《伟大抗日战争的课堂设计》

《伟大的抗日战争》课堂设计阚东昌尊敬的评委专家你们好！我说的课题是《伟大的抗日战争》，说课的内容分为以下五部分：1、说教材2、说教法3、说学法和学情分析4、说教学程序设计5、说板书设计一、说教材1．教材地位：《伟大的抗日战争》是人民版高中历史课程必修一专题三《近代中国维护国家主权的斗争》的第三课时。前面两课叙述了近代中国的国家主权遭受列强的严重践踏，中华民族陷入生死存亡的危机之中，中国军民为维护国家主权进行了不屈不挠的英勇斗争等史实。本课在此基础上浓墨重彩阐述了在中国乃至世界近现代史上都有着举足轻重作用的历史事件——抗日战争，抗战的胜利，是中国人民反帝斗争的第一次完全胜利，成为中华民族再次振兴的转折点，也是世界反法西斯战争胜利的重要组成部分。2．教学目标：①知识与能力目标：了解日本在侵华战争期间所犯下的罪行，并通过分析、归纳，概括其危害；分析抗战胜利的原因及其在中国反抗外来侵略斗争中的地位以及对世界反法西斯战争胜利的贡献。②过程与方法目标：通过创设一系列的情境，设置探究问题，引导学生全面认识抗日战争的相关内容。着力培养学生的自主探究能力和团结协作意识。③情感、态度与价值观目标：通过对抗日战争史实的学习，深刻体会中国军民的众志成城、同仇敌忾，以及显示出的无坚不摧的民族凝聚力，弘扬和培育民族自信心、爱国主义情感。3．教学重、难点：重点：掌握抗战的主要史实，特别是国共两党分别组织正面战场和敌后战场抗战的内容及其结果，认识全民族团结抗战的重要性。突破方法：通过创设情境、问题设计、小组合作学习方式进行教学。难点：探讨抗日战争在中国近代史上的历史意义和在世界反法西斯战争中的地位。突破方法：通过史料分析、合作探究等方式，让学生明确历史意义和地位。二、说教法：基于以上分析，本课教学主要采用师生互动，小组合作探究的方式完成，同时综合运用图片法、史料分析法、对比分析法等教学方法，提高学生解读史料的能力，培养学生论从史出、史论结合的史学素养。力争让学生主动参与到历史学习中，在这一过程中实现知识的掌握、能力的提升和情感的升华。三、学情分析和学法：初中对《伟大的抗日战争》这一历史事件有一定了解，但主要侧重于史实的叙述而非理性的分析，再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高，这给本课教学带来了一定的困难。但高一学生思维活跃，参与性好，有助于老师运动多种教学方法展开教学。针对本课特点，主要采取阅读法、讨论法、比较法、探究法等多种学习法，培养学生分析问题和解决问题的能力。四、教学程序设计：（一）导入新课(图片导入)：乌云未散——日本右翼分子是怎样看待侵华历史的。主要演示日本右翼教科书部分言论和行为（歪曲事实、颠倒黑白），引发学生进行反思：“什么才是历史的真相，应该如何正确看待历史？”由此导入新课。（二）历史真相——从历史图片看日军侵华的罪行。以还原历史真相为主题，通过一系列历史图片揭露日军侵华罪行，结合图片实物的展示,介绍侵华日军犯下的滔天罪行:南京大屠杀,细菌战,毒气战,慰安妇,杀死战俘、"三光"政策等.让学生发表对日军暴行的感想.教师抓住这个瞬间机会,来加强对学生的爱国主义教育,完成情感,态度,价值观的教学目标.同时让学生结合下面的史料图片和教材内容进行合作探究：1、日军侵华的几个重要步骤。2、日军犯下了哪些罪行？3、对中华民族造成了怎样的危害?（三）众志成城——以国共合作为基础的全民族的抗日战争。主要展示中华民族，特别是国共两党分别组织正面、敌后两个战场抗战的主要史实。要求学生阅读“关内关外的抗日救亡运动”“全民族的抗日战争”两个子目的内容，从而了解“全民族抗战”是怎样的一个情形，在此基础上，教师着重引导学生讨论两个战场的作用，客观认识国共两党的作用，理解抗日战争不是哪一党哪一派的抗战，而是整个中华民族的抗战。结合相应的历史图片和教材分析探讨:1、如何看待国民党正面战场？2、如何看待共产党敌后战场？3、抗日救亡运动发展到全民族抗战的经过如何？4、中华民族为什么能实现全民族的抗战？（四）大国复兴——中国抗战在世界反法西斯战争中的地位。紧紧围绕着“抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争，中国反对帝国主义侵略取得的第一次完全胜利，成为中华民族再次振兴的转折点。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大贡献。”这一主题的学习，引发学生对抗战胜利的意义做进一步的思考和讨论。进行小组合作探究：中国抗战的伟大历史意义和重要地位。让学生结合史料、图片和教材，先组内讨论，然后各组派代表展示交流。在此过程中，培养学生团结协作意识和自主探究能力。史料如下：1、罗斯福——假如没有中国，假如中国被打垮了，你想有多少个师团的日本兵，可以调到其他方面来作战，他们可以马上打下澳洲，打下印度……2、丘吉尔——如果日本进军西印度洋，必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃，而能防止上述局势出现的只有中国。3、斯大林——只有当日本侵略者的手脚被捆住的时候，我们才能在德国侵略者一旦进攻我国的时候避免两线作战。4、在二战任何阶段，中国作为东方主战场，始终牵制和消耗着日本陆军的绝对主力。直到抗战末期，日本陆军还有64%被牵制在中国战场上。5、从1931年至1945年，中国战场歼敌150万余人，占日军二战期间伤亡人数的70%……这样一组数字的背后是中国人民的巨大牺牲：伤亡3500余万人，经济损失5000亿美元。（五）归纳小结，主题延伸。启发学生思考：“通过本课的学习，你获得了哪些新知识？”培养学生发散性思维和语言表达能力，同时尊重学生的个体差异，使每个学生的情感态度和价值观都得到升华。此环节由小组讨论自行设计，然后进行交流比较，教师进行补充完善。诣在培养学生知识梳理和归纳总结能力。（六）当堂演练，巩固新知。教师演示针对本课的重难点设计的选择题，让学生以小组竞赛抢答的方式完成。诣在当堂学习，当堂掌握，当堂巩固。（七）自主探究，课后拓展（以史为鉴——历史的反思）日本政要多次参拜靖国神社（演示图片），日本右翼分子否认“南京大屠杀”，又抢占中国的钓鱼岛，对此，你有何看法？当下，你又如何去做？提示：日军在中国犯下的滔