高效人士的七个习惯在护理课件

高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的7个习惯延庆医疗中心梁润军主要内容斯蒂芬·柯维简介2、高效人士的七个习惯(概括)3、高效人士的七个习惯(具体内容)高中数学新课程即将实施，顺利实施《新课程标准》的关键是优化课堂教学结构，确立新的教学观念，改进传统的教学方法。《新课程标准》指出：“在教学过程中，教师应根据学生的知识结构和高中数学教学的特点，积极探索出适合高中学生学习的教学方式和方法。“下面，我根据新课程理念就创设问题情境在数学课堂教学中的运用谈几点看法。一、应确立新的知识观、教育观传统的课程体系信奉客观主义的知识观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新课程确立了新的知识观，视知识为一种探索的行动和创造的过程，从而使人摆脱传统的知识观的钳制，走向对知识的理解和建构。《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应该只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学等都是学习数学的重要方式。”因此，教师在教学中应充分体现出学生的主体地位，确立师生交往、积极互动、共同发展的新秩序，达到培养学生创新能力的目的。二、创设问题情境，转变课堂教与学的方式《新课程标准》强调，成功的数学活动必须是在学生已有的知识水平和经验的基础上，教师为学生提供良好的、能够充分发挥学生数学知识水平的机会，使学生能够在自主、合作的过程中真正理解和掌握知识，真正自主获得数学知识和学习经验。因此，在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境可以最大限度调动学生的积极主动性，保护学生的创新思维的萌芽，提高师生交流合作的程度，使课堂教学成为师生共同合作、创造发展的活动。教师创设问题情境，必须依据学生原有的知识水平，要难易适度，接近学生的知识结构层次。现代教学理论认为，教师要充分了解学生的“最近发展区”，在这个区间之内提出相关的知识问题，能够使学生最大限度地发挥个人水平，促进学生主体的参与意识，找到新知识的“生长点”，从而使学生由“现有的知识水平”过渡到“未来的水平”。三、课堂教学问题情境创设的尝试1.概念教学过去，概念教学的一个通病是教师满足于“讲清教会”，学生满足于“听懂记住”，而忽视了其发展形成的过程。然而根据建构主义认知理论，教学中应改变常规，通过设置一些问题情境，让学生在探索中逐步领会概念、定义的内涵。例如椭圆的概念的教学设计：（1）用多媒体演示恒星运行轨道、椭圆画法。（2）让学生用课前准备好的纸板、细绳和两个图钉，按课本画椭圆的方法自己动手画椭圆。（3）纸板上的作图说明了什么？学生回答：曲线是点运动的轨迹，椭圆上的点到两定点的距离之和不变……（4）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，再画图：当两个图钉距离变小时，画出的图形有何变化？当两个图钉重合时，画出的图形是什么？当两个图钉的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，绳长比两个图钉的距离小时，能画图吗？经过实践与思考，学生自然能很快回答上述问题：当=变大，椭圆越扁平；当2c=0时，是圆；当2a=2c时，是线段；当2a＜2c时，轨迹不存在。（5）给椭圆下一个完整定义。（由学生归纳）通过对上述的直觉、实践、问题的回答，能够使学生对椭圆的概念有清晰、准确的认识和深刻的理解，对以后知识的学习奠定了坚实的基础。2.定理教学过去，定理教学往往只是忙于定理的证明与运用，忽视了让学生自己去探索和发现。定理教学一般可分为：（1）创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，明确发现目标。（2）启发、诱导学生进行积极思考，用学过的有关知识与方法，进行分析、类比，探索出解决数学问题的方法与途径。（3）验证结论。例如“直线与平面垂直判定定理”教学设计：（1）让学生观察长方体模型（教室等），引导发现侧棱与底面垂直。（观察直觉）（2）为什么长方体的侧棱与底面垂直呢？（质疑）引导学生发现侧棱与底面矩形两条邻边都垂直。（3）一条直线和一个平面内的两条直线垂直，那么这条直线和这个平面垂直吗？学生作出判断后，进行模型演示。（4）如果一条直线和一个平面内无数条直线都是垂直的，那么，这条直线和这个平面垂直吗？学生作出判断后，进行模型演示。（5）证明。这样，让学生经历了观察、感知、猜想、验证，再获得正确结论的过程，对培养学生的探索精神以及掌握并准确运用具有重大的意义。3.公式教学在公式的教学中，我们往往忽视公式的发现、形成以及论证过程。因此，我们应通过创设问题情境，从特殊到一般，引导学生探索发现规律并总结规律，这样具有复习旧知，培养创新精神的“双赢”的效果。如“点到直线距离公式”的教学设计如下：⑴点P（x0，y0）到直线x的距离d=____。⑵点P（x0，y0）到直线y的距离d=____。⑶求点P（-3，2）到直线2x-y+1=0的距离d有什么途径和方法？并求之。（4）推导点P（x0，y0）到直线Ax+By+C=0（A、B全不为零）的距离公式d=。引导运用|?|的意义：在直线上取一点A→求→确定直线法向量的单位向量→d=|?|。（5）验证A、B中有一个等于0时公式也适用。这种从特殊到一般符合学生的认识发展，通过问题的解决巩固旧知，培养学生严谨的推理、论证能力，教师既是设计者，又是合作者。4.解题教学在解题教学中，不能局限于就题论题，也不能只满足于给学生讲清楚。我们通过创设阶梯式的问题情境，可以把一个复杂的问题分解成为若干个相关联的简单问题，这样便于学生从原有知识结构中提取相关知识来解决问题。同时，我们也可通过设置开放性问题，激励学生积极参与，培养思维的灵活性、广阔性。如在“证明对一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可设计如下问题链：（1）这个不等式组的证明，着重是对几何不等式证明？（2）看到（1+）n应该联想到什么？（3）利用二项式定理展开后，怎样利用放缩法做出变式替换？（4）对于和式++…+，怎样做进一步处理？（从方向、目标两个方面进一步的启发，让学生自主探索和尝试）（5）反思这个问题的证明过程，你的体会是什么？这些问题的解决，既达到了复习效果，又调动了学生的积极性、主动性。5.作业评价作业是学生再创造过程思维的真实展现，作业讲评不能仅是给学生正确答案，教师应充分利用错例创设问题情境，激发学生质疑、反思，在错误中发现，在探究中建构。如设函数y=x2+（m-1）x2+m恒为正值，求的m取值范围。学生错解：令t=x2，则y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。课堂设计：（1）若取m=10，请学生验证y＞0是否恒成立？（2）多媒体演示学生的错解，讨论错误的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒为正的条件是△＜0。（3）设置变式题组，帮助学生内化，吸取失误的教训：①设函数y=1g2x+（m-1）1g+m恒为正值，则m∈____；②设函数y=4x+（m-1）2x+m恒为正值，则m∈____。这样，学生会在检验中质疑，在质疑中批判，在批判中深刻领悟。四、应注意问题1.创设问题情境要符合学生的原有认知水平，要有趋势动性、基础性和可持续发展性这就要求教师对教学内容进行宏观和微观分析，进行第二次加工创造，教师是开发者、研究者。2.要明确教师的主导作用与学生的主体地位，不要把“方法指导”变成“方法传授”指导的高明之处是点拨之后让学生自主寻找、确定方法、体验过程，使学生养成独立思维和终身自主学习的能力。总之，在课堂教学中，教师适时恰当创设问题情境是确立师生交往、积极互动、共同发展的新型课堂教学的有效途径。同时，它将改变教师从单一的知识传授变为课堂教学的设计者、引导者、合作者，也将使学生成为课堂的主体，是活动者、创造者。（安溪县沼涛中学）前言：体育课是我国中小学的必修课程，也因此受到了教育部门的高度重视。就目前情况而言，有一部分学生的体质是比较差的，因为受到长期不锻炼身体的缘故，也因此，体育课在中学里尤为重要。学生会因为个体的差异造成一些不同，比如个人体质问题、平时体育测试的成绩、年龄上的差异以及性别上的不同等等，这是自身因素的不同，还有就是学校的环境因素造成的不同，比如说贫富差距不同的学校，体育器材的完整程度是不同的，有一些学校是存在教学器材和设备不足的情况的，正是因为这些情况，分组教学才更适合中学生学习。[1]一、中学体育教学中分组教学模式的优点在中学体育教学中分组教学模式是一个优点较多应用很广的教学模式，由此，分组教学在中学体育教学中的优点主要有以下几个点。1.提高教学的针对性分组教学模式是有利于提高体育教学的针对性的，从而才能使体育课的教学质量提高。就目前情况而言，中学生们的身体素质差异比较大，有的学生体质比较好，整体的体育素质很强，然而就有一些学生先天亦或是后天造成的身体素质较弱，导致整体的体育素质也很弱，还有一些学生的弹跳力很好，比较适合跳高跳远这一类的体育项目，还有的学生有超强的爆发力，比较适合短跑，有些力量很大的学生比?^适合实心球、铅球，相对于灵活的学生，就比较适合足球等等。如果教师对学生采取相同的上课内容以及相同的考试标准，那么注定不能体现出学生对于体育的真正实力，也会对学生造成一定程度的不公平。这样一来，就没有了体育教学的针对性.这时候如果采取分组教学模式的话。就会使体育教学有了针对性。体育课堂采用分组教学模式，有利于学生根据自身条件有选择性的上体育课，分组教学对体育课堂的课程和考核标准都根据学生自身条件的不同而做出了调整，从而使每个学生都能发挥自己的长处，得到适当的体育锻炼，是体育课有针对性，提高了体育课的质量。[2]2.提高教学的效率分组教学是有利于提高体育教学的效率的，他能够根据不同学生的不同素质从而展开教学，使教学内容和教学进度都能够适应于每一个学生，从而让学生有充足的时间去练习课堂上老师传授的内容，也有足够的时间去完成老师在课堂上布置的作业，从而提高了教师教学中体育教学的教学效率，并且能让学生在体育教学下，适当的锻炼自己的体质，在课堂活动中与教师和同学之间达到良好的沟通与交流从而提高师生之间的感情以及合作教学的效率。3.提高学生的学习兴趣分组教学模式在当今中学体育课堂上有着非常重要的地位，他不仅仅能提高教学质量和教学效率，还很大程度的提高了学生的学习兴趣。众所周知：“兴趣是最好的老师”，分组教学使学生有选择性的上体育课，根据自身的体育素质以及兴趣爱好来选择各项体育运动，体育教师在课上，可以将学生分成好多个小组，比如，短跑小组、跳远小组、实心球小组、篮球小组等等，学生根据自身条件来选择自己喜欢的，教师有会根据学生的个体差异以及学生的自身素质来帮学生参考要选择什么小组，由此一来，根据学生自己所喜爱的小组来上课，乐趣自然就多了，学生们对体育课的喜爱自然也更重了，这种教学模式更够很好的激发学生的学习兴趣，从而使学生的课堂参与积极性提高，因此，整个体育课堂的效率也就提高了。二、中学体育教学中对分组教学模式的应用1.有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生学习的积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其它学生当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的身体素质好和身体素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其它学生进行身本锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。2.有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，素质差的学生总也完不成教师所要求的教学目标，长期以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付。采用分组教学，让学生选择自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步掌握，更好地完成教学任务。3.有利于学生社会适应能力的培养体育活动对于发展学生的社会适应能力有着独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动、参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。结语在中学教育的体育教学中，分组教学模式是适合当今教育的一个重要的教学模式，它不仅能提高教学质量和教学效率，还能提高学生对于体育这门学科的学习兴趣，学生在自己喜欢的项目中发挥自己的长处，每个学生都有一个根据自己兴趣爱好而学习的自由。分组教学还可以改变传统的教学观念，在传统的教学观念中，教师的眼里只有体育素质好的学生和体育素质差的学生，然而现在并不是这样，分类多了，学生的学习兴趣增加了，从而体育课堂的效率也就提升了。高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的七1高效人士的7个习惯延庆医疗中心梁润军高效人士的7个习惯2主要内容斯蒂芬·柯维简介2、高效人士的七个习惯(概括)3、高效人士的七个习惯(具体内容)主要内容3作者简介The7HabitsofHighlyEffective中文名称史落芬柯维外文名称StephenRichardsCovey国籍美国出生日期1932年10月24日.世期212月1me高效能人士的HABITS七个习惯管理宁大师,励志大师山yElfectivePeople.世儡品3就功人士的个习信》,张者粗》奥国公员工、府机简公务、军队官兵餐备作者简介4作者简介1950年毕业犹他大学,又取得哈佛大学工商管理学硕士、杨百翰大学博士学位。科维领导中心创始人,1997年,该机构与富兰克林公司合并,成立了富兰克林科维公司,斯蒂芬·科维出任联合主席。富兰克林柯维公司是一家为组织和个人提供培训和管理咨询的世界顶尖级公司,与《财富》500强中80%以上的公司和成千上万家中小型企业以及政府职能部门都有建设性合作关系作者简介5作者简介柯维博士被美国《时代周刊》誉为“思想巨匠”“人类潜能的导师”,并人选影响美国历史进程的25位人物之他是世界500强企业众望所归的新智慧学家,是美国家喻户晓的启蒙家。他的《高效能人士的7个习惯》一书销售超过亿册,并被翻译成32种语言出版。作者简介6高效能领导的四个层次组织管理个人一值得信赖人际人际一相互信任个人管理一授能自主组织—协调一致反求诸己,由内而外高效能领导的四个层次7高效人士的七个习惯(概括)习惯一:积极主动——个人愿景的原则·习惯二:以终为始——自我领导的原则·习惯三:要事第自我管理的原则习惯四:双赢思维——人际领导的原则习惯五:知彼解己——将心比心交流的原则习惯六:统合综效——创造性合作的原则赤丹惯七:不断更新平衡的自我更新的原则高效人士的七个习惯(概括)8交效能的原则刂什么是高效能人士?效能的定义效能是产出/产能的平衡获得你所需要的让你有能力继续获得你所需要的。产出的定义(Production)预期产出的结果(金鹅蛋或者产品)产能的定义(ProductionCapability)维护、保存、强化能产出与七届过的资源(鹅或生产能力)测任何组织而言,最重要的资源是人与人之间的关系,包括内部及外部所有的利益关系人出和产能的关系:需要工作一被工作需要交效能的原则刂9播种思想,收获行动播种行动,收获习惯瘳们先养成习惯,然·播种习惯,收获品格罗习惯造就我们·播种品格,收获命之以鱼,不如授之以渔赖是一种只有实现独立的人才能做出的选择■所有重大的突破都来自打破旧的思维模式少播种思想,收获行动10高效人士的七个习惯(具体内容)A115高效人士的七个习惯11高效人士的七个习惯在护理课件12高效人士的七个习惯在护理课件13高效人士的七个习惯在护理课件14高效人士的七个习惯在护理课件15高效人士的七个习惯在护理课件16高效人士的七个习惯在护理课件17高效人士的七个习惯在护理课件18高效人士的七个习惯在护理课件19高效人士的七个习惯在护理课件20高效人士的七个习惯在护理课件21高效人士的七个习惯在护理课件22高效人士的七个习惯在护理课件23高效人士的七个习惯在护理课件24高效人士的七个习惯在护理课件25高效人士的七个习惯在护理课件26高效人士的七个习惯在护理课件27高效人士的七个习惯在护理课件28高效人士的七个习惯在护理课件29高效人士的七个习惯在护理课件30高效人士的七个习惯在护理课件31高效人士的七个习惯在护理课件32高效人士的七个习惯在护理课件33高效人士的七个习惯在护理课件34高效人士的七个习惯在护理课件35高效人士的七个习惯在护理课件36高效人士的七个习惯在护理课件37高效人士的七个习惯在护理课件38高效人士的七个习惯在护理课件39高效人士的七个习惯在护理课件40高效人士的七个习惯在护理课件41高效人士的七个习惯在护理课件42高效人士的七个习惯在护理课件43高效人士的七个习惯在护理课件44高效人士的七个习惯在护理课件45高效人士的七个习惯在护理课件46高效人士的七个习惯在护理课件47高效人士的七个习惯在护理课件48高效人士的七个习惯在护理课件49高效人士的七个习惯在护理课件50高效人士的七个习惯在护理课件51高效人士的七个习惯在护理课件52高效人士的七个习惯在护理课件53高效人士的七个习惯在护理课件54高效人士的七个习惯在护理课件55高效人士的七个习惯在护理课件56高效人士的七个习惯在护理课件57高效人士的七个习惯在护理课件58高效人士的七个习惯在护理课件59高效人士的七个习惯在护理课件60高效人士的七个习惯在护理课件61高效人士的七个习惯在护理课件62高效人士的七个习惯在护理课件63高效人士的七个习惯在护理课件64高效人士的七个习惯在护理课件65高效人士的七个习惯在护理课件66高效人士的七个习惯在护理课件67高效人士的七个习惯在护理课件68高效人士的七个习惯在护理课件69高效人士的七个习惯在护理课件70高效人士的七个习惯在护理课件71高效人士的七个习惯在护理课件72高效人士的七个习惯在护理课件73高效人士的七个习惯在护理课件74高效人士的七个习惯在护理课件75高效人士的七个习惯在护理课件76高效人士的七个习惯在护理课件77高效人士的七个习惯在护理课件78高效人士的七个习惯在护理课件79高效人士的七个习惯在护理课件80高效人士的七个习惯在护理课件81高效人士的七个习惯在护理课件82高效人士的七个习惯在护理课件83谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷84高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的7个习惯延庆医疗中心梁润军主要内容斯蒂芬·柯维简介2、高效人士的七个习惯(概括)3、高效人士的七个习惯(具体内容)高中数学新课程即将实施，顺利实施《新课程标准》的关键是优化课堂教学结构，确立新的教学观念，改进传统的教学方法。《新课程标准》指出：“在教学过程中，教师应根据学生的知识结构和高中数学教学的特点，积极探索出适合高中学生学习的教学方式和方法。“下面，我根据新课程理念就创设问题情境在数学课堂教学中的运用谈几点看法。一、应确立新的知识观、教育观传统的课程体系信奉客观主义的知识观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新课程确立了新的知识观，视知识为一种探索的行动和创造的过程，从而使人摆脱传统的知识观的钳制，走向对知识的理解和建构。《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应该只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学等都是学习数学的重要方式。”因此，教师在教学中应充分体现出学生的主体地位，确立师生交往、积极互动、共同发展的新秩序，达到培养学生创新能力的目的。二、创设问题情境，转变课堂教与学的方式《新课程标准》强调，成功的数学活动必须是在学生已有的知识水平和经验的基础上，教师为学生提供良好的、能够充分发挥学生数学知识水平的机会，使学生能够在自主、合作的过程中真正理解和掌握知识，真正自主获得数学知识和学习经验。因此，在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境可以最大限度调动学生的积极主动性，保护学生的创新思维的萌芽，提高师生交流合作的程度，使课堂教学成为师生共同合作、创造发展的活动。教师创设问题情境，必须依据学生原有的知识水平，要难易适度，接近学生的知识结构层次。现代教学理论认为，教师要充分了解学生的“最近发展区”，在这个区间之内提出相关的知识问题，能够使学生最大限度地发挥个人水平，促进学生主体的参与意识，找到新知识的“生长点”，从而使学生由“现有的知识水平”过渡到“未来的水平”。三、课堂教学问题情境创设的尝试1.概念教学过去，概念教学的一个通病是教师满足于“讲清教会”，学生满足于“听懂记住”，而忽视了其发展形成的过程。然而根据建构主义认知理论，教学中应改变常规，通过设置一些问题情境，让学生在探索中逐步领会概念、定义的内涵。例如椭圆的概念的教学设计：（1）用多媒体演示恒星运行轨道、椭圆画法。（2）让学生用课前准备好的纸板、细绳和两个图钉，按课本画椭圆的方法自己动手画椭圆。（3）纸板上的作图说明了什么？学生回答：曲线是点运动的轨迹，椭圆上的点到两定点的距离之和不变……（4）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，再画图：当两个图钉距离变小时，画出的图形有何变化？当两个图钉重合时，画出的图形是什么？当两个图钉的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，绳长比两个图钉的距离小时，能画图吗？经过实践与思考，学生自然能很快回答上述问题：当=变大，椭圆越扁平；当2c=0时，是圆；当2a=2c时，是线段；当2a＜2c时，轨迹不存在。（5）给椭圆下一个完整定义。（由学生归纳）通过对上述的直觉、实践、问题的回答，能够使学生对椭圆的概念有清晰、准确的认识和深刻的理解，对以后知识的学习奠定了坚实的基础。2.定理教学过去，定理教学往往只是忙于定理的证明与运用，忽视了让学生自己去探索和发现。定理教学一般可分为：（1）创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，明确发现目标。（2）启发、诱导学生进行积极思考，用学过的有关知识与方法，进行分析、类比，探索出解决数学问题的方法与途径。（3）验证结论。例如“直线与平面垂直判定定理”教学设计：（1）让学生观察长方体模型（教室等），引导发现侧棱与底面垂直。（观察直觉）（2）为什么长方体的侧棱与底面垂直呢？（质疑）引导学生发现侧棱与底面矩形两条邻边都垂直。（3）一条直线和一个平面内的两条直线垂直，那么这条直线和这个平面垂直吗？学生作出判断后，进行模型演示。（4）如果一条直线和一个平面内无数条直线都是垂直的，那么，这条直线和这个平面垂直吗？学生作出判断后，进行模型演示。（5）证明。这样，让学生经历了观察、感知、猜想、验证，再获得正确结论的过程，对培养学生的探索精神以及掌握并准确运用具有重大的意义。3.公式教学在公式的教学中，我们往往忽视公式的发现、形成以及论证过程。因此，我们应通过创设问题情境，从特殊到一般，引导学生探索发现规律并总结规律，这样具有复习旧知，培养创新精神的“双赢”的效果。如“点到直线距离公式”的教学设计如下：⑴点P（x0，y0）到直线x的距离d=____。⑵点P（x0，y0）到直线y的距离d=____。⑶求点P（-3，2）到直线2x-y+1=0的距离d有什么途径和方法？并求之。（4）推导点P（x0，y0）到直线Ax+By+C=0（A、B全不为零）的距离公式d=。引导运用|?|的意义：在直线上取一点A→求→确定直线法向量的单位向量→d=|?|。（5）验证A、B中有一个等于0时公式也适用。这种从特殊到一般符合学生的认识发展，通过问题的解决巩固旧知，培养学生严谨的推理、论证能力，教师既是设计者，又是合作者。4.解题教学在解题教学中，不能局限于就题论题，也不能只满足于给学生讲清楚。我们通过创设阶梯式的问题情境，可以把一个复杂的问题分解成为若干个相关联的简单问题，这样便于学生从原有知识结构中提取相关知识来解决问题。同时，我们也可通过设置开放性问题，激励学生积极参与，培养思维的灵活性、广阔性。如在“证明对一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可设计如下问题链：（1）这个不等式组的证明，着重是对几何不等式证明？（2）看到（1+）n应该联想到什么？（3）利用二项式定理展开后，怎样利用放缩法做出变式替换？（4）对于和式++…+，怎样做进一步处理？（从方向、目标两个方面进一步的启发，让学生自主探索和尝试）（5）反思这个问题的证明过程，你的体会是什么？这些问题的解决，既达到了复习效果，又调动了学生的积极性、主动性。5.作业评价作业是学生再创造过程思维的真实展现，作业讲评不能仅是给学生正确答案，教师应充分利用错例创设问题情境，激发学生质疑、反思，在错误中发现，在探究中建构。如设函数y=x2+（m-1）x2+m恒为正值，求的m取值范围。学生错解：令t=x2，则y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。课堂设计：（1）若取m=10，请学生验证y＞0是否恒成立？（2）多媒体演示学生的错解，讨论错误的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒为正的条件是△＜0。（3）设置变式题组，帮助学生内化，吸取失误的教训：①设函数y=1g2x+（m-1）1g+m恒为正值，则m∈____；②设函数y=4x+（m-1）2x+m恒为正值，则m∈____。这样，学生会在检验中质疑，在质疑中批判，在批判中深刻领悟。四、应注意问题1.创设问题情境要符合学生的原有认知水平，要有趋势动性、基础性和可持续发展性这就要求教师对教学内容进行宏观和微观分析，进行第二次加工创造，教师是开发者、研究者。2.要明确教师的主导作用与学生的主体地位，不要把“方法指导”变成“方法传授”指导的高明之处是点拨之后让学生自主寻找、确定方法、体验过程，使学生养成独立思维和终身自主学习的能力。总之，在课堂教学中，教师适时恰当创设问题情境是确立师生交往、积极互动、共同发展的新型课堂教学的有效途径。同时，它将改变教师从单一的知识传授变为课堂教学的设计者、引导者、合作者，也将使学生成为课堂的主体，是活动者、创造者。（安溪县沼涛中学）前言：体育课是我国中小学的必修课程，也因此受到了教育部门的高度重视。就目前情况而言，有一部分学生的体质是比较差的，因为受到长期不锻炼身体的缘故，也因此，体育课在中学里尤为重要。学生会因为个体的差异造成一些不同，比如个人体质问题、平时体育测试的成绩、年龄上的差异以及性别上的不同等等，这是自身因素的不同，还有就是学校的环境因素造成的不同，比如说贫富差距不同的学校，体育器材的完整程度是不同的，有一些学校是存在教学器材和设备不足的情况的，正是因为这些情况，分组教学才更适合中学生学习。[1]一、中学体育教学中分组教学模式的优点在中学体育教学中分组教学模式是一个优点较多应用很广的教学模式，由此，分组教学在中学体育教学中的优点主要有以下几个点。1.提高教学的针对性分组教学模式是有利于提高体育教学的针对性的，从而才能使体育课的教学质量提高。就目前情况而言，中学生们的身体素质差异比较大，有的学生体质比较好，整体的体育素质很强，然而就有一些学生先天亦或是后天造成的身体素质较弱，导致整体的体育素质也很弱，还有一些学生的弹跳力很好，比较适合跳高跳远这一类的体育项目，还有的学生有超强的爆发力，比较适合短跑，有些力量很大的学生比?^适合实心球、铅球，相对于灵活的学生，就比较适合足球等等。如果教师对学生采取相同的上课内容以及相同的考试标准，那么注定不能体现出学生对于体育的真正实力，也会对学生造成一定程度的不公平。这样一来，就没有了体育教学的针对性.这时候如果采取分组教学模式的话。就会使体育教学有了针对性。体育课堂采用分组教学模式，有利于学生根据自身条件有选择性的上体育课，分组教学对体育课堂的课程和考核标准都根据学生自身条件的不同而做出了调整，从而使每个学生都能发挥自己的长处，得到适当的体育锻炼，是体育课有针对性，提高了体育课的质量。[2]2.提高教学的效率分组教学是有利于提高体育教学的效率的，他能够根据不同学生的不同素质从而展开教学，使教学内容和教学进度都能够适应于每一个学生，从而让学生有充足的时间去练习课堂上老师传授的内容，也有足够的时间去完成老师在课堂上布置的作业，从而提高了教师教学中体育教学的教学效率，并且能让学生在体育教学下，适当的锻炼自己的体质，在课堂活动中与教师和同学之间达到良好的沟通与交流从而提高师生之间的感情以及合作教学的效率。3.提高学生的学习兴趣分组教学模式在当今中学体育课堂上有着非常重要的地位，他不仅仅能提高教学质量和教学效率，还很大程度的提高了学生的学习兴趣。众所周知：“兴趣是最好的老师”，分组教学使学生有选择性的上体育课，根据自身的体育素质以及兴趣爱好来选择各项体育运动，体育教师在课上，可以将学生分成好多个小组，比如，短跑小组、跳远小组、实心球小组、篮球小组等等，学生根据自身条件来选择自己喜欢的，教师有会根据学生的个体差异以及学生的自身素质来帮学生参考要选择什么小组，由此一来，根据学生自己所喜爱的小组来上课，乐趣自然就多了，学生们对体育课的喜爱自然也更重了，这种教学模式更够很好的激发学生的学习兴趣，从而使学生的课堂参与积极性提高，因此，整个体育课堂的效率也就提高了。二、中学体育教学中对分组教学模式的应用1.有利于实现运动参与领域的各项水平目标分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生学习的积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其它学生当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的身体素质好和身体素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其它学生进行身本锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。2.有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标以前上体育课，教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，素质差的学生总也完不成教师所要求的教学目标，长期以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是来应付。采用分组教学，让学生选择自己的素质目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步掌握，更好地完成教学任务。3.有利于学生社会适应能力的培养体育活动对于发展学生的社会适应能力有着独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在分组教学中，积极参与体育运动、参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。结语在中学教育的体育教学中，分组教学模式是适合当今教育的一个重要的教学模式，它不仅能提高教学质量和教学效率，还能提高学生对于体育这门学科的学习兴趣，学生在自己喜欢的项目中发挥自己的长处，每个学生都有一个根据自己兴趣爱好而学习的自由。分组教学还可以改变传统的教学观念，在传统的教学观念中，教师的眼里只有体育素质好的学生和体育素质差的学生，然而现在并不是这样，分类多了，学生的学习兴趣增加了，从而体育课堂的效率也就提升了。高效人士的七个习惯在护理高效人士的七个习惯在护理高效人士的七85高效人士的7个习惯延庆医疗中心梁润军高效人士的7个习惯86主要内容斯蒂芬·柯维简介2、高效人士的七个习惯(概括)3、高效人士的七个习惯(具体内容)主要内容87作者简介The7HabitsofHighlyEffective中文名称史落芬柯维外文名称StephenRichardsCovey国籍美国出生日期1932年10月24日.世期212月1me高效能人士的HABITS七个习惯管理宁大师,励志大师山yElfectivePeople.世儡品3就功人士的个习信》,张者粗》奥国公员工、府机简公务、军队官兵餐备作者简介88作者简介1950年毕业犹他大学,又取得哈佛大学工商管理学硕士、杨百翰大学博士学位。科维领导中心创始人,1997年,该机构与富兰克林公司合并,成立了富兰克林科维公司,斯蒂芬·科维出任联合主席。富兰克林柯维公司是一家为组织和个人提供培训和管理咨询的世界顶尖级公司,与《财富》500强中80%以上的公司和成千上万家中小型企业以及政府职能部门都有建设性合作关系作者简介89作者简介柯维博士被美国《时代周刊》誉为“思想巨匠”“人类潜能的导师”,并人选影响美国历史进程的25位人物之他是世界500强企业众望所归的新智慧学家,是美国家喻户晓的启蒙家。他的《高效能人士的7个习惯》一书销售超过亿册,并被翻译成32种语言出版。作者简介90高效能领导的四个层次组织管理个人一值得信赖人际人际一相互信任个人管理一授能自主组织—协调一致反求诸己,由内而外高效能领导的四个层次91高效人士的七个习惯(概括)习惯一:积极主动——个人愿景的原则·习惯二:以终为始——自我领导的原则·习惯三:要事第自我管理的原则习惯四:双赢思维——人际领导的原则习惯五:知彼解己——将心比心交流的原则习惯六:统合综效——创造性合作的原则赤丹惯七:不断更新平衡的自我更新的原则高效人士的七个习惯(概括)92交效能的原则刂什么是高效能人士?效能的定义效能是产出/产能的平衡获得你所需要的让你有能力继续获得你所需要的。产出的定义(Production)预期产出的结果(金鹅蛋或者产品)产能的定义(ProductionCapability)维护、保存、强化能产出与七届过的资源(鹅或生产能力)测任何组织而言,最重要的资源是人与人之间的关系,包括内部及外部所有的利益关系人出和产能的关系:需要工作一被工作需要交效能的原则刂93播种思想,收获行动播种行动,收获习惯瘳们先养成习惯,然·播种习惯,收获品格罗习惯造就我们·播种品格,收获命之以鱼,不如授之以渔赖是一种只有实现独立的人才能做出的选择■所有重大的突破都来自打破旧的思维模式少播种思想