《再别康桥》导学

《再别康桥》导学《再别康桥》导学（精选12篇）

《再别康桥》导学篇1

一、基础积累

1.给下列加粗的字注音。

荡漾（）青荇（）笙箫（）沉淀（）长篙（）漫溯（）

2.下列词语书写有误的一项是（）。

a.轻手蹑脚河畔

b.波光艳影榆荫

c.招摇过市揉碎

d.星辉斑斓撑船

3.下面语句朗读停顿有误的一项是（）。

a.我/筑轻轻的/筑招手，作别/筑西天的/筑云彩

b.软泥上的/筑青荇，油油的/筑在水底/筑招摇

c.在康河的/筑柔波里，我/筑甘做一条/筑水草

d.我/筑挥一挥/筑衣袖，不/筑带走一片/筑云彩

4.依据课文相关内容填空。

（1）寻梦？撑一支长篙，；满载一船星辉，。

（2），沉淀着彩虹似的梦。

（3）《再别康桥》是，是诗派的代表人物。

［温馨提示：“意象”即“诗人运思而成寓意深刻的事物”，要充分把握诗歌所绘景物。］

二、探究阅读

5.整体感知。

（1）诗人在诗中选取了哪几个意象来渲染和表现对康桥的依恋之情？

（2）找出本诗行文的线索。

6.重点探究。

（1）诗歌第1节中，连用三个“轻轻的”透露出什么感情？

（2）诗人“甘做一条水草”写出了他的什么情感？

（3）第6节中把笙箫、夏虫乃至整个康桥都给予了人的性灵，这样写有什么作用？

（4）第5、6两节中诗人时而“放歌”，时而“缄默”，各是由于什么？

［温馨提示：对诗歌的重点探究要在整体把握诗意的基础上完成，认真阅读是前提。］

7.语言品尝。

（1）那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

这些诗句运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？

（2）软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草！

“油油”一词具有怎样的表现力？

（3）静静的我走了，正如我静静的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

连用两个“静静”，具有什么作用？

［温馨提示：语言品尝要从词语、修辞手法着手。词语品尝，要始终关注详细的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇。另外还要做到整体把握与细节分析相结合。］

8.个性阅读。

仿照示例，谈谈你阅读这首诗的感受。

示例：我感觉这首诗像一幅绚丽的画，从金柳、青荇到潭水、星辉，色调明快，远近交叉，俯仰结合。

［温馨提示：仿照示例写句，既要揣摩例句的修辞、句式、感情，又要结合原诗内容，写出真实感受。］

三、拓展阅读

9.阅读徐志摩的《我不知道风是在哪个方向吹》，回答问题。

我不知道风是在哪个方向吹

徐志摩

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

在梦的轻波里依洄。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

她的温存，我的迷醉。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

甜蜜是梦里的光辉。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

她的负心，我的伤悲。

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

在梦的悲伤里心碎！

我不知道风

是在哪一个方向吹——

我是在梦中，

黯淡是梦里的光辉。

（1）你觉得诗人在诗中表达了一种怎样的心情？

（2）结合下面的学问链接，你能发觉诗中的“她”指什么吗？

【学问链接】

成见不是我们的，我们先不问风是在哪一个方向吹。功利也不是我们的，我们不计较稻穗的饱满是在哪一天……生命从它的核心里供应我们信仰，供应我们忍耐与英勇。为此我们方能在黑暗中不可怕，在失败中不颓丧，在苦痛中不无望。生命是一切抱负的根源，它那无限而有规律的制造性给我们在心灵的活动上一个强大的灵感。

（徐志摩《“新月”的态度》）

（3）这首诗在结构上有什么特点？你认为这样写有什么作用？

（4）“甜蜜是梦里的光辉”、“黯淡是梦里的光辉”，这两句与《再别康桥》中哪个句式比较相像？说说你的理由。

［温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，仔细体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领会诗歌的意境。］

【参考答案】

1.yànbuidbuidbridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。同学活动

（二）、朗读全诗(8`)抽查同学，老师正音；再播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。同学朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。

（三）、整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22`)从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、同学争论这些意象的选择有什么作用？[板书：离别的对象特殊]连续启发：大家读过柳永《雨霖铃》这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美老师活动明确：王勃的“海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”……明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析明确：建筑美，是节的均匀和句的整齐。首句连用三个\"轻轻的\"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\"西天的云彩。\"最终一节以三个\"静静的\"与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些\"长袍白面，郊寒岛瘦\"的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。明确：绘画美，是指诗的语言多选用有颜色的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：\"夕阳中的新娘\"，\"彩虹似的梦\"。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\"招手\"、\"荡漾\"、\"招摇\"、\"揉碎\"、\"漫溯\\\"\\\"挥一挥\\\"等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。同学活动

三、归纳总结(3`)老师小结：明确：1.感知《再别康桥》的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2.了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3.学会新诗的观赏方法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

四、布置作业。（其中课堂作业5`）板书设计：1、诵课文(连续播放音乐,同学边听边背)。(5`)2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。1、离别的对象特殊2、营造的气氛轻松3、意象的选择新奇从诗歌的形式入手赏析诗歌1、形式：建筑美2、语言：音乐美3、意境：绘画美（客观物象）＋（主观情意）＝意象

《再别康桥》导学篇10

一、教学目标

（－）学习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法；

（二）体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

二、难点、重点分析

（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？

分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。

其次，诗人为离别制造了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。

独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回归自然，融合自然。他发觉的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。

（二）怎样理解全诗的“画面美”？

分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

三、教学过程设计

（一）吟诵诗作。

1.让同学在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。

师生明确：

这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6.7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

2.让同学在吟诵中体会全诗意境鲜亮，富有流淌的画面美。

老师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。

（二）整体感知。

1.了解准时代背景。

徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。

1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽

遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。

静静的我走了，

正如我静静的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

《再别康桥》中的诗句竟成了他的？语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。

一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。

2.了解诗中内容大意。

师生明确：

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了.。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。

板书：

再别康桥

缓步飘然离

恋恋不舍

金柳

水草

清潭

泛舟

缄默中惆怅

不得不离去

（三）课后练习

1.完成练习第四题。

2.谈炎你对徐志摩诗的熟悉，将所获写成三四百字的小文章。

[小资料]

为诗句燃断想象长须的徐志摩

志摩写作的态度是严厉 的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极一般的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的重量。

《再别康桥》导学篇11

－案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最精彩的一首别离诗，它如同一首轻柔美丽的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥安静美丽的自然风景融会成了别具一格诗境之美。始终吸引着很多的读者，让人感慨，引人深思。本案例讨论的主要问题有：

1.教学条件下的诗歌教学应当让同学得到什么？如何得到？

2.老师在同学学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于同学自主学习具有何种意义？

3.如何让同学有效地学习学问？

【案例背景】

本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，讨论、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。B通过老师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

优秀文学作品是人类精神生活的珍贵结晶。文学观赏活动是观赏主客体相互召唤、适应、契合的结果，一方面观赏主体有某种精神需求，另一方面观赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学观赏活动有其特别性，首先是要熟悉学习者已有的学习基础及学问背景。高二同学已具备相当的鉴赏力量。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而简单使他们产生满意感，失去进一步鉴赏的爱好与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持同学对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“生疏化”，即拉开同学与文本的距离，让同学产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动同学。让同学在鉴赏过程中不断探究并发觉文本的魅力。

据此，本案例设计以同学的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。让同学自主探究理解文本意义，建构学问，最终实现提高鉴赏力量并获得整体进展的目的。课时目标、内容如下：

一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。教会同学诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的详细分析来关心同学解读作品。

【案例实录】

导入新课后，观赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里?同学绽开争论，老师引导同学鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。

片段一：

师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。

师：能结合诗歌详细谈谈么？

生：诗歌的感情从惆怅到热闹，在第五节达到.，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不行遏制的爱，这种爱让人高兴让人忧。

片段二：

师：这种感情是直接表达出来的吗？

生(1)：不是。

生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。

师：对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。

生(3)：这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。

气氛特别活跃，想象特别丰富，大家沉醉在制造的欢快和对意境的描述所产生的愉悦中。

这节课结束了，但同学们好像还沉醉在诗歌美丽的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个同学的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又悲伤的旋律与情感感染了每一个人。

【案例后记】

《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，同学领会了这一艺术精品的风采，但熟悉的只是冰山一角。案例的操作必需紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向同学，使同学学得乐，学得深。要激发、调动同学思索，关键是要将肯定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近进展区”，以最终实现有所发觉的预期结果。在动态的多变的教学过程中，老师还要重视对同学思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕肯定的目标绽开，通过“追问”实现“有效学习”是非常关键的。案例的有效实施，需要老师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变力量。

【案例分析】

本案例力图体现“重在自主，重在发觉，重在探究”的教学理念。

首先，同学的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由老师传递、告知的，而是由主体通过探究而发觉的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思索权、发言权，这就为主体“发觉“供应了保证，同学不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正仆人。

其次，教学条件下的鉴赏活动，老师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中老师始终做到：既不将学问和盘托出、全盘授予，也没有简洁地设置学习目标或用指令性任务去驱动同学鉴赏，而是努力将肯定的教学内容问题化，用问题驱动同学进行鉴赏实践。以对问题的探究——绽开问题或解决问题为途径，从而实现了肯定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，供应支持，激励疏导等方式给活动以切实的关心，这种关心正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调进展，为主体的全面进展奠定了基础。

本案例中“意象与意境”这一文学学问，老师不是用定论的方式传授，而是引导同学通过分析感悟自己去发觉学问。这样，同学获得的不仅是某一学问结论，同时经受了学问的生成过程，切合了“要让同学感受、理解学问产生和进展的过程”这一时代要求。与单向且被动参加教学过程相比，这种学问猎取过程具有明显的优势：它使学习者形成对学问的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的学问；学习者亲历学问的发生、制造过程，由此形成并拥有的学问具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的学问；另外，学习者在猎取“意象与意境”这一学问的过程中，经受了类似于科学发觉的某些思索、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续进展意义的“长效”的学问。

在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，同学参加意识乐观而剧烈，思维活动灵敏而深刻，美丽而丰富的语言更是令人赞美。这一切昭示着这样一个事实：同学有思想的欲望并且能够思索，擅长思索。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，好像还可以看到“燃烧”的实现，这是老师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使同学拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。

雕塑大师罗丹说：生活中不时缺少美，而是缺少发觉。语文教学亦是如此。

《再别康桥》导学篇12

教学目的：

1.初步了解现代诗的有关学问；2.初步学习现代诗歌的表现手法和艺术技巧；3.了解现代诗的基本流派及风格。

教学重点、难点：

1.《再别康桥》别出心裁、不落俗套的构思；2.《死水》的象征意义；3.《赞美》一诗所表达的思想感情。

教学时数：三课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：在学习了两首古典诗词之后，从这节课开头，我们将学习几首现代诗歌。（板书标题）

二、检查预习：

1、注音：荇篙溯斓笙漪羹绮酵佝偻

嚣圮踟蹰

2、辨析组词：蒿、篙、稿、槁、缟。谰、澜、斓。圯、圯。踟、踌。箫、萧、潇踟蹰和踌躇

3、指名三位同学分别试读这三首诗。

三、老师名确：这节课我们首先学习《再别康桥》（板书）。然后简介及写作背景：

徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海宁人。1931年11月19日因飞机失事遇难1918—1922年先后在美国、英国留学，旅英期间开头写作新诗。他创作丰富、成果斐然，被林语堂称为“情才”和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。徐志摩是个个性主义者。他有“单纯的信仰”，信仰个性肯定自由的抱负，他为抱负奋斗，一生都在追求爱与美，追求个性的表现，憧憬英国式的资产阶级民主政治。但是，当时中国.已进入新民主主义革命阶段，阶级斗争日益尖锐，资产阶级的民主政治也好，超阶级的人性和自由也好与时代潮流是相悖的，最终徐志摩“流入颓废的怀疑”之中。这四部诗集真实地记录了他由“单纯的信仰”逐步变为“颓废的怀疑”的过程。

写作背景：康桥，现通译“剑桥”，是英国闻名的剑桥高校所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥高校皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥高校，于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》这首诗。

四、老师范读或放录音。要求同学边听边划出诗歌中的意象，

五、提问：

1、这首诗歌有哪些意象？

明确：有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星辉”“夏虫”等意象。

2、这些意象有什么特点？

明确：这些意象都是远高了高楼大厦、车水马龙的自然景物，避开了人间烟火，给人一种清爽感。

3、这些意象寄予了诗人怎样的思想感情？

明确：联系诗歌标题分析，理解这首诗的关键是抓住一个“别”字。因此，运用这些意象，制造了一种特别的离别气氛；同时，再联系正文中“作别”“不带走”这样的词语分析，可以确定，在这些意象中寄予了对康桥深深的依恋和惜别之情。（这个过程，正是把握这首诗的主旨的方法）

六、诗意分析：

全诗共八节，几乎每节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。这就是《再别康桥》的“画面美”。画面美表现之一，是诗人使用了颜色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招摇的水草，榆阴下的长着浮藻的清潭等。画面美表现之二，是诗人通过动作性很强的词语，如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。诗人是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回归自然、融合自然。他发觉的“康桥世界”是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一条水草”的体验等。本诗第一节和最终一节，语音相像节奏相同，构成回环呼应的结构形式，难人以言已尽而意无穷的感受。但相像并非相同，“我轻轻地招手，作别西天的云彩”，变成了“挥一挥衣袖，不带走一片云彩。“我轻轻地招手”，是向彩云告辞；“挥一挥衣袖”好像是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不挥之而去。首节写“彩云”告辞，尾节斩钉截铁地宣告“不带走一片云彩”，表现了诗人个人的自由天性，诗意又深了一层。

七、提问：怎样理解《再别康桥》一诗别出心裁、不落俗套的构思？（即艺术特点）

[解析]首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。告辞对象由人间转向天空的云彩，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。其次，诗人为别离制造了一种特别的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种寂然无声的环境，排解了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听见机器的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的特象是“云彩”“金柳”“柔波”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清爽感。

八、布置作业：课后练习一第1小题。

其次课时

一、导入：同学们，当你看到臭水沟里的一沟污水、死水时，你会想到什么？你能把它写成诗来讽刺一种.现象吗？1925年，闻名的诗人、学者闻一多先生就以“死水”为题，写了一首诗歌《死水》（板书），今日，我们就来学习这首诗。

二、简介：

闻一多（1899-1946），闻名学者、诗人、民主战士。原名闻家骅，湖北浠水人。曾参与新月社，与徐志摩创办《新月》杂志。1946年7月15日遭.特务暗杀。他的诗风沉郁凝重，语言绚丽精炼，对仗工整，为开创富有民族特色的新格律诗作出了有益的贡献。同时还提出“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌主见，曾产生肯定的影响。主要作品有诗集《死水》、《红烛》。

三、老师范读或放录音，要求同学边听边画出诗中描写“死水”的词语，体会的感情。

四、提问：

1、诗人是怎么描写“死水”的？

明确：诗人是这样描写“死水”的外表的：一池的“绿酒”上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和绚烂的“云霞”，还“飘满了珍宝”，又有“歌声”。诗人又是这样揭示“死水”的内里的：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵；那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗绮是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍宝是臭水上的泡沫。可见“死水”的外表华美，只是污秽和垃圾的霉变。华美的外表下面是污秽的罪恶。

2、诗人为什么把“死水”描写得如此漂亮？

明确：这是一种“反讽”手法。诗人借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔“以丑为美”的主见和技巧，营造一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新奇独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了引人思索的魅力。

3、《死水》一诗中的“死水”毕竟象征着什么？

明确：一般讨论认为，这首诗从创作、发表到结集出版，因时地不同，至少有三重象征意义：（1）从其创作时间看，“死水”是美国.的象征。此诗后面所署创作时间是1925年4月。正是在美国芝加哥留学的闻一多预备回国的前夕。留美期间的闻一多有两个突出的心情，一是对美国.那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到生气与厌恶；一是对自己的祖国的无限喜爱与思念。因此，他写下了很多布满爱国反帝.的诗篇，

《死水》正是这种心情的反映。“死水”不正是繁华掩盖下的腐朽与罪恶的美国.的真实写照吗？（2）从《死水》的发表时间看，“死水”象征的是北洋政府。《死水》虽创作于1925年4月的芝加哥，但到了1926年月月已身在北京的决一多先生，才特意拿它出来发表，是有其新的做含意的。1926年3月18日北洋政府制造了震动中外的“三一八”惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援同学的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋政府的满腔痛恨。也就是说，这个北洋政府已是“一沟无望的死水”，“这里断不是美的所在”，那就让它见鬼去吧；“不如让给丑恶来开垦”。态度是这样的决绝、激烈！（3）从《死水》诗集出版时间看，“死水”象征的是黑暗的中国现实。1927年，轰轰烈烈的大革命失败了，闻一多先生对于祖国的美妙盼望破灭了，他结束了诗人的生涯走进了学者的书屋。1928年，他编成了他的其次部诗集，取名《死水》出版，作为向诗坛的告辞。他把封面设计成通盘的黑纸，人们看到这以“死水”命名的黑色诗集，心中就会浮起“这是一沟无望的死水”的诗句，也就自然而然地想到“死水”正是黑暗的中国现实的象征，这样，从《死水》一诗到《死水》一书，又有了另外一层寓意了。

五、关于新月诗派：

新月诗派是活跃于20世纪20年月中后期的一个诗歌流派。新月诗派分前后两期，前期以1926年4月创刊的《晨报诗镌》为阵地，诗人有闻一多、徐志摩、朱湘、刘梦苇、饶孟侃等；这是一个在胡适为代表的写实派白话和郭沫若为代表的浪漫派自由诗创作处于衰退、停滞状态下，涌现而出，致力于提高新诗艺、潜心于探究新格律的诗歌流派。本派诗人以“三美”（即音乐美、绘画美、建筑美）作为诗艺目标，各自又能腾挪变化，斟酌创新，创作出大量内容与形式臻于双美的诗作，对新诗进展作出重大贡献。其中闻一多、徐志摩的作用尤为突出。

六、作业：

1、徐志摩是中国资产阶级文学流派“”的代表诗人，著有诗集《》、

《》、《》等。

2、闻一多，现代诗人，作为“”诗派的领袖和一代宗师，第一本诗集是《》，其次本诗集是《》，较第一部在艺术上更为成熟。

3、课后练习一第2小题。

第三课时

一、导入：前两节课，我们学习了两首新诗中的新格律诗，这节课，老师将带领大家再来学习一首新诗中的自由诗《赞美》（板书课题及）。

说明概念：新诗是指“新文化