国外学前游戏理论的流派课件

第十章

国外学前游戏理论的流派

第十章

国外学前游戏理论的流派1经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文2第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游戏理论复演说成熟说第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游3一、剩余精力说代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。一、剩余精力说4儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力此种理论可以用来解释：此种理论可以用来解释：5启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏启示与评价启示：评价：6二、松弛说代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。二、松弛说代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克7启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）启示与评价启示：评价：8三、生活预备说

（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。三、生活预备说（也称能力练习说或前练习说）9启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。评价：指出高等动物必须经过后天的学习和练习。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念。启示与评价启示：评价：10四、生长说代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。四、生长说11代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。五、复演说五、复演说12启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段评价：缺乏可靠的科学依据。不能解释现代社会儿童游戏的内容。在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。启示与评价启示：评价：13代表人物：【荷兰】拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。六、成熟说

六、成熟说14经典游戏理论15名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息生活预备说格鲁斯为未来成人生活做准备生长说阿普利登/奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段复演说霍尔复演种族进化的历史阶段成熟说拜敦代克幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现经典游戏理论15名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存15经典游戏理论的评价贡献1.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

经典游戏理论的评价贡献16局限性1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础局限性17第二节

精神分析学派的游戏理论第二节

精神分析学派的游戏理论18理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。故该理论又被成发泄论或补偿论。代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森理论观点：代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森19一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我20游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）

学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）

重复痛苦经历——“强迫重复”现象

如给娃娃打针游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulf21游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作游戏的发展发展结果：儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作22伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。二、伯勒关于角色扮演的模式理论模仿自己爱戴的人——可以实现成为这样的人的愿望模仿自己畏惧的人——可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人——可以享受已被现实排斥的幼稚二、伯勒关于角色扮演的模式理论模仿自己爱戴的人——可以实现成23（3）第三阶段（恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；（4）第四阶段（后恋母阶段）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得自由。伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，表现为这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分；（2）第二阶段（前恋母阶段）。孩子的焦虑主要是推动母亲——食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”；伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段，孩子的焦虑24在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的最好途径，三、蒙尼格和宣泄理论三、蒙尼格和宣泄理论25四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。

游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）

游戏调节了发展的阶段冲突

母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）

四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生26国外学前游戏理论的流派课件27五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献1.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2.普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3.促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏4.强调早期经验对健康成年生活的重要性。五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献28（二）局限性1.具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2.具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。（二）局限性29认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257

A.弗洛伊德B.维果茨基C.埃里克森D.皮亚杰

A认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动30第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏是同化超过了顺应二、感知运动活动时期游戏的发生和发展三、自我中心的表征活动时期游戏的发展四、游戏的功能五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏是同化超过了顺应31主要观点

1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2.游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3.游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)4.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。主要观点

1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。32一、游戏是同化超过了顺应游戏的实质在于同化超过了顺应。（1）同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。（2）顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童的活动同化>顺应（游戏）顺应>同化（模仿）一、游戏是同化超过了顺应游戏的实质在于同化超过了顺应。儿童的33同化和顺应的概念名词概念举例说明同化儿童使用已经获得的图式或技能从事并完成活动如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，说你就穿这件衣服吧，这便是同化。顺应儿童为了完成目标而尝试新的图式或技能如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关的技能，她得想一想新的方法，这便是顺应同化和顺应的概念名词概念举例说明儿童使用已经获得的图式或技能34皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型

0~2岁

感知运动阶段

练习性游戏

2～7岁

前运算阶段

象征性游戏

7～12岁

具体运算阶段

规则游戏皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型

0~2岁

感知35二、感知运动活动时期游戏的发生和发展二、感知运动活动时期游戏的发生和发展36

37国外学前游戏理论的流派课件38国外学前游戏理论的流派课件39练习性游戏有三种发展趋向：第一，因而增加了表征而变成象征性游戏；

第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；

第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。练习性游戏有三种发展趋向：40游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁

思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个41三、自我中心的表征活动时期游戏的发展象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。

三、自我中心的表征活动时期游戏的发展象征性游戏是幼儿游戏的典42国外学前游戏理论的流派课件43国外学前游戏理论的流派课件44国外学前游戏理论的流派课件45国外学前游戏理论的流派课件46象征性游戏与练习性游戏的不同之处：象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处：47游戏在自我中心的表征活动时期的发展

发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动1、对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认同1、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或物1、捡起玩具起子，说“牙刷”并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵”的叫声。象征性的联合1、简单的联合2、补偿性的联合3、清算性的联合4、预期性的象征性联合1、把枕头叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期4-7岁集体的象征1、象征的联合变得连贯而有秩序2、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协调一人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏游戏在自我中心的表征活动时期的发展发展阶段类型性质实例高峰48皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏。

练习性游戏有三种发展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏；第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：（1）规则游戏代替了象征性游戏。（2）转变为结构性游戏。皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：49皮亚杰对游戏的发展的划分三种类型或水平发展趋向举例说明练习性增加表征变成象征游戏幼儿本来就喜欢丢石头玩，某次发现飞机模型可以飞理工好玩，又喜欢上玩飞机。趋向规则游戏幼儿丢石头没有任何约束，玩飞机时要求只能在一定的时间内飞到一定的高度。变为严肃工作幼儿丢石头只是为了嬉戏，但幼儿都很认真地参加飞机赛飞比赛。象征性由规则游戏代替幼儿由单纯扮警察玩乐，转变为遵守警察必须站岗到下班的规则。转变为结构性游戏7岁后幼儿可以开始用橡皮泥造小人。规则性---幼儿玩围棋时要遵守围棋规则才能很好的完成游戏。皮亚杰对游戏的发展的划分三种类型或水平发展趋向举例说明练习性50四、游戏的功能游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。

能够唤起儿童过去的经验而使自我得到满足。四、游戏的功能游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我51国外学前游戏理论的流派课件52

五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育

实践的影响（一）贡献1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4.引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点

五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育

53（二）局限性1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。3.忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。（二）局限性54

在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（

）

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.协调

B在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这55第四节社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派的基本观点二、维果茨基的游戏学说三、艾里康宁的游戏学说四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响第四节社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派的基本56一、社会文化历史学派的基本观点低级心理机能：感知觉、记忆不随意注意、情绪等高级心理机能：语言、思维等，具有如下特征：1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意2.反映水平是概括的、抽象的3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的4.源于社会，是文化历史发展的结果5.是在人际交往中，掌握精神工具而产生和发展的，不是人自身固有的。一、社会文化历史学派的基本观点低级心理机能：感知觉、记忆不随57社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：

1.活动在儿童心理发展中起主导作用。2.强调游戏的社会性本质，反对本能论。3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：

58社会文化历史学派的基本观点活动起主导作用强调成人的教育影响强调社会性本质家长教育孩子过马路要看红绿灯，走人行道要走右手边，看到车子时要主动让路等等，孩子才能遵守基本交通规则。幼儿通过故事培养品德，通过观察父母的言行培养自己的言行，通过跟小朋友的交往学会与人沟通和相处。幼儿的一切活动都不是自己一个人单独进行，都需要在社会这个大环境中来展开。社活动起主导作用强调成人的强调社会性本质家长教育孩子过马路要59发生（满足的愿望）

特点（情境的想象）

发展（明显想象与隐蔽规则发展为明显规则和隐蔽想象）

发展价值（游戏创造了儿童的最近发展区）二、维果茨基的游戏学说发生特点发展发展价值二、维果茨基的游戏学说60

游戏的发生游戏的实质就是愿望的满足。这种愿望是概括化的情感倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，或者说他并没有意识到他为什么要游戏。游戏的发生61

游戏活动的特点想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童对规则的特殊态度，就不会有游戏。游戏活动的特点62

游戏的发展就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的游戏。游戏的发展63游戏的发展价值维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。游戏的发展价值64三、艾里康宁的游戏学说艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他的理论与研究的中心思想是突出强调游戏的社会性本质。1、角色游戏的社会起源艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。三、艾里康宁的游戏学说艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典652、角色游戏的个体起源从角色游戏的个体起源上看，游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。2、角色游戏的个体起源663、游戏中角色的发展艾里康宁认为，象征性游戏中，至少有两种象征的表现形式。首先是以人代人。其次是以物代物。“实物活动”——模仿人的活动、角色3、游戏中角色的发展“实物活动”——模仿人的活动、角色67游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）——掌握物品的习惯用法成人教的——最初动作的概括化似是而非的以物代物动作——进一步的动作概括化动作与物体分离，看到动作背后的行为主体，角色萌芽游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）——掌握物品的习68艾里康宁的游戏学说角色游戏论述（形式）举例说明社会起源生产力的发展引起儿童地位的变化所导致的结果比如：儿童不能象成人一样进行成人的生活，故儿童会进行司机的角色扮演游戏。个体起源由儿童与成人间的关系的改变而导致的结果比如：儿童是受成人的监督和抚养的，对儿童的角色游戏有很大的影响。角色的发展以人代人比如：幼儿扮演司机。以物代物比如：把椅子作为火车头。艾里康宁的游戏学说角色游戏论述（形式）举例说明社会起源生产力69四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响1、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：

（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，而社会文化历史学派的游戏理论而认为儿童与客体直接交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化历史学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。四、社会文化历史学派对游戏理论的发展1、与皮亚杰的游戏理论相702、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响：（1）社会文化历史学派的游戏理论，对于前苏联学前教育具有重要影响。（2）把游戏的理论研究与教育实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。2、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响：71社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的影响特点和影响内容举例说明特点儿童与客体直接交往、相互作用的产物比如：幼儿拿着一个老虎一个熊的玩具，可以进行老虎与熊的对话游戏。游戏在儿童智力发展中的价值更为积极重要比如：幼儿通过游戏，认识了各种动物的特征，老虎凶残且危险，熊虽笨但力气很大。对游戏理论的发展对前苏联学前教育重要影响前苏联的学前教育也开始注重游戏中理论的发展和教育的联系。理论研究与教育实际联系，成果运用于实践，指导教师开展游戏比如：将“娃娃游戏”的有关理论同它的教育作用相联系研究，利用研究的成果老师可以开展更多的游戏。社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实72

第五节

游戏的觉醒理论和元交际理论一、游戏的觉醒理论二、游戏的元交际理论第五节

游戏的觉醒理73一、游戏的觉醒理论代表人物一、理论背景二、基本观点三、应用价值一、游戏的觉醒理论代表人物74

代表人物：伯莱因、艾利斯、亨利、费恩等人。觉醒理论的理论背景：游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。游戏的觉醒理论是从学习内驱力理论中深化出来的。代表人物：伯莱因、艾利斯、亨利、费恩等人。75觉醒理论有这样两个基本观点：

（1）环境刺激是觉醒的重要源泉。（2）机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。觉醒理论有这样两个基本观点：

76觉醒理论在教育上的应用价值：

（1）游戏的觉醒理论，指出了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织。（2）游戏的觉醒理论，对于做好新生入园适应工作也有一定的指导意义。觉醒理论在教育上的应用价值：

77觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值项目内容举例说明理论背景从学习内驱力理论演化而来比如：人喝了就需要喝水，饿了就得吃饭，机体不仅有食物、睡眠等需要，还有探索、寻求刺激的需要，这些需要可引起活动的内驱力。基本观点环境刺激是源泉。比如：王静看到张苗的布娃娃非常漂亮，她也想要一个一模一样的娃娃。具有维持体内平衡的自动调节机制比如：于军跟雷西扳手腕比赛，彼此使劲保持自己不被压下。应用价值指示环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园合理组织比如：幼儿园老师组织小朋友的游戏活动，让孩子都喜欢上幼儿园。对新生入园的适应工作有指导意义比如：刚刚上幼儿园的宝宝特别离不开妈妈，幼儿园老师如果能给予恰当引导，小朋友就不会那么惦记妈妈了。觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值项目78二、游戏的元交际理论游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。二、游戏的元交际理论游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他运79（一）游戏的元交际特征

——意义含蓄——不用言传，只是意会的形式（动作、表情）——其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）（一）游戏的元交际特征

80（二）研究元交际特征的意义为追溯意识的种族演化史提供了依据游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习（二）研究元交际特征的意义为追溯意识的种族演化史提供了依据游81国外学前游戏理论的流派课件82游戏的理论走向三条路线：认知情感社会以皮亚杰理论为先导以精神分析派理论为先驱以社会文化理论为核心游戏的理论走向三条路线：认知情感社会以皮亚杰理论为先导以精神83同步练习在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（

）

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.协调

B“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是(

)

A.维果茨基

B.皮亚杰

C.夸美纽斯

D.席勒A同步练习在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技84剩余精力说代表人物是德国思想家（）。10-252

A．拉察鲁斯B．格鲁斯C．席勒

D．阿普利登C美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为（）10-253

A.发泄论B.松弛说C.复演说D.剩余精力说C剩余精力说代表人物是德国思想家（）。10-25285认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是（）10-253

A．生长说B．成熟说C复演说D．松弛说C成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是（）10-254

A．拉察鲁斯B．拜敦代克C．格鲁斯D．席勒B不属于同一理论体系的是（）10-255

A．精神分析的游戏理论B．发泄论C．补偿论D元交际理论D认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过86第十章

国外学前游戏理论的流派

第十章

国外学前游戏理论的流派87经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文88第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游戏理论复演说成熟说第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游89一、剩余精力说代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。一、剩余精力说90儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力此种理论可以用来解释：此种理论可以用来解释：91启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏启示与评价启示：评价：92二、松弛说代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。二、松弛说代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克93启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）启示与评价启示：评价：94三、生活预备说

（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。三、生活预备说（也称能力练习说或前练习说）95启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。评价：指出高等动物必须经过后天的学习和练习。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念。启示与评价启示：评价：96四、生长说代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。四、生长说97代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。五、复演说五、复演说98启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段评价：缺乏可靠的科学依据。不能解释现代社会儿童游戏的内容。在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。启示与评价启示：评价：99代表人物：【荷兰】拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。六、成熟说

六、成熟说100经典游戏理论101名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息生活预备说格鲁斯为未来成人生活做准备生长说阿普利登/奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段复演说霍尔复演种族进化的历史阶段成熟说拜敦代克幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现经典游戏理论15名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存101经典游戏理论的评价贡献1.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

经典游戏理论的评价贡献102局限性1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础局限性103第二节

精神分析学派的游戏理论第二节

精神分析学派的游戏理论104理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。故该理论又被成发泄论或补偿论。代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森理论观点：代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森105一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我106游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）

学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）

重复痛苦经历——“强迫重复”现象

如给娃娃打针游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulf107游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作游戏的发展发展结果：儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作108伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。二、伯勒关于角色扮演的模式理论模仿自己爱戴的人——可以实现成为这样的人的愿望模仿自己畏惧的人——可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人——可以享受已被现实排斥的幼稚二、伯勒关于角色扮演的模式理论模仿自己爱戴的人——可以实现成109（3）第三阶段（恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；（4）第四阶段（后恋母阶段）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得自由。伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，表现为这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分；（2）第二阶段（前恋母阶段）。孩子的焦虑主要是推动母亲——食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”；伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段，孩子的焦虑110在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的最好途径，三、蒙尼格和宣泄理论三、蒙尼格和宣泄理论111四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。

游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）

游戏调节了发展的阶段冲突

母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）

四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生112国外学前游戏理论的流派课件113五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献1.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2.普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3.促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏4.强调早期经验对健康成年生活的重要性。五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献114（二）局限性1.具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2.具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。（二）局限性115认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257

A.弗洛伊德B.维果茨基C.埃里克森D.皮亚杰

A认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动116第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏是同化超过了顺应二、感知运动活动时期游戏的发生和发展三、自我中心的表征活动时期游戏的发展四、游戏的功能五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏是同化超过了顺应117主要观点

1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2.游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3.游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)4.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。主要观点

1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。118一、游戏是同化超过了顺应游戏的实质在于同化超过了顺应。（1）同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。（2）顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童的活动同化>顺应（游戏）顺应>同化（模仿）一、游戏是同化超过了顺应游戏的实质在于同化超过了顺应。儿童的119同化和顺应的概念名词概念举例说明同化儿童使用已经获得的图式或技能从事并完成活动如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，说你就穿这件衣服吧，这便是同化。顺应儿童为了完成目标而尝试新的图式或技能如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关的技能，她得想一想新的方法，这便是顺应同化和顺应的概念名词概念举例说明儿童使用已经获得的图式或技能120皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型

0~2岁

感知运动阶段

练习性游戏

2～7岁

前运算阶段

象征性游戏

7～12岁

具体运算阶段

规则游戏皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型

0~2岁

感知121二、感知运动活动时期游戏的发生和发展二、感知运动活动时期游戏的发生和发展122

123国外学前游戏理论的流派课件124国外学前游戏理论的流派课件125练习性游戏有三种发展趋向：第一，因而增加了表征而变成象征性游戏；

第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；

第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。练习性游戏有三种发展趋向：126游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁

思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个127三、自我中心的表征活动时期游戏的发展象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。

三、自我中心的表征活动时期游戏的发展象征性游戏是幼儿游戏的典128国外学前游戏理论的流派课件129国外学前游戏理论的流派课件130国外学前游戏理论的流派课件131国外学前游戏理论的流派课件132象征性游戏与练习性游戏的不同之处：象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处：133游戏在自我中心的表征活动时期的发展

发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动1、对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认同1、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或物1、捡起玩具起子，说“牙刷”并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵”的叫声。象征性的联合1、简单的联合2、补偿性的联合3、清算性的联合4、预期性的象征性联合1、把枕头叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期4-7岁集体的象征1、象征的联合变得连贯而有秩序2、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协调一人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏游戏在自我中心的表征活动时期的发展发展阶段类型性质实例高峰134皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏。

练习性游戏有三种发展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏；第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：（1）规则游戏代替了象征性游戏。（2）转变为结构性游戏。皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：135皮亚杰对游戏的发展的划分三种类型或水平发展趋向举例说明练习性增加表征变成象征游戏幼儿本来就喜欢丢石头玩，某次发现飞机模型可以飞理工好玩，又喜欢上玩飞机。趋向规则游戏幼儿丢石头没有任何约束，玩飞机时要求只能在一定的时间内飞到一定的高度。变为严肃工作幼儿丢石头只是为了嬉戏，但幼儿都很认真地参加飞机赛飞比赛。象征性由规则游戏代替幼儿由单纯扮警察玩乐，转变为遵守警察必须站岗到下班的规则。转变为结构性游戏7岁后幼儿可以开始用橡皮泥造小人。规则性---幼儿玩围棋时要遵守围棋规则才能很好的完成游戏。皮亚杰对游戏的发展的划分三种类型或水平发展趋向举例说明练习性136四、游戏的功能游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。

能够唤起儿童过去的经验而使自我得到满足。四、游戏的功能游戏的主要功是通同化作用来改变现实，以满足自我137国外学前游戏理论的流派课件138

五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育

实践的影响（一）贡献1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4.引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点

五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育

139（二）局限性1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。3.忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。（二）局限性140

在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（

）

A.同化

B.顺应

C.平衡

D.协调

B在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这141第四节社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派的基本观点二、维果茨基的游戏学说三、艾里康宁的游戏学说四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响第四节社会文化历史学派的游戏理论一、社会文化历史学派的基本142一、社会文化历史学派的基本观点低级心理机能：感知觉、记忆不随意注意、情绪等高级心理机能：语言、思维等，具有如下特征：1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意2.反映水平是概括的、抽象的3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的4.源于社会，是文化历史发展的结果5.是在人际交往中，掌握精神工具而产生和发展的，不是人自身固有的。一、社会文化历史学派的基本观点低级心理机能：感知觉、记忆不随143社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：

1.活动在儿童心理发展中起主导作用。2.强调游戏的社会性本质，反对本能论。3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：

144社会文化历史学派的基本观点活动起主导作用强调成人的教育影响强调社会性本质家长教育孩子过马路要看红绿灯，走人行道要走右手边，看到车子时要主动让路等等，孩子才能遵守基本交通规则。幼儿通过故事培养品德，通过观察父母的言行培养自己的言行，通过跟小朋友的交往学会与人沟通和相处。幼儿的一切活动都不是自己一个人单独进行，都需要在社会这个大环境中来展开。社活动起主导作用强调成人的强调社会性本质家长教育孩子过马路要145发生（满足的愿望）

特点（情境的想象）

发展（明显想象与隐蔽规则发展为明显规则和隐蔽想象）

发展价值（游戏创造了儿童的最近发展区）二、维果茨基的游戏学说发生特点发展发展价值二、维果茨基的游戏学说146

游戏的发生游戏的实质就是愿望的满足。这种愿望是概括化的情感倾向性，这种情感的产生，根源于他与成人的关系系统（如成人的权威等）。但是孩子并没有意识到这一点，或者说他并没有意识到他为什么要游戏。游戏的发生147

游戏活动的特点想象的情境是任何一种形式的游戏活动的属性，而不是某种特定的游戏活动的特征。同样，任何带有想象情境的游戏同时也都是有规则的游戏。如果没有规则和儿童对规则的特殊态度，就不会有游戏。游戏活动的特点148

游戏的发展就是由明显的想象情境与隐蔽的规则所构成的游戏，发展到由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的游戏。游戏的发展149游戏的发展价值维果茨基认为，游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。游戏的发展价值150三、艾里康宁的游戏学说艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他的理论与研究的中心思想是突出强调游戏的社会性本质。1、角色游戏的社会起源艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所导致的结果。三、艾里康宁的游戏学说艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典1512、角色游戏的个体起源从角色游戏的个体起源上看，游戏产生也是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的结果。2、角色游戏的个体起源1523、游戏中角色的发展艾里康宁认为，象征性游戏中，至少有两种象征的表现形式。首先是以人代人。其次是以物代物。“实物活动”——模仿人的活动、角色3、游戏中角色的发展“实物活动”——模仿人的活动、角色153游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）——掌握物品的习惯用法成人教的——最初动作的概括化似是而非的以物代物动作——进一步的动作概括化动作与物体分离，看到动作背后的行为主体，角色萌芽游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）——掌握物品的习154艾里康宁的游戏学说角色游戏论述（形式）举例说明社会起源生产力的发展引起儿童地位的变化所导致的结果比如：儿童不能象成人一样进行成人的生活，故儿童会进行司机的角色扮演游戏。个体起源由儿童与成人间的关系的改变而导致的结果比如：儿童是受成人的监督和抚养的，对儿童的角色游戏有很大的影响。角色的发展以人代人比如：幼儿扮演司机。以物代物比如：把椅子作为火车头。艾里康宁的游戏学说角色游戏论述（形式）举例说明社会起源生产力155四、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响1、与皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：

（1）皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，而社会文化历史学派的游戏理论而认为儿童与客体直接交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化历史学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。四、社会文化历史学派对游戏理论的发展1、与皮亚杰的游戏理论相1562、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响：（