艾滋病的防治课件

艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的防治艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的防治艾滋病基本知识获得性免疫缺陷综合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人类免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通过性接触,血/体液传播和母婴传播,以全身细胞免疫功能受损而导致的多重机会性感染和肿瘤发生的致命性传染病。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。为了构建生动活泼、愉悦和谐、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境，激发学生的学习兴趣当成小学数学教学的重头戏，因而创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“失真”、“变味”、“走调”，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何创设“求真”、“有效”的教学情境呢？我结合实践谈谈看法和体会。一、创设有效教学情境，要有符合情景的“真实性”真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该是小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境应该符合起码的生活逻辑。二、创设有效教学情境，要有感悟情景的“数学味”《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让他们感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂上让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。三、创设有效教学情境，要有能激发他们强烈求知欲的“吸引力”许多老师把“创设情境”仅仅看做是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的升高，学生年龄的增大，教师不宜再采用直观形象外化的教学手段达到预期的教学目标，而应提升至情境创设的层面，侧重于有助于学生持续发展的，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学的魅力征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版四年级《平移》时，我为小学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是为了让学生带着问题研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。四、创设有效教学情境，要有诱发创新灵感的“发展性”在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更敏捷，迸发创新火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。以上是我在教学中创设有效情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出适合教学和符合儿童内在发展需要的“真”情境。实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索、体验和享受成功的情境就是好的教学情境。总之，在小学数学教学中，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。在愉悦、和谐的教学氛围和情景中，促进学生全面发展，唤起创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高学生的创新能力。随着素质教育的深入，新课程目标特别注重学生能力的培养和提高，要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。叶圣陶先生说过一句话――“教”是为了“不教”，对学校、班级管理而言――“管”是为了“不管”。我校以“文明班级建设”为重点，以“文明礼仪教育”为主线，实行“自主管理”和常规德育相结合，开展学生行为习惯、学习习惯养成教育，实施“小学生自主管理”的德育管理模式已经有一段时间了，取得了一定的成绩。下面谈一谈我校在自主管理中的一些做法：一、更新德育工作理念改变被动德育现状前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育”。只有具备自我管理意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。而我们的传统德育管理存在着重灌输，德育内容空洞，德育条例生硬，德育方式简单粗暴，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。为了改变这一现象，我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从“被动德育”向“主动德育”转变，充分发挥学生在学校管理中的主体作用，使学生成为真正的管理者。二、建立自主管理机构彰显自主管理特色1.自主管理机构建设为了将“自主管理”的意识深入学生心中，实现每一位学生的主人翁的地位。学校、各年级、各班相继成立了相应的“学生自主管理委员会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。学校进行分层培训、具体指?В?“学生自主管理委员会”两周召开一次工作例会，对工作进行总结、反思，发挥他们的引领、督导作用。为进一步调动学生自主管理的积极性，学校开展“工作大家监督”的活动，对每个年级开展活动的情况进行详细的检查记录，以此作为评选“优秀年级”的重要依据。年级、中队、小组三级“自主管理”网络，让各个年级、各个小组之间呈现出自主合作、你追我赶的良好局面，发挥了年级管理、班级管理的最大效益。2.班级自主化管理建设为了加强班级管理的自主性，为了使每一个学生都能得到自主管理锻炼的机会，学校要求各班根据自己的实际情况，组建班级自主管理队伍，设立“班级小管家”管理岗位，制订《班级自主管理公约》和《我的班级我做主》等。让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，都担负一项具体的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。这种管理模式让学生人人都做班级的主人，让学生在实践中体验到自身的价值、职责和义务，真正培养、发挥学生的主体性，在参与中实现自我教育，进而实现自我发展。这种班级管理学生自主参与，年级管理老师主动参与，学校管理师生积极参与的层级管理和谐高效，有利于良好班风和学风的形成。三、丰富特色德育内涵创新德育评价机制良好的习惯来源于养成，养成重在教育，养成教育就是培养学生从小在日常生活中的品行和生活习惯。1.丰富特色内涵我校“自主管理”教育内容分五大板块，它们是：行为习惯、学习习惯、卫生习惯、安全习惯、懂得感恩的习惯，分五大层面实施。在行为习惯方面，我们主要从在家、在校两方面：坚持早读、晚修自觉、作息规律等12个角度和尊敬老师、关爱同学、热爱集体、爱护公物等16个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己；在学习习惯方面，我们也分别从晚修自觉、独立作业、学具整理等9个角度和摆好用书、端正坐姿、字迹端正、举手发言、认真审题等19个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己。2.创新评价机制最有效的评价是学生的自我评价，在思维和行动中，不断地自我否定与生成，从而实现精神世界的敞亮与舒展。（1）学校建立了家校联动机制。每周让学生按学校要求制定自己在本周文明礼仪、特长发展、学习等方面的目标，并让家长、老师、同学共同监督自己来完成这周的目标，学生通过自评、学生评、老师评、家长评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。另外我们通过校讯通的形式每周与家长交流一次学生在校、在家的表现情况，架起一座座家校共同关心孩子成长的桥梁。学校依据评价结果，对突出的个人授予“友邦之星”的称号，在门厅设立光荣榜，对他们的事迹大力宣传；对一些行为习惯比较差的学生，教师则要不失时机帮助他们找出实现目标过程存在的差距和努力的方向。（2）开展“自主管理”小组评价。各中队把学生分成若干小组实行自主管理，各组人员组成按好、中、差同学进行搭配，每个同学都有相应的职权。各位同学的职权相互制衡，互相监督。既培养了主人翁意识，又培养了学生的责任感和团队精神。学校把每周五下午最后一节课定为“自主管理”小组评价课，班科任要根据各小组的表现、结合每周德育工作重点组织学生进行自评、他评、总结反思，最后评出优秀小组、进步小组、反思小组，老师要根椐学生的具体情况进行表扬、督促、教育。四、结合德育常规活动提升学生快乐指数学校因地制宜，挖掘各种德育资源，加强对学生进行传统文化、传统美德和爱党爱国教育，促进学生良好习惯的养成。五、德育管理见成效打造优质育人品牌通过学生自主管理教育模式的探索与实践，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，学生的管理能力和协调能力增强了。学生在管理自己、管理别人、接受别人的管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，提高了辨别是非能力和价值判断能力。学校的影响力增强了，学校的社会地位提升了，让我校走上了高速发展的素质教育和优质教育的快车道。艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存1艾滋病的防治艾滋病的防治2艾滋病基本知识获得性免疫缺陷综合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人类免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通过性接触,血/体液传播和母婴传播,以全身细胞免疫功能受损而导致的多重机会性感染和肿瘤发生的致命性传染病。艾滋病基本知识3病原体:人类免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一种逆转录病毒,具迅速变异能力,对外界环境抵抗力弱,高温、干燥、一般常用消毒剂即可杀灭。主要存在人的血液、精液、阴道分泌物和母乳中传染源:艾滋病人与艾滋病毒携带者易感人群所有人病原体:人类免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一种逆4传播途径:性接触,血液,母婴传播日常生活不传播艾滋病:如握手、拥抱、咳嗽、打喷嚏、干吻、共食、共器具,一起办公以及蚊虫叮咬等高危人群:1、多性伴人群,如嫖娼卖淫、同性恋、经常使用或接触血液者,如血友病人、受血者、注射吸毒者4、性病病人艾滋病毒感染者的配偶、子女、艾滋病人的密切接触者,如医务人员传播途径:5病毒特异性地侵犯并毁损CD4T淋巴细胞累及到人体各个组织和器官,临床表现千差万别,错综复杂其明显特点是患者免疫功能缺陷至今尚无有效防治手段,几无救治成功的病例病毒特异性地侵犯并毁损CD4T淋巴细胞6历史回顾1981年在美国纽约发现首例1983年法国巴斯德研究所发现相关病毒1986年正式命名为人类免疫缺陷病毒1985年我国发现首例AIDS,他是美籍阿根廷人,来中国旅游;同期发现四位我国浙江省居民感染HIV,他们都是血友病患者,接受了进口的血液制品一第八因子。历史回顾71996年7月,美籍华裔科学家何大一提出了鸡尾酒疗法。2001年河南省上蔡县文楼村AIDS爆发流行被媒体披露2002年全国预防控制艾滋病工作形成规模,全面开展。截至2005年底国家卫生部对外公布的艾滋病感染者和病人约65万1996年7月,美籍华裔科学家何大一提出了鸡尾8艾滋病发病机理艾滋病毒进入血液淋巴器官和血液中出现高浓度病毒进入多种淋巴细胞、巨噬细胞、朗罕细胞、中枢神经系统中的细胞1、进入多种细胞攻击CD4受体T淋巴细胞和巨噬细胞进入细胞释放RNA逆转录酶、逆转录DNA整合宿主DNA被宿主细胞RNA转录成mRNA翻译合成病毒所需3、整合4、转录5、翻译结构蛋白+RNA在细胞膜上装配芽生成新病毒(周而复始,(核心蛋白gag、被膜蛋白env、多聚酶蛋白pol)宿主细胞死亡)装配芽生成新病毒(周而复始,宿主细胞死亡)6、装配芽生当CD细胞计数低于200/m3(正常800-1051m3)兔疫功能严重破坏,免疫缺陷综合征艾滋病发病机理9临床表现与分期从感染病毒到发病,临床上分为四期:急性感染期、无症状期、艾滋病前期、典型艾滋病期。·不是每个感染者都会完整地出现四期表现,但每个疾病阶段的患者在临床上都可见到四个时期不同的临床表现是一个渐进的和连贯的病程发展过程。临床表现与分期10)、急性期感染初期没任何症状,50%以上1-6周内出现非特异性症状,临床表现:发热、出汗、乏力、肌痛、厌食、恶心、腹泻、头痛、怕光等。体检:颈、腋、枕部淋巴结肿大,抗体检测可呈阴性。此期持续一两周,不经特殊治疗可自行消退。外周血白细胞总数正常,淋巴细胞可减少,单核细胞增加或血小板减少在被感染2—6周后,血清HIV抗体阳转)、急性期感染11艾滋病的防治课件12艾滋病的防治课件13艾滋病的防治课件14艾滋病的防治课件15艾滋病的防治课件16艾滋病的防治课件17艾滋病的防治课件18艾滋病的防治课件19艾滋病的防治课件20艾滋病的防治课件21艾滋病的防治课件22艾滋病的防治课件23艾滋病的防治课件24艾滋病的防治课件25艾滋病的防治课件26艾滋病的防治课件27艾滋病的防治课件28艾滋病的防治课件29艾滋病的防治课件30艾滋病的防治课件31艾滋病的防治课件32艾滋病的防治课件33艾滋病的防治课件34艾滋病的防治课件35艾滋病的防治课件36艾滋病的防治课件37艾滋病的防治课件38艾滋病的防治课件39艾滋病的防治课件40艾滋病的防治课件41艾滋病的防治课件42艾滋病的防治课件43艾滋病的防治课件44艾滋病的防治课件45艾滋病的防治课件46艾滋病的防治课件47艾滋病的防治课件48艾滋病的防治课件49艾滋病的防治课件50艾滋病的防治课件51艾滋病的防治课件52艾滋病的防治课件53艾滋病的防治课件54艾滋病的防治课件55艾滋病的防治课件56艾滋病的防治课件57艾滋病的防治课件58艾滋病的防治课件59艾滋病的防治课件60谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基61艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的防治艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊艾滋病的防治艾滋病基本知识获得性免疫缺陷综合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人类免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通过性接触,血/体液传播和母婴传播,以全身细胞免疫功能受损而导致的多重机会性感染和肿瘤发生的致命性传染病。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。为了构建生动活泼、愉悦和谐、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境，激发学生的学习兴趣当成小学数学教学的重头戏，因而创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“失真”、“变味”、“走调”，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何创设“求真”、“有效”的教学情境呢？我结合实践谈谈看法和体会。一、创设有效教学情境，要有符合情景的“真实性”真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该是小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境应该符合起码的生活逻辑。二、创设有效教学情境，要有感悟情景的“数学味”《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让他们感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂上让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。三、创设有效教学情境，要有能激发他们强烈求知欲的“吸引力”许多老师把“创设情境”仅仅看做是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的升高，学生年龄的增大，教师不宜再采用直观形象外化的教学手段达到预期的教学目标，而应提升至情境创设的层面，侧重于有助于学生持续发展的，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学的魅力征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版四年级《平移》时，我为小学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是为了让学生带着问题研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。四、创设有效教学情境，要有诱发创新灵感的“发展性”在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更敏捷，迸发创新火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。以上是我在教学中创设有效情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出适合教学和符合儿童内在发展需要的“真”情境。实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索、体验和享受成功的情境就是好的教学情境。总之，在小学数学教学中，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。在愉悦、和谐的教学氛围和情景中，促进学生全面发展，唤起创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高学生的创新能力。随着素质教育的深入，新课程目标特别注重学生能力的培养和提高，要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。叶圣陶先生说过一句话――“教”是为了“不教”，对学校、班级管理而言――“管”是为了“不管”。我校以“文明班级建设”为重点，以“文明礼仪教育”为主线，实行“自主管理”和常规德育相结合，开展学生行为习惯、学习习惯养成教育，实施“小学生自主管理”的德育管理模式已经有一段时间了，取得了一定的成绩。下面谈一谈我校在自主管理中的一些做法：一、更新德育工作理念改变被动德育现状前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育”。只有具备自我管理意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。而我们的传统德育管理存在着重灌输，德育内容空洞，德育条例生硬，德育方式简单粗暴，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。为了改变这一现象，我校不断更新德育工作理念，引导教师逐步从“被动德育”向“主动德育”转变，充分发挥学生在学校管理中的主体作用，使学生成为真正的管理者。二、建立自主管理机构彰显自主管理特色1.自主管理机构建设为了将“自主管理”的意识深入学生心中，实现每一位学生的主人翁的地位。学校、各年级、各班相继成立了相应的“学生自主管理委员会”，鼓励每一位学生都参与到班集体的管理中来。学校进行分层培训、具体指?В?“学生自主管理委员会”两周召开一次工作例会，对工作进行总结、反思，发挥他们的引领、督导作用。为进一步调动学生自主管理的积极性，学校开展“工作大家监督”的活动，对每个年级开展活动的情况进行详细的检查记录，以此作为评选“优秀年级”的重要依据。年级、中队、小组三级“自主管理”网络，让各个年级、各个小组之间呈现出自主合作、你追我赶的良好局面，发挥了年级管理、班级管理的最大效益。2.班级自主化管理建设为了加强班级管理的自主性，为了使每一个学生都能得到自主管理锻炼的机会，学校要求各班根据自己的实际情况，组建班级自主管理队伍，设立“班级小管家”管理岗位，制订《班级自主管理公约》和《我的班级我做主》等。让每个学生都能在集体中找到一个合适的位置，都担负一项具体的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。这种管理模式让学生人人都做班级的主人，让学生在实践中体验到自身的价值、职责和义务，真正培养、发挥学生的主体性，在参与中实现自我教育，进而实现自我发展。这种班级管理学生自主参与，年级管理老师主动参与，学校管理师生积极参与的层级管理和谐高效，有利于良好班风和学风的形成。三、丰富特色德育内涵创新德育评价机制良好的习惯来源于养成，养成重在教育，养成教育就是培养学生从小在日常生活中的品行和生活习惯。1.丰富特色内涵我校“自主管理”教育内容分五大板块，它们是：行为习惯、学习习惯、卫生习惯、安全习惯、懂得感恩的习惯，分五大层面实施。在行为习惯方面，我们主要从在家、在校两方面：坚持早读、晚修自觉、作息规律等12个角度和尊敬老师、关爱同学、热爱集体、爱护公物等16个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己；在学习习惯方面，我们也分别从晚修自觉、独立作业、学具整理等9个角度和摆好用书、端正坐姿、字迹端正、举手发言、认真审题等19个角度要求学生对照有关标准，自觉对照检查自己。2.创新评价机制最有效的评价是学生的自我评价，在思维和行动中，不断地自我否定与生成，从而实现精神世界的敞亮与舒展。（1）学校建立了家校联动机制。每周让学生按学校要求制定自己在本周文明礼仪、特长发展、学习等方面的目标，并让家长、老师、同学共同监督自己来完成这周的目标，学生通过自评、学生评、老师评、家长评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。另外我们通过校讯通的形式每周与家长交流一次学生在校、在家的表现情况，架起一座座家校共同关心孩子成长的桥梁。学校依据评价结果，对突出的个人授予“友邦之星”的称号，在门厅设立光荣榜，对他们的事迹大力宣传；对一些行为习惯比较差的学生，教师则要不失时机帮助他们找出实现目标过程存在的差距和努力的方向。（2）开展“自主管理”小组评价。各中队把学生分成若干小组实行自主管理，各组人员组成按好、中、差同学进行搭配，每个同学都有相应的职权。各位同学的职权相互制衡，互相监督。既培养了主人翁意识，又培养了学生的责任感和团队精神。学校把每周五下午最后一节课定为“自主管理”小组评价课，班科任要根据各小组的表现、结合每周德育工作重点组织学生进行自评、他评、总结反思，最后评出优秀小组、进步小组、反思小组，老师要根椐学生的具体情况进行表扬、督促、教育。四、结合德育常规活动提升学生快乐指数学校因地制宜，挖掘各种德育资源，加强对学生进行传统文化、传统美德和爱党爱国教育，促进学生良好习惯的养成。五、德育管理见成效打造优质育人品牌通过学生自主管理教育模式的探索与实践，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，学生的管理能力和协调能力增强了。学生在管理自己、管理别人、接受别人的管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，提高了辨别是非能力和价值判断能力。学校的影响力增强了，学校的社会地位提升了，让我校走上了高速发展的素质教育和优质教育的快车道。艾滋病的防治26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存62艾滋病的防治艾滋病的防治63艾滋病基本知识获得性免疫缺陷综合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人类免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通过性接触,血/体液传播和母婴传播,以全身细胞免疫功能受损而导致的多重机会性感染和肿瘤发生的致命性传染病。艾滋病基本知识64病原体:人类免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一种逆转录病毒,具迅速变异能力,对外界环境抵抗力弱,高温、干燥、一般常用消毒剂即可杀灭。主要存在人的血液、精液、阴道分泌物和母乳中传染源:艾滋病人与艾滋病毒携带者易感人群所有人病原体:人类免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一种逆65传播途径:性接触,血液,母婴传播日常生活不传播艾滋病:如握手、拥抱、咳嗽、打喷嚏、干吻、共食、共器具,一起办公以及蚊虫叮咬等高危人群:1、多性伴人群,如嫖娼卖淫、同性恋、经常使用或接触血液者,如血友病人、受血者、注射吸毒者4、性病病人艾滋病毒感染者的配偶、子女、艾滋病人的密切接触者,如医务人员传播途径:66病毒特异性地侵犯并毁损CD4T淋巴细胞累及到人体各个组织和器官,临床表现千差万别,错综复杂其明显特点是患者免疫功能缺陷至今尚无有效防治手段,几无救治成功的病例病毒特异性地侵犯并毁损CD4T淋巴细胞67历史回顾1981年在美国纽约发现首例1983年法国巴斯德研究所发现相关病毒1986年正式命名为人类免疫缺陷病毒1985年我国发现首例AIDS,他是美籍阿根廷人,来中国旅游;同期发现四位我国浙江省居民感染HIV,他们都是血友病患者,接受了进口的血液制品一第八因子。历史回顾681996年7月,美籍华裔科学家何大一提出了鸡尾酒疗法。2001年河南省上蔡县文楼村AIDS爆发流行被媒体披露2002年全国预防控