关于狼教案模板集合9篇

第页关于狼教案模板集合9篇狼教案篇1

教学目标：

1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“有意、借口、温柔、弄脏、可怜、靠近、厌烦、争论”等词语。能听写课后练习中的句子。

2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。

3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。

教学重点、难点：

1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。

2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。

3.按要求读出人物说话时的语气。

教学过程：

一、整体感知，揭示课题。

1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）

2．你能用一个词来形容它们吗？

狼：恶狠狠、凶狠、残忍……

羊：温柔、胆小、温顺……

2．凶狠的狼遇到温柔的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。

（出示：狼和小羊）齐读课题

3．看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？

二、学习生字，理解课文。

1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间究竟发生了一件什么事？

2．再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？

（第一个借口：2、3节其次个借口：4、5节第三个借口：第6节）

3．学习2、3节

（1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么说明的？

（2）男女生分角色朗读

4．学习4-6节

（1）学习生字，重点指导

A．气概汹汹：是一种生气时的样子。

B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，留意“龇”的书空，做动作理解。

C．靠近：留意“走之底”的字的笔画规则。

D．嚷：留意右半部分的书空，近义词是“叫”

（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？

（3）朗读指导

（4）找合作伙伴演一演。

三、复习巩固，课外拓展

1．复习生字和词语

嬉戏：摘苹果

2．找好挚友合作，读读课文

3．小结：看来，对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。

4．编故事：小羊应当怎样应付这只狡猾的狼？

教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。

狼教案篇2

活动目标：

1、学习织的动作和尝试看队列图谱变换队形。

2、能与同伴一同大胆表演，感受集体舞的欢乐。

活动打算：

1、队列图谱(四列纵队、变队形图谱、圆形)

2、音乐《我最牛》，音乐“我只是一只羊”(前奏与问好音乐、“织”音乐、完整音乐)

3、幼儿已学会“问好”动作

4、幼儿按标签分组(黄羊羊、绿羊羊、红羊羊、蓝羊羊)

活动过程：

一、见面问好乐陶陶——羊儿们，让我们动身去青青草原喽。(在“村长”带领下，边做“问好”动作边进入场地)。

二、学习“织”的舞蹈动作

1、“村长有件烦心事，想请你们来帮忙，灰太狼常常来捣乱，谁有方法来抓住他。”

2、幼儿自由说说自己的想法。

：“用罩出他，真是个好方法，谁知道怎样织”(让幼儿尝试着说说做做)

3、学习织师：“村长”会织哟，细致看怎么织的。

(1)观赏老师的“织”动作后，请幼儿来说一说做一做是怎样织的。

(2)幼儿学习织动作。

重点：分清左右手、合拍、到位与力度。

三、学习看队列图谱变换队形

1、(出示长方形队列图)

(1)师：我现在想织一口怎样的?谁看明白了来介绍一下。

：四小队，横竖对齐，有心形标记的是队长。

(2)织时须要我们步调一样，听一听有几句歌词我们就须要变换胜利了?

重点：倾听、感知变换队列需在四句歌词内完成。

2、合着音乐节拍，走“方形”队列，随后表演“织”。

师：让我们跟着音乐边跳舞边来织一口又大又牢固的方形吧。

指导：纵横对齐，抬头挺胸、手臂横平竖直，动作合拍有力，这样织出的才会牢固。

3、通过“发觉漏洞”(如个别幼儿没有对齐，动作不合拍无力等)引导幼儿重新再织一次，织得再牢固一些。

4、学习由方阵变换成圆形(出示圆形队列图谱)

(1)师：我们要接着织，把它变成一口又圆又大的吧。

(2)出示队列变换图示师：请你们自己先通过看图来说一说变换的方法?

重点：理解简箭头所表示的含义，通过与第一张的比较发觉“中间两排小挚友有转身的动作”

(3)让我们听着音乐跳着舞走一走试一试。

指导：在四句歌词完成队列变换

(4)练习由方形队列变换成圆形队列。

师：我们先织成方形然后接着努力把它织成圆形吧!我们得织得很整齐哦，织得很牢固。

(5)幼儿完整表演两次

四、灰太狼落

1、师：把我们的架得高高的(手拉手举到头顶)，放(一起蹲下放)呀真不错，胜利!这回准能抓住灰太狼了。

2、完整表演

(1)师：呀!我发觉灰太狼来了，让我们快点来织一口又大又牢固的抓住它。

(2)幼儿完整表演舞蹈，结束时把“”高高架起。

3、灰太儿狼落。

把不知不觉钻进陷阱的“灰太狼”罩住，然后渐渐的把收紧，抓住灰太狼。

五、庆祝——伴随“我最牛”的音乐，带着灰太狼喜洋洋地离开“青青草原”。

狼教案篇3

教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今日，我们接着学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、沟通。

3、出示插图。

1）第一幅：请你细致视察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？沟通。

2）其次幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种迥然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的改变。

沟通：森林、鹿、狼。

4、啊，一百零一零一多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，小鹿游戏，一幅多么美妙和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散，漂亮可爱的鹿在一只只死去。

如此显明的改变，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，究竟是什么缘由使得凯巴伯森林有如此大的改变呢？请你细致读一读课文其次自然段，想一想这其次幅插图该怎么画？

沟通

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌探讨一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延长明理。

1、课上到这儿，老师始终在思索一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

狼教案篇4

教学目标：

１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２．初步相识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。

３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学打算：

多媒体.课件，小羊、狼图片等。

教学过程：

一、课前谈话，创设情景：

播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊，小动物们在这座漂亮的大森林里过着华蜜的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶狠的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？

今日我们就来学习这个好玩的寓言故事。（出示课题，齐读）

二、听录音，初步感知

请同学们看大屏幕，留意听细致。

三、初读课文，理清脉络

1、自读课文，初步熟识课文的内容。

大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！留意做到读准字音，读通句子，然后同桌相互检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？

学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼有意找借口要吃小羊。）

2、再读课文，划出狼找的三次借口。

（1）狼有意找了什么借口？找了几次借口？请小挚友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（老师巡察提示）

（2）都画完了吗？谁情愿来说说你画出的句子？

可提示学生，你画出了这一自然段——

老师相机出示描写狼的三个段落——

3、感情朗读三次借口。

小挚友们真聪慧，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师信任你们读起来也肯定很棒！

（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。

（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。

（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发觉？（一次比一次不讲道理，一次比一次凶恶。……）

（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学沟通一下。

我们全班来沟通一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是有意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）

看来同学们都仔细读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。

四、学习课文第一段。

1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）

2、齐读。

五、学习课文其次、三段（第一次借口）

1、学习其次段。

（1）狼望见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文其次节里有个词儿，谁能找出来?（特别。）对!狼特别想吃小羊。谁能把“特别”换成别的词儿?（特殊、很）

（2）你怎么看出来狼特别想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。

（连起来说：狼望见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好遇到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我肯定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）

（3）从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢?（狼有意找借口吃小羊。）

什么叫找借口?有意找借口呢?（有意地找毛病，故意编造理由。）

（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读?

(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？

“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?（打的什么办法，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么办法，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

（5）大家一齐把其次小节读读。(生有感情地读其次小节。)

2、学习第三段。

（1）为什么说狼是在有意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思?（我不会把您喝的水弄脏。）

小羊为什么不会把水弄脏?（了解“上游”一词）请小挚友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。

（2）谁情愿来把小羊的话读一读。（指名读，评论）

留意看看小羊讲理时心情怎样，看法怎样。（吃了一惊，温柔地说。）

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面对大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温柔地”说，是怎样说?（看法很亲切、声音很柔软地说。）

谁用“温柔”的看法和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的`话。)

3、感情朗读第一次对话。

1、分角色朗读。

好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同看法和语气。

（２组，评）

2、师生分角色朗读。

3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反对了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是其次、三次借口。

六、配音表演

1、看动画。

今日小挚友们表现得特殊棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？

2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小挚友是又聪慧，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么情愿吗？

（先小组打算，再指名上台配音。）

狼教案篇5

教学目标

1、能独立相识本课生字。能够用上合适的方法理解“陷阱、诅咒”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解羊是怎样一步一步地识破狼的阴谋。

3、初步相识像狼一样的坏人的伪装，不被他们的巧语花言所蒙骗。

4、随文学习“不但……而且……”“一……就……”这两个关联词。

5、尝试用简洁连贯的语言说说狼想告知老山羊什么。

教学过程

一、创设情景，导入课文

师：小挚友们，今日我们要学习一则寓言故事。谁会读课题？

（生读）

师：（动画演示）一只狼掉到陷阱里，陷阱就是猎人为了捕杀猎物而做的一个深坑，上面还铺了草。（出示陷阱一词）

（生读词，并书写“陷”的右下部）

二、初读课文

师：看呀，狼在陷阱里怎么也爬不上来，这时，一只老山羊从这儿路过（板书：老山羊）狼会对老山羊说些什么呢？找到狼说的话，读读。

（生自由读文）

师：老师读老山羊的话，你来读狼的话，谁情愿？（师生互读）

师：狼说的话里有好几个生字，一起读读。

（出示卡片：忠诚）

师：请你来读。（一生读）

师：一齐来。（齐读）

师：老师把忠诚放进文中的句子中，谁再来读读？（指读）

师：再来读读这两个词。（出示：赌咒虱子）

（生读）

师：把这些生字也放到文中，来读读狼说的话。（生读）

三、重点感悟与体验

师：小挚友们，狼对老山羊说了那么多的话，那在他摇尾巴之前做了什么，读读课文的1—4小节，能不能用简洁的一句话来说说？（生自由读文）

（出示狼说的三句话）

师：这就是狼在摇尾巴之前说的话，它想告知老山羊什么呢？

生：它想让老山羊帮忙把它救起来。（板书：帮忙）

生：想告知老山羊我是狼狗。

师：把“我”变成“它”再讲一遍。

生：它想告知老山羊它是一只狼狗。（板书：狼狗）

师：还想告知老山羊什么？

生：它想告知老山羊，它是一只和善的狼狗，为救一只掉进陷阱的小鸡，坚决果断地跳了进来。

师：把“坚决果断”去掉就更简洁了。（板书：救小鸡）

师：谁能把这三块内容连贯而有简洁地说说呢？

（自由练说）

生：狼想告知老山羊，帮忙把它救出来。

生：狼想告知老山羊，它是为救小鸡而掉进陷阱，想让老山羊帮忙把它救出来。

师：狼说的这些是真的吗？

生：不是

师：对，狼是想让老山羊救它而说的假话（板书：假话）

师：怎样才能把狼的假话读好呢？同桌小挚友练练，留意提示语

（同桌练读）

师：老师请一位小挚友上来和老师一起读，谁情愿？（一生上台）

师：现在我就是老山羊，你怎么和我打招呼？

生：好挚友！为了我们的友情，帮帮忙吧！（声音很轻）

师：你掉在哪儿啦？

生：陷阱里。

师：是呀！你叫得那么轻，我怎么听得到，再读读。

（生再读）

师：你知道我为什么停下来，还要问你问题吗？

生：老山羊有点半信半疑。

师：所以呀老山羊要问，你应当读得像一点，谁再来试试？（指读）

师：哦，让我感动了！咱们也一起来读读。（齐读）

（师生接着往下读）

师：你是不是已经感觉到猎人的脚步了？那就读得再急一点吗？

（生再读）

师：哎，急了，你为什么还要摇尾巴呢？

生：因为狗在表示忠诚时会摇尾巴。

师：狼摇尾巴为了向老山羊证明它是狗，但它有为什么不停地证明自己呢？

生：因为狼在不停地端详它。（板书：看）

师：羊越来越来不信任狼了，谁也来读读狼的话。

（一生读）

师：你太冷静了，你来。

（再请生读）

师：你要留意猎人已经出来了。

（再请生读）

师：哎，我觉得你恶狠狠地看者我，怎么看都不象狗，课文中的狼怎么是怎么做的？

生：半闭着眼睛。

师：半闭着眼睛又是怎样的？（生表演）

师：狼为什么要半闭着眼睛呢？

生：老山羊就不会望见恶狠狠的眼光。

师：说的真好，请你再来读读狼说的话。（生读）

师：读了狼的话，知道了狼不但说它是狗，还说是一只怎样的狗？

生：狼不但说自己是狼狗，还说是和善的狗。

生：狼不但说自己是狼狗，还说是驯良的狗。

生：狼不但说自己是狼狗，还说是会摇尾巴的狗。

生：狼不但说自己是狼狗，还说是为了救一只鸡才掉进陷阱的狗。

师：文中，狼说完这段话后又是怎么做？一起读。（齐读）

师：我怎么没看到狼的硬尾巴呢？谁来读好这段话。（指读）

师：不管狼怎样掩饰，老山羊还是盯着它的硬尾巴认出了它，老山羊知道狼的本性是——

生：不会变更的。

师：怎样的本性是不会改？

生：狼吃羊吃鸡的本性是不会改。

生：狼狡猾的本性是不会变得。

师：变得怎样？

生：变得温柔。

生：变得驯良。

生：变得和善。

师：这也是老山羊心里所想的，现在你能读好老山羊想的一段话吗？（出示心里话，生读）

师：这两个“不会”读得真好。一计不成，狼又生一计。（出示狼的话）

师：“赌咒”是什么意思？

生：发誓。

师：发誓什么？

生：发誓自己是狗。

师：还发誓什么,说它一出来就会——？

生：就会帮老山羊咬咬虱子。

生：就会帮老山羊舔舔毛。

生：就会报答老山羊。

师：你们看，狼说的话多美丽！（板书：美丽话）谁再来读读狼说的话。（指读）

师：想报答我呀，咱们一起来！（齐读）

师；可是尽管如此，老山羊还是识破狼的阴谋，狼露出了它的真面目，读——

（生齐读狼威逼的话）

（板书：威逼）

师：老山羊对狼所说的不管是美丽话，还是威逼，他还是——（读老山羊说的话）

四、揭示寓意

师：同学们，狼为取得老山羊的信任，狼先说——（假话），再说——（美丽话），最终又——（威逼）。而老山羊呢通过细致视察，仔细推断，识破了这是一只会摇尾巴的狼。

师、；学到这儿，你想对老山羊或狼说些什么？或对自己说什么？把它写在文中的空白处。

狼教案篇6

小说因情节的跌宕起伏、语言的形象生动、人物的惟妙惟肖在文学宝库中熠熠生辉，人们的青睐也就使小说的教学具有了得天独厚的优势，爱好是最好的老师。一般在小说的教学中，因为篇幅大多过长，老师往往把阅读移到课下，课上就以内容概述一带而过，而这样往往使多数同学都忽视了小说的精彩细微环节。“书读百遍，其义自见”，小说的教学更要重视阅读。因此在本课的教学设计上，就尝试给学生大量自由阅读的时间和空间。事实证明，在深化阅读的基础上，情节的梳理、主题的把握简单得多。另外，小说的语言值得品尝，以批注的形式赏析语言，弥补了以往教学中在语言分析上的浅尝辄止，留下了更多的阅读痕迹。内容上的探讨有助于学生发散思维的训练，拓宽了学生的视野。学生们在深化了解“狼”文化的基础上受到极大启发，在彼此心灵碰撞的基础上产生思想火花，从而形成理性的相识。教学目标确定为：理清故事情节，培育学生的概括实力。把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。教学重点为培育学生理解、分析、概括的实力。通过深化品尝、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。教学难点为理解动物身上表现的“人性”。

分析文章前让学生充分阅读课文。给学生自由的阅读空间，小说情节本身就极富魅力，学生会在跌宕起伏的情节中欲罢不能。之后沟通初读体验。此环节，老师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思索与沟通的空间，保留学生最初的阅读体验。教学重点、难点完成后进行学问拓展：积累有关狼的成语、谚语。总结草原狼的特点。千百年来草原民族始终认为狼是草原的爱护神。事实证明，狼是草原生态的自然调整器，内蒙古草原过去几千年始终保持着原貌，草原狼功莫大焉。在草原上，狼是草原人民的挚友、敌人、心中的神。那是因为狼的狡黠和才智、狼的军事才能和坚韧不屈的性格，令草原人民深深折服。草原狼具有强悍进取、团队协作、坚韧战斗和英勇牺牲的习性，这些都深深地影响了草原民族的精神性格；蒙古人卓绝的生存技能和军事才华，更是在同草原狼军团长期不间断的生存斗争中熬炼出来的；而且，狼又是草原战马的培训师，恰恰是狼对马群的攻击，才把蒙古马逼成了世界上最具耐力和最善战的战马。

本课的教授重在突出学生在老师引导下的自主探究和发觉感悟。本文故事性较强，可因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来。所以，在初步感知文章内容时，让学生从陈阵、大青马、草原狼三者动身来体会小说塑造的艺术形象，感知在动物身上散发出的人性的精神。其次，重在引导学生揣摩语言，深刻体会文章精髓，进而感悟小说的写作意图。由浅入深，层层引导，将学生的阅读视野拓宽、加深。整个教学中注意对学生的思想相识的导引以及学生特性的张扬，在文学作品中得到思维方面的训练，促进学生对自身的理解与提升。

教学本课后，我感到自己的教学环节得以完成，但学生的学习热忱不够，老师在对学生的学习爱好调动方面、以及课堂气氛的调整方面显得苍白，或有所忽视。多日后依据同事的教学研讨，我进行了更多的思索：

语文教学的本质是品析语言文字，在品析中促进学生收获思想启迪、情感的感化与熏陶，从而提高语文素养。同时让学生正确运用语言文字，完成表情达意的好用价值，发挥语文的工具性性质。这一项对于我们的学生而言较难。学生语言习惯口语化，语言积累苍白，在公众场合不敢说话，不会说话。所以老师的在教学设计中要相识到这一点，所以设计要更精细、更要适合学生实际实力。对我们的学生怎么教？老师在备课时每个环节都要精雕细刻；每个大问题都要打算出几个小步骤，一点一点地架设小梯子、小台阶，对这一点要心中有数。比如：品析草原狼的人文特点（我在这个问题上设计的就太粗，导致学生回答不顺畅）。对于好学生老师问“结合文中详细语句，来说说狼的特点”，学生就会有较特性化的相识。而对于我们的学生（除较聪慧的学生外），老师要做到给出文中详细的语句，让学生有目标地去相识。而对于有的学生老师的设计要细到把某个句子中某个词语提示给学生，他们才会有体会、有想法。就是提示学生抓住关键词去感悟。而对于思维粗糙、情感淡薄的学生，他们茶壶煮饺子就心有而嘴说不出，老师还要提示他几个词供选择。

由此我想一个问题：怎样教最笨的学生。课前老师要有几套教学方案。比如关键处老师最示范，比如老师就某个问题细到提示出词语，问题做到最细。我认为平常的学生分析方法、思索习惯、学习技巧的培育至关重要。平常有训练，须要表现时才会有实力。看来自己平常的教学中对学生分析、思索实力的训练做的有欠缺。

通过本课的教学，我课后进行了多次的反思，我相识到对于语文学习来说，“悟”很重要。

“悟”是“新课标”的要求。国家颁布的《九年义务教化语文课程标准》中说“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“悟”，就语文学习来说，其实就是领悟、感悟语言，我们通常说某人语感强，即是说他语言感悟实力高。作为语文老师，我们都期盼学生语感实力强，但怎样才能行之有效的培育学生的语感，的确值得深化探讨。

叶圣陶先生说：“学问是教不尽的，工具拿在手里，必需不断地专心地运用练成娴熟技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能。”反复思索叶老这些话的意思，有三点（这也是教材编写人反复强调的）：一、教材是例子，教过的课文，学生就要能读懂读通读透，达到举一反三的程度；二、文章是教不完的，教一篇就要让学生懂得这一类文章的阅读技巧和写作技巧；三、阅读技能的娴熟得靠学生专心去“悟”，悟透后才能形成举一反三的实力。我很赞同叶老的说法，觉得课文不必每一篇都教，也不肯定非教教材中的课文；教一篇就得有利于对学生的阅读和写作实力提高，否则学生驾驭生字词即可，这是一；就算重点教的文章，也不肯定要四平八稳，完全可以依据学生语文学习的基础状况，重点突破某一点。俗语“伤五指不如断一指”，说的其实就是这个道理。

培育学生的“悟”性，提高他们“感悟”“领悟”语言文字的实力是语文老师教学的重要内容。

有句名言说得好“先生创建学生，学生也能创建先生。”这就是教学相长，因此，当老师不是向学生传授多少学问而是应当教会学生学习语文的方法，才能成为一名优秀的中学语文老师。

通过教学发觉自己平常对学生的感悟实力培育有不足。

我相识到老师还要有肯定的组织教学的实力，在课堂上针对出现的详细状况有敏捷的教学策略。课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采调动学生的心情，让学生的思维跟着初中语文老师的思路走，老师在备课中要把握好课堂激励和创设高潮。设置好课堂教学的情境、选得好课堂教学高潮的内容、把握好课堂高潮的时间。

学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读全部的学习材料既不行能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应当是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，驾驭阅读的技巧和方法。阅读教学中教给学生阅读课文理解的相应策略。我在教学文字较多、文章篇幅较长的文章时曾进行过如下的尝试：聚焦策略。

沟通信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至消遣须臾不行离开的任务，阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、沟通、整理信息的过程，所以必需在整体把握阅读材料的基础上，明确方向，缩小包围，寻绎信息焦点，方能跟踪追击，严密分析，精确把握。何为信息焦点？指的是课文中凝合全部思想内容的关键部分，即找寻关键句。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。我们可以通过找寻关键的策略进行信息聚焦，关键句指文章中的中心句、过渡句、首括句、总结句等。文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围围着中心愿思根据肯定的思路有安排地组织起来的。因此，在阅读中找寻到了这些关键句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。因此，找寻关键句的策略事实上是个抓主要冲突的策略。概括信息策略。概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，须要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深化而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。

总之，阅读策略培育和语文阅读实力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去，通过阅读策略训练，使学生能依据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习阅读的方法，并逐步独立、自主地担当起自己的阅读责任。

其实学生间尽管实力上和智力上存在差距，但老师的教学思想、方法、实力和策略将会对学生的学习起到更大的作用，在慨叹学生的实力时，我们更多的应是反思自己，面对需而生状况努力找到最好的教学之路。

狼教案篇7

活动目标

1、能有爱好的细致视察，尝试按物体的基本特征（形态、大小、颜色等）有规律的排序。

2、情愿说说自己的排序方法，感受规律排序的美。

3、体会数学的生活化，体验数学嬉戏的乐趣。

4、让孩子们能正确推断数量。

活动打算

阅历打算：幼儿从前有排颜色、大小的学问储备。

材料打算：《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，PPT课件，幼儿操作材料，老师自制的皇冠，水彩笔人手一份。

活动过程

一、情景导入，引发爱好

1、分别出示灰太狼的牙齿、脸、全身的PPT图片。

师：小挚友们，今日老师请来了一位客人，大家猜猜它是谁？（放《喜羊羊与灰太狼》的主题歌，并出示图片）2、灰太狼的苦恼：红太狼生日送什么？

师：灰太狼来我们班，是想让小挚友来帮帮忙，红太狼的生日要到了，灰太狼想送她一份生日礼物，他听说在很远很远的地方有一座宝石岛，岛上有很多漂亮的宝石，他想，假如能用宝石做成美丽的皇冠送给红太狼，她肯定很喜爱。但是想要找到美丽的宝石，须要闯关胜利才能到达宝石岛。那么小挚友们情愿帮助灰太狼先生顺当到达宝石岛吗？

幼:情愿！

师:那么现在就让我们和灰太狼一起去闯关吧！（并出示PPT灰太狼寻宝第一关图片）

二、细致视察，探究规律

1、按颜色规律排序：

（1）第一关:给小鸟排排队：

师：看，那边飞来了一群小鸟，它们一样吗？（不一样）哪里不一样？（颜色）那么它们是按什么规律排列的呢？（一只红的，一只黄的）它们有红的，有黄的，根据颜色的规律排队飞行着，看上去整齐又漂亮，咦，又飞来了两只小鸟，它们是什么颜色的呢？假如排在这支队伍的后面，要怎么排列呢？说说你的看法，并把这两只小鸟接在队伍的后面。（ab式红黄红黄红黄PPT）（2）幼儿操作，老师指导。

2、按颜色、大小排列（1）其次关按规律给船排列师：我们跟着灰太狼接着往前走，一条小河拦住了去路，（灰太狼被小河拦住的PPT）有什么方法能过河？有好几条船在那里，它们是什么颜色的呢？大小一样吗？你们有没有发觉什么规律呢？后面的几条船，我们会不会依据刚才所说的规律来把剩下的小船停好，好便利过河呢？（船按大小abb式，大小小，大小小的PPT）（2）幼儿操作，老师指导。

3、按形态、大小、颜色排序。

（1）第三关宝石排列师：我们好不简单和灰太狼一起到了宝石岛，这里有许多许多漂亮的宝石，你看到了哪些宝石？它们哪里不一样？（颜色、形态、大小）分别是什么？宝石岛的主子说了，只有能按规律帮宝石排序的人才能带走这些宝石，你们会给这些宝石排排序吗？你想按什么规律排序？（请个别幼儿回答）（分别按宝石形态，大小，颜色排序都要有PPT）（2）请个别幼儿操作，幼儿集体检验。

4、动手制作：

（1）制作皇冠：

师：我们帮助灰太狼顺当地通过了全部关卡，拿到了宝石，老师这里有许多皇冠，但皇冠上面还缺少宝石，灰太狼还想请你们用不同的排序方式帮他把美丽的宝石画在皇冠上面，看看谁画得最美丽，灰太狼就会选这个皇冠送给红太狼呢？

（2）幼儿动手操作,老师巡回指导。

三、观赏评价，展示作品。

在黑板上展示幼儿作品，师生共同观赏评价。

四、给红太狼送礼物：

师:灰太狼先生看了小挚友们做的皇冠特别快乐，觉得大家做的都很好看，所以他啊，邀请大家一起去参与红太狼的生日宴会！那么小挚友们情愿参与吗？

幼:情愿！

师:真是太好了，那么让我们一起把皇冠带起来去参与红太狼的生日宴会吧！

教学反思：

数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应当是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教化活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，有助于拓展幼儿的阅历和视野。

狼教案篇8

活动目标

1、通过比较相识狐狸和狼，使幼儿能区分狐狸和狼不同的生活习性和外型特征，并了解它们的共性。

2、丰富词：群居、野兽。复习词：狡猾、蓬松

活动打算课件-图片：狐狸和狼

活动过程

一、介绍狐狸

1、提问：

（1）什么动物是很狡猾的？（出示狐狸图片）

（2）狸什么地是很狡猾的？

老师小结：狐狸会装死，会用尾巴把脚印扫掉，会放臭气熏人，会守在兔子洞口，会游水偷鸭子吃，

狐狸知道猎人来捉它时还会把放出的臭气除掉。

（3）狐狸住在哪里？吃什么东西？

（草原、树林，专吃兔、鸡、鼠）

二、讲故事：狐狸的一家

三、用比较的方法介绍狼

1、出示狼的图片：这是什么动物？

2、比较狼和狐狸的不同点

（1）狐狸喜爱吃鸡、兔，狼喜爱吃什么？

（2）牛、马的力气、身体都很大，狐狸吃不下，狼怎么吃得下？

（狼的身体比狐狸大，狼是一群一群出来找食的）

（3）狼和狐狸还有什么地方不一样？（大小、尾巴）

3、老师小结

（1）不同点

狐狸：狡猾、是一只或两只生活在一起，吃兔、鸡等小动物，尾巴蓬松。

狼：冬天群居，吃鸡、兔、羊、牛、马等动物，尾巴像条绳子，向下垂。

（2）相同点：狐狸和狼都吃动物的肉、都有尖锐的牙齿和爪子，是晚上出来找东西吃，都生活在树林里，没有人养的，所以它们都是野兽。

四、思索提问：

狐狸和狼谁凶？谁比狼还凶？（老虎、狮子等）

狼教案篇9

活动目标：

1、学习运用铃鼓，能限制好自己的乐器，不随意发出声音

2、感受玩打击乐器的欢乐

活动打算：

节奏图片、音乐、与幼儿数量相当的铃鼓、已熟知运用铃鼓的技巧

活动流程：

一、导入

师：小挚友，今