发展情境论-shnu课件

发展情境论1引言心理学研究中的事实与理论心理学，尤其是国内心理学研究存在某种程度的缺陷；历届研究生在论文研究中存在一些普遍性的问题。理论派认为，只有理论才有价值，才能构成体系、形成一门学科。实验心理学工作者（广义的）认为理论是空的、虚的，而事实、实验、数据是硬的，执著于事实的收集、统计之中，只用事实与数据来说话，对理论不闻不问。引言2现在许多研究生与青年的心理学专业研究人员都有这样一种趋势：使用各种复杂的统计方法分析处理数据，却没有相关的理论作为自己研究的指导，不明白自己的研究有何实际意义。对学科知识的积累不多，专注于完成毕业论文或一个课题，其研究结果难以融入整个学科体系，且无法指导现实，实际意义匮乏，从而限制了研究的科学性、有效性。引言3影响科学家工作的三个要素：对所研究对象的本质假设在所研究对象范围内的问题偏好研究方法偏好引言5随着科学事实的积累与心理学理论的发展，发展心理学研究者开始认识到单一因素在影响人发展过程中所具有的局限性，从而逐渐转向对系统性因素（环境、遗传和个体自身）的综合影响作用的关注（Witherington,2007；Sorell,SoRelle-Miner,&Pausé,2007;Greenberg,Partridge,Mosack,&Lambdin,2006）。引言6发展系统理论(DevelopmentalSystemsTheory)有许多理论范例，包括Gottlieb的个体发生理论、Thelen&Smith的动态系统理论、Magnusson的整体性人——情境互动理论、整体发展系统理论、Lerner的发展情境论它们都强调发展过程是一个多因素相互作用的过程（Overton,1998）发展系统理论是对所有以“或然渐成理论”为理论基础的不同理论范例的总称。或然渐成说(ProbabilisticEpigenesis)是这些模型共有的理论基础引言7基本框架发展情境论的界定发展情境论的理论渊源发展情境论的内涵发展情境论的研究取向发展情境论的应用8发展是发生在一个多层次的情境之中。这一情境中的可变性会对发展的或然性特征产生影响。有机体塑造情境的同时，情境也在塑造有机体，同时两者又会相互制约（或限定）对方。所以，这一过程既提供了人类个性和可塑性的一面，同时又使人类具有共性和稳定性的一面。发展情境论的界定10世界著名心理学家、美国Tufts大学教授RichardLerner于1987年正式提出发展情境论(见图1)发展情境论的界定122发展情境论的理论渊源2.1古代思想2.2比较心理学2.3毕生发展观2.4生态系统理论理论渊源142.1古代思想赫拉克利特的“变化”思想世界上唯一不变的就是变化符号互动论和系统哲学

如Pepper(1942)在其《词语假设》一书中提到，人类行为只有在它所处的社会、文化和历史情境中进行考虑才具有意义

理论渊源152.2比较心理学已有理论认为生物成熟是一个自然的过程，不会受到心理社会环境的影响，即发展中的生物成熟和社会性成熟是两个独立的过程现有理论认为个体的发展是生物、心理和社会性发展主题之间双向、互惠和动态的交互作用过程（“bidirectional,reciprocal,ordynamicinternationalrelationsamongbiological,psychological,andsocialprocess”）理论渊源162.3毕生发展观传统的发展理论认为发展止于儿童末期，毕生发展观认为个体的发展贯穿整个一生毕生发展观的核心假设：心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。个体发展是整个生命发展的过程，任何一个时期都可能存在发展的起点和终点对早期经验的重新审视个体发展是多方面的多层次的理论渊源172.4生态系统理论该理论把儿童发展视为周围多层次环境关系的复杂系统(Bronfenbrenner,1979)Microsystem(parentsetc)Mesosystem(familyetc)Exosystem(hospitaletc)Macrosystem(lawetc)Time(90s)理论渊源183发展情境论的内涵3.1情境3.2动态相互作用3.3或然渐成论3.4个体的差异性和人类的多样性3.5拟合优度模型3.6人的可塑性3.7发展的调节发展情境论的内涵203.1何为情境

情境（context）包括以下4个方面(Dannefer,1992)：物理环境社会要素发展中的个体随时间发生的累积变化发展情境论的内涵213.3或然渐成论G.Gottlieb（1970，2007）针对个体发展过程的特征提出了两种相对立的思想观点，即预成渐成论（PredeterminedEpigenesis）和或然渐成论（ProbabilisticEpigenesis）

预成渐成论主张遗传物质对发展的作用表现为以单向的方式来决定个体的发展或然渐成论认为个体的发展需要经历一个个体与影响因素间交互影响的过程。它明确反对发展的阶段论思想，认为个体的发展不是以一种预定不变的或可预见的方式实现的，而是以一种或然可变的或不可预见的方式实现的发展情境论的内涵23发展是个体的生物机能与其所处情境的不同水平上的变量之间不断交互作用的过程由于在这一过程中，为个体发展进程提供互动基础的生物的、心理的和社会的因素（或水平）在时程（timing）上存在个体差异，因而个体的发展不存在预定的（或者必然的）发展时程和结果或确定的发展轨迹。许多变量自身具有的稳定性会限制个体发展变化的范围如气质、遗传结构、身体外貌、亲子互动模式、放学后的经历、社区和国家发生的重大事件以及固定的物理环境等发展情境论的内涵243.5拟合优度模型拟合优度模型是指用来解释人类如何实现良好发展的一种模型或范式（Lerner,1983）

拟合的对象：个体的自身特征（气质、人格、价值观、态度、信念、技能和习性等）个体所处的情境（物理与社会环境和重要他人）拟合对象之间的建立的拟合模型良好，则促进个体及所处情境的发展，反之，则损害个体及所处情境的发展。发展情境论的内涵26

JacquelynneEccles成就动机与学业成就对青少年早期个体（根据他们的发展水平）与他们学校环境间达到最优拟合具有十分重要的作用。从小学过渡到初中，学生学业成绩或学业感觉与动机，在一定程度上会受到学生的学业目标和中学的机构与课程间不良拟合的影响。她提出，行为、动机和心理健康会受到社会环境中的个体特征与这些社会环境特征间拟合情况的影响。当个体所处的社会环境与他们的心理需要不相拟合时，个体就不会表现的非常出色或有很强的动机。据此，Eccles提出了个体—环境拟合模型的预见作用：如果一个典型的初中环境与青少年的心理需要拟合的不是很好，那么根据个体—环境拟合模型就可以预测这些青少年由于处在这种环境之中，他们的动机、兴趣、表现和行为会出现出下滑的情况。发展情境论的内涵27拟合程度与发展个体能否发展良好，既不取决于个体自身某一特征，也不取决于个体所处的情境的某一特征，而是取决于个体与所处情境的拟合程度如小学至中学的过渡对青少年动机、兴趣和行为发展的影响、父母苛刻的教养行为与儿童的攻击行为拟合对象相互嵌套个体将自身的生理、情绪和行为特征置入某一社会情境中，同时，社会情境中的社会和物理特征会对处于其中的个体提出相应的要求发展情境论的内涵283.6人的可塑性可塑性的观点源于进化论如果人的进化过程中没有变异或调整的可能性，那么人是不可能生存下来的（达尔文，1857）婴儿是人类发展中最具可塑性、发展速度最快的时期人的可塑性随着年龄的增长而下降应该及早地对个体在发展过程中出现的问题进行教育、干预或治疗发展情境论的内涵30

人的可塑性是否存在一定的界限？即人的心理和行为在多大程度上是可塑的？任何物种的发展变化和发展模式都受到自身遗传物质的限制，没有任何限制的物种根本不存在人的遗传物质在持续地限定着人与所处情境间交互作用的程度，人的发展的可塑性正是这种受限定的交互作用的结果发展情境论的内涵313.7发展的调节发展过程受到影响因素的调节发展着的个体本身既是发展的主体，也是发展的动力良好的发展目标要求个体随着自身的发展日趋准确地进行一些评估：具体情境对个体发展的要求自身的心理和行为特征二者之间的匹配程度发展情境论的内涵32个体在自身的发展调整中起作用个体一方面在有意识地选择那些能够与自身特征具有更高匹配程度的情境，另一方面又会有目的地根据既定的情境要求来调整自身特征人的发展具有主动性和被动性双重特点被动性体现在人的发展不仅会持续地受到遗传物质的制约和规定，而且在个体的整个发展过程中还会受到来自父母、教师、同伴以及其他重要他人的直接和间接的影响个体所处的发展环境在很大程度上是不可选择的发展情境论的内涵334发展情境论基础上的研究取向4.1双向影响研究4.2循环影响研究研究取向344.1双向影响研究双向影响研究（bidirectionaleffectsresearch）是指针对个体与情境间的双向影响进行的研究，即个体影响情境，又同时受到情境的影响。如攻击行为与同伴地位便于揭示个体发展与影响因素间的双向作用关系研究取向354.2循环影响研究循环影响研究（circulareffectsresearch）是在双向影响研究的基础上加入了时间维度的研究取向，是一种纵向的交互影响研究循环影响研究可以很好地揭示随时间发生的交互影响特征和作用的潜在机制，并且可以在研究的过程中实施有针对性的干预活动例如，与社会经济地位有关的危险因素会随着个体的发展而加剧对个体的不良影响，对儿童和青少年的影响高于对婴幼儿的影响研究取向365发展情境论的应用5.1发展情境论对于实证研究的指导5.2方案和建议要有针对性5.3对于干预计划和教育的启示发展情境论的应用375.1发展情境论对于实证研究的指导个体对情境的影响研究情境对个体的影响研究个体与情境的互惠性影响研究追踪研究行为遗传学研究跨文化研究发展情境论的应用385.2方案和建议要有针对性

或然性发展过程可塑性前提人的差异性和多样性关注年龄、性别、种族、已有经历、自我概念、气质以及个体与其父母和教师等的适应情况发展情境论的应