《六国论》教学后记

《六国论》教学后记《六国论》教学后记（通用15篇）

《六国论》教学后记篇1

:likeí繁颠覆fù与yǔ嬴yíng洎jì谗chán邯hán郸dān胜败之数shù当tǎng与秦相较处chǔ秦革灭殆dài下咽yān为wéi国者为wéi积威“盖”还可用作连词，起说明缘由的作用，后面的句子是前面句子的缘由。

A、非兵不利，战不善，弊在赂秦B、赂秦而力亏，破灭之道也。C、故曰弊在赂秦也。邑：小城镇。城：大城池。所亡：所丢失的土地。患：担忧的。固：原来。厥：他们的。先：对去世的尊长的敬称。举：都。然后：这样以后。厌：通“餍”，满意。弥、愈：更加。判：确定，断定。颠覆：灭亡。固：原来。事：侍奉。以：1.秦以攻取之外（用）2、以有尺寸之地（连词，才）

3、举以予人（拿，把）4、以地事秦（用）之：1、较秦之所得（取消句子的独立性，助词）

2、秦之所大欲（取消句子的独立性，助词）

3、以有尺寸之地（的）

4、子孙视之不甚惜（代词，土地）

5、诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（的）

6、奉之弥繁，侵之愈急（的）

7、此言得之（代词，指代上面的道理）而：与战胜而得者，其实百倍（因果承接）

起视四境，而秦兵又至矣（可是，表示转折）

故不战而强弱胜败已判矣（就，承接关系）

然则：既然这样，那么。

然后：这样以后。

（3）古今异义：其实：它实际上。祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。

成语：如弃草芥：抱薪救火终：最终。与：亲附、亲近。既：已经。免：幸免。义：坚持正义。速：招致。再：两次。洎：等到。谗：小人的坏话。殆：几乎。智力：智谋和力气。向使：假如。数、理：天数，命运。

义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

李牧连却之：动词的使动用法。

3、特别句式：①赵尝五战于秦②洎牧以谗诛③齐人勿附于秦④斯用兵之效也

事：侍奉。势：形势。为：治理。故事：旧例。

以赂秦之地封天下之谋臣以：用。而为秦人积威之所劫，而：却。以趋于亡。以：而。其势弱于秦于：比。而犹有可以不赂而胜之之势。可以：可以凭借。苟以天下之大以：靠着。为国者无使为积威之所劫哉。

有如此之势，而为秦人积威之所劫。

其势弱于秦。介后句以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。月：每月。名为状

则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。而从六国破亡之故事故事：旧例。五、总结本文的基本文言学问：

其实：它实际上。祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。而从六国破亡之故事故事：旧例。3、词类活用：

义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

李牧连却之：动词的使动用法。以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。月：每月。名为状

以地事秦：事，侍奉。名词作动词。

惜其用武而不终也。终，坚持究竟。形容词作动词。

①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦②赂秦而力亏，破灭之道也。③故曰弊在赂秦也。④惜其用武而不终也。⑤斯用兵之效也。①赵尝五战于秦齐人勿附于秦③其势弱于秦为国者无使为积威之所劫哉。

有如此之势，而为秦人积威之所劫。

洎牧以谗诛。举以予人，如弃草芥：“以”后省“之”至丹以荆卿为计：“荆卿”后省略动宾词组“刺秦王”。赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”开门见山，直截了当提中心论点，不仅紧扣题目，明确了论题，而且便于后文驰骋文墨，自由论证，在结构上具有提起下文，统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正反两方面进一步揭示中心论点。

争论：（1）、从“赂秦而力亏，破灭之道也。”论证。

秦以攻取之外……固不在战矣。”比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化，得出结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。先祖父……理固宜然”写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦岂和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。得出“不战而强弱胜败已判矣”“至于颠覆，理固宜然”的结论。为国者无使为积威之所劫哉。”

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《六国论》教学后记篇15

吉林省柳河县第八中学

【教学目标设计】

【教材分析】

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材特别重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所进展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于谈论，对后世的散文创作有深远的影响。

《一般高级中学语文课程标准》中明确提出了“注意语文应用、审美与探究力量的培育”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高同学的语文素养及整体素养”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（力量层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（力量层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析在文中的观点态度。③鉴赏评价（力量层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中力量的培育。

【学情分析】

同学经过学校和高一上期的文言文学习，已把握了肯定数量的文言实词、虚词，同学的文言文阅读力量有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面熟悉，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（力量层级b）的培育。从而忽视了（力量层级c）、（力量层级e）的提高。导致同学学习文言文爱好下降，不能真实“体会中华文化的博大精深”和充分的“汲取中外古今优秀文化的养分”。

针对以上的分析状况，本课教学目标设计如下

学问目标课文中词语的积累和文章的背诵

力量目标逐步培育同学分析文言文的习惯和力量

情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握的思路

【教学难点】同学学习文言文习惯的转变

【教法设计】引导——启发——点拨

要在开头引导同学转变学习文言文的旧习，使同学明白“文言文”首先是“文”，而不只是简洁翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化喜爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在同学转变观念后，可启发同学以一篇谈论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体帮助工具）

【学法设计】分析——归纳——联想

自主分析文章其次、三段，归纳的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年一般高等学校招生全国统一考试语文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是

a曹操、曹丕、曹植b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充2022年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬·霍金

文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥

题解“论”的文体（课件显示）

分析课文（共22分钟）

老师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）

同学自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

老师点拨（15分钟）（课件显示）

【课内情感迁移设计】在文章最终一段，适当加入写作背景材料，让同学体会的良苦专心，并绽开联想和争论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）

补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种状况写的。

各家关于天下兴亡的观点(高一班级为主，适当联系学校内容)（课件显示）

《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭

《阿房宫赋》：戒奢以俭

《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培育能君主

《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路

《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《《出师表》：广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

总结课文发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）

机动时间（5分钟）

课堂留意1同学课前要充分预习，解决字词及课文翻译

2以课文分析为主，翻译为辅。

3使同学明白文学和历史的区分，不要陷入历史史实的纠缠中

【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件

【课堂板书设计】

大欲大患

固不在战强弱

胜败

赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚

破灭之道侵之愈急已判

以地事秦

六国破灭抱薪救火

齐人与嬴终继迁灭

弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免

以赂者丧燕谴刺客齐燕赵

（盖失强援始速祸焉智力孤危

不能独完）赵失良将战败而亡

用武不终

（课件显示）

【课外力量迁移设计】

六国论(节选)

苏辙

尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

……

夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

六国论(节选)

李桢

以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可用心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。

1.下列各句加点词的正确义项依次是()

(1)窃怪天下之诸侯

(2)盖未尝不咎其当时之士

(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

(4)天下诸侯以自困矣

a.偷偷的过失排解困惑

b.私下(自谦词)责怪排斥困乏

c.私下(自谦词)责备排斥困惑

d.(谦词，不译)责备摈弃困惑

2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

罪秦()；曾无虚岁()；向使()视秦也无异也()

3.翻译两文中的句子。

(1)彼秦者将何为哉

(2)惟其终不克为秦之所为

4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()

(1)以为必有可以自安之计

(2)为天下出身以当秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其间矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

(6)若此可以应乎无穷

a.(1)(4)b.(1)(3)(6)

c.(1)(2)(3)d.(4)(6)

5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是