预防医学与放射卫生实践教学中心课件

南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。水质理化检验实验教学水质理化检验实验课件南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心上一页下一页水质理化检验实验教学实验五儿童尿中铅含量的测定上一页下一页教学非语言，是指教员在教学过程中，运用身体的某种动作来表情达意的一种教学手段，是通过教员的某种特定动作、姿态、体态、眼神、表情等发出的一种非语言信息，在课堂教学中发挥着独特的作用。本文就课堂教学中几种主要的教学非语言的运用及需要注意的问题谈几点粗浅看法。一眼神的运用及需要注意的问题“眼睛是心灵的窗户”，眼神表达的信息有时比语言更丰富，它既可传情，还能传神，起到无声胜有声的作用。在课堂教学中，师生面对面地进行教学活动，眼睛更有其特殊的表现力和感染力，甚至某些不能用语言表达出来的内心活动，也可以通过目光体现出来。教员应把目光集中在学员身上，尤其是脸上，最好是“扫视”学员的面部。不要过多地看教案、教材、黑板、电脑等。扫视时应注意眼神要亲切、明彻，不要冷漠、呆板、迟钝，速度不要太快，宁慢勿快，头随目转，尽量正视学员，力避带有轻蔑和反感意味的斜视目光，扫视时的视觉意念应当“虚”字当头，不要太专注，以免影响思维。总之，教员适当的做法是把目光放在倒数二三排的位置上，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、冷落的感觉；更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，而分散了听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全体学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使自己的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。二头势、手势的运用及需要注意的问题教学时可适量运用点头、摇头，少用昂头、低头、歪头。因为，点头多表示赞同、肯定、应允、满意，摇头常带有反对、否定、怀疑、不满、不理解等。昂头则代表自信、自满、自大、陶醉等。低头则主要表达顺从、委屈、无可奈何之意。而歪头则常是思考、天真等含意。教学中恰当地运用手势，可以加强教学力度，渲染课堂气氛，增强口语教学的效果。如对事物的比喻、形容、适度的夸张，描述物体的结构、大小、形状、运动状态等，用手势配合往往能收到事半功倍的效果。教学手势应大方得体，动静搭配。虽然手势千变万化，但还是有规律可循的。教学手势上的常见问题有：太少、太多或太乱；背手可显示自信、威严，但用多了则显呆板；搓手多代表为难、疑惑，应少用；握拳伸食指多带有特指性和强制性，用不好可能会有失礼貌。背手讲课非气派。有的教员讲课时，总觉得两只手是多余的“零件”，不知放在哪里更好，便常常将双手或单手往身后一背，或以掩盖其不自然，或以增强气派。其实，这既不符合军人举止的要求，又有失对学员的礼貌，只能引起学员的厌恶。三正确的体态、走动及需要注意的问题第一，体态。教员要站在讲台中央位置，或靠近讲桌的地方。身姿要端正、挺拔，靠近讲桌时，可把双手自然地放在讲桌上。教学体态上易犯的毛病有：用手或肘撑着讲桌并低头哈腰，体态歪斜，东摇西晃，侧态和背态过多，双脚一前一后，双膝交叠，抖动脚尖等。第二，动作。这里主要指走动。原则上，能站着讲的就不要坐着讲，应站着讲的就不要边走边讲，以免分散学员的注意力。讲课时，应以讲台为中心，在讲台上适当地有所走动。走动时步伐应轻缓、利落、稳健，不要过急，脚下不要发出过大的声响。同时不要过多走动，不能漫无目的地乱走，也不能呆立于讲台旁不动，一般不要走到教室的后半部去讲课。偶尔也可以绕教室一周。其次是站立要自然平稳。在课堂上，教员不同的站立姿势对学员的心理具有不同的影响。站着讲课，有助于教员的动作、表情和阐述自然协调，让学员感知到更多的学习内容，也易于使教学富有感染力。当然，站着讲课不只是只立一处、呆若木桩，那样会显得生硬、呆滞。当需要阐发、描述、分析时，教员应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微妙分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量的运动中求得休息，还能使学员感到教员端庄严肃而又亲切自然。当学员回答问题时，教员的身体要微微前倾，侧耳细听，这样会增加学员对教员的亲切感，易取得令人满意的教学效果；而不能举止无措，神不守舍，甚至有厌烦、失望的动作，那样会使学员失去回答问题的信心。四几种特殊的教学非语言第一，板擦。板擦应放在黑板下端的凹槽里，或放在讲桌面上的一端，使用时，动作要从容舒展，不要太急、太快，否则，会像一部开足马力后的灰浆搅拌机，灰雾茫茫，前几排学员将受其害。虽然事情看起来很小，其中却体现着教员对学员的爱心。第二，喝水。喝水是教员在讲课过程中生理上的必需，课堂上喝水应有所讲究，绝非家庭饮水之无忌，也不同于做报告。教员应在课前润嗓，值班员报告后，开场白前喝水是最忌讳的。第三，教鞭。一根小小的教鞭，它往往是整个课堂注意力的焦点，教鞭所指的地方就是众目所视的地方，因此教员切不可把教鞭拿着漫天挥舞，让人目不暇接。教员用教鞭时，要干净利索，直接、准确的指到预定的位置上，并至少要停留2～4秒钟。特别是运用电子教鞭时更应注意这点。使用教鞭得法，可使它由“声”传“神”。否则，适得其反。总之，在课堂教学过程中，三尺讲台上的教员，就如同舞台上的指挥或演员，要通过自身的有声语言，更要通过无声语言的配合，对课堂进行全方位的影响和控制。否则，听教员讲课和听录音机就没有多少差别了，只有这样才能充分地发挥课堂教学中教员的主导作用，从而圆满地完成课堂教学任务。教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会制造、学会发展”，让学生成为真正的学习主人。而我们在课堂上，我们总能发现部分优生是老师的宠儿，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是老师导演下的学习“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，天赋高的、成绩好的学生往往比天赋低的、成绩差的获得更多的学习机会。本人认为，在课堂中实施自主学习是改变这一状况的有效途径之一。自主学习方式是学生在课堂、课外的主动、独立自我学习，从课堂的书本、课外的阅读以及生活体验中自我获取有用的信息来填补信息、知识和能力的不足，并得到心理上一种成功的满足，加上信息上的自我拓宽、知识上逐步自我积累和长期习惯的养成，使自己成为学习的主人。以下是我对学生进行自主学习的点滴体会：一、自主学习方式的认识“自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新知识信息不断进行加工、理解，由此构建新知识的意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断消蚀。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是课改学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学习是学生自己的事，自主学习就是先要端正态度，树立主体意识。主动性是现代学习方式的首要特征，而这一特征的具体活动表现为“我要学”。“我要学”基于学生对学习的一种内在需要。这种内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越要学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现了学习的责任。学习是学生的事情，只有学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，才是真正的自我学习，学生的学习才是一种真正有意义的学习。二、学习的形式（方式）学生的学习活动一般就是两种形式，就是课堂学习和课外学习。课堂学习就是诸多学生在同一空间（教室），在老师组织下进行共同学习活动的一种形式。课堂学习又可分为学生主动学习和学生被动学习两种。而传统教学中又以学生被动学习的形式为主。课改后是以学生主动学习（自主学习）的形式为主，应该怎样在课堂上实施学生的自主学习呢？课堂自主学习的实施的关键是要创设良好环境和氛围，增进民主教学，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感。学生是学习的主人，一切活动都离不开学生自主性的发挥。课堂自主学习的实施，就是要改变传统教学中常见的模式：“老师滔滔讲授，学生默默领悟。”在课堂中给学生更多自主支配的时间，去自读自悟，自得自用，发展自己，去提高语文素养。正如课程标准强调，“阅读是学生个性化行为”。既然如此，老师要大胆地把课堂时间还给学生，让学生在读书中去理解、体会，学生自己能解决的问题放手让学生自己去解决；让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。生活中处处有语文，语文和生活的联系又密不可分，在语文课上学语文当然是主要的，但是也不要忽视学生课外自主学习语文的机会。老师应当鼓励学生自觉的扩大语文学习的空间，把语文学习放飞到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，语文和生活的联系。七年级上册的《漫游语文世界》、《感受自然》、《我爱我家》等综合实践活动就是培养学生养成课外自主学习习惯的力证。三、养成自主学习习惯，成为学习的主人“学生是语文学习的主人”，所以在初中语文教学过程中无论课内、课外都要“注意培养学生的自主学习意识和习惯”，老师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生自主学习过程的各种需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习的方式，使其养成良好的自主学习习惯，真正成为语文学习的主人。南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金1水质理化检验实验教学水质理化检验实验课件南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心上一页下一页水质理化检验实验教学2水质理化检验实验教学实验五儿童尿中铅含量的测定上一页下一页水质理化检验实验教学3预防医学与放射卫生实践教学中心课件4水质理化检验实验教学实验目的了解铅的测定意义和测定方法的选择;掌握石墨炉原子吸收光谱法测定尿中铅的原理和方法;熟悉石墨炉原子吸收光谱仪的结构、原理及操作。上一页下一页水质理化检验实验教学5水质理化检验实验教学实验原理尿中的铅在石墨炉原子化器中经干燥、灰化和原子化变成基态原子,基态原子吸收空心阴极灯辐射出的特征谱线(2833nm),其吸光度与溶液中铅含量成正比,标准曲线法定量。上一页下一页水质理化检验实验教学6水质理化检验实验教学仪器石墨炉原子吸收光谱仪、铅空心阴极灯试剂10mg/m铅标准贮备液(铅为光谱纯)1.0μg/m铅标准工作液,临用时用1%硝酸(硝酸为优质纯)稀释基体改进剂:12gNH4H2PO4和0.5g硝酸镁,用水溶解并稀释至1000ml。上一页下一页水质理化检验实验教学7水质理化检验实验教学样品采集采样对象:学校幼儿园儿童。采样方法:采样容器:洁净的聚乙烯塑料管。采样时间:晨尿采样量:50ml。分组:按大、中、小班,每班10人。上一页下一页水质理化检验实验教学8水质理化检验实验教学样品处理准确移取0.5m尿样于试管中,用1.0ml硝酸,10min后加0.25m基体改进剂,加水至50ml,混匀,放40min后供测定。上一页下一页水质理化检验实验教学9水质理化检验实验教学配标准系列(50m容量瓶)管号123456铅标液(m)0.0051.0203.04.0基体改进剂各25ml1%硝酸定量到50m刻度锌浓度(ngm)0.0510206080上一页下一页水质理化检验实验教学10水质理化检验实验教学·仪器条件灯电流:5.0mA。测定波长:2833nm。一狭缝宽度:1.0m载气:氩气。升温程序:干燥90°c,30s;灰化500℃,20s;原子化200℃0,4s;清除2400%,2s上一页下一页水质理化检验实验教学11预防医学与放射卫生实践教学中心课件12预防医学与放射卫生实践教学中心课件13预防医学与放射卫生实践教学中心课件14预防医学与放射卫生实践教学中心课件1551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、16南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。水质理化检验实验教学水质理化检验实验课件南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心上一页下一页水质理化检验实验教学实验五儿童尿中铅含量的测定上一页下一页教学非语言，是指教员在教学过程中，运用身体的某种动作来表情达意的一种教学手段，是通过教员的某种特定动作、姿态、体态、眼神、表情等发出的一种非语言信息，在课堂教学中发挥着独特的作用。本文就课堂教学中几种主要的教学非语言的运用及需要注意的问题谈几点粗浅看法。一眼神的运用及需要注意的问题“眼睛是心灵的窗户”，眼神表达的信息有时比语言更丰富，它既可传情，还能传神，起到无声胜有声的作用。在课堂教学中，师生面对面地进行教学活动，眼睛更有其特殊的表现力和感染力，甚至某些不能用语言表达出来的内心活动，也可以通过目光体现出来。教员应把目光集中在学员身上，尤其是脸上，最好是“扫视”学员的面部。不要过多地看教案、教材、黑板、电脑等。扫视时应注意眼神要亲切、明彻，不要冷漠、呆板、迟钝，速度不要太快，宁慢勿快，头随目转，尽量正视学员，力避带有轻蔑和反感意味的斜视目光，扫视时的视觉意念应当“虚”字当头，不要太专注，以免影响思维。总之，教员适当的做法是把目光放在倒数二三排的位置上，并兼顾其他。既不要长时间地直视某个学员，使其如坐针毡，也不要使任何一个学员有被忽视、冷落的感觉；更不能东张西望、目视天花板或地面，使学员以为你心绪不宁，而分散了听课的注意力。要特别注意使自己的目光与全体学员的目光保持“对流”，以便随时调控，真正使自己的目光变成课堂气氛和学员情绪的“控制中枢”。二头势、手势的运用及需要注意的问题教学时可适量运用点头、摇头，少用昂头、低头、歪头。因为，点头多表示赞同、肯定、应允、满意，摇头常带有反对、否定、怀疑、不满、不理解等。昂头则代表自信、自满、自大、陶醉等。低头则主要表达顺从、委屈、无可奈何之意。而歪头则常是思考、天真等含意。教学中恰当地运用手势，可以加强教学力度，渲染课堂气氛，增强口语教学的效果。如对事物的比喻、形容、适度的夸张，描述物体的结构、大小、形状、运动状态等，用手势配合往往能收到事半功倍的效果。教学手势应大方得体，动静搭配。虽然手势千变万化，但还是有规律可循的。教学手势上的常见问题有：太少、太多或太乱；背手可显示自信、威严，但用多了则显呆板；搓手多代表为难、疑惑，应少用；握拳伸食指多带有特指性和强制性，用不好可能会有失礼貌。背手讲课非气派。有的教员讲课时，总觉得两只手是多余的“零件”，不知放在哪里更好，便常常将双手或单手往身后一背，或以掩盖其不自然，或以增强气派。其实，这既不符合军人举止的要求，又有失对学员的礼貌，只能引起学员的厌恶。三正确的体态、走动及需要注意的问题第一，体态。教员要站在讲台中央位置，或靠近讲桌的地方。身姿要端正、挺拔，靠近讲桌时，可把双手自然地放在讲桌上。教学体态上易犯的毛病有：用手或肘撑着讲桌并低头哈腰，体态歪斜，东摇西晃，侧态和背态过多，双脚一前一后，双膝交叠，抖动脚尖等。第二，动作。这里主要指走动。原则上，能站着讲的就不要坐着讲，应站着讲的就不要边走边讲，以免分散学员的注意力。讲课时，应以讲台为中心，在讲台上适当地有所走动。走动时步伐应轻缓、利落、稳健，不要过急，脚下不要发出过大的声响。同时不要过多走动，不能漫无目的地乱走，也不能呆立于讲台旁不动，一般不要走到教室的后半部去讲课。偶尔也可以绕教室一周。其次是站立要自然平稳。在课堂上，教员不同的站立姿势对学员的心理具有不同的影响。站着讲课，有助于教员的动作、表情和阐述自然协调，让学员感知到更多的学习内容，也易于使教学富有感染力。当然，站着讲课不只是只立一处、呆若木桩，那样会显得生硬、呆滞。当需要阐发、描述、分析时，教员应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微妙分开双脚，保证动作、姿势的灵活施展，又能在微量的运动中求得休息，还能使学员感到教员端庄严肃而又亲切自然。当学员回答问题时，教员的身体要微微前倾，侧耳细听，这样会增加学员对教员的亲切感，易取得令人满意的教学效果；而不能举止无措，神不守舍，甚至有厌烦、失望的动作，那样会使学员失去回答问题的信心。四几种特殊的教学非语言第一，板擦。板擦应放在黑板下端的凹槽里，或放在讲桌面上的一端，使用时，动作要从容舒展，不要太急、太快，否则，会像一部开足马力后的灰浆搅拌机，灰雾茫茫，前几排学员将受其害。虽然事情看起来很小，其中却体现着教员对学员的爱心。第二，喝水。喝水是教员在讲课过程中生理上的必需，课堂上喝水应有所讲究，绝非家庭饮水之无忌，也不同于做报告。教员应在课前润嗓，值班员报告后，开场白前喝水是最忌讳的。第三，教鞭。一根小小的教鞭，它往往是整个课堂注意力的焦点，教鞭所指的地方就是众目所视的地方，因此教员切不可把教鞭拿着漫天挥舞，让人目不暇接。教员用教鞭时，要干净利索，直接、准确的指到预定的位置上，并至少要停留2～4秒钟。特别是运用电子教鞭时更应注意这点。使用教鞭得法，可使它由“声”传“神”。否则，适得其反。总之，在课堂教学过程中，三尺讲台上的教员，就如同舞台上的指挥或演员，要通过自身的有声语言，更要通过无声语言的配合，对课堂进行全方位的影响和控制。否则，听教员讲课和听录音机就没有多少差别了，只有这样才能充分地发挥课堂教学中教员的主导作用，从而圆满地完成课堂教学任务。教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会制造、学会发展”，让学生成为真正的学习主人。而我们在课堂上，我们总能发现部分优生是老师的宠儿，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是老师导演下的学习“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，天赋高的、成绩好的学生往往比天赋低的、成绩差的获得更多的学习机会。本人认为，在课堂中实施自主学习是改变这一状况的有效途径之一。自主学习方式是学生在课堂、课外的主动、独立自我学习，从课堂的书本、课外的阅读以及生活体验中自我获取有用的信息来填补信息、知识和能力的不足，并得到心理上一种成功的满足，加上信息上的自我拓宽、知识上逐步自我积累和长期习惯的养成，使自己成为学习的主人。以下是我对学生进行自主学习的点滴体会：一、自主学习方式的认识“自主”即主动学习，就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新知识信息不断进行加工、理解，由此构建新知识的意义。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断消蚀。转变学习方式就是要改变这种他主性、被动性的学习状况，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是课改学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学习是学生自己的事，自主学习就是先要端正态度，树立主体意识。主动性是现代学习方式的首要特征，而这一特征的具体活动表现为“我要学”。“我要学”基于学生对学习的一种内在需要。这种内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越要学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现了学习的责任。学习是学生的事情，只有学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，才是真正的自我学习，学生的学习才是一种真正有意义的学习。二、学习的形式（方式）学生的学习活动一般就是两种形式，就是课堂学习和课外学习。课堂学习就是诸多学生在同一空间（教室），在老师组织下进行共同学习活动的一种形式。课堂学习又可分为学生主动学习和学生被动学习两种。而传统教学中又以学生被动学习的形式为主。课改后是以学生主动学习（自主学习）的形式为主，应该怎样在课堂上实施学生的自主学习呢？课堂自主学习的实施的关键是要创设良好环境和氛围，增进民主教学，消除学生在课堂上的紧张感，压抑感和焦虑感。学生是学习的主人，一切活动都离不开学生自主性的发挥。课堂自主学习的实施，就是要改变传统教学中常见的模式：“老师滔滔讲授，学生默默领悟。”在课堂中给学生更多自主支配的时间，去自读自悟，自得自用，发展自己，去提高语文素养。正如课程标准强调，“阅读是学生个性化行为”。既然如此，老师要大胆地把课堂时间还给学生，让学生在读书中去理解、体会，学生自己能解决的问题放手让学生自己去解决；让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。生活中处处有语文，语文和生活的联系又密不可分，在语文课上学语文当然是主要的，但是也不要忽视学生课外自主学习语文的机会。老师应当鼓励学生自觉的扩大语文学习的空间，把语文学习放飞到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，语文和生活的联系。七年级上册的《漫游语文世界》、《感受自然》、《我爱我家》等综合实践活动就是培养学生养成课外自主学习习惯的力证。三、养成自主学习习惯，成为学习的主人“学生是语文学习的主人”，所以在初中语文教学过程中无论课内、课外都要“注意培养学生的自主学习意识和习惯”，老师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生自主学习过程的各种需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习的方式，使其养成良好的自主学习习惯，真正成为语文学习的主人。南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心ppt（精选）6、黄金17水质理化检验实验教学水质理化检验实验课件南华大学预防医学与放射卫生实践教学中心上一页下一页水质理化检验实验教学18水质理化检验实验教学实验五儿童尿中铅含量的测定上一页下一页水质理化检验实验教学19预防医