“光合作用的产物”一节探究式教学设计

“光合作用的产物”一节探究式教学设计“光合作用的产物”一节探究式教学设计

“光合作用的产物”一节，是同学对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使同学对叶的生理活动一光合作用形成初步熟悉。

1教材分析

“光合作用的产物”一节，是同学对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使同学对叶的生理活动一光合作用形成初步熟悉。本节是一节典型的试验课教学，试验条件的限制，给课堂教学的开展带来肯定的难度。假如借助课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能关心同学突破难点，达到较好的教学效果。

1.1教学目标

①学问目标：阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

②力量目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝摸索究光合作用的产物试验。

③情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；形成爱惜植物的意识。

1.2教学重点和难点

尝摸索究光合作用的产物试验。

1.3教学用具

天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培育皿，新奇的金鱼藻、透亮     的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。

2教学策略

同学以小组为单位，培育同学间合作、沟通、思维的碰撞与整理。细心动手操作试验，仔细观看试验现象，分析缘由；准时与生活实际亲密联系，引发同学乐观思维。

3教学过程

3.1创设情境，直入主题

韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄。

3.2提出问题

有阳光，植物就能进行光台作用吗?光合作用究竟能产生什么物质呢?

3.3探究发觉

课前预备1：新奇的金鱼藻(或其他水生绿色植物)放在透亮     的广口瓶中，根据课本上的装置，放于光下。

当瓶内气体约有2cm高时，打开导气管的管塞，快速将要熄灭的火柴棍放在管口。①观看现象；②学问的铺垫：氧气有助燃作用；③分析结论，光合作用的产物。

课前预备2：同学以小组为单位。盆栽天竺葵在暗处放一昼夜，选一叶片遮光，在阳光下照耀2～3小时，摘下。试验操作过程中，思索、争论、分析，以下问题：

(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的缘由是什么?

(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?

(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?

(4)为什么水浴加热?

(5)对比：新奇的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。

(6)观看现象。分析结论，产物。

3.4老师总结

在同学试验操作，小组争论、沟通、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并供应能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么好处呢?

3.5学问迁移

大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。玉米地的白化苗成活时间短；卧房内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的缘由。使同学对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。

4教学自我反思

在本节课中老师的引导特别关键，同学了解光合作用的产物为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适合同学的思维路线。由于鉴别淀粉的试验设计难度较大，因此需要老师在课前指导同学进行相关试验，从结果入手分析该试验各步骤的原理，让同学从感性熟悉上升到理论高度，培育同学进行阶梯式思维的力量，从而为今后设计较复杂的试验奠定基础。授课后感觉试验结果的设置