手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件

手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。单开门颈椎椎板成形术于术资料:单开门颈椎栓板成形术单开门颈椎椎板成形术科室:骨科部位:颈椎麻醉:全麻农业是国民经济的基础,农业工程作为农业的一个基础学科,在农业的发展过程中起着举足轻重的作用。农业工程是将现代工程技术的理论和方法应用于农业的一门综合性学科,其担负的任务是选用各种工程和新兴技术来开发、利用和保护自然资源,以提高农业(包括农林牧副渔)生产力和改善农村环境,推进农业现代化的进程。我校是传统的农科院校,农业工程是我校的特色优势学科之一,农业工程实验教学示范中心的建立,对于提高我校农业工程及相关专业人才培养的水平起着积极的推动作用。一、中心建设的指导思想及思路根据国内外农业工程和其它相关专业教育和行业发展要求和方向,借鉴国内外著名高水平大学实验教学体系建设经验,以培养学生实践(实验)能力、创新能力和提高教学质量为宗旨,以实验教学改革为核心,以实验资源开放共享为基础,本着“设施一流、队伍精干、管理科学、开放高效”的建设原则和“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,按照“宽口径、厚基础、强能力”的人才培养目标要求,通过重组、改造、购置、开发等方式,建成功能齐全、设备先进、管理完善、运转良好的农业工程类综合性实验教学中心,以满足我校农业工程类和其他相关工科专业的实验教学为主,同时服务全校其他相关专业,并逐步建成国内一流的为农业发展和社会主义新农村建设培养专业人才、培训社会技术骨干、参与社会技术活动的农业工程实验教学、技术培训与社会服务基地。农业工程实验教学示范中心的教学定位为:“理论教学、实验(实践)教学、自主研学、网络助学”四位一体、课堂内外与学校内外相互结合、以科学研究带动实验教学、以工程基本训练和创新能力培养为核心,以社会对高素质农业工程人才的需求为导向,培养宽口径、厚基础、受到工程师基本训练和具有创新精神和能力的应用型、复合型人才。二、实验教学中心的建设内容1.实验教学平台的建设农业工程实验教学中心依托我校的机电工程学院建立,实行校院两级管理,主任负责制。依据“大工程教育”理念,将农业工程实验教学中心分为农业装备构造与原理实验平台、农业装备设计与制造实验平台、农业物料与农业装备测试实验平台、农业自动化与智能化实验平台,各实验平台下设相应的实验室,其结构如图1所示。平台的建设离不开实验仪器和设备,我们通过大量的考察,选用了大批具有一定技术前瞻性、能反映当前技术发展水平的仪器设备,这些品质优良的设备可以满足综合性、设计性和创新性等现代实验教学的要求,并具有一定的科研能力。中心建成之后,形成以农业工程实验教学中心、机电工程训练中心和电工电子实验教学中心为基础,以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系,可服务于机械制造类、农业工程类、电气信息类、生物类等学科专业,服务专业数量及服务内容都有很大地提高。与社会密切结合,利用社会资源为中心的教学和科研服务是本中心的优良传统。本中心已与不少单位共建了实验室和学生实验实习基地。今后,还将进一步加大这方面的力度。利用社会资源为本中心实验教学服务不仅仅提升了中心的实验教学能力,还可起到使学生从校内走向社会的作用。这对于培养学生的综合能力是非常重要的。2.实验教学和实验室的制度建设良好的实验设施需要有相应的管理与之配套才能发挥其应有的作用,为此学校成立了专门机构指导和检查全校的实验教学工作,并先后颁布了“青岛农业大学教学实习组织与管理办法”“教学实验中心建设实施办法”“青岛农业大学实验室工作条例”“青岛农业大学实验室对本科生开放管理暂行办法”等文件。同时,机电工程学院结合农业工程实验教学的特点和实际情况,在学校相关政策和规定的指导下,也制定了一套操作性强的有关实验教学和实验室管理的规章制度。实验教学中心亦制定了一系列操作和工作规程,加强各项基本制度建设,增强制度的科学性、严肃性和权威性,养成按章办事的习惯和风气,使日常工作有章可循,为学科发展做好基础保障措施。3.实验教学体系建设实验教学体系建设既要重视学生“应知应会”的基础性实验,培养学生的基本实验技能,也要通过改革教学实践内容和方法,强化综合性、设计性和创新性实验教学环节,并将工程训练系列课程贯穿于本科教育全过程;同时还要鼓励学生积极参加各类科技竞赛活动,培养学生的创新精神和能力。(1)实验教学内容的改革与完善在能力培养上,形成以基本技能训练、专业基础训练、专业综合能力和工程应用能力训练、创新与科研能力训练4个层次,将知识传授、能力培养和素质提高紧密结合并贯穿于实验教学始终。根据知识传授、能力增强与素质提高融合并举的教学改革思路和学科发展的内涵要求,本着以科研促进和带动教学的原则,以学生综合能力培养和素质提升为中心,不断完善实验教学内容,通过教学内容的调整和优化,逐步增加设计性、综合性和创新性实验的比例,建立新型的适应学生能力培养、多元实验考试方法和实验教学模式,形成与理论教学体系密切联系而又相对独立、实验教学内容前后衔接、各教学环节相互配套、课内课外相结合、校内校外相结合的实验教学体系特色。通过增加实验教学内容和其它实践性教学环节,使实验教学学时数占总学时数的25%以上,同时对学生各类实践活动取得的突出成绩实行学分奖励,推进学生自主学习、合作学习和研究性学习。(2)实验教材的完善在教材建设上,建设和完善系列化的高水平实验教材体系,构成以国家规划教材为主,自编教材、电子教材和网络资源相互补充的完整实验教材体系。使实验教学内容和理论教学内容既相互衔接,又具一定特色。4.实验教学方法与手段的改革与完善(1)加强多方合作,逐步开放实验室在人才培养过程中,通过本学科良好的对外交流与合作渠道,每年邀请部分知名专家学者来我校讲学,支持教师外出进修、短期访问、攻读学位和参加学术研讨,举办有一定影响的国内学术会议。中心还积极主动利用青岛及周边市县科研、生产、管理一线的专家或工程技术人员在实践技能培养中的作用,发挥其专业特长和实际经验的作用,加强与其他高校及各企业之间的交流与联系。在大幅增加实验课时、优化课程体系的同时,按照学校的文件精神及中心的现状,中心对部分实验室实行了逐步有序的开放。实验室开放能够充分发挥资源优势,促进实验教学改革,为形成高素质创新型人才培养的新机制提供保障。大部分实验室在正常工作时间内实行无预约开放,只有在非正常工作时间才需要预约。目前,参加开放实验的学生已占到总实验学生人数的60%以上。除了对本校学生开放外,实验中心还对社会开放,其他学校的学生可有组织地到实验中心做实验和进行其它实践教学活动,大大提高了资源的利用率,取得了良好的社会效益。(2)积极参加各项比赛,鼓励学生参加科研活动参加各项比赛是激发学生主动学习热情、提高其创新能力的重要途径。现在山东省以及全国每年都有许多竞赛,在完成正常教学的同时,鼓励学生积极参加各种比赛,努力拓宽自己的视野,培养创新能力和团队合作精神,提高综合素质。5.加强实验教学队伍的建设学校、学院和实验中心一贯重视实验中心的教师队伍建设,并将建设一支核心骨干相对稳定,专兼职结合的具有较高学术和专业技术水平、业务熟练,且具有较高思想政治素质和人文修养的实验教学队伍作为实验中心队伍建设的指导思想。按照学科发展规划,做好高水平师资引进和教师的培养工作,不断提高师资队伍的整体水平。鼓励有条件的教师在其他高校申报硕士生导师及博士生导师资格,挂靠其他高校从事研究生教育工作。通过制定相关政策鼓励高水平教师承担实验教学任务,鼓励教师申请国家及省级教学改革项目,设立校级和院级实验教学研究项目,鼓励教师改革实验教学内容,加强实验教学研究,对在国内外核心期刊上发表的优秀教研和教改论文进行补助。积极为实验技术人员提供培训、深造和交流的机会等办法。目前,实验中心已具有一支相对稳定、专兼职相结合而富有活力的实验教学队伍;实验教师中大部分具有高级专业技术职务,且具有国外学习和工作的经历,其中,中心主任和副主任均具有博士学位和正高级专业技术职务和国外学习和工作的经历;实验技术人员均具有丰富的实践工作经验、业务熟练。通过实行课程主讲教师负责制,即主讲教师对课程建设和教学质量负责,促进了实验室建设和实验教学质量的提高;大部分教师都既从事理论教学又从事实验教学,实现了理论教学与实验教学的融会贯通。三、结束语农业工程是农业学科的3大支柱学科之一,农业工程实验教学示范中心的建立,对于提高学生的综合素质、促进学科科研发展都起到了极大地推动作用。建设过程中存在的主要问题是建设经费不足与管理模式相对落后,这两个方面都会严重影响中心的正常运行和功能的发挥。经费问题的解决需要政府、学校、学院等多方面的努力,在经费不能完全满足需求的情况下,中心计划的制定需要考虑分步实施与协调。管理模式尤其是对实验室开放管理的相对滞后需要管理者多方吸取经验,并及时更新观念,进一步提升实验室在空间、时间以及内容上的开放度,增强其社会服务功能,提高资源的共享程度和利用率是中心一项长期而艰巨的任务。文化是语言的环境，是语言学习者扎根的土壤。跨文化交际是外语学习者的最终目标，更是其承载的使命。因此，对于英语专业学生来说，学习好中西方文化，并能在此基础上具备较强的跨文化交际能力是至关重要的。目前，在我国千余所高校中，英语专业点多达994个[1]，各种类型、不同层次的大学几乎都设有英语专业。综合性、外语类、师范类、理工类及农林类等各高校的英语专业都具有各自的特点。由于各地各高校办学条件、师生水平差距很大，因此不同类型高校的英语专业学生在跨文化交际能力上势必存在差异。本文从农业院校英语专业学生入手，考察农业院校英语专业学生的跨文化交际能力现状，针对所发现问题寻找相应的对策并予以解决。一、研究背景1.跨文化交际能力的定义2.跨文化交际能力的构成跨文化交际能力的形成是多方面因素的结合。它既需要交际者对目的语和目的语文化具有较强的认知能力，又需要其对跨文化交际具有浓厚的兴趣和积极的态度，同时要在其言语和非言语行为上表现出一定的交际技巧。Kim运用社会心理学、应用语言学和社会学方法，把诸多影响因素结合起来，形成一个新的跨文化交际能力模式[5]。图1Kim跨文化交际能力构成要素的关系注：“+”代表正关联Kim认为，跨文化交际能力由认知因素、情感因素和行为因素构成，三方面因素相互联系，相互影响，不可分割。如果一个人认知能力较强，即能熟练掌握目的语及目的语文化，那么其在情感层面上会表现出更强烈的与目的语文化交流的动机，同时情感上的强烈动机也能够促进认知能力的发展，且在行为上表现出更加娴熟和恰当的交际技巧。二、研究方法1.研究问题本次调查基于Kim的跨文化交际能力模式理论，从认知因素、情感因素、行为因素三个方面考查农业院校英语专业学生的跨文化交际能力。同时，辅以综合类院校英语专业学生为参考指标，通过对调查结果的对比，得出农业类院校英语专业学生的现阶段跨文化交际水平，是否与综合类院校英语专业学生水平存在差距，如果有差距，则差距存在于哪些方面。2.研究对象研究对象分为两组。第一组选取一所省属农业类院校50名英语专业大三学生；第二组选取一所教育部直属综合类院校50名英语专业大三学生。两组受试皆已完成英语专业本科基础阶段的学习，都曾经学习过基础英语、泛读、英美文化等课程。3.研究工具及方法调查采取定量与定性相结合方式。定量研究采用调查问卷方式。调查问卷分为三部分，第一部分针对受试跨文化交际意识，即Kim提出的情感因素设置题目；第二部分重点考查受试对目的语及目的语文化掌握的程度，即跨文化交际中的认知能力；第三部分为情景设置题目，旨在测试受试在跨文化交际中的行为能力。调查问卷共50道单选题，包含中英两种语言题目。第一部分的10道题目根据不同选项可得0至2分（选项后标注），第二、第三部分每题2分。满分100分。基于调查问卷结果，两组受试中成绩排在前十名的学生将接受面对面访谈。访谈中设置情景演练的题目，要求受试在现场做出反应，考查两组受试在真实情境下的跨文化交际能力。三、研究结果及对策1.研究结果研究结果显示，两组受试在跨文化交际意识上都表现出积极的态度和强烈的学习及参与动机。这表现在调查问卷的第一部分，两组受试中的绝大多数在第一、二、六、七题中选择了对民族中心主义、文化中心论的不赞同；在第四、五、八、十题中表现出对他国文化积极接受、主动融入和浓厚兴趣。但同时可看出两组受试的差异。来自农业院校的第一组受试在第三题和第九题中表现出在跨文化交际中的不自信程度要高于第二组来自于综合类院校的受试。在第二部分，即跨文化交际中认知能力的考查中，两组受试表现出了较大差异。由于这一部分的目的是考查受试对目的语及目的语文化的全面掌握情况及综合认知能力，同时，所有题目以英文形式呈现，这就对受试的个人语言能力和文化理解能力都有了较高的要求。第一组受试的平均分数为25分，占第二部分总分的62.5%，而第二组受试的平均分数为31分，占该部分总成绩的77.5%，相差了15个百分点。此外，在高分部分也有差异。第一组受试中的最高分为34分，而第二组的最高分为该部分的满分40分，这也说明两组受试在对目的语和目的语文化的综合认知能力上存在一定差异。在第三部分的跨文化交际行为能力测试中，题目设置分为言语交际和非言语交际两部分。在言语交际部分，由于选项中有明确的回答语，不需要受试进行主观思考，这无形中对受试的选择形成了一种提示。因此，两组受试在言语交际部分的选择没有太大差异，可以说明两组受试在选择过程中都是有意识地采取了跨文化交际的思维方式。这再次印证了两组受试在情感因素上都已具备了一定的跨文化交际能力。但在非言语交际部分，两组受试再次表现出差异。比如，当向英美人士表示“我吃饱了”这一动作时，第一组受试选择了“一只或两只手轻轻拍拍自己的肚子”；对于“在太阳穴处用食指划一圈”这一动作的解释，第一组受试中大多数人选择了“动动脑子”。而第二组受试中大多数人选择了正确答案“一只手放在自己的喉头，手心向下”和“太古怪了”。非言语交际能力不同于言语交际可从书本获得或根据一定提示能够意识到，它更需要在日常生活中有确切的接触和运用。因此，这在一定程度上显示了第一组受试缺乏日常生活中的跨文化交际实践。在接下来的面对面访谈中，可以印证调查问卷得出的结果。访谈选择两组受试中成绩排名前十名的学生，以此了解两类院校英语专业学生跨文化交际能力较强者其能力形成因素及能力差距形成因素。两组受试都表现出对跨文化交际能力的重视，以及对跨文化交际知识的浓厚兴趣和积极的学习动机。但在跨文化交际的实际操作和全方位的认知上，第一组受试在广度、深度和熟练程度上较第二组受试要略逊一筹。2.原因及对策通过对调查问卷和访谈结果的总结，我们发现有以下原因造成了农业院校和综合类院校的英语专业学生在跨文化交际能力上存在差异：（1）生源问题。在所调查的50名农业院校英语专业学生中，有40%来自农村，且接触英语的时间较晚。同时，在访谈中有超过一半的受访者表示英语基础较薄弱，因此平时学习将大部分精力放在语言基础知识上，将目标定在通过专业四级、八级的考试上，而对于较高阶段的跨文化交际则参与很少。（2）学校资源问题。与综合类院校相比，农业类院校的人文环境相对欠佳，外教资源相对贫乏，留学生资源不足，中西方文化学术交流活动较少，没有为英语专业学生提供充分的语言学习环境。（3）课程设置问题。从访谈结果看，几乎所有的农业院校受访者都提出了学校能否增加一些跨文化交际的实践课程，如案例分析或实际操作，增设此类实习，使学生能真正理解跨文化交际，从思想上、内容上真正融入情景、体验文化。基于以上原因，我们需要有的放矢地制定提高农业院校英语专业学生跨文化交际能力的对策。首先，针对部分学生英语基础能力薄弱的情况，既要全方位提高学生听、说、读、写、译的能力，又要将西方文化学习融入到基础知识的学习中。这就要求英语专业教师要加大文化背景知识扩展，丰富课堂教学内容，同时，增加学生实践环节，多设置情景模拟，针对实践结果带领学生分析、讨论，使学生真正理解所学与所用的关系，更有动力地投入到专业课的学习中。此外，学校应加大资源投入，加强人文环境和语言环境的建设，既“请进来”英美国家教师和学生，又使本校英语专业学生有更多“走出去”，真正参与跨文化交际的机会，形成频繁的学术、文化交流氛围。四、结语跨文化交际能力是英语专业学生的一项重要能力，在目前国内拥有如此多的英语专业人才的情况下，提高英语专业人才质量、增加其竞争力成为摆在拥有英语专业的农业院校面前的一大课题。通过本次调查，我们发现农业类院校英语专业学生在跨文化交际上具有很强的学习和参与意识，以及积极接受、主动融入的态度，这为提高其跨文化交际能力提供了非常积极的情感因素。学校、教师、学生三方的共同努力和有效对策，必将切实提高农业院校英语专业学生的跨文化交际能力。手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术31、园日涉以成趣，门虽设1单开门颈椎椎板成形术单开门颈椎椎2于术资料:单开门颈椎栓板成形术单开门颈椎椎板成形术科室:骨科部位:颈椎麻醉:全麻于术资料:单开门颈椎栓板成形术3于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述通过外科手术将椎板一侧或双侧切开,使椎板向后外侧移位以扩大椎管。最早由日本平林和中野报道,后经许多学者在实践中加以改进,并提出了改良的手术方法。于术资料:单开门颈椎栓板成形术4于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述手术相关解剖见下图(图3.26.3.1-13.26.3.1-3)于术资料:单开门颈椎栓板成形术5于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述于术资料:单开门颈椎栓板成形术6于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述于术资料:单开门颈椎栓板成形术7于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述于术资料:单开门颈椎栓板成形术8于术资料:单开门颈椎栓板成形术概述于术资料:单开门颈椎栓板成形术9于术资料:单开门颈椎栓板成形术适应证1.严重的颈椎椎管狭窄,狭窄范围在3个节段以上,甚至全颈椎广泛退变增生并有脊髓压迫的患者。原发性椎管狭窄症者,椎管/椎体矢状径比值小于0.75,或椎管绝对值低于12m者。其中尤以一侧症状为重而另一侧较轻者更适合于本法于术资料:单开门颈椎栓板成形术10于术资料:单开门颈椎栓板成形术适应证2.颈椎后纵韧带骨化症,呈连续型、混合型或间断型,累及范围广泛。此外,当局灶型骨化物直径超过椎管直径50%,前路手术风险太大时,应首先考虑行后路手术于术资料:单开门颈椎栓板成形术11手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件12手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件13手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件14手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件15手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件16手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件17手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件18手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件19手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件20手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件21手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件22手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件23手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件24手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件25手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件26手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件27手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件28手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件29手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件30手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件31手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件32手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件33手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件34手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件35手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件36手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件37手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件38手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件39手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件40手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件41手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件42手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件43手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件44手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件45手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件46手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术课件47谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基48手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术手术讲解模板：单开门颈椎椎板成形术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。单开门颈椎椎板成形术于术资料:单开门颈椎栓板成形术单开门颈椎椎板成形术科室:骨科部位:颈椎麻醉:全麻农业是国民经济的基础,农业工程作为农业的一个基础学科,在农业的发展过程中起着举足轻重的作用。农业工程是将现代工程技术的理论和方法应用于农业的一门综合性学科,其担负的任务是选用各种工程和新兴技术来开发、利用和保护自然资源,以提高农业(包括农林牧副渔)生产力和改善农村环境,推进农业现代化的进程。我校是传统的农科院校,农业工程是我校的特色优势学科之一,农业工程实验教学示范中心的建立,对于提高我校农业工程及相关专业人才培养的水平起着积极的推动作用。一、中心建设的指导思想及思路根据国内外农业工程和其它相关专业教育和行业发展要求和方向,借鉴国内外著名高水平大学实验教学体系建设经验,以培养学生实践(实验)能力、创新能力和提高教学质量为宗旨,以实验教学改革为核心,以实验资源开放共享为基础,本着“设施一流、队伍精干、管理科学、开放高效”的建设原则和“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,按照“宽口径、厚基础、强能力”的人才培养目标要求,通过重组、改造、购置、开发等方式,建成功能齐全、设备先进、管理完善、运转良好的农业工程类综合性实验教学中心,以满足我校农业工程类和其他相关工科专业的实验教学为主,同时服务全校其他相关专业,并逐步建成国内一流的为农业发展和社会主义新农村建设培养专业人才、培训社会技术骨干、参与社会技术活动的农业工程实验教学、技术培训与社会服务基地。农业工程实验教学示范中心的教学定位为:“理论教学、实验(实践)教学、自主研学、网络助学”四位一体、课堂内外与学校内外相互结合、以科学研究带动实验教学、以工程基本训练和创新能力培养为核心,以社会对高素质农业工程人才的需求为导向,培养宽口径、厚基础、受到工程师基本训练和具有创新精神和能力的应用型、复合型人才。二、实验教学中心的建设内容1.实验教学平台的建设农业工程实验教学中心依托我校的机电工程学院建立,实行校院两级管理,主任负责制。依据“大工程教育”理念,将农业工程实验教学中心分为农业装备构造与原理实验平台、农业装备设计与制造实验平台、农业物料与农业装备测试实验平台、农业自动化与智能化实验平台,各实验平台下设相应的实验室,其结构如图1所示。平台的建设离不开实验仪器和设备,我们通过大量的考察,选用了大批具有一定技术前瞻性、能反映当前技术发展水平的仪器设备,这些品质优良的设备可以满足综合性、设计性和创新性等现代实验教学的要求,并具有一定的科研能力。中心建成之后,形成以农业工程实验教学中心、机电工程训练中心和电工电子实验教学中心为基础,以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系,可服务于机械制造类、农业工程类、电气信息类、生物类等学科专业,服务专业数量及服务内容都有很大地提高。与社会密切结合,利用社会资源为中心的教学和科研服务是本中心的优良传统。本中心已与不少单位共建了实验室和学生实验实习基地。今后,还将进一步加大这方面的力度。利用社会资源为本中心实验教学服务不仅仅提升了中心的实验教学能力,还可起到使学生从校内走向社会的作用。这对于培养学生的综合能力是非常重要的。2.实验教学和实验室的制度建设良好的实验设施需要有相应的管理与之配套才能发挥其应有的作用,为此学校成立了专门机构指导和检查全校的实验教学工作,并先后颁布了“青岛农业大学教学实习组织与管理办法”“教学实验中心建设实施办法”“青岛农业大学实验室工作条例”“青岛农业大学实验室对本科生开放管理暂行办法”等文件。同时,机电工程学院结合农业工程实验教学的特点和实际情况,在学校相关政策和规定的指导下,也制定了一套操作性强的有关实验教学和实验室管理的规章制度。实验教学中心亦制定了一系列操作和工作规程,加强各项基本制度建设,增强制度的科学性、严肃性和权威性,养成按章办事的习惯和风气,使日常工作有章可循,为学科发展做好基础保障措施。3.实验教学体系建设实验教学体系建设既要重视学生“应知应会”的基础性实验,培养学生的基本实验技能,也要通过改革教学实践内容和方法,强化综合性、设计性和创新性实验教学环节,并将工程训练系列课程贯穿于本科教育全过程;同时还要鼓励学生积极参加各类科技竞赛活动,培养学生的创新精神和能力。(1)实验教学内容的改革与完善在能力培养上,形成以基本技能训练、专业基础训练、专业综合能力和工程应用能力训练、创新与科研能力训练4个层次,将知识传授、能力培养和素质提高紧密结合并贯穿于实验教学始终。根据知识传授、能力增强与素质提高融合并举的教学改革思路和学科发展的内涵要求,本着以科研促进和带动教学的原则,以学生综合能力培养和素质提升为中心,不断完善实验教学内容,通过教学内容的调整和优化,逐步增加设计性、综合性和创新性实验的比例,建立新型的适应学生能力培养、多元实验考试方法和实验教学模式,形成与理论教学体系密切联系而又相对独立、实验教学内容前后衔接、各教学环节相互配套、课内课外相结合、校内校外相结合的实验教学体系特色。通过增加实验教学内容和其它实践性教学环节,使实验教学学时数占总学时数的25%以上,同时对学生各类实践活动取得的突出成绩实行学分奖励,推进学生自主学习、合作学习和研究性学习。(2)实验教材的完善在教材建设上,建设和完善系列化的高水平实验教材体系,构成以国家规划教材为主,自编教材、电子教材和网络资源相互补充的完整实验教材体系。使实验教学内容和理论教学内容既相互衔接,又具一定特色。4.实验教学方法与手段的改革与完善(1)加强多方合作,逐步开放实验室在人才培养过程中,通过本学科良好的对外交流与合作渠道,每年邀请部分知名专家学者来我校讲学,支持教师外出进修、短期访问、攻读学位和参加学术研讨,举办有一定影响的国内学术会议。中心还积极主动利用青岛及周边市县科研、生产、管理一线的专家或工程技术人员在实践技能培养中的作用,发挥其专业特长和实际经验的作用,加强与其他高校及各企业之间的交流与联系。在大幅增加实验课时、优化课程体系的同时,按照学校的文件精神及中心的现状,中心对部分实验室实行了逐步有序的开放。实验室开放能够充分发挥资源优势,促进实验教学改革,为形成高素质创新型人才培养的新机制提供保障。大部分实验室在正常工作时间内实行无预约开放,只有在非正常工作时间才需要预约。目前,参加开放实验的学生已占到总实验学生人数的60%以上。除了对本校学生开放外,实验中心还对社会开放,其他学校的学生可有组织地到实验中心做实验和进行其它实践教学活动,大大提高了资源的利用率,取得了良好的社会效益。(2)积极参加各项比赛,鼓励学生参加科研活动参加各项比赛是激发学生主动学习热情、提高其创新能力的重要途径。现在山东省以及全国每年都有许多竞赛,在完成正常教学的同时,鼓励学生积极参加各种比赛,努力拓宽自己的视野,培养创新能力和团队合作精神,提高综合素质。5.加强实验教学队伍的建设学校、学院和实验中心一贯重视实验中心的教师队伍建设,并将建设一支核心骨干相对稳定,专兼职结合的具有较高学术和专业技术水平、业务熟练,且具有较高思想政治素质和人文修养的实验教学队伍作为实验中心队伍建设的指导思想。按照学科发展规划,做好高水平师资引进和教师的培养工作,不断提高师资队伍的整体水平。鼓励有条件的教师在其他高校申报硕士生导师及博士生导师资格,挂靠其他高校从事研究生教育工作。通过制定相关政策鼓励高水平教师承担实验教学任务,鼓励教师申请国家及省级教学改革项目,设立校级和院级实验教学研究项目,鼓励教师改革实验教学内容,加强实验教学研究,对在国内外核心期刊上发表的优秀教研和教改论文进行补助。积极为实验技术人员提供培训、深造和交流的机会等办法。目前,实验中心已具有一支相对稳定、专兼职相结合而富有活力的实验教学队伍;实验教师中大部分具有高级专业技术职务,且具有国外学习和工作的经历,其中,中心主任和副主任均具有博士学位和正高级专业技术职务和国外学习和工作的经历;实验技术人员均具有丰富的实践工作经验、业务熟练。通过实行课程主讲教师负责制,即主讲教师对课程建设和教学质量负责,促进了实验室建设和实验教学质量的提高;大部分教师都既从事理论教学又从事实验教学,实现了理论教学与实验教学的融会贯通。三、结束语农业工程是农业学科的3大支柱学科之一,农业工程实验教学示范中心的建立,对于提高学生的综合素质、促进学科科研发展都起到了极大地推动作用。建设过程中存在的主要问题是建设经费不足与管理模式相对落后,这两个方面都会严重影响中心的正常运行和功能的发挥。经费问题的解决需要政府、学校、学院等多方面的努力,在经费不能完全满足需求的情况下,中心计划的制定需要考虑分步实施与协调。管理模式尤其是对实验室开放管理的相对滞后需要管理者多方吸取经验,并及时更新观念,进一步提升实验室在空间、时间以及内容上的开放度,增强其社会服务功能,提高资源的共享程度和利用率是中心一项长期而艰巨的任务。文化是语言的环境，是语言学习者扎根的土壤。跨文化交际是外语学习者的最终目标，更是其承载的使命。因此，对于英语专业学生来说，学习好中西方文化，并能在此基础上具备较强的跨文化交际能力是至关重要的。目前，在我国千余所高校中，英语专业点多达994个[1]，各种类型、不同层次的大学几乎都设有英语专业。综合性、外语类、师范类、理工类及农林类等各高校的英语专业都具有各自的特点。由于各地各高校办学条件、师生水平差距很大，因此不同类型高校的英语专业学生在跨文化交际能力上势必存在差异。本文从农业院校英语专业学生入手，考察农业院校英语专业学生的跨文化交际能力现状，针对所发现问题寻找相应的对策并予以解决。一、研究背景1.跨文化交际能力的定义2.跨文化交际能力的构成跨文化交际能力的形成是多方面因素的结合。它既需要交际者对目的语和目的语文化具有较强的认知能力，又需要其对跨文化交际具有浓厚的兴趣和积极的态度，同时要在其言语和非言语行为上表现出一定的交际技巧。Kim运用社会心理学、应用语言学和社会学方法，把诸多影响因素结合起来，形成一个新的跨文化交际能力模式[5]。图1Kim跨文化交际能力构成要素的关系注：“+”代表正关联Kim认为，跨文化交际能力由认知因素、情感因素和行为因素构成，三方面因素相互联系，相互影响，不可分割。如果一个人认知能力较强，即能熟练掌握目的语及目的语文化，那么其在情感层面上会表现出更强烈的与目的语文化交流的动机，同时情感上的强烈动机也能够促进认知能力的发展，且在行为上表现出更加娴熟和恰当的交际技巧。二、研究方法1.研究问题本次调查基于Kim的跨文化交际能力模式理论，从认知因素、情感因素、行为因素三个方面考查农业院校英语专业学生的跨文化交际能力。同时，辅以综合类院校英语专业学生为参考指标，通过对调查结果的对比，得出农业类院校英语专业学生的现阶段跨文化交际水平，是否与综合类院校英语专业学生水平存在差距，如果有差距，则差距存在于哪些方面。2.研究对象研究对象分为两组。第一组选取一所省属农业类院校50名英语专业大三学生；第二组选取一所教育部直属综合类院校50名英语专业大三学生。两组受试皆已完成英语专业本科基础阶段的学习，都曾经学习过基础英语、泛读、英美文化等课程。3.研究工具及方法调查采取定量与定性相结合方式。定量研究采用调查问卷方式。调查问卷分为三部分，第一部分针对受试跨文化交际意识，即Kim提出的情感因素设置题目；第二部分重点考查受试对目的语及目的语文化掌握的程度，即跨文化交际中的认知能力；第三部分为情景设置题目，旨在测试受试在跨文化交际中的行为能力。调查问卷共50道单选题，包含中英两种语言题目。第一部分的10道题目根据不同选项可得0至2分（选项后标注），第二、第三部分每题2分。满分100分。基于调查问卷结果，两组受试中成绩排在前十名的学生将接受面对面访谈。访谈中设置情景演练的题目，要求受试在现场做出反应，考查两组受试在真实情境下的跨文化交际能力。三、研究结果及对策1.研究结果研究结果显示，两组受试在跨文化交际意识上都表现出积极的态度和强烈的学习及参与动机。这表现在调查问卷的第一部分，两组受试中的绝大多数在第一、二、六、七题中选择了对民族中心主义、文化中心论的不赞同；在第四、五、八、十题中表现出对他国文化积极接受、主动融入和浓厚兴趣。但同时可看出两组受试的差异。来自农业院校的第一组受试在第三题和第九题中表现出在跨文化交际中的不自信程度要高于第二组来自于综合类院校的受试。在第二部分，即跨文化交际中认知能力的考查中，两组受试表现出了较大差异。由于这一部分的目的是考查受试对目的语及目的语文化的全面掌握情况及综合认知能力，同时，所有题目以英文形式呈现，这就对受试的个人语言能力和文化理解能力都有了较高的要求。第一组受试的平均分数为25分，占第二部分总分的62.5%，而第二组受试的平均分数为31分，占该部分总成绩的77.5%，相差了15个百分点。此外，在高分部分也有差异。第一组受试中的最高分为34分，而第二组的最高分为该部分的满分40分，这也说明两组受试在对目的语和目的语文化的综合认知能力上存在一定差异。在第三部分的跨文化交际行为能力测试中，题目设置分为言语交际和非言语交际两部分。在言语交际部分，由于选项中有明确的回答语，不需要受试进行主观思考，这无形中对受试的选择形成了一种提示。因此，两组受试在言语交际部分的选择没有太大差异，可以说明两组受试在选择过程中都是有意识地采取了跨文化交际的思维方式。这再次印证了两组受试在情感因素上都已具备了一定的跨文化交际能力。但在非言语交际部分，两组受试再次表现出差异。比如，当向英美人士表示“我吃饱了”这一动作时，第一组受试选择了“一只或两只手轻轻拍拍自己的肚子”；对于“在太阳穴处用食指划一圈”这一动作的解释，第一组受试中大多数人选择了“动动脑子”。而第二组受试中大多数人选择了正确答案“一只手放在自己的喉头，手心向下”和“太古怪了”。非言语交际能力不同于言语交际可从书本获得或根据一定提示能够意识到，它更需要在日常生活中有确切的接触和运用。因此，这在一定程度上显示了第一组受试缺乏日常生活中的跨文化交际实践。在接下来的面对面访谈中，可以印证调查问卷得出的结果。访谈选择两组受试中成绩排名前十名的学生，以此了解两类院校英语专业学生跨文化交际能力较强者其能力形成因素及能力差距形成因素。两组受试都表现出对跨文化交际能力的重视，以及对跨文化交际知识的浓厚兴趣和积极的学习动机。但在跨文化交际的实际操作和全方位的认知上，第一组受试在广度、深度和熟练程度上较第二组受试要略逊一筹。2.原因及对策通过对调查问卷和访谈结果的总结，我们发现有以下原因造成了农业院校和综合类院校的英语专业学生在跨文化交际能力上存在差异：（1）生源问题。在所调查的50名农业院校英语专业学生中，有40%来自农村，且接触英语的时间较晚。同时，在访谈中有超过一半的受访者表示英语基础较薄弱，因此平时学习将大部分精力放在语言基础知识上，将目标定在通过专业四级、八级的考试上，而对于较高阶段的跨文化交际则参与很少。（2）学校资源问题。与综合类院校相比，农业类院校的人文环境相对欠佳，外教资源相对贫乏，留学生资源不足，中西方文化学术交流活动较少，没有为英语专业学生提供充分的语言学习环境。（3）课程设置问题。从访谈结果看，几乎所有的农业院校受访者都提出了学校能否增加一些跨文化交际的实践课程，如案例分析或实际操作，增设此类实习，使学生能真正理解跨文化交际，从思想上、内容上真正融入情景、体验文化。基于以上原因，我们需要有的放矢地制定提高农业院校英语专业学生跨文化交际能力的对策。首先，针对部分学生英语基础能力薄弱的情况，既要全方位提高学生听、说、读、写、译的能力，又要将西方文化学习融入到基础知识的学习中。这就要求英语专业教师要加大文化背景知识扩展，丰富课堂教学内容，同时，增加学生实践环节，多设置情景模拟，针对实践结果带领学生分析、讨论，使学生真正理解所学与所用的关系，更有动力地投入到专业课的学习中。此外，学校应加大资源投入，加强人文环境和语言环境的建设，既“请进来”英美国家教师和学生，又使本校英语专业学生有更多“走出去”，真正参与跨文化交际的机会，形成频繁的学术、文化交流氛围。四、结语跨文化交际能力是英语专业学生的一项重要能力，在目前国内拥有如此多的英语专业人才的情况下，提高英语专业人才质量、增加其竞争力成为摆在拥有英语专业的农业院校面前的一大课题。通过本次调查，我们发现农业类院校英语专业学生在跨文化交际上具有很强的学习和参与意识，以及积极接受、主动融入的态度，这