(雷小金、支晓清论文)互动不只是为了“互动”2011、9

杭州市三墩镇中心小学雷小金支晓清《小学语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的统一性影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。新课程倡导互动教学，教师和学生不再各自充当“独角”，开始扮演互动的角色。当前的新课程实施中，课堂教学互动存在某些失真现象，即为了互动而互动，两者之间演变为一种互为装点的各自独白，课堂教学互动的真实意义无从体现。还课堂教学互动的本来面目，促进师生共同发展，是新课程改革实践中应关注的重要课题。五、还原“互动”现象的对策在课堂教学中，师生之间、生与生之间的对话是互动活动最主要的途径和形式。正如亚斯贝尔斯所说，“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩”。因此，建立教师与学生之间多元理解的自觉对话，是解决目前课堂教学“互动”问题，还课堂教学以互动的本来面目的重要途径。(一)重视提问技巧，创设问题情境为了改变传统的教师“满堂灌”的教学，新课程背景下的课堂教学倡导探究、鼓励创新。因此，现在课堂教学的一个很大特点就是以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中。准确地说，课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式。教师的提问应围绕一个中心目标，问题之间应表现出有序的特点，以培养学生系统的思维习惯。同时，还应保留适当的停顿让学生思考，鼓励和接纳学生的不同答案。(二)重视启发引导，促进有效合作针对互动学习中存在的不良症状，教师要“对症下药”，以发挥互动的应有效应。首先，给学生独立思考的环节。教师提出讨论问题或主题后，应先给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论才能深入，才能有心灵的交融和思想的碰撞。其次，要启发引导。在教学过程中，教师应坚持以启发为指导思想，做好“顾问”，当好“参谋”，给予学生有效的指导和调控。个别学生或小组有独到见解或创新思维时，教师要及时给予鼓励和支持，以激发其继续学习的积极性。(三)重视归纳总结对于学生没有理解透彻、不能达成共识的问题，教师应进一步加以解释，点明主题，对学生不同的观点进行归纳总结。这时教师的语言应点到为止，力求严谨、平实而具有延伸性，促进学生领会问题的主旨。总之，教学是师生双方的互动过程，只有当师生在互教互学中形成一个真正的“学习共同体”，师生才能在和谐配合的过程中更好的教和更好的学。同时，课堂教学应努力摒弃那些虚假的、异化的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。这是课堂教学得以真正重构的前提，更是有效促进师生共同发展的根本。1、小学语文课程标准—实验版[M].北京师范大学出版社2、《互动教学》（新课程课堂教学探索系列）新课程教师必读丛书郑金洲3、新课程课堂教学艺术/杨光泉著。四川教育出版社，20064、课堂上如何调动学生积极参与《教育教学论坛》2011年24期5、浅谈“互动式教学模式”《HYPERLINK"/Ma