精神病风险综合征课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精神病风险综合征精神病风险综合征61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精神病风险综合征北京安定医院精神病风险综合征Psychosis-RiskSyndrome张飞飞首都医科大学附属北京安定医院54Ri11IIIp北京安定医院分裂症研究现风险综合征概念高危人群研究现状评估工具2基金支持：大学生创新创业项目（1184513208）：创业技能对大学生创业效能的影响机理研究1引言大学生是最具创新能力、创业潜力的群体之一，是实现社会进步和民族振兴的不竭动力。党的十八大报告提出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”如今，越来越多满怀激情的大学生萌生了创业的愿望。高校作为培养大学生的主阵地，应当充分认识到“大学生不仅仅是求职者，也可以是工作岗位的创造者”，进而鼓励大学生创业。随着高校创业教育不断规范化、细节化，创业需要哪些技能？怎样具备这些技能？这些技能是怎样对创业效能产生影响？如何正确引导大学生进行创业实践，培养大学生创业技能，提升大学生创业能力，提高大学生创业成功率和创业效能，成为高校开展创业教育的重要课题之一。从国内创业教育背景出发，在文献研究和理论整合的基础上，本文对大学生创业技能的结构构成和影响因素进行剖析，并探讨了创业技能对创业效能的影响机理。2国内研究背景2.1国内创业现状1998年清华大学的创业计划大赛，为我国带来了一种新的教育理念，并揭开了我国高校实施创业教育的序幕。1999年中国科协、全国学联共同举办首届全国“挑战杯”创业大赛，在国内掀起第一场创业教育大波。2012年8月1日，教育部正式颁布实施《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，第一次对高校创业教育教学做出了规范，创业教育逐步成为我国高等教育的重要组成部分。高校并轨后，我国高校招生规模迅速扩大，每年普通高校毕业生的人数逐年上升（如表1，彭志强，2011），导致大学生就业压力日趋紧张。表1我国近年普通高校毕业生人数统计表清华大学中国创业研究中心2013年《全球创业观察中国报告》指出：2002-2012十年间中国创业活动的活跃程度，在趋势上表现为日益活跃；中国的创业环境在缓慢改善，创业机会增多。麦可思研究院近日发布的《2013年大学生就业报告》显示：中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2012届大学毕业生自主创业比例比2011届高0.4个百分点，比2010届高0.5个百分点。2012届大学毕业生自主创业比例达到2%。然而同其他所有创业者一样，大学生创业成功的仍是少数，毕业即创业的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全国大学生创业成功率最高省份浙江省为4%，全国的平均水平在2%左右，而西方国家大学生的创业成功率普遍可以达到20%。由此可见尽管创业教育开展得红红火火，但创业所带来的效益却不尽人意。2.2原因及对策我国大学生创业“内热外冷”、“眼高手低”的状况，有很多原因，除了受创业知识和创业环境（包括创业政策制度）等因素影响外，创业技能不足或薄弱是制约大学生创业效能的关键因素。事实上，创业技能作为大学生在创业实践活动中体现自我生存、自我发展的能力，是一种多方面的综合能力，直接关系创业成败。根据《全球创业观察2002中国报告》的研究（姜彦福，2003），创业能力包括创业动机和创业技能两个方面。从2002-2007年的全球创业观察中国报告（如表2）中可以得出两方面的结论：一方面创业机会和创业活动日趋活跃，表现在周围创业群体逐渐增多，2007有64.50%的人在过去2年中认识创办企业的创业者，说明创业动机和意愿也逐年增强；另一方面则是创业者的创业技能低下，企业关闭率高，2007年拥有创业技能和经验的创业者仅为38.90%，且12个月内关闭率是10.30%，分别是香港的5倍多、美国的两倍多。表2创业机会和创业能力的比较（2002～2007）资料来源：高建等.全球创业观察中国报告（2007）.北京：清华大学出版社，2008针对大学生创业技能不足的情况，不少高校都开设了大学生创业培训课程，给大学生提供技能培训环境。例如，南开大学积极开辟创业教育第二课堂，为学生搭建创业培训指导的平台，着力提高学生的创业意识，提升学生的创业技能。广东工业大学、华南理工大学均编印了有关大学生创业方面的教材，开设了创业必修课和选修课，并经常邀请创业成功人士进校传授创业技能，让大学生练好创业“内功”，为创业搭建“云梯”。我国大学生创业激情不断高涨，但创业绩效有待提高。因此，如何提升大学生创业技能已经成为提高大学生创业效能的当务之急，而要有效地提升大学生群体的创业技能，就必须对大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开深入研究。3创业技能维度及其定义界定从前期的文献研究来看，尽管蒂蒙斯（Timmons）、库里斯基（Kourilsky）、纽文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方学者曾就大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开过一些基础性理论研究工作，近年来我国学者张玉利、陈寒松、梅伟惠、徐小洲、唐靖、文明等也开展过一些相关的探索性研究，但这个问题目前还没有达成一致的意见，主要有以下提法：1）美国创业教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如图1关于创业技能的蒂蒙斯模型，他认为创业技能由“创业机会、创业资源、创业者及其创业团队”三个关键要素构成，并认为三者之间的平衡和协调是创业成功的保证。2）Kourilsky（1995）认为创业技能主要包括三个方面：识别市场机会并产生商业创意（服务或产品）；冒风险的情况下整合资源；创办商业组织以执行机会驱动下的创意。3）《全球创业观察》（GEM）认为，创业技能要素包括发现商机的技能、组织创业资源的技能以及创办不同类型企业的技能。4）我国学者梅伟惠和徐小洲（2011）提出了如图2创业技能的金字塔模型，认为：大学生创业技能具有层次性，由创业基础技能（隐性技能）和创业操作技能（显性技能）组成。前者包括创造力、问题解决能力、决策力等；后者包括机会技能、资源整合技能、专业技能、创业管理技能等。图1创业技能的蒂蒙斯模型图2创业技能要素的金字塔模型文献研究结果表明，我国创业技能研究尚处初级阶段。尽管学者们在创业意向的概念界定、影响因素分析等方面开展了积极的研究，但仍然存在着一定问题，比如，创业技能的概念与内涵需要进一步深入探究，创业技能维度的科学性需要进一步提高，研究对象需要更加准确定位。根据前期文献分析和理性思考，从创业过程阶段性活动（图3）出发，我们初步选定以下三种创业技能维度（表3）：图3创业过程表3创业技能维度及其定义界定图4创业资源来源4创业技能的影响因素界定探索大学生创业技能的影响因素即要界定：影响创业技能的前因要素或前因变量有哪些？借鉴国外著名心理学家麦克利兰（1973）的“冰山模型”，笔者认为可把影响创业技能的因素分为个人特征、团队特征、环境特征和创业项目特征四个方面。其中个人特征体现为个人性格中符合创业需要的特质；环境特征是指创业环境下的经济、文化、政治环境，包括学校支持、家庭支持和社会支持；团队特征包括团队结构（团队知识结构、年龄结构、专业结构等）和团队信念（团队精神、创业精神）。项目特征包括项目创新性、项目可行性、项目盈利性和项目可持续性，择真正适合自己的企业类型，必须综合考虑多方面的因素，所选择的项目很大因素取决于考虑该项目是否符合大学生技能水平及各方面条件，如对创业资源十分有限的大学生来说，会选择连锁加盟形式的创业项目，可以快速掌握经营所需要的知识和经验。5创业技能对创业效能的影响机理模型综合前面两项探究结果，本课题拟构建的初步研究模型如图5。对于结果变量“创业效能”的选择，借鉴沈超红（2006）四维度模型，我们选取了经济收益、创业满意度、创业绩效和团队成员能力提升四种创业过程中可能获得的创业效能，其中“团队成员能力提升”是本课题计划特别考察的结果变量。这是由于考虑到大学生创业团队的知识型特征，他们更加关注自己的职业生涯发展和能力提升，因此“团队成员能力提升”比起“团队公民行为”、“团队成员离职意愿”等变量更能反映团队的创业效能。在调节效应方面，文献研究表明：创业团队生命周期（可分为导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验（李雪灵，2009）对创业技能有不同的需求和影响，最终对创业效能产生调节作用。研究模型是项目组在前期探索性研究和文献研究的基础上提出的一个粗略的、但在内容上不失全面的理论研究框架。随着进一步的文献研究和深入的多案例研究，可能会对该框架进行适当的修正。结语本次探究建立了初步的理论框架模型，下一步研究组将采取理论分析与实证调查相结合、定性与定量研究相结合的方法，对广东部分高校进行问卷调查，采用问卷调查法对模型进行实证研究，计划工作如下：（1）根据影响机理逻辑模型提出研究假设（包括创业技能内容结构假设、影响因素假设、影响结果假设和调节作用假设等）。由于多案例研究方法特别适合于过程和机理类的研究及特定情境下的问题研究，故本阶段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），该方法可分为样本案例选择（包括文献案例和大学生创业实践案例）、数据收集、数据分析、结果解释4个步骤展开。（2）揭示创业技能的中介效应。拟深入分析创业技能作为影响因素和结果变量之间的中介效应；从创业团队生命周期（导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验的视角，深入剖析大学生团队创业技能的动态发展机理和调节作用。（3）提炼提升大学生创业技能的策略。通过政府、学校、企业以及社会各界共同搭建相应平台，系统性地构建大学生创业支持体系，提供合理的创业技能提升策略，为大学生创业团队献计献策。致谢本文是在项目指导老师何斌教授的指导下撰写完成的，特此致谢！■新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。一、故事导入法故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做妃子笑。这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。二、地图导入法利用地图进行教学是地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实、分析地理现象等都必须依靠地图。在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。如第六章“我们生活的大洲――亚洲”，上课前在教室前面放着大的地球仪，学生手中拿小的地球仪，教师提问：同学们，我们知道整个世界共有七个大洲，哪位同学能把这七个大洲说出来？我们伟大的祖国位于其中的哪个大洲？（老师一边转动地球仪，一边与同学共同说出）又问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。教师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来己久，有3000多年的历史了。古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。这个古老的名字沿用至今。现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。今天学习的内容就是亚洲的概况。”利用地图解释标题，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容和所讲知识的范围。三、谜语导入法用谜语导入地理新课不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念。如在学习地图一节时，我是这样导入的：同学们，今天老师带来了一个谜语，请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？然后给学生出示这条谜语：有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。谜面刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，学生表现得非常积极，很快进入到学习状态。用谜语能充分调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使师生双边活动更加融洽地开展。再比如学习地球仪的有关知识时，我首先问学生：你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有一个谜语，看谁能很快猜出是什么？谜面是：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。其谜底就是地球仪，由此引入新的课题。四、问题导入法根据授课内容设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的思维。如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。五、多媒体导入法现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习的兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。其实课堂导入创设情境的方法还有很多。教师在教学中要想方设法让学生迅速投入，使他们迅速集中注意力，激发他们强烈的求知兴趣，使他们“愿意学”和“乐意学”从而真正做到良好的开端是成功的一半，与课堂教学艺术融为一体，为提高课堂教学质量打下坚实基础。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。精神病风险综合征精1北京安定医院精神病风险综合征Psychosis-RiskSyndrome张飞飞首都医科大学附属北京安定医院54Ri11IIIp北京安定医院2精神病风险综合征课件整理3精神病风险综合征课件整理4精神病风险综合征课件整理5精神病风险综合征课件整理6北京安定医院精神分裂症的三级预防6北京安定医院7北京安定医院精神分裂症研究现状险综合征概念高危人群研究现状评估工具北京安定医院8北京安定医院概念概念发展史前驱症状(Prodromalsymptoms)早期文献中,通常指一种风险状态或“前驱症状”指在疾病完全发作前出现的早期迹象、症状和功能损害如:偏离正常的思维、体验和行为紊乱。·也长用于表示精神病缓解期疾病复燃的早期征兆。精神病风险综合征一描述首次发病的精神病的前驱症状。,:1m8-北京安定医院9北京安定医院病前期病风险首次发病确定的首发洽疗行为适应心理症状出生出现精神病性症状出现前驱症状出现功能下降精神病的早期阶段,:1北京安定医院10北京安定医院精神分裂症的早期阶段精神分裂症的早期病程1.病前期:出生时,神经生物学缺陷,功能正常或轻微受损·2.前驱期:即精神病风险阶段,功能明显下降3.首次精神病发病期:缺乏自知力,整合、组织能力严重受损。,:1北京安定医院11精神病风险综合征课件整理12精神病风险综合征课件整理13精神病风险综合征课件整理14精神病风险综合征课件整理15精神病风险综合征课件整理16精神病风险综合征课件整理17精神病风险综合征课件整理18精神病风险综合征课件整理19精神病风险综合征课件整理20精神病风险综合征课件整理21精神病风险综合征课件整理22精神病风险综合征课件整理23精神病风险综合征课件整理24精神病风险综合征课件整理25精神病风险综合征课件整理26精神病风险综合征课件整理27精神病风险综合征课件整理28精神病风险综合征课件整理29精神病风险综合征课件整理30精神病风险综合征课件整理31精神病风险综合征课件整理32精神病风险综合征课件整理33精神病风险综合征课件整理3431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里3561、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精神病风险综合征精神病风险综合征61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。精神病风险综合征北京安定医院精神病风险综合征Psychosis-RiskSyndrome张飞飞首都医科大学附属北京安定医院54Ri11IIIp北京安定医院分裂症研究现风险综合征概念高危人群研究现状评估工具2基金支持：大学生创新创业项目（1184513208）：创业技能对大学生创业效能的影响机理研究1引言大学生是最具创新能力、创业潜力的群体之一，是实现社会进步和民族振兴的不竭动力。党的十八大报告提出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”如今，越来越多满怀激情的大学生萌生了创业的愿望。高校作为培养大学生的主阵地，应当充分认识到“大学生不仅仅是求职者，也可以是工作岗位的创造者”，进而鼓励大学生创业。随着高校创业教育不断规范化、细节化，创业需要哪些技能？怎样具备这些技能？这些技能是怎样对创业效能产生影响？如何正确引导大学生进行创业实践，培养大学生创业技能，提升大学生创业能力，提高大学生创业成功率和创业效能，成为高校开展创业教育的重要课题之一。从国内创业教育背景出发，在文献研究和理论整合的基础上，本文对大学生创业技能的结构构成和影响因素进行剖析，并探讨了创业技能对创业效能的影响机理。2国内研究背景2.1国内创业现状1998年清华大学的创业计划大赛，为我国带来了一种新的教育理念，并揭开了我国高校实施创业教育的序幕。1999年中国科协、全国学联共同举办首届全国“挑战杯”创业大赛，在国内掀起第一场创业教育大波。2012年8月1日，教育部正式颁布实施《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，第一次对高校创业教育教学做出了规范，创业教育逐步成为我国高等教育的重要组成部分。高校并轨后，我国高校招生规模迅速扩大，每年普通高校毕业生的人数逐年上升（如表1，彭志强，2011），导致大学生就业压力日趋紧张。表1我国近年普通高校毕业生人数统计表清华大学中国创业研究中心2013年《全球创业观察中国报告》指出：2002-2012十年间中国创业活动的活跃程度，在趋势上表现为日益活跃；中国的创业环境在缓慢改善，创业机会增多。麦可思研究院近日发布的《2013年大学生就业报告》显示：中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2012届大学毕业生自主创业比例比2011届高0.4个百分点，比2010届高0.5个百分点。2012届大学毕业生自主创业比例达到2%。然而同其他所有创业者一样，大学生创业成功的仍是少数，毕业即创业的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全国大学生创业成功率最高省份浙江省为4%，全国的平均水平在2%左右，而西方国家大学生的创业成功率普遍可以达到20%。由此可见尽管创业教育开展得红红火火，但创业所带来的效益却不尽人意。2.2原因及对策我国大学生创业“内热外冷”、“眼高手低”的状况，有很多原因，除了受创业知识和创业环境（包括创业政策制度）等因素影响外，创业技能不足或薄弱是制约大学生创业效能的关键因素。事实上，创业技能作为大学生在创业实践活动中体现自我生存、自我发展的能力，是一种多方面的综合能力，直接关系创业成败。根据《全球创业观察2002中国报告》的研究（姜彦福，2003），创业能力包括创业动机和创业技能两个方面。从2002-2007年的全球创业观察中国报告（如表2）中可以得出两方面的结论：一方面创业机会和创业活动日趋活跃，表现在周围创业群体逐渐增多，2007有64.50%的人在过去2年中认识创办企业的创业者，说明创业动机和意愿也逐年增强；另一方面则是创业者的创业技能低下，企业关闭率高，2007年拥有创业技能和经验的创业者仅为38.90%，且12个月内关闭率是10.30%，分别是香港的5倍多、美国的两倍多。表2创业机会和创业能力的比较（2002～2007）资料来源：高建等.全球创业观察中国报告（2007）.北京：清华大学出版社，2008针对大学生创业技能不足的情况，不少高校都开设了大学生创业培训课程，给大学生提供技能培训环境。例如，南开大学积极开辟创业教育第二课堂，为学生搭建创业培训指导的平台，着力提高学生的创业意识，提升学生的创业技能。广东工业大学、华南理工大学均编印了有关大学生创业方面的教材，开设了创业必修课和选修课，并经常邀请创业成功人士进校传授创业技能，让大学生练好创业“内功”，为创业搭建“云梯”。我国大学生创业激情不断高涨，但创业绩效有待提高。因此，如何提升大学生创业技能已经成为提高大学生创业效能的当务之急，而要有效地提升大学生群体的创业技能，就必须对大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开深入研究。3创业技能维度及其定义界定从前期的文献研究来看，尽管蒂蒙斯（Timmons）、库里斯基（Kourilsky）、纽文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方学者曾就大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开过一些基础性理论研究工作，近年来我国学者张玉利、陈寒松、梅伟惠、徐小洲、唐靖、文明等也开展过一些相关的探索性研究，但这个问题目前还没有达成一致的意见，主要有以下提法：1）美国创业教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如图1关于创业技能的蒂蒙斯模型，他认为创业技能由“创业机会、创业资源、创业者及其创业团队”三个关键要素构成，并认为三者之间的平衡和协调是创业成功的保证。2）Kourilsky（1995）认为创业技能主要包括三个方面：识别市场机会并产生商业创意（服务或产品）；冒风险的情况下整合资源；创办商业组织以执行机会驱动下的创意。3）《全球创业观察》（GEM）认为，创业技能要素包括发现商机的技能、组织创业资源的技能以及创办不同类型企业的技能。4）我国学者梅伟惠和徐小洲（2011）提出了如图2创业技能的金字塔模型，认为：大学生创业技能具有层次性，由创业基础技能（隐性技能）和创业操作技能（显性技能）组成。前者包括创造力、问题解决能力、决策力等；后者包括机会技能、资源整合技能、专业技能、创业管理技能等。图1创业技能的蒂蒙斯模型图2创业技能要素的金字塔模型文献研究结果表明，我国创业技能研究尚处初级阶段。尽管学者们在创业意向的概念界定、影响因素分析等方面开展了积极的研究，但仍然存在着一定问题，比如，创业技能的概念与内涵需要进一步深入探究，创业技能维度的科学性需要进一步提高，研究对象需要更加准确定位。根据前期文献分析和理性思考，从创业过程阶段性活动（图3）出发，我们初步选定以下三种创业技能维度（表3）：图3创业过程表3创业技能维度及其定义界定图4创业资源来源4创业技能的影响因素界定探索大学生创业技能的影响因素即要界定：影响创业技能的前因要素或前因变量有哪些？借鉴国外著名心理学家麦克利兰（1973）的“冰山模型”，笔者认为可把影响创业技能的因素分为个人特征、团队特征、环境特征和创业项目特征四个方面。其中个人特征体现为个人性格中符合创业需要的特质；环境特征是指创业环境下的经济、文化、政治环境，包括学校支持、家庭支持和社会支持；团队特征包括团队结构（团队知识结构、年龄结构、专业结构等）和团队信念（团队精神、创业精神）。项目特征包括项目创新性、项目可行性、项目盈利性和项目可持续性，择真正适合自己的企业类型，必须综合考虑多方面的因素，所选择的项目很大因素取决于考虑该项目是否符合大学生技能水平及各方面条件，如对创业资源十分有限的大学生来说，会选择连锁加盟形式的创业项目，可以快速掌握经营所需要的知识和经验。5创业技能对创业效能的影响机理模型综合前面两项探究结果，本课题拟构建的初步研究模型如图5。对于结果变量“创业效能”的选择，借鉴沈超红（2006）四维度模型，我们选取了经济收益、创业满意度、创业绩效和团队成员能力提升四种创业过程中可能获得的创业效能，其中“团队成员能力提升”是本课题计划特别考察的结果变量。这是由于考虑到大学生创业团队的知识型特征，他们更加关注自己的职业生涯发展和能力提升，因此“团队成员能力提升”比起“团队公民行为”、“团队成员离职意愿”等变量更能反映团队的创业效能。在调节效应方面，文献研究表明：创业团队生命周期（可分为导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验（李雪灵，2009）对创业技能有不同的需求和影响，最终对创业效能产生调节作用。研究模型是项目组在前期探索性研究和文献研究的基础上提出的一个粗略的、但在内容上不失全面的理论研究框架。随着进一步的文献研究和深入的多案例研究，可能会对该框架进行适当的修正。结语本次探究建立了初步的理论框架模型，下一步研究组将采取理论分析与实证调查相结合、定性与定量研究相结合的方法，对广东部分高校进行问卷调查，采用问卷调查法对模型进行实证研究，计划工作如下：（1）根据影响机理逻辑模型提出研究假设（包括创业技能内容结构假设、影响因素假设、影响结果假设和调节作用假设等）。由于多案例研究方法特别适合于过程和机理类的研究及特定情境下的问题研究，故本阶段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），该方法可分为样本案例选择（包括文献案例和大学生创业实践案例）、数据收集、数据分析、结果解释4个步骤展开。（2）揭示创业技能的中介效应。拟深入分析创业技能作为影响因素和结果变量之间的中介效应；从创业团队生命周期（导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验的视角，深入剖析大学生团队创业技能的动态发展机理和调节作用。（3）提炼提升大学生创业技能的策略。通过政府、学校、企业以及社会各界共同搭建相应平台，系统性地构建大学生创业支持体系，提供合理的创业技能提升策略，为大学生创业团队献计献策。致谢本文是在项目指导老师何斌教授的指导下撰写完成的，特此致谢！■新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。教师必须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，实现课堂教学的有效性。作为一线的地理教师，深知、深感初中地理教学的难度之大。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且可以为一堂好课奠定坚实的基调。在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法进行探讨。一、故事导入法故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，而且以故事来引课会营造轻松愉快的课堂气氛。例如讲人教版中国地理下册“北方地区和南方地区”第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方的。杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。于是人们把这种送给杨贵妃的荔枝叫做妃子笑。这时好多学生都提出，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：其实很早以前，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。这样，水到渠成地激发了学生求知的欲望和兴趣。此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。这样，学生也就很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。二、地图导入法利用地图进行教学是地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实、分析地理现象等都必须依靠地图。在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。如第六章“我们生活的大洲――亚洲”，上课前在教室前面放着大的地球仪，学生手中拿小的地球仪，教师提问：同学们，我们知道整个世界共有七个大洲，哪位同学能把这七个大洲说出来？我们伟大的祖国位于其中的哪个大洲？（老师一边转动地球仪，一边与同学共同说出）又问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。教师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来己久，有3000多年的历史了。古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。这个古老的名字沿用至今。现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。今天学习的内容就是亚洲的概况。”利用地图解释标题，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容和所讲知识的范围。三、谜语导入法用谜语导入地理新课不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念。如在学习地图一节时，我是这样导入的：同学们，今天老师带来了一个谜语，请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？然后给学生出示这条谜语：有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。谜面刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，学生表现得非常积极，很快进入到学习状态。用谜语能充分调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使师生双边活动更加融洽地开展。再比如学习地球仪的有关知识时，我首先问学生：你们喜欢猜谜语吗？今天老师这里有一个谜语，看谁能很快猜出是什么？谜面是：不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。其谜底就是地球仪，由此引入新的课题。四、问题导入法根据授课内容设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的思维。如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生