方向。（3）教育评估的过程与步骤1）确定评估目标。2）选择和确定评估项目、评估指标。3）设计评估方案，包括确定搜集信息的方法和人员。4）搜集服务对象的信息。5）整理和分析所有评估和收集的信息资料。6）形成评估结果。（4）撰写评估报告1）描述服务对象的教育需要2）分析服务对象的现有教育基础和影响其学习的身心障碍3）制定教育方案：包括为服务对象制定教育目标、确定教育内容，计划教育时间和教育途径、寻求教育资源等。4）评估教育结果：即考察教育目标的达成情况，分析达成和未达成目标的原因、条件，为进一步的教育提供经验。一、教育活动应遵循的教育原则1.什么是“教育原则”

所谓“教育原则”就是教育工作者在组织教育活动过程中必须遵循的教学基本要求。教育原则在整个教育过程中起指导作用，因此正确贯彻教育原则是实现教育任务落实的重要保证。教育原则不只要考虑教的原则，也要考虑学的原则。2.残疾人教育的基本原则残疾人教育的基本原则包括通用的教育原则（一般教育原则）和符合残疾人士教育特点的特殊教育原则。第三节残疾人教育的基本原则与方法（1）科学性原则所谓科学性原则是指教育途径和教育手段应该是科学的。1）掌握学科教育规律无论怎样的教育内容都一定有其内在的教育规律。（易-难；简-繁）2）活动设计与教学组织形式注重科学性教育活动组织要注重科学性。教育过程科学性包括：设计教育方案、制定教育活动目标、选择教育活动方法等每一环节都必须注重科学性，了解教学的内在逻辑顺序，并将之运用于教学全过程。（2）知识学习与能力培养相结合的原则通过有针对性的教育训练，使学员们形成参与社会生活所需的基本知识与技能。（3）直观性原则这是指在开展教育活动时，教育工作者可以借助直观性的教具，如实物、模型、图表、视听技术以及生动形象的语言手段帮助学员加深对所学内容的感受和理解，从而使学员更好地掌握较抽象的知识和技能。（4）迈小步原则

1）提供相适应的教学量

2）分解复杂的知识或技能（5）因材施教原则教育工作者应努力做到熟悉自己的服务对象；在内容的选择、计划的制定上要符合学员认知特点和发展需要；要把握好教学的进度、深度和广度；教学中努力处理好全体与个体发展间的协调关系。（6）多种感觉通道综合运用原则对于感官障碍的视障和听力残疾人士来说，利用其余感官来补偿其视觉或听觉的缺失是其认知的一大特点。如听力残疾人士的视觉非常灵敏，而视力残疾人士的听觉和触觉都十分敏锐。充分调动这些器官参与学习，能有效提高他们的学习效果。（7）经验中学、做中学的原则学习的内容要与他们生活的实际相符合。做中学鼓励视障、听障和智力残疾人士从环境中学习，鼓励他们探索环境。（8）各种语言形式恰当运用的原则（补充）听力残疾人士教学活动中，教育工作者要恰当运用口语、手指语、手势语和书面语四种语言形式，全面提高听力残疾人士的语言能力，以完成教学任务。1.教育方法的基本概念教育方法是指教育工作者在教育原则指导下，为达到教育目的、完成教育目标而使用的一组具体的教育手段。2.残疾人教育常用方法二、教育活动常用教学方法1）“模仿教学法”是教育活动中最常用、也是最古老的一种教学方法。模仿法是通过让学员模仿教育工作者的语言或动作，调整学员的言语或动作行为，使之逐步达到动作的协调，促进其技能发展的一种教育方法。2）使用模仿教学法应注意问题：示范准确；给学员体会模仿的时间；讲解要领与动作模仿相结合；个别指导；迁移（1）模仿教学法1）“谈话教学法”是最古老的教育方法之一。这是教育工作者根据学员已有的知识或经验，向学员进行提问，通过提问的方式引导学员有目的的思考，再通过师生或学员间的对话得出结论、获得知识的一种教育方法。2）注意的问题：谈话内容，如何展开;学员有关知识基础；及时表扬。（2）谈话教学法1）演示教学法”是指在教育活动中，教育工作者配合讲授把实物、直观教具等展示给学员看，或为学员做一些示范表演。通过教具展示和示范表演使学员观察、感悟所学习的具体内容，并从中获得感性的认识、丰富表象的一种教学方法。2）分类：实物标本、模型；图片；动作、表情；幻灯影视录像。3）注意的问题：适用的范围；与直观语言相联系；出示时间，放置位置；课前充分的准备。（3）演示教学法1）所谓“任务分析法”是将复杂的技能按照构成要素进行细化分解，获得若干易观察、易模仿、易操练的细小步骤，通过让学员观察、模仿学习和操练，最后达到对技能掌握的一种方法。任务分析法又称工作分析法。它符合阳光之家教育活动中启发性和迈小步的教学原则。2）注意的问题：任务分析；调整教学步骤；整合；示范讲解。（4）任务分析法1）所谓“参观教学法”根据教学目的和内容，组织学员到自然或特定场所中去观察学习，通过观察、比较等手段，加深对事物的理解，获得较深刻的感性认识的一种教学法。2）形式：准备性参观；并行性参观；总结性参观。3）注意问题：准备充分：参观内容，时间，路线，重点、难点；参观过程中的指导；参观后的及时总结。（5）参观教学法1）所谓“情境教学法”是指在社区服务机构内设置生活场景，并将学科知识、技能的学习放在设置的场景中，在场景中帮助学员学习语言、理解事物、发展思维，以增进知识和技能的运用能力。2）情境教学法常用形式：①生活情境教学（阳光之家的居家自理）②扮演角色体会情境（言语、沟通能力的训练）3）注意问题:与学员的生活、认知水平相适应；到现实生活中去；与生活真实场景一致。（6）情境教学法1）所谓“游戏教学法”是指采用游戏的形式组织教学的一种方法。2）游戏教学法的作用。学习某些知识性较强的内容时，学员不易理解和记忆，而运用游戏的方法，既不会让学员感到枯燥、又能最大限度地调动他们学习的积极性。3）注意问题：游戏前讲清规则。游戏的目的是为促进知识或技能的获得，游戏是手段非目的。（7）游戏教学法（8）听读教学法所谓“听读教学法”是利用盒式录音带或CD将各类教材及业余读物制成有声教材，以代替点字书籍和大字课本。这是针对视力残疾人士的特殊感知困难而采用的一种教学方法。采用听读教学法能够有效地克服了盲文书籍和大字课本缺乏的困难。（9）凸线显示教学法所谓“凸线显示法”是一种变视觉感受途径为触觉感受途径的教学策略。它是将视力残疾人士无法感知的平面图形、图表、图案进行重新处理。经过加工处理，使原本平面的学习材料改变为视力残疾人士可以触摸的材料，利用触觉感知的凸起图画视力残疾人士便能够摸认和理解。（10）观察法1）是教育工作者要充分运用听力残疾人士的视觉器官去观察事物的现象、特征，发展变化以获得感性知识的方法。观察是听力残疾人士学习知识、发展智力、培养能力的前提和基础，是将感性认识进行概括，上升到理论认识的重要途径。观察适合于各年龄的听力残疾人士和各学科的教学。2）注意问题：观察目的；提供观察条件、对象；学习正确地观察方法；与有声语言训练结合。（11）操作实验法是指残疾人士在教育工作者指导下，利用一定的仪器设备或学具进行独立操作，找出对象的性质或问题答案的方法。（做中学，实践中学的原则，激发学习的热情，增强动手能力）（12）类比推理教学法所谓“类比推理教学法”是运用视觉残疾人士已熟悉的或用其他感官能够感受的类似事物，进行比较推理，使其认识事物的方法。这种方法常用于视力残疾人士了解太大或太小，以及有毒有害的事物等教学活动中。(认识苍蝇、蚊子；地球的大小）（13）口语法、手语法和综合沟通法根据听力残疾人士的沟通特点，目前在教学中常用的有三种教学方法。口语法又分为听觉口语法、视觉口语法和触动觉口语法。主要是让听力残疾人士通过视觉、听觉、触动觉来习得与健听人一样的口语。而手语教学法主要是用手指表现的运动，有时也加上头部、腕部、身体或脸部的表情来对听力残疾人士进行教学的方法。综合沟通法是指综合手语、指语、语言阅读、听能训练、发音、说话训练，以教育听力残疾人士。1.根据教学目标选择教学法首先要考虑教学目标。学习手工技能，说说、玩玩、做做的方式；学习计算、生理卫生就不能这样轻松。2.根据教学内容和任务选择教学方法3.依据残疾人士身心特点选择教学方法视力残疾的听读教学法、类比推理；听力残疾综合沟通法。4.根据教学资源选择教学方法5.根据教育工作者的个人素养选择教学方法（补充）1.社区残疾人服务机构教育活动的内容教育培训的核心是残疾人参与社会生活所需的实用知识和技能。教育培训的目标是促进残疾人士的社会适应。阳光之家的教育内容由6个板块构成。（1）基本常识：教育内容包括语言、阅读、计算、自然、社会、生理等相关内容。（2）生存技能：教育内容包括：自我管理、居家生活、社区适应、避灾与求助等生活技能和简单操作、初级劳技等劳动技能。（3）基本行为习惯：教育内容包括礼仪与公德知识，以及沟通与交往技能等。四、社区残疾人服务机构教育活动的设置（4）特奥运动训练：教育内容包括特奥知识的教育和特奥运动训练等。（5）休闲、娱乐：阅读、游戏等休闲的知识和技能。（6）康复：粗大动作和精细动作的训练等。必须学习的主要为“自我管理”和“居家生活”两种。社区残疾人服务机构针对智力障碍人士教育的目的是提高其生活自理能力、社会交往能力和简单劳动能力，逐步实现社会融合。2.阳光之家教育活动的目标（1）学习日常生活所需的基本知识阳光之家应教导学员学习生活中所需的基本知识，包括：

1）沟通清楚地理解他人的语言，恰当地表达自我的感受与需要，善意地提醒/明确地告知他人、询问、探视、化解冲突。

2）购物看市场商品分布图/商品导购牌，看物品名称/出产厂家/时间/保质期以及其它相关说明，需要有基本的计算能力，即对自己所带的钱与所购物品的价格作出大致的核算……。3）了解出行信息了解出行的时间、天气、目的地、线路、交通工具等。4）社区利用需要时到物业、居委会、医院等地方办事5）阅读会阅读小区通知、家用电器说明、食品及药品说明等6）基本防灾知识7）性别特征8）劳动知识（2）形成融入社会的基本技能智力残疾人士融入社会比一般人要困难得多。由于人们往往持错误的观念与拒绝的态度，导致社会对智力残疾人士的社会评价过低，影响他们的社会融入和就业。实际上，智力残疾人士经过有针对性的教育训练，他们能够具备一定的社会知识，也能按照社会规则参与社会活动。但他们的社会融入需要正常人更多的宽容的态度和包容的行动。一、基本教学技能“基本教学技能”是指与上课中信息交流的形式有关，运用于课堂信息交流的各种方法。常用的教学技能有教学语言技能、板书板图技能、讲解技能、演示技能、提问技能和教态变化技能等。1.教学语言技能（1）教学语言技能的概念与作用指教育工作者在课堂教学中运用正确的口头语言形式（语音、语调、词汇、语法），对教材内容、教学问题进行叙述、说明、描写的行为方式。其作用：是用准确的语言提供并讲解事实、进行科学论证、交流信息。第四节教学技能(2)教学语言技能的基本特征1）教育性教学用语不同于一般的沟通用语。教育用语应坚持事实求是，不做不知佯知，不做故意夸张的表达；教育用语表达注意辨证，防止绝对化。2）学科性课堂教学中教育工作者应该尽量使用学科的专业术语教学，以避免因语言表达不严密带给残疾人士理解的困难、思维的错误，也利于学科间的交流。3）科学性教育语言的用词应该准确，语句必须合乎逻辑。4）简明性教学语言必须考虑到残疾人士的年龄特点和认知能力，努力做到简洁、明了、清楚、准确。5）启发性教育工作者的语言要能够调动残疾人士学习的自觉性、促进残疾人士积极思维的作用。最好使用理论联系实际、描述性语言，以及直观教育手段等。6）可接受性教学语言是课堂传递信息的工具，要想达到预期效果，教育工作者语言必须能为残疾人士所接受、所理解。(3)教学语言技能的构成要素1）语音：要求发音准确、规范，即吐字清晰（普通话）2）语调：语调是指讲话时声音的高低及抑扬顿挫的变化。3）语速：指讲话的快慢。（180-200字/分）；根据教学内容的不同调整语速快慢。4）节奏：主要指语言（语调）、内容、时间三种节奏。（根据教学内容变化）5）响度：教育的目的是使每一个学习者都能够听清楚教育工作者的讲解。(4)教学语言技能的评价教学语言与教育内容相适应。教学语言与教育环境相适应。教学语言具有启发性和导向性。将体态语与口语结合使用。语言应注意逻辑严密、条理清楚。语音具有一发即失的特点，很难再现和记忆为将教学内容提纲挈领，重点突出的展示给残疾人士，教育工作者需用书面语言辅助口语共同展示教学信息，即板书。（1）板书、板图的概念教学板书、板图是教育工作者在教学中为强化教学效果、清晰展示教学内容而以文字或图画的形式，按照一定的逻辑顺序排列于黑板的文字、图表、符号、图画等。是教育工作者应当具备的教学基本功。板书一般应包括：课题和关键内容（关键性词句、演算过程、结果、操作步骤等内容）。2.板书技能（2）板书、板图的作用板书具有提纲挈领的作用板书能够保留长久板书能够辅助口语的交流能够较好的展示事件发生、发展的变化重新吸引学员的学习注意（3）板书的类型提纲式板书词语式板书表格式板书板图设计（简笔画）提纲式板书日月潭一、地点二、名字的由来三、风景四、爱潭、爱岛词语式板书春天的颜色谁怎么样看到了颜色小草探出头蓝天蓝色小羊跑出圈青草绿色蜜蜂飞出房鲜花粉红色蚯蚓伸伸腰种子金黄色

家乡美村前绿油油菜园村后美丽的果园山坡上一层层梯田板书时不遮挡学员视线合理利用黑板高度书写具有示范性保持黑板整洁：合理使用彩色粉笔（1）讲解的概念与作用1）讲解的概念讲解是指教育工作者在教学活动中运用口头语言对教学内容进行叙述、描写和推导的教育活动。2）讲解的作用帮助残疾人士形成概念、掌握原理和规律、认识交流本质。（2）讲解的形式讲解一般包括讲述、解说和讲读几种形式。1）讲述：侧重于“讲”。教育工作者用叙述或描述的方法讲解事实或学科内容。2）解说：侧重于“解”。教育工作者对定义、概念、规律、原理、法则、事实等内容运用阐述、说明等方式进行讲解。3）讲读：侧重于“读”。指讲述和阅读教材、范文等。3.讲解技能（3）讲解要点讲解是教学过程中使用最方便、最直接、最多的一种教学技能，因此要重视讲解技能。一般而言，我们的讲解应重点讲述教育活动中知识中的重点、难点、事实、观点、原理和意义等；而对技能的讲述则应着重讲述技能的构成要素、完成技能的重点、难点、顺序、方法，以及结果等内容。（4）“讲解”技能的评价讲解的知识与教育活动内容应联系密切。讲解的内容、方法符合残疾人士的认知水平。讲解用词规范、科学。注意残疾人士反馈，并及时调整讲解形式。（1）演示技能的概念与作用1）演示的概念演示是一种辅助教学手段，是指教育工作者在教学过程中利用各种教学媒体对所教内容进行叙述、讲解的行为方式。2）演示的作用演示能够给予残疾人士多渠道、多感官的刺激，以促进他们对学习材料的注意、接受和记忆。（2）演示的类型实物演示、挂图演示、幻灯片演示，影视片4.演示技能（3）演示基本要求演示物应该有足够的尺寸。演示物应放在一定的高度上，且支垫物要牢固、稳定。演示物要有适当的亮度，使用一定的衬布，以保证材料轮廓的清晰。对演示物指示要确切，以免引起学员的误解。实验操作要规范具有示范性，并将操作步骤交待清楚，将容易错的部分明确指出，防止错误发生。复杂的实验可用图解帮助残疾人士作进一步的观察。语言讲解与演示、学员的触摸等方式密切结合，通过多通道的信息输入，帮助他们理解和记忆。因残疾人士的身体运动和注意力、反应力都比较慢，因此对特殊残疾人士的教学演示时还要注意演示物呈现的速度要慢一些，且需要反复呈现演示物。4、演示技能的评价演示目的明确，解决教学重点和难点。媒体选用恰当，利于教学信息传递。演示操作规范，步骤清楚，具有示范。演示、讲解结合，有启发性。演示物准备充分，有利于残疾人士观察。为确保教育目标的实现，教学中经常进行提问，通过提问以使教育工作者及时获得直接的即时反馈。（1）提问技能的概念与作用1）提问的概念提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为。2）提问的作用：①使教育工作者及时获得教育效果的反馈；②通过提问促进残疾人士的思考；③通过提问使所学知识得以巩固，或在教育工作者引导下运用所学知识来解决实际问题。5.提问技能（2）提问的类型提问通常有两个大类，一是检查残疾人士对所学知识的掌握情况；二是通过提问、思考，运用所学知识创造知识。前者低级认知提问；后则为高级认知提问。（3）提问实施的几个阶段引入问题：提问前有一个明显的话语转折。陈述问题：教育工作者在陈述问题时有必要对所提问题作出说明。介入回答：在残疾人士回答不完全时，才需要这个阶段。评价回答：当残疾人士完成问题的回答后，教育工作者应该对残疾人士的回答有个评价。重复、重述、追问、更正、核查。（四）“提问”技能的评价要准备适应不同学员能力水平的多种问题。要注意明确问题的重点，提问必须集中。提问语言要简洁明快，学员容易理解。利用学员已学的知识设计问题。提问态度中肯，不用强制他人回答的语气和态度提问教育工作者在学员无法回答时，不做替代回答，应换个角度启发引导。把握提问时机，即依据教学的进度和学员的思考进程提问。提问后不做随意的解释和重复。教育工作者不要将提问过程中临时浮现出问题立即提出。所谓“调控教学技能”是对教学过程中信息交流起着引导、调控、组织保证等作用的相关技能。调控教学技能通常包括导入技能、反馈强化技能、组织教学技能、结束技能等。1.导入技能（1）导入的概念与作用1）导入的概念：“导入”是教育工作者在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导残疾人士进入特定学习情景或学习内容的行为方式。2）导入的作用：引起残疾人士注意；激发残疾人士动机；明确学习意图；使学习者快速进入设定的学习情形或学习内容之中。（2）导入的特征启发性、诱导性：启发、诱导残疾人士在最短的时间内进入规定的学习环节或新的学习任务中。概括性：导语的形式一般都很简短。但导入的语言虽短小，但要求意义集中而概括，内容丰富而精炼。定向性：因导入处于全讲的开始，便为整个教学过程定下了或明或暗的基调。所以导入语、导入方式必须符合教学内容和残疾人士能力。（3）导入的类型复习旧知识导入直观演示导入生活问题导入逻辑推理导入活动、游戏导入5、“导入”技能的评价有针对性：设计的导入应突出教学内容的特点或学员的特点。内容关联：注意导入与后面内容的衔接，即考虑该导入与课题内容、目标的关系。语言简明：语言不拖沓，结构紧凑、逻辑严密。方式多样：导入应灵活多变、鲜活有力。富有趣味：在教学一开始就使学员进入愉快和兴趣之中。注意科学：导入没有科学性错误。（1）强化的概念与作用1）强化的概念所谓强化是帮助残疾人士将某一行为的变化向更好的方向发展，或通过对残疾人士回答问题的反馈来巩固学习成果。2）强化的作用可达到调控教学、强化学习、巩固所学。（2）强化的类型表情和姿态强化语言强化活动强化符号强化2.强化技能（3）强化的时机教育工作者掌握合适的反馈强化时机，强化应遵循以下基本原则：所期望的行为一经出现，就及时给予奖励。当教育工作者所期望行为已经得到巩固了，再减少强化的次数。教育工作者要及时肯定最微小的进步！不要强化我们希望消除的行为。力求运用恰当的奖励。（4）“强化”技能的评价对学员的反应能及时给予强化，注意强化的时效性。给学员的强化反馈应该明确，并具有针对性。强化方法符合学员的年龄特点和具体表现，采用个性化的强化方法。强化应注意多样性化，强化方式应经常做些改变，以促进学员学习的热情。（1）组织教学技能的概念与作用1）组织教学技能的概念所谓组织教学技能是指在教育过程中，教育工作者不断地组织残疾人的注意、引导其学习，即教育工作者驾御教育活动的行为方式。2）组织教学技能的作用管理教育过程的纪律，建立和谐的教育环境，帮助残疾人达到预定的教育活动目标。（2）组织教学的目的1）组织和维持学员的注意2）引起学习兴趣和动机3）帮助学员建立良好的行为标准4）创造良好的课堂气氛(3)组织教学技能的类型