中学教师竞赛方案 中学教师教育

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中学英语教师的素质是影响根基教导质量的主要因素，加强中学英语教师的持续教导是提升教师素质的根本途径。持续教导的核心是教导模式、教导内容及教导评价手段等。下面是我给大家推举的中学教师教导论文，梦想大家热爱!

中学教师教导论文篇一

《中学英语教师持续教导改革试想》

【摘要】中学英语教师的素质是影响我市根基教导质量的主要因素，加强中学英语教师的持续教导是提升教师素质的根本途径。持续教导的核心是教导模式、教导内容及教导评价手段等。本文通过前一阶段的调研数据提出了几点适合我市农村中学英语教师持续教导培训的改革设想，是我市中学教师职业进展的可行性研究。

【关键词】英语教师;持续教导;改革试想

一、引言

《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴进展的若干观法》中关于"优先进展教导，支持赣州开展教导综合改革试验'的精神加快了我市中学教师持续教导的步伐，赣州市农村中学英语教师的持续教导也取得了明显的进展。笔者在前一篇关于《赣南地区农村中学英语教师持续教导调查及分析》中对我地区的片面乡村中学英语教师举行了问卷调查，了解了目前农村中学英语教师持续教导的现状、需求及存在的一些问题。调查察觉我地区农村中学英语教师的持续教导需求与现行的持续教导模式存在一些明显的冲突。这些冲突务必得到解决才能使英语教学从教师进展教导中受益。

二、改革试想

1.培训模式改革

调查结果显示，我市目前的中学教师持续教导多以教导理论学院式的培训模式为主。在培训方式上，培训学校多采用讲授或讲座的方式，多理论而少实践，多课外而少课内，多城市而少农村，教师在加入培训时得不到实际教学中常用的专业学识和技能，严重打击了农村中学英语教师加入持续教导的积极性。农村英语教师的培训需求主要着眼于解决现实的教学问题，且教师的培训需求随着教学中学生、教师、教学环境等各个因素的变化而不断地发生变化。基于此，从宏观上讲，可对长期的脱产培训与短期的在职培训举行整合，走可持续进展的道路，让教师既能从长远的角度使自己在专业进展中成长起来，又能用理论指导实践，解决眼前遇到的教学问题。微观上，培训授课形式理应多层次、多样化，一方面，要聘请知名专家做讲座介绍前沿的教导教学理论，提高农村中学英语教师的教学科研意识和才能。另一方面，也应邀请优秀的中学英语教师作公开示范课，培训中更加要强调以受训者为中心，尽量激励受训教师积极参与教学，彼此交流教学阅历，共同解决教导教学问题，提高教导教学效能。以上是关于培训形式多样化的问题，关于培训形式的多层次指的是对于不同特点、不同需求、不同问题的教师可采用不同的培养方案，如对新上岗的教师可用"师徒制'，对普遍教师可用"案例法'，对骨干教师用"课题带动法'。农村中学交通不便，又缺乏专家的专业引领，所以整合不同的培训方式，使校校培训、校本培训、集中培训、远程教导培训、课堂观摩与教学反思的培训模式生动结合，实现各种形式的优势互补，有效解决农村中学教师参与培训所面临的各种难题。

2.评价手段改革

评价的主要目的是对持续教导效果和目标的检测。对受训者的测试结果举行分析，培训者能从中察觉教导培训过程中的缺乏之处，并在下一次的培训中举行修改和调整。在调查中我们了解到好多老师评价该次持续教导的告成与否的标准是培训终止后能否颁发相应的职业证书，或者说该证书对他们申报职称或提拔任用有没有作用。事实上，在目前的教导培训体系中，只要老师报了名，按时交了作业或者加入了结业考试，全体的受训者都能顺遂拿到证书。因此，受训的老师和教导部门的培训者均对持续教导的测试不够重视，这也是影响教导培训效果的重要因素之一。

3.课程设置改革

众所周知，对中学英语教师的持续教导主要有三个目标：拓展教师的专业理论学识;提高教师的教学科研意识和才能;交流教学技能和方法。这三个目标相互关联并且表达和贯穿于培训课程设置中。英语语言学识和语言才能对于英语教师来说是首要和根本的，因此，在课程设置的过程中，我们理应把相关的理论学识课程如应用语言学，社会语言学，心理语言学及"新课标'提出的一些其它要求纳入课程设计的范畴。总之，设计持续教导培训课程应尽可能地综合以下几方面的内容：第一，教导教学理论，Britten(1985)指出，师资教导不仅要让教师掌管教学规律，更重要的是促使教师对表达在教学实践上的学识、观点、态度和思维方式举行探索。理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野，而且可能变更他们一生的教学态度和方法，促进其形成研究、斟酌与探索的才能。其次，教导教学技能，教导教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭才能，如应急才能等，同时也包括教师的根本语言技能，如听、说、读、写、译的才能;教导教学技术(尤其是以多媒体和网络技术为核心的现代教导技术)在中学英语教学中发挥着愈来愈重要的作用，更加是对于农村中学的英语教师，现代教导技术的掌管和运用显得尤为迫切。

4.建立职前、职后培训体系

教师的整体水平直接影响教导目标的实现与否，农村中学英语教师是我区根基教导的一股中坚气力。他们的教学才能，教学理念，及自我进展意识对我地区中学英语教学质量的提高起着抉择性的作用。然而，实现这些目标并不仅仅依靠在职教导培训，对即将参与教师队伍的在校师范毕业生也理应建立相应的职前培训机制，且职前培训务必与职后培训一脉相承，实现可持续进展。概括可从以下几方面努力：第一，农村中学与地方高校建立起精细的联系。一方面，让高校了解农村中学的师资需求;另一方面，为提高教师加入持续教导的意识和积极性，培训者理应了解农村中学英语教师的整表达状。值得提倡的做法是为受训教师建立个人档案，培训机构或培训者可根据档案资料设计方案，有的放矢。其次，在农村中学和地方高校同时建立培训基地。为了搞好大规模的中学英语教师持续教导培训，务必在师范院校建立区域性的基地，这个基地既是中学英语师资培训中心，又是英语教学科研中心和信息资料中心。同时，在中学建立教学培训基地，可作为师范毕业生毕业前的实习基地。各个区域的基地相互联系，相互合作，共享教导资源，在英语教学中起到核心和纽带的作用。第三，职前、职后教导彼此促进，彼此提高。我地区农村中学的师资主要是由本地几所地方性高效培养的，更加是以师范类专业为特色的赣南师范学院每年为我区各县市输送大量的根基教导人才。因此，师范类教导也是教师终身进展的关键一步，其过程和质量不容忽略，职前教导的内容和模式可以根据职后的教导需求举行量身定做，培养出能够适应农村进展，了解农村英语教导背景和教学理念的合格师范毕业生。职前教导目标明确，职前职后教导具有继承性和一贯性，职后教导也就水到渠成了。

三、结语

造成农村地区英语教学滞后的理由有多种，但缺乏合格的师资是其中最主要的理由之一。中学英语教师的持续教导是一个繁杂的系统工程，它涉及英语教师进展原那么、教学内容