早期阅读 Microsoft Word 文档

幼儿园语言教研活动“早期阅读活动的设计与组织”研讨实录一、研讨来源《纲要》在语言领域的“教育内容与要求”中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”然而，幼儿园早期阅读活动，对激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。目前，早期阅读活动在许多幼儿园开展得有声有色，但还是存在一些问题，如：部分教师对早期阅读的认识不深入、了解不全面，甚至在组织过程中存在困惑。那么，如何科学地认识早期阅读？怎样有效地开展早期阅读？是我们这次研讨活动的目的、意义所在。二、研讨目标通过集体研讨、小组互动等形式，引发教师对幼儿园早期阅读教育的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，帮助教师进一步了解早期阅读的基本概念和一般组织方法，为今后的教学实践提供支持和帮助。三、研讨人员全省各市（州）代表14人；当天上午承担展示活动的教师2人；省教科院教研员。四、研讨准备1、课件，大记录纸、记录笔若干。2、参研人员对语言教学实践进行经验提炼及反思。五、研讨形式课例研讨。六、研讨过程1、介绍参研人员及研讨主题。主持人：大家好！我是长沙师范学校附属幼儿园的主持人，我想场上的大部分老师已经不用我来介绍了，通过第一场教研的“我是谁”这一介绍环节，好多老师就已经印象深刻的留在了我们的心中，我也知道这里面有我们同一届的同学，有我的老乡。今天我们场上还有一位新朋友，先请我们的新朋友用20秒的时间来自我介绍一下。台上老师：我是来自长沙师范的王星，大家上午好。主持人：好，现在马上进入我们今天的研讨主题，我们的《纲要》在语言领域的主要内容与要求中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”然而，幼儿园早期阅读活动，对激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。那么目前早期阅读活动在我们很多幼儿园都开展地有声有色，但是也有个别老师对早期阅读的认识不深入，了解不够全面，甚至在组织工作的过程中存在困惑。那么，如何科学地认识早期阅读？怎样有效地开展早期阅读？这是我们此次研讨活动的目的、意义所在。今天上午我们希望通过集体研讨、小组互动等形式引发老师们对幼儿园早期阅读的关注和思考，进一步了解幼儿园早期阅读活动的基本概念和一般组织方法，为今后的教学实践提供支持和帮助。2、研讨第一阶段——关于早期阅读的基本概念主持人：接下来进入我们的研讨第一阶段——关于早期阅读的基本概念。我们一起来看一看问题：第一、什么是幼儿园早期阅读活动？第二、早期阅读和识字教学有区别吗？区别在哪儿？第三、早期阅读活动应该怎样设计？好，首先第一个问题我们想先听听我们台上的老师来说一说：什么是幼儿园早期阅读活动？哪位老师接过第一棒，好的。台上老师：早期阅读活动是有组织有计划有目的地进行这个书面语言的语言教育活动。主持人：非常感谢，第一位老师就把概念完整的说出来了，谢谢你。那还有哪位老师有通过自己内化的、自己所理解的“早期阅读”呢？好的，王老师，那边有话筒。台上老师：我觉得幼儿园早期阅读活动呢是在幼儿园开展地，通过视觉、听觉、触觉与书本产生的一切的活动，我觉得都应该叫做早期阅读活动，比如说婴幼儿的撕书啦、用牙齿咬书啦，我觉得都应该算作早期阅读活动。主持人：谢谢你，说得非常全面。台上老师：我认为那个幼儿园的阅读活动不是机械的看书，我觉得就是要调动孩子的这种内部的信息，去观察、去理解。然后对孩子来说，他们能够解读的那种信息符号是存在他们的学习、游戏和生活之中的。所以呢，介于上面的认识我觉得，凡事就是说孩子看到的，渗入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程，我觉得这样子才叫阅读。主持人：谢谢，这是孩子的角度谈的，非常感谢你！是的，幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教学活动。接下来我们看第二个问题。第二个问题想请台下的老师来说一说，早期阅读和识字教学有区别吗？区别在哪儿？台下老师：我是来自怀化的宝宝乐艺术幼儿园的园长，经常也来向我们周老师学习，这次非常难得，那么我的认为，识字教学和早期阅读它是有区别的，早期阅读是培养孩子阅读的能力，那么让他在看书的过程当中，自然去习得、去认识这个字，然后再慢慢去理解这个字。那么识字教学他的重点是放在让孩子去认识这个字，最后面它达到的目的是什么呢？早期阅读培养孩子好的阅读能力，让他长大了以后会用这个字。但是识字的话呢，就是让孩子一概的就是对这个字型了解的可能比较多，所以老师在教学的过程当中容易把孩子那个什么呢，误区不是培养孩子的能力而是培养孩子的认识这个字上面，那么作为我们这个教育工作者，重点不是在教而是在育，育比教更重要，这是我的认为。主持人：谢谢你，我们来比较这两种活动，还有其他的意见吗？好，那位老师。台下老师：区别是肯定的，识字教学是阅读教学中的一个点，只能说阅读，早期阅读就涵盖了识字教学，至于说区别在哪里呢？刚才台上的那几位老师对这个早期阅读的概念的定义已经就很好的说明啦，比如说：王星老师说的，孩子的，婴幼儿的撕纸它也是一种早期阅读的活动，就这样，我说的简单一点。主持人：谢谢你！台下老师：早期阅读和识字的教学的区别应该是在，早期阅读是孩子自主地一种兴趣的学，那么识字教学呢，可能更多的是我们老师一种主动地教。主持人：谢谢！好的有请。台下老师：我认为那个早期阅读它是一种教育活动，那么识字它只是早期阅读的一个内容，学习的一个内容和方式，也就是说，刚才下面那个园长已经说了啊，早期阅读已经涵盖了识字，那么这个识字不是唯一的方式和内容，补充这一点啊。主持人：谢谢，好，早期阅读和识字教学有区别这是肯定的，早期阅读它应当包括一切与书面语言学习有关的内容；而识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式，早期阅读可以包括识字教学，但早期阅读决不等同于识字教学。好，接下来我们有请刘老师补充一下。刘美罗老师：我想补充一下啊，因为，为什么呢？这个早期阅读我们在平常的听课、平常我们下去也很多啊，经常就是把识字，就等同于早期阅读，我们，我想在这里一定跟大家稍微，要把这个早期阅读的内容，它到底包括什么，要搞清楚，呃，我觉得早期阅读的内容包括一个是：前图书的阅读，就是看这种小人书类，前图书的阅读，它，这是一个方面。第二个方面，就是一个前识字，它不是以识字为主，它是不像小学那样，但是它还是要接触一下，就是适合小孩的一些字，就是，为什么叫做前，啊，前面的前啊。第三一个是：前书写，早期阅读包括三个内容。我在一个一个地范畴再讲一下啊，第一就是：前图书的阅读，它包括什么呢？就是啊，学习翻阅、理解和制作图书，了解图书的画面、文字和口头语言之间的对应关系。今天我们这个益阳的老师也有一个前图书阅读的《月亮像什么》，像那个就是一个方面，他就要翻阅图书啊、要了解啊，就是口头语言与这些文字画面怎样对应，有这样的用途，还有第二个方面，前识字，前识字就是了解文字的功能作用，了解识字的最基本的规律和方法。前面我们那个，那个老师就是一个前识字的，前识字的，认识那个几个带口字旁的，是吧，动物的那种叫声，啊，几个字。还有前书写，特别是在我们，为什么我要讲下这里，我下去，经常下去一些县里面的、村里面的一些课，他们经常就是把幼儿园的教育啊，把这个早期阅读就是做成了识字、写字，这是一个很严重的问题，也是一个很小学化的问题。啊，所以我在这里我要特别提醒大家三个方面，一定不要把幼儿教育，啊，这个早期阅读变成了一个小学教育。前书写包括什么呢，就是认识汉字的基本结构、认识汉字的书写的特点和根据学习书写简单的汉子，他不是这么长期的这么写的，是尝试一下汉字怎么写。我要说的完了，不知道大家清楚了没有啊。主持人：谢谢刘老师，刘老师非常详尽地阐述了早期阅读到底包括哪些，谢谢！好，接下来哪位老师能说一下你认为早期阅读活动应该怎样设计？台上老师：我的记性比较好，这不是我的想法，这是书上说的，书上是这么说的，早期阅读包括四个环节，第一个是自主阅读，第二个是师生共同阅读，第三个是围绕阅读活动重点开展，第四个是归纳阅读内容。那呢，我并不是单单看到了这四个环节，我自己也有我自己的想法，就是当我了解了这四个环节的基本的结构，基本的程序以后我想应该还有我们老师自己根据不同内容的，比如说：刚刚刘老师讲到的我们早期阅读活动有很多重点，比如说第一个活动他就是识字阅读，识字活动，那么在这个活动当中，针对这特例的内容，这一特定的内容我们该怎样开展，在这四个环节的基础上，比如说：我刚刚在下面跟主持人讨论，我说它的自主阅读在哪个环节，确实没有，所以我在这里讲的意思就是我把这四个环节说出来，但是并不代表这就是唯一的环节和唯一的方式，谢谢大家。主持人：谢谢王老师，确实这只是我们一般的组织方法，一般来说可以按照这四步。第一幼儿自己阅读；第二教师与幼儿一起阅读；第三围绕阅读重点开展阅读；第四归纳阅读内容。但是针对不同的活动我们可以灵活的处理。3、研讨第二阶段——怎样有效地开展早期阅读活动？主持人：刚刚王老师已经给我们把这个话题引到了活动中，那我们接下来就开展我们的第二阶段——怎样有效地开展早期阅读？（1）执教者进行说课反思（10分钟）。主持人：首先有请我们今天上课的两位老师，来进行说课反思。执教一：今天要感谢省教科院给我这次学习和展示自己的机会，同时也非常感谢我们长沙师范附属幼儿园的老师和孩子们对我的支持与配合，今天我执教的是中班早期阅读中的前识字活动《农场里的叫声》，那我来自安化县智多星幼儿园，那个地方是个青山绿水的小县城，那我们平时经常带着孩子去倾听大自然、走进大自然，看到孩子们对大自然的各种声音充满了好奇，而动物的各种声音更是吸引着孩子去模仿，于是，在这次设计活动时我们恰当的利用了乡土资源，以农场为活动场地，组织幼儿参观农场展开了本次活动，而在今天的现场展示中我将真实的农场的场景通过课件展示在孩子面前，让城市的孩子对我们的农场有了一个更直观的认识，《纲要》在语言领域的教育内容与要求中明确指出，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，运用多种方式引发幼儿对前阅读和前识字的兴趣。在设计的过程中，为了让我们的识字活动更生动，使他们在活动中乐意观察汉子，了解汉子的认读规律，我特别采用了情景创设、形象记忆、观察比较、提问等方法，教学活动是教育活动的方法起点与归宿，那对于活动起着导向的作用，根据四至五岁幼儿的年龄特点我确定了情感、认知、能力三方面的目标。情感目标，主要是通过参与游戏感受农场的快乐提高幼儿学习汉字的兴趣；我的认知目标是说出，在说出叫声的基础上认识拟声词“鸡”、“嘎”、“咩”、“噜”；能力目标是通过观察比较发现四个汉字的相同之处，初步感知汉字的构成规律。围绕教学目标我制定了本次活动的重难点，活动的重点是认识这四个拟声词，活动的难点是感知，初步感知汉字的构成规律，那本次活动，我采用了如下的教学策略，在活动中以激发兴趣、观察比较、认读巩固还有一个就是经验拓展这四个活动来完成我的教学环节，在如何激发幼儿识字兴趣的过程中，考虑到城乡幼儿对农场知识经验的差异呢，通过课件我以导游的身份向幼儿介绍农场里与主题相关的四种动物，呈现出他们不同的特征与叫声，让幼儿对他们有了更直观的了解，激发了幼儿学习的兴趣，因为幼儿学习书面语言接受途径和口头语言不同，很大程度上通过视觉的方式进行的，汉语文字的构成有着它独特的规律，我们在帮助幼儿阅读时应引导他们从视觉途径关注这些规律，并通过规律去推导与文字意义联系，所以在观察比较这个环节中如何让幼儿掌握重点突破难点，我首先引导幼儿通过观察发现这四个汉字与相应动物形象特征的联系，使幼儿逐渐认识到这是个汉字的表意性质，接触他们口头语言与表征意义的联想，在认读巩固的环节中我以音乐游戏和子卡游戏的形式给幼儿创设一个轻松愉悦的环境，让幼儿进一步巩固对这四个汉字的认读，加深对着四个汉字的印象。在经验拓展的环节中以意境的形式让幼儿结合生活经验从常见的动物叫声中到生活中出的各种声音说出相应的拟声词，提高幼儿以后对拟声词的兴趣，总之，我通过一系列的游戏活动激发幼儿对文字的敏感性，引起他们探索感知文字符号的积极性，培养他们对文字的兴趣。那通过今天这个活动，我给自己反思了一下，在这个活动中我觉得，在这个活动的中的优点，首先第一点就是通过这种多处农场的环境创设，激发了幼儿学习的兴趣，对于城市的孩子来说，这是一个全新的视野，记得刚才下完课以后孩子们都围着我说，胡老师您下次一定要带我去真正的农场看一看，你可不能骗我们，我们要去你家里做客。然后，第二个优点，我就觉得我恰当的利用了形象记忆法，将汉字与动物的星星联系在一起，便于幼儿记忆和理解汉字。第三通过乐音游戏和子卡游戏提高了幼儿对拟声词的兴趣，改变了以往单一的、枯燥的识字教学模式，使幼儿在轻松愉快地环境中达到教学目标。四在欣赏环节中，通过课件展示书本上没有的呈现的农场里的动物进一步开拓幼儿的视野丰富幼儿知识，呈现的拟声词利于幼儿把握已有规律进行探索激发他们对识字的兴趣。那课后，我就觉得这节课也有一些不足的地方，首先因为自己是第一次参加这种大型的活动，情绪上有点紧张，那在语言上有时候出现了重复或者是对幼儿在创编环节的时候，对幼儿就是，有的孩子说了一个闪电的声音“轰轰”其实是雷声我没有得到及时的纠正，这是一个。然后就是本来一开始请幼儿来说一说生活中就是还有那些小动物的叫声，小朋友说，先说小动物的叫声，可是一开，孩子们提到了自然界那个树叶的沙沙声，那我就没有及时的将小朋友引到主题上来，但是后来通过这种声音呢，我又将幼儿引到切入到了我们生活中的各种声音。那最后希望各位老师提出更加宝贵的意见，谢谢。主持人：谢谢胡老师！接下来有请下一位执教老师。执教二：各位老师上午好，今天我执教的是团结版教材大班下学期的早期阅读《月亮像什么》。在平时的教学实践中，我发现大班的孩子对周围世界特别是太空充满着好奇、充满着想象，而《月亮像什么》这一活动符合幼儿的心理特点及阅读内容充满童真童趣，它以动物为主线采取拟人化的手法，通过单页多幅的画面的呈现展现了小动物的想象，整个画面生动形象适合幼儿阅读水平，所以我选择了早期阅读《月亮像什么》基于对教材的理解和分析，本人考虑到大班幼儿对竞争游戏很感兴趣这一性格特点，以自编故事、想象比赛为主线穿插于活动当中，以便让幼儿能够更深刻的记住儿歌的内容并能大胆积极地表达自己的想法。我从情感、态度、能力知识三个方面提出了本次活动的目标。在学习过程中通过各种感官去观察、讨论、想象、讲述等自我体验，从而获得自主的阅读能力，但幼儿的逻辑思维能力尚未成熟，因此仿照句式进行表达为本次活动的难点，为突破重难点在幼儿具备了一定的阅读习惯的基础上，考虑到幼儿的特点活动情况，我准备了音乐《月亮歌》课件和自制大图书和小卡片，充分跳动偶尔的视听及各种感官，活动的组织简单的说是幼儿自主阅读、师幼共同阅读、围绕活动重点展开活动、创造性阅读四个部分。反思这个活动，我觉得自己有几个地方做得比较好，1、创设了宽松自由的环境，幼儿的性质很高。2、对幼儿的前阅读习惯渗透到恰当好处。3、围绕这个环节创设了一个比赛的情境，让孩子担任评委这样一个角色的体验。4、教具很简单但是很巧妙。我认为自己在这个活动当存在的不足有，1、在目标当中我本人设入要学月亮拜访两次，但孩子在学习过程中创造性想象很丰富，所以我省去了这一个环节。然后是在第一个目标当中我想要孩子通过阅读产生向往太空的愿望，但孩子的想法却与实际进行想象，所以阅读有一些目标性的变化。然后是在围绕重点这环节，因为自己很紧张所以引导幼儿用完整语言表述这一点做得不够。总之，这堂课下来有很多不足之处，恳请各位专家各位老师指导。主持人：刚刚两位执教的老师从活动的设计思路、活动目标、活动重难点、策略以及课后反思进行了比较全面的说课。当然，我觉得她们能够站在这个台上给我们带来这么好的示范课就已经很不错了。让我们再一次的把掌声献给她们！（2）将所有参研人员分成三组，针对以下问题进行小组研讨，并派代表讲解分析重点策略。好，接下来，我们台上的研讨人员将要结合活动并针对以上活动分为两组我们要来进行讨论，最后派代表来讲解分析你们的研讨成果，这个环节是三十分钟。我们一起来看一下问题：第一、什么是自主阅读？如何引导幼儿进行阅读如何开展自主阅读。第二、师幼儿共同阅读有什么策略。第三、在围绕阅读的重点开展活动应该如何确立阅读重点，怎样突破活动重点？活动重点和难点一样吗？第四、在归纳阅读内容的环节中到底应该归纳什么，怎么归纳。好，那我们等会自由分组。第一组讨论问题一和问题二，第二组讨论问题三和问题四。并将讨论内容记录在我们准备的大纸上，两块黑板上有。请大家分工合作，跟早两天一样。每组自由确定主持人、记录人、发言人、时间控制者。（台上老师分组讨论）那接下来三十分钟也是属于我们台下老师的。我们大家知道，早期阅读活动中，读本的选择非常重要。我们大家已经进行了两天多的研讨，非常的辛苦，那接下来让我们来放松一下。接下来你只要带上你的眼睛、带上你的耳朵，我们一起来欣赏几个读本，让我们一起来感受阅读中的乐趣。我们首先要感动自己，然后用这种感动去感染我们的孩子们，好不好？首先，我们来看这样一个读本。这个是英文版本，我也没有那么好的英文，我就用中文带大家一起来感受一下她的魅力！（接下来配乐看PPT朗诵）——《猜猜我有多爱你》。也许有的老师这个读本她已经听过，没关系，后面还有更好地读本。《猜猜我有多爱你》栗色的小兔子想要去睡觉了，它紧紧地抓住栗色的大兔子的长耳朵，它要栗色的大兔子好好地听。它说：“猜猜我有多爱你？”“噢，我大概猜不出来。”栗色的大兔子说。“有这么多。”它伸开双臂，拼命往两边张。栗色的大兔子的手臂更长，它说：“可是，我爱你有这么多。”嗯，是很多，栗色的小兔子想。“我爱你，有我够到的那么高。”栗色的小兔子举起胳膊说。“我爱你，也有我够到的那么高。”大兔子也举起胳膊说。这太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也有那样的胳膊。然后，栗色的小兔子又有了一个好主意，它朝下倒立，把脚往树干上伸。它说：“我爱你，一直到我的脚趾够到的地方。”“我爱你，一直到你的脚趾够到的地方。”栗色的大兔子说，它把栗色的小兔子高高地抛到了它的头顶上。“我爱你，有我跳得那么高。”栗色的小兔子哈哈大笑，它跳上又跳下。“可是我爱你，也有我跳得那么高。”栗色的大兔子微微地笑着，它跳得那么高，耳朵都碰到树枝上面了。跳得太高了，栗色的小兔子想，我真希望我也能跳那样高。栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一伸到河那边。”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。这实在太远了，栗色的小兔子想。它太困了，实在想不出什么来了。于是，它抬头朝高高的灌木丛上望去，一直望到一大片黑夜。没有什么东西能比天空更远了。“我爱你，一直到月亮那么高。”它说，然后闭上了眼睛。“噢，这真远，”栗色的大兔子说，“这非常远、非常远。”栗色的大兔子把栗色的小兔子轻轻地放到了树叶铺成的床上，低下头来，亲亲它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身边，小声地微笑着说：“我爱你，到月亮那么高，再——绕回来。”第一个故事讲完了，谢谢大家！谢谢！这是第二个读本。你们会发现，第二个读本只有只有封面上有字。它的名字叫做《圆圆的月亮》。接下来是我们的自主阅读环节。如果我有能力，肯定给每人发一本大书，不过我没有这么雄厚的资金能力！所以不好意思，只能请大家将就一起看一下。你们先看一下，看了这些画你会想到什么。你能把它说成一个故事吗？„„好，我已经放完了绘本，看了之后有什么感觉吗。接下来，有哪位“小朋友”来说一说，哦，有人举手了。没关系，你看到什么你想到什么你就说什么，好吗？好好，来来来，谢谢你对我们的支持。台下老师A：刚才我看了这些画面我简单的说一下。在一个安静的夜晚，在蓝蓝的天空上面，升起了一轮明亮的月亮。银色月光照在树上，这个夜晚真美啊。主持人：你的普通话说得非常好。谢谢你的发言，谢谢！好。还有小朋友要说吗或还有老师要说。好，你看，在你的带动下老师都主动起来了，非常谢谢你！台下老师B：我看得不是很清楚。刚才你是说有月亮还有树是吧？主持人：是的。台下老师B：我觉得这是一个安静的夜晚，有一个朦胧的月亮，然后有一棵小树很安静。月亮就跟小树说，小树你一个人不好玩吧？很担心没人陪你玩吧？那我们两个作伴！主持人：你是一位多么有爱心地老师！„„主持人：我们看看。看到这幅画面，我就感觉如果我也拥有一座这样的小房子，我就是这个小房子里的主人。那就该有多好啊。除了月亮以外，还有没有新的。台下老师C：一只小猫蹲在屋顶上，仰望着头顶圆圆的月亮。她在想，月亮多美啊，真好！台下老师D：寂静的夜里，两中小鸟小声地说“瞧，月亮那么圆，我们飞出去玩好吗？”主持人：那肯定很好玩，谢谢你。这个看得清吗？谁来说说这个。台下老师E：哇，月亮多圆呀。月亮，我也想和你一起玩。主持人：谢谢你，不错不错。我们仔细观察一下那只小狗的表情，谁还能再来说一说。台下老师F：在安静的夜晚，小花猫也睡着了，小山羊也睡着了，可是，我的妈妈在哪里呢？我总是睡不着，我在等我的妈妈。主持人：谢谢你，我觉得你这个想法，很适合刚上幼儿园的孩子。我的小孩二、三岁刚上幼儿园，刚刚入园两周，她总是看到任何人就问我“妈妈，她的妈妈到哪儿去了”。太像孩子的思维了！台下老师G：在蔚蓝的天空里，升出一轮皎洁的月光，离我们的小狗越来越近，近啊近啊近啊„„主持人：真好！给她鼓鼓掌„„主持人：看来老师们都很喜欢这幅图画，还有人要说是吧？台下老师：中秋节就要到了，····我要吃掉你。主持人：是你自己想要吃月饼了吧？这幅画最下面我现在说明一下，其实有一条铁轨，然后铁轨下面站了一个人，一个背影。谁来？台下老师H：银色的月光，洒在铁轨上，照亮了我们回家的路。主持人：回家心切啊，下午就可以回家了。还有谁要说吗，那位老师请传下话筒！台下老师I：铁路何时才能修到月亮上去啊主持人：这是对我们国家、对世界提出了很好的期望啊！台下老师J：举头望明月，低头思故乡。回家的路好漫长啊！主持人：好诗意啊，不过有点悲。好，那边上还有一位老师。台下老师K：如果这条铁路是一条长梯，如果能够爬到月亮上去，我一定去看一看！主持人：我也想跟你一起爬上去！好的，我们接着往下，下面是两只老鼠„„台下老师L：鼠妈妈对宝宝说，你知道我有多爱你吗？月亮代表我的心。主持人：谢谢。还有吗？下面是一片稻田，然后有一个人，一个稻草人„„台下老师M：孩子说，远方虽然遥远、一无所有，但是我还是站在了远方。主持人：好温暖啊，谢谢！主持人：还有一个，后面。台下老师N：宁静的夜晚，所有的动物、所有的人都睡着了，只有我，稻草人，还在坚守岗位！主持人：谢谢。这个音乐是专门为你配的，很合适。好，看下一页。谁来说一说？台下老师O：在这宁静的夜晚，我可以跟美丽的月亮一起共舞！我觉得这小鱼是在跳舞主持人：很有情调，谢谢！好，我觉得我们的老师想像力非常的丰富。这个比我在读它的原本文字还要好，我觉得你们说得更好。要读（集体说）主持人：你们真是太爱学习了，好。主持人：圆圆的月亮，远远的小屋里，女孩从窗口仰望着夜空说：有谁也在什么地方那儿看着它吧，好美好美的月亮。”看着呢看着呢，屋顶上野猫对月亮说：“晚上好，月亮，听听我的歌吧。”野猫快乐地唱起了月夜歌。公园的长椅上，小鸟和小鸟和好了，虽然白天吵架了，可沐浴着月光，他们的心温暖了起来，迷路的狗在街头仰望着月亮，恳求道：“月亮，请你告诉我回家的路吧。”车站上，站长仰望着月亮，舒了一口气微微一笑：“今天什么事故也没发生，是个平安的日子，但愿明天也是一个平安的日子。”站长刚刚送走（51：48——到故事讲完）主持人：结束了，谢谢。这是这本书的封面，看到这个封面，你觉得这本书讲得是件什么事情，谁能来说一说？你们先仔细观察，我先不提示。请说。台下老师P：金鱼缸里游着一条小鱼，大卫跑过来，看着小鱼游来游去，很伤心，大卫就想，小鱼不应该在鱼缸里游来游去，它应该有更加广阔的空间。然后大卫就想办法，搬过来很多的书籍，让自己尽量可以够得着鱼缸。完了。主持人：谢谢你详细的给我们分析了这个封面，看了封面给它取个名字好吗？好，刘老师说这里面说得是有关安全方面的。谁来说说，还有吗？有人能取个名字吗？台下老师P2：嗯，一看那个人用脚踩到书上就觉得是不安全的，这上面那个鱼缸，斜着也是会砸到脑袋的。我觉得就是《不对、不可以》。主持人：谢谢，观察得很仔细的一个老师。台下老师Q：这样讲得话，应该是有一个安全意识的一个培养，还有一个爱心的教育的培养在里面。因为我觉得从这个画面来讲的话，可能是这个小孩，她觉得这个鱼缸里面的水有一点脏，她想给鱼缸换水，但是又够不着，所以呢她就搬来了很多的书，想给鱼换水。但是从这个画面来讲得话，我们可以教育孩子，这样子是不安全的，对自己、对小金鱼都是不对的我们。我们有爱心的话，我们也要在安全的情况下，去做这些事情，这是我的理解。主持人：谢谢！我们幼儿老师的安全意识都很强，我们来看看这个封面。封面上的小男孩他是用几何图形拼接成的这个玩偶的形象。你看他那椭圆形的大脑袋顶在他那细小的身体上，摇摇欲坠，这样一个形象，那个嘴巴占了面部的三分之一，而且里面是具有六颗稀稀落落的牙齿，三角形的鼻子鼻孔朝天，小小的眼睛一高一低的两道眉毛，似乎在像世人宣告，我什么都不怕。你们再看看他在做什么事情，就像我们刘老师所观察到的，他一只脚站在歪七扭八的书跺上，另一只脚怎么样？悬空着，伸手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。鱼缸很大，你看，比他脑袋还要大，两倍那么大，由于倾斜水已经洒出来了，里面剩满了水还有两条被吓得惊慌失措的鱼。这种情景看得我们都可能胆战心惊，这调皮的孩子毫无知觉、无知无畏、咧着大嘴、扭着脖子，感觉像在洋洋得意的大笑！好，我们看它的书名是什么？（接下来是随音乐看图文并茂的书）——《大卫，不可以》“大卫，不可以！”大卫的妈妈总是说。（看，妈妈这个形象。）“大卫，不可以！”“大卫，不可以！”“天呐！大卫，不可以！”“不行！不可以！”“大卫，快回来！”“大卫，不要吵！”“不可以玩食物！”“大卫，不要吃了！”“回房间去！”“躺下来！”“不可以挖鼻孔！”“把玩具收好！”“大卫，不可以在屋子里玩！”“我说过，大卫，不可以！”“宝贝，来这里。大卫乖，我爱你！”结束了。想一想，你对你的孩子或者在幼儿园你也经常跟孩子说不可以吗？有这样吗？你们觉得这几个读本怎么样？或者我换一个问题，谁来说说，我们在选择读本的时候，应该注意些什么。有谁能来给我们说一说。台下老师Q：我叫段勇军，我来自怀化金山幼儿园。我觉得在选择读本上应该要注意，要给孩子展示的是一个正面性的东西，也就是让孩子加深正确的引导方面的这么一个印象。主持人：谢谢。很好，还有吗？台下老师Q2：:我是阳光山庄幼儿园的陈金老师，我觉得选择这个读本的时候，第一是让孩子喜欢贴近孩子生活的。第二，有积极地教育价值的。主持人：谢谢，这位老师从内容上梳理了一下。那边有一位。台下老师R：我觉得在选择绘本上我们应该注意，我个人认为应该注意两点。首先是内容应该积极向上，贴近孩子生活，让孩子有想说的欲望。第二个是要给孩子美的享受。谢谢！台下老师S：有幸发言。因为我觉得我们来自很小的小县城，我只希望把我自己的一些态度说出来。就我个人觉得，应该是根据孩子的年龄特点，一般低龄的幼儿选择图案、色彩要艳丽些，图要大一点；年龄大一点的小朋友，就要有一些教育性或者是意志性等等这方面多一点。不知道说得对不对？薛：很好，我们一起来看一看PPT。我是从这么几个方面来梳理的，不一定全面，自己的理解。首先，从内容上，应该选择积极地、向上的、比较简单的同时又信息丰富的读本。刚有很多老师讲到了。第二，从外观上来看，我们应该选择色彩鲜艳、形象活动可爱、文字大小和文章长度适宜的读本。从类型上，根据幼儿的年龄特点，刚刚那个老师讲到，为幼儿选择相应多一点的故事类的书，还可以选择简单易懂的工具书和科普类意志类的书籍等，都可以。好，三十分钟很快就过去了，我们台上老师是不是都已经结束讨论了。„„台上第一组代表：好，今天上午我们是最后一场。因为我们也要抓紧时间，再者主持人给我们这一组两个题目。我就讲两个问题：第一，我觉得我们的语言，特别是幼儿园教育的语言、语言的发展，应该说是我们生活语言，在我们整个幼儿园里面应该说占百分之八十以上。大家同不同意？其实我觉得我们应该更多地关注我们小朋友在日常生活的语言。这是第一个。第二个，幼儿园的教育和家庭教育的比例关系。你们认为幼儿园家庭语言的环境对小朋友的影响和幼儿园的教育对小朋友语言的影响各占多少比例。个人认为，我觉得家庭教育的语言可能会占到百分之七十以上。大家同不同意？所以我想，我们大家在生活语言和家长工作这一方面可能会要花更多地精力去关注这一块。好，现在回到我们主持人给我们提的这两个问题，第一个就是师幼阅读所注意的策略。因为根据我们今天的这两个活动，第一个活动的话，从我们刚才对阅读的分析，幼儿园早期阅读，从分类的看，识字教育在我们早期阅读里只算它的一个点。我同意我们湘潭的周老师所说的，是一个方面，所以我现在想讲一下第一个活动。第一个活动，单纯地，我们就是说，相对地来讲，它的识字的比例占得更多一点。而我认为，在识字教学这一块，在我们园里面，从97年开始就作这个课题。而且97年我自己在班上带班的时候，就一直在做这个课题。一直到现在也在做，也在带班。所以我在这一块还是有体会。我觉得最重要的一点，就是兴趣第一，游戏快乐。这是非常重要的。我觉得我们今天，第一位老师给我们演示的非常好。就是说她在第一个环节给我们带来的活动是非常好的。我们整个活动的设计，像我们很多幼儿园，我相信在我们在座的很多幼儿园，都在做这个。眼中一定要有孩子，孩子的兴趣是与所学所教东西的第一要素。所以我觉得她今天的第一个活动还是非常不错的。然后我们讲到，教师引导这个师幼一起阅读，按照我们书上说的，我摘抄了一点。教师不必着重告诉幼儿什么，而是要以平行的方式，与幼儿一起平起平做的共同阅读，与幼儿一起去学习这次内容，这是给我们师幼共同阅读提出的一个建议。当然我非常赞同这一点建议。所以我觉得，师幼共同阅读这一块，无策略便是最好的策略。虽然我们老师讨论还是写了，引发提问等策略。我觉得我们老师应该是静静地和孩子一起。昨天我也讲了。你看你的，我看我的，然后我们用不同的声音发出同样的歌唱。也就是这个意思。我觉得，今天第二个活动，看她的教案，我觉得她在第二个环节，大家等一下，师幼共同阅读的话，她利用了几个方式。什么自编故事、张贴相应字条、排图阅读感受表现，我觉得她这一点都应该划到围绕阅读重点开展地活动。不知道我们下面的老师有没有跟我一样的感觉。这是第一个问题。第二个问题，然后我们第四个，在归纳阅读的阅读环节中，到底应该归纳什么，怎么样归纳。我觉得我们归纳什么，我们针对这个活动来讲，我们所有的归纳，不光是我们这个语言活动，我们所有的归纳，都应该是帮助幼儿巩固消化所学的内容，所以针对我们今天第二个活动来讲，我们可能是，她的目标定位是发展幼儿的想象力跟思维这一块。可我们老师在归纳的时候，就应该归纳幼儿所说的，一个是它的普遍性，一个就是它的特性。普遍性老师归纳的时候，应该把它稍微罗列一下，刚才我们几个幼儿园的老师还在商量，上语言活动必须要有科学的头脑。大家反应要快，比如说今天小朋友想了很多想象的，老师在归纳的时候，我想，我们这一组也讨论了，应该是从比如说从情况啊。我们刚刚有的小朋友是看月亮的形状想像的，有像香蕉、有小船等等哦，这是从形状上面。要从感觉上面，有的小朋友提出了像空调、像房子，这是小朋友不同的感觉方面都是应该提升的。所以采取的方式应该有很多，就是老师讲解，然后游戏，表演的方式和竞赛的方式，还有很多方式。好，谢谢！台上第二组代表1：我是代表我们这一组，不是代表我个人。我们这一组的提问问题是，什么是自主阅读？如何引导幼儿自主阅读？首先呢，来回答我们这一组的第一个问题。自主阅读，是幼儿根据幼儿原有的经验，自觉主动地调动各种感观参与阅读活动的全过程。那第二个如何引导幼儿自主阅读？那我们这一组共同讨论了这个引导，那就是给予孩子一个阅读方向、阅读的思路，她只给孩子阅读的方向。那具体的一些方法呢，第一个是提供环境，在这个环境里头，我们包括心理环境和物质环境，心理环境我想就不用多说了，这是一个宽松自由自主自在的一个氛围，物质环境包括一些情景的创设，还有书本卡片的提供等等。第二个呢就是观察记录，当我们给了孩子一个氛围，给了孩子一个环境的时候，正如第一组老师讲的，无作为就是最好的作为。我们要做的是什么呢？就是观察、记录，但是这就可以了吗？还不行，因为每个孩子的水平是不一样的，每个孩子的需求是不一样的，有的孩子她可能需要你的帮助，有的孩子她可能不需要，这个时候就需要我们的第三部，根据我们老师观察到的，有选择性的进与退。什么是退？那就是继续观察，静静地、安静地、静悄悄的。那进呢？就是当孩子有阅读困难的时候，请大家注意一下，我这里讲得就是，有阅读困难，她不知道从哪里开始读起，她不知道怎么去读的时候，我们要给予适当的帮助，而这个帮助就是她前面所讲得一个方法，一个方向，一个思路。这是我们回答的第一个大的问题。接下来是第三个问题。如何确立阅读重点，怎样突破？活动重难点是一样的吗？首先来回答第一个小点。我们一起讨论的结果是，怎么样确定重点呢，第一，根据幼儿的年龄特点和现有生活经验。第二，根据幼儿现阶段的兴趣和需要，我想刚刚第一点就不用我多解释了。第二点呢我们就用月亮像什么来讲一下。每个孩子不同年龄阶段，其实在同一个年龄阶段，他也有不同的兴趣和不同的需要。比如说我在组织数学活动的时候，让孩子认识圆形的时候，那么他必定会对圆这个东西很感兴趣。那么我们在提供这个读本的时候，就可以把这个圆来作为活动的重点。那么大家要根据孩子的年龄层次，还有呢，如果到了大一点，我们可以想象，圆是什么东西，然后圆可以用来做什么，根据孩子的需要来定，根据孩子的兴趣来定。第三个就是，根据读本本身隐含的教育价值，这就让我们老师去充分地挖掘，孩子本身所隐含的教育价值，来确立我们的重点。这是第一个小问题。第二个小问题，怎样突破重点。在这一点上呢我们就，我不知道是不是跟主持人的想法是一样的，我们看的是从整个活动的前、中这样来考虑的。我不知道主持人给我们是不是觉得第三个环节当中的重点，如果是的话，我们就觉得有矛盾。所以我们只用了一种方法来解决问题，就是我们回答了整个活动当中，如何确立重点，如何突破重点。第一，就是我们要预设孩子可能会遇到的各种问题，或者是孩子可能会提供的各种问题，也就要我们老师做好充分地准备。这种就包括我们教案的，备教案、备孩子、备教材，就是这个。第二个，在活动中，通过各种手段来解决预设好的重点，那么有哪些呢？有游戏，有操作，有表演，有多媒体、有提问。今天我们两个老师都用到了这些方法，比如说游戏，在农场里就有作客，还有表演。还有就是月亮像什么用了那个比赛的形式，竞赛，动物村的小象的比赛。还有多媒体呢，大家都看到了，两个老师在活动中都用到了。还有提问，这个提问呢，我就想因为我们这一组呢特别要求我要提出来，这个提问只在关键性的提问，关键性的提问就不是说这个东西对不对，是不是这样子的，应该问的是，像我们月亮像什么中有这样的提问，你最喜欢谁的想法，你希望月亮变成什么，因为这样的提问是能够给予孩子想像的空间、思考的空间，所以我们提倡的是关键性的提问，带有启发性拓展性的提问。第三个小问题就是活动的重难点是不是一样。既然提出这个问题来，我们就一般性地来回答，肯定是不一样的。为什么不一样呢？我们也讨论了一下，主要是从角度，比如说活动中的重点，可能是老师根据前面的这些准备，预设的一个重点，是我们老师本身所想的，在这个活动中的重点。那么难点呢？是从孩子的角度，孩子觉得在这个活动当中，哪些是要解决的难点问题，孩子有困难的地方，那就是难点。不知道这样说是不是的。这仅仅只是我们这一组老师的想法。完了以后呢，我们这一组的老师呢，还有两个疑问，希望我一定要再补充一下。我们这里的老师说了，重点和难点，有时候是一样的，有时候是不一样的，就看具体的活动和具体的情况。那么刚刚讲到的我们还有两个问题，第一个问题呢就是，如何用游戏的方法给予孩子正确的概念。这一点我为什么提出来，就是我们在活动当中在农场，我们有叽叽叽、嘎嘎嘎，她就讲了，像什么呀，这个咩咩咩两只羊头之类的，后来我们坐在这里讨论的时候，我们就想，这个词到底是象声词还是象形词呢，如果老师用，其实我们老师的想法就是，希望这个活动有趣一点，游戏性强一点，孩子更愿意参与一点。那么这个时候我们就考虑到这样一个矛盾，希望专家或者是其它各方面的老师能帮我解决这样一个问题。第二个呢就是，前识字的目的到底是什么？是识一个字还是用一个字，或者还有其它更多地目的。在这里呢我就谢谢大家，我就代表我们这一组的想法谢谢！第二组代表2：这也是我们的另一个疑问。到时是读“jia”还是读“ga”，我们从字典里面看的话，她应该是读嘎。嘎嘎嘎应该是一个口字加一个小兵张嘎的字台上老师D：词海里读”ga”,多音字。薛：当我提出这些问题来，台上台下都有老师在帮助我！有我们的这么多的精英还有台下的精英强将，还有我们的专家！真是非常感谢大家！我非常赞同刚刚雷老师给我们提出来的“兴趣第一”，而且要用游戏的形式让孩子们快乐的参与，其实这不只是应用在我们的早期阅读中，所有的活动中都是这样。还有刚刚王老师她们这一组的老师，给我们提出的三个问题，解决了一个，还有两个问题，我们请谁来。好的，刘老师„„台上刘老师：好的，刚刚说认识了那四个汉字，是象声字还是象形字，是不是，这四个字应该是象声词。不是象形，这个步骤它用牛的两个角啊这样，它的出发点让小朋友形象的把这个字帮助小朋友理解，其实看了以后我觉得也是不太科学的。就是说把每个动物的叫声，用在她的形状她样子，是不是有一点好牵强的？我感觉有一点。还是不太科学，这是我自己的看法，它是象声字。接下来她提出了前识字，我自己的看法就是这样的，前识字就是了了解我们中国汉字这种形状啊，我们中国汉字也不一个很长的过程，有的是表意的，有的是表形的。一是了解这个汉字，二是还要有小孩子的兴趣，还有呢就是通过认识培养小朋友认识一些特殊的字，培养小朋友了解汉字的结构。就是这三方面，我的想法就是这样子的。台下老师：刚刚第一个活动四个汉字，我提几点意见。一个她用了不同的颜色区别了她的形，因为她有一个口字。我认为，小朋友对汉字的认识是形象化的，它是一个整体，就是说他看到羊的咩和鸡的叽，它就是一个整体，不应该把它分开。因为我教了那么多年，我认为整体出示对小朋友是有好处的。然后我们大家刚刚都有感觉到了，这个象形可能对小朋友可能有一些误导。另外刚刚说的前阅读，我也想讲一下，有关前阅读，我们的汉字，我可以说，在我们人类的语言里面，是非常复杂的。然后我们从小学开始学，一直学到大学，我们感觉大家好像还有学得很不好的，为什么？就是因为她的这个课的整个教育体制教育方法都是值得反思的，所以我比较赞成，这个前阅读，就是让你要提前识字，读的比较多的，能够自己去阅读。曾经在小学，长沙市实验小学，一年级它有一个课程，叫做注音识字，提前阅读。所以我们幼儿园很多毕业的小朋友，我全部推荐到长沙市实验小学，为什么她的教材跟我们的教材是合拍的。我的孩子放那里非常容易接受，因为我自己的孩子也接受了这种教育。到了一二年级以后，她就是基本上全部自己能够自主阅读。你们想想，自己的孩子从初中到高中、从小学到大学，他能读多少课外书籍，包括我们现在你每年能多读几本书，这跟我们整个的阅读习惯都是有关系的。所以我想，我们有责任有义务去改变。薛：谢谢，我们接下来，关于这几点，几个问题我有自己的一点看法。我们一起来过一遍，等会儿还有专家为我们来引领。主持人：什么是自主阅读？自主阅读的概念我就不念了啊，如何引导幼儿开展自主阅读。我是从这么几个方面来梳理的。第一，创设良好的阅读环境。第二，激发孩子的阅读欲望。第三，孩子在阅读时，教师应该做观察者，就是刚刚第二组老师所讲出来的。第四，在孩子需要的时候用合适的方式提供必要的帮助，原则是在不干预孩子阅读的前提下。那么，师幼儿共同阅读的概念你们看一下。重点是在„„（3）结合主题，针对活动，谈一谈：在这两个活动中教师的有效策略是什么？无效策略是什么？„„台上老师：首先讲的是胡老师讲的在农场的叫声，她用的有效的策略呢，就只讲策略不讲具体了。因为我这样一讲大家都知道的，游戏性的策略、角色扮演的策略、鼓励树立积极榜样的策略、教师示范的策略、音乐领入的策略、利用多媒体激发兴趣的策略。第二个语言活动，月亮像什么，温老师组织的，她运用的策略是，也有多媒体、读本的引入，她从无字阅读过度到有字阅读的策略，游戏在动物村的想象的策略，还有给小奖品的策略，比赛的策略，还有就是一个教师她用她个人的魅力来感染孩子的一个策略。大家可以看到，我们温老师总是很安静的，很温柔的，然后语言清楚清晰地给孩子做示范的这个榜样我觉得挺好的，这也是她的一个策略。这就是我要讲的，谢谢大家！4、研讨第三阶段——参研专家进行专业引领（30分钟）。主持人：谢谢王老师！王老师听课的时候非常认真。她在一边听课一边在作记录，所以比较全面。还有老师要补充吗？好，那接下来就由我们省教科院的刘美罗老师来给我们进行专家引领。刘老师：我觉得今天的早期阅读的研讨，做得比较细、而且也比较全面。我也很赞刚刚台上台下的老师说的，早期阅读这个类型比起前面的四种类型，我觉得要容易一点，也简单一些。我在这里，还需要目标来说吗我觉得没有必要了。我就简单说两句，就是说，在我们这个组织早期阅读的时候，要注意的问题，我刚刚一边看一边想，一个是我们大家要注意这个早期阅读，组织早期阅读要注意它的三个方面的内容，就是我开始说的，不要忽视了，就是第一点，问题要全面。另外第二点，我觉得早期阅读不要小学化，其实早期阅读的内容是很多的。还有就是组织小朋友阅读图书的时候，一定要注意年龄的特征，像小班他就喜欢颜色比较鲜艳的图画，而且是单页的作品。相对大的就是一页里面还有多幅图，它是有区别的，而且还要交给小朋友，一些阅读的常识。你像怎样去看图啊、认识这些书啊、书有封面啊封底啊还有里面的，读的时候还要培养好的习惯。这都是我们阅读里面的任务，一些习惯是很重要的，它是为小学打基础的。所以不能忽视，但是在早期阅读的时候，这个小朋友看图的时候，要注意从左到右、从上到下培养阅读良好的顺序，也是里面的。因为今天研讨的时候没有设计到，所以我在这里补充一下。接下来，我就把今天的两个活动谈谈我的看法。好吧，因为接下来我们还有一个总结。安排的很紧。平常他们可以延一下时候，今天因为我们教科院语言班组还有另外一个活动，还要留时间给宾馆做卫生，就不给下面的老师机会了。下次再给你们好吧。第一个活动是中班语言活动《农场里的叫声》，在早期阅读里面设计的一个前识字的一个活动，我觉得这个活动她的亮点是，选材一定要响亮。既符合前识字的要求，又满足了小朋友的兴趣爱好。这符合幼儿的年龄特征，我感觉第一点是这样的。从三个方面可以来说明，选择的这四个汉字都是带有口字旁的，同时这四个汉字都是表达这四种动物的叫声，一个象形字。第三点就是也是小朋友喜欢的动物，小朋友熟悉的动物。我觉得这个很巧妙，老师选材的时候注意了这些。又是一个汉字，又是一个动物，又是一个偏旁。这是第一点。第二点是，采取了多种方式引导幼儿进行阅读。这个老师开始我们都是用电话进行沟通的，从教案„„因为这两个活动的老师住得都很远，在安化，所以她们的压力很大„„第二个就是采用了多种阅读的方式，利用多媒体课件的方式呈现了农场的一个景色，对小朋友很有帮助也很感兴趣，因为城市的小孩，对农村的这些动物是不了解的，从实际上的带小朋友去了解到课件还是很充分的。第二个方式运用的是比较的方式，找出了汉字的相同点，一个口字。第三是观察汉字的结构，这个方面她们也说了，这些动物的叫声也很形象地，对小朋友具有表意的意思，其实我觉得有点不太妥，再就是用游戏的方法，汉字宝宝找家啊用提问的方式等等，我觉得还是很好的。第三就是活动的目标要全面明确具体，另外还要准确。第四点，在活动过程中间，情感目标贯穿始终，开展多种形式的活动，环环紧扣、层层递近，它都是围绕这个识字来的。而且识字不像小学的识字，她是采取了很多的方式，看课件呐，让小朋友观察啦，有关信息的经验呐。第二点就是马上提问，它们是怎么叫声啊?有模仿动物的叫声等等都都是围绕这个来做的，没有跑题，而且紧紧地跟进。第五个亮点，就是觉得这个老师语言比较清晰你叫利索而且环节与环节的转换比较自然。我举得这个活动还是比较成功的，这是亮点。不够这处我就是觉得啊，不是在那个过程中间呈现字卡的时候，让幼儿念那个汉字的时候，汉字牌放在那里，就还是噜噜噜、咩咩咩什么不能这样念，九年这个字嘎是不是，噜、叽这样念，为什么啊，因为那个是动物的叫声，你现在是过度到区别认识这个字啦，一定就只念一下就可以啦，这是这一点。再就是，还要发现个别的孩子，我就坐在这里，他们说我看课有一点点精啊，有一个小男孩在这里找不到自己的字卡，后来周老师帮助了他，其实我早发现了，为什么„„他也不着急，她就老在看，所以说我们还要注意关注个别孩子，这是第一个活动。第二个活动，《月亮像什么》这个活动是一个前读书阅读的内容，是阅读，我感觉这个活动呢，它的亮点是第一点呢是他的活动设计完整、规范、清楚，他的目标流程、整个教案还是写得很规范的。活动设计比较全面，顺序比较全面，活动的准备既有经验的准备又有物质的准备，活动过程符合早起音乐的的四个步骤，肥城的明了，这是第一个。第二个是发挥了课件的作用呈现了月亮的变化，为幼儿谈话拓展了思路，如果没有这个课件我们就想农村里不是讲“初三初四月捞月，十五十六月团圆”是吧，就是说月亮都是是变化的，有的时候是满月有的时候是又不是，是变化的，如果没有那个课件，平常家里不注意啊，家长也不带他去看月亮的变化啊，没记录的话，它的经验是很不够的，用到这个是很好的。那个课件芽月事很多的、圆圆的越来那个也多，但是中间哪个月亮他是慢慢的变大的过程，我觉得还体现的不太够。第三点，第三个步骤就是围绕活动的重点开展活动，我觉得的这里的环节组织的还是比较好的，激发了幼儿的情趣想象，围绕月亮像是什么，拓展了孩子的视野，小朋友根据自己的经验和需要，说出了自己的想法，一共说了十几种，我觉得处理的还是比较好，第四个就是运用多种方式完成了这个活动。比如说课件啦、歌曲《如何动起来》、游戏。不够的地方我觉得比前面的多一些，为什么呢，我觉得啊，第二个步骤师幼共同阅读的时候，我们老师基本上以文字为主，看到没有，都是点着这个文字在说，其实这个应该是图和文字一起来说，我们先要读，让小朋友观察以后再来教师比较好的啊，全部都是一个字一个字的指，根本就没有小朋友观察的时间，而却很快，小朋友接受信息的时候还要一定得时间，通过大脑的加深，才能反映出来，也做得很快，所以我觉得是不太符合第二个步骤的要求的。还有我觉得这个目标的第三点，在这个点三步骤不是说认汉字我可以，但是主要的还是阅读这个读本吧，应该提出阅读今天去认读这个读本有什么要求，是按顺序的一个一个去认读，还是引导小朋友去观察那些细微的，从这个方面进行今天的阅读的要求就更恰当。汉字与阅读当然是可以，但今天的内容不是汉字阅读，但是最后，第三点，我觉得不够的地方是，就是在归纳的时候，说了那么多，说得那么好你怎么就不帮他归纳一下呢？多好的语言多好的想象啊，很多的富含创意的，应该老师把他提升一下，把小朋友说的都把他说出来，要么在旁边记录一下子，也是很好的，这是我个人的意见，不一定成熟啊，请大家批评指证。主持人：非常谢谢刘老师详细到位的专业引领。好，在今天的活动中，我们进一步了解了早期阅读，了解了它的基本组织方式和组织策略。在这里首先要感谢执教老师的辛勤付出，你们勇于站在台上，你们是最棒的。还要感谢台上台下积极思考，勇于发言的各位老师们。你们充满智慧，你们是最棒的。还要感谢我们的所有的专家们，谢谢你们为大家带来的精神食粮，让我们受益终生。最后，引用这么一句话来结束今天的研讨活动，就是希望大家带着问题来进行研讨，又能带着问题回到幼儿园。为什么这么说，就是说希望我们能勤于思考，善于发现，勇于实践，让我们的孩子也学会思考，好，今天的研讨到此结束。谢谢大家，祝身体健康！接下来，由我们美丽大方的周老师做此次会议的总结。5、研讨总结。周老师：谢谢主持人，也非常感谢我们参加研讨的老师。你们可以到下面去，这样坐着太累了！也感谢我们最后仍然能留在会场的代表。好，我的总结从这样几个方面来谈：第一，关于本次比赛，首先讲基本情况。大家看了有什么感受，我昨天是一个一个数的，给我一个掌声。先按年龄班数，再按类型，我不说你们肯定自己会有感受的。第二，是按类型，又有什么感受？我之所以把这个数量统计出来，是提醒我们以后注意，我们还有几年，围绕《纲要》当中各领域做的教研，今年是第二年，我们还有三年，还要围绕我们的科学、社会、健康来做，应该能够给大家一些启示，因为时间关系，我不说，大家过一下。第二，关于比赛的评比标准。我们的评比标准两个方面：第一，计划的制定，就是看你活动的设计。那么活动设计首先看书写格式，这是名称的表述，然后是目标，然后是准备，然后是过程。那么我们来看具体的要求。目标的要求要体现《纲要》的精神，全面、具体、适宜，但是也要符合幼儿的年龄特点和实际发展状况。那就是说你的过程设立应该是为目标达成服务的。第二，内容。活动的内容应该适宜，能够满足孩子的兴趣并贴近生活，具有一定的开放性，在过程当中每一个步骤的内容，应该是由浅入深、循序渐进的。第三，过程的设计。思路清晰，层次分明，为目标的达成和孩子的发展服务。第四，活动的准备。根据目标、根据内容、根据孩子的需要来创设环境，并且要为孩子提供充分参与和交流的机会和条件，也就是说，我们的活动准备应该是物化目标、物化内容并且在目标内容和孩子之间架构起一种桥梁的。当然，还有起码的要求就是，安全性、趣味性、艺术性、教育性。评比标准的第二点是活动组织。组织过程当中，我们要面向全体，关注个别，因人施教，允许孩子保留自己。在第一天的谈话活动当中我就举了例子。在学习方法上，他个人的特点以及按照他个人的程度与方式连续的发展。有的孩子他就需要模仿学习，有的孩子他可以探索性的、创造性的、探究性的去学习，有的孩子是要体验式的去学习，我们要允许。第二，老师在过程当中，应该是支持者、引导者、合作者的身分角色投入活动，能够给孩子及时有效的指导，当然也包括建立良好的活动常规。良好的活动常规是活动有效开展的保障。第三，能够以关怀接纳尊重的态度与孩子交往，采取恰当的方式与孩子互动，鼓励孩子充分表达自己的意愿。第四，能够运用游戏等多种形式来开展活动，使活动过程成为孩子主动探索、学习、发现、思考、建构的过程，使孩子在过程当中获得有益于身心发展的经验。活动过种当中的教师、教态、语言、仪表都要注意。第二是关于教学手段的运用，以及组织、应变、反思和调控的能力。好的老师，应该还有自己独特的教学方式。第三，要能够具有调动兴趣，引导孩子自主积极参与活动的教育技能。活动过程当中的孩子，孩子应该能以积极的态度运用已有的生活经验参与活动并在其中体验活动的乐趣，并尝试解决活动过程当中遇到的问题。第二，能够愿意与老师同伴交流并且分享活动的过程和结果。第三，各个层次的孩子都能处于良好的状态，并且能够在她自己的基础上，建构相应的经验，获得相应的发展。我们不要求孩子都达到什么样的统一的标准。„„第三，关于展示活动。大家看一下我就不念了。看到了。这是我们的展示活动，我们考虑的就是，语言领域五种类型的活动教研要兼顾，所以我们选了十一个活动做了五场教研。主持和展示的教师当中我们尽量选择有各方面的教师参加。考虑到地区特点，我们看到有市州的、有县城的，还有村里面的。第二我们考虑年龄梯度，托班、小班、中班、大班都要考虑。第三就是园所的性质，我们有公办园、民办园。我们之所以这样做是想告诉大家，在我们湖南省的教研平台上面，园园、人人都有机会。第四，展示的方式是活动观摩和现场教研，那么通过五场的观摩研讨，我感觉应了我第一天说得那句，长江后浪推前浪，代代都在浪尖上。置身其中，我的感觉是欣喜与忧虑并存，收获与遗憾同在。所以，在这里我要提出，实际上又不能敞开讲，我提出一点希望，教学有法，但无定法，贵在得法。语言活动的设计与组织通过我们的研讨，我们可以发现它有规律可循，也有若干的策略可供参考。但是我的希望就是，在具体的实施当中，希望