《科利亚的木匣》课堂实录

《科利亚的木匣》课堂实录《科利亚的木匣》课堂实录（精选13篇）

《科利亚的木匣》课堂实录篇1

【编辑导引】

《科利亚的木匣》是人教版义务训练课程标准试验教材三班级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。根据埋木匣——挖木匣——受到启发的挨次记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。老师在教学中力图让同学在感爱好的、主动的、乐观思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给同学创设自主、创作、探究的学习环境，让同学通过多种学习方式，享受阅读的欢乐。

【课堂实录】

一、检查预习、疏理结构、整体感知

1、导入

师：生活中，我们常常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今日，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而好玩的故事，让我们怀着期盼的心开头今日的学习，来，齐读课题。

（同学精神抖擞地带着期盼的神情读课题两遍）

2、嬉戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

师：昨天，同学们都回家仔细做了预习，课文里的生字都熟悉了吗？

生：（很自信地）：熟悉。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小伴侣们最喜爱的一种嬉戏啦。今日我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的嬉戏。留意听，迷宫里藏着很多生字，当它跳出来时，大家精确     、整齐地认读两遍后，就可以连续前进。

（同学听了以后，脸上布满了奇怪   的神情，留意力很集中）

（课件出示“认字走迷宫”，同学认读生字）。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难受”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小伴侣说出另一个读音，并组一个词。

3、嬉戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

师（兴奋，神奇）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的仆人还奖给我们一个奇妙的魔方。（课件出示）

师（拿出教具词语魔方）：“小伴侣们快看，奇妙的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩其次个嬉戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

（同学兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍旧，在读“算术”和“仍旧”时有困难，老师教读两遍。

4、默读课文，疏理结构。

师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

（同学打开课本后，悄悄地默读，并思索）

生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在同学说的过程中，老师引导着，让他说清晰，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球同学喜闻乐见的嬉戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读状况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使同学从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）

师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的家乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶打算离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（同学读文，边读边拿起笔进行勾划。）

生回答。（课件出示相并句段）

师（鼓舞）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬同学读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

师（怀疑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

生（读完后，仔细思索、揣摩）

生：我觉得科利亚当时的心里是非常宠爱粉的木匣的

生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

生：他要走时后，把全部心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发觉了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很仔细，是不想让别人了现了，把他的珍宝小木匣给挖走了。

师：是呀，科利亚是多么宠爱他的小木匣，埋得多仔细呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（同学不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特殊“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

生：他从家门口……

师（反问）：几步呀

生：十步

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，最终把小木匣埋好了。他是多么兴奋，多么感动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

同学开头练读，有的同学边读边停下来想想，有的同学边读边做动作，有的同学和四周的伙伴沟通朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，专心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应当读慢点儿，表明科利亚挖得很仔细，挖得时间比较长了。

生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应当现出有点着急的神情，由于他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应当表现出绝望的神情到最终可以读慢点。

生：我认为还应当强调读“仍旧”。

师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还协作了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

师：让我们大家一齐来读，信任也能读得更捧。

同学齐读，读得有滋有味，声情并茂。

三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”

师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步伐也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了学校数数能数到一百多了，他们最终回到了家乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人兴奋呀，而科利亚呢？那种感动，期盼的学习更别说了，眼看最终要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正值他兴冲冲的地开头挖的时候，发生了什么状况呢？

生朗读第8段

师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

同学们小声地反复读了几遍这段话，有的同学还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开头的时候，科利亚分兴奋、后来当木匣分找不到时就变得很焦急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多兴奋呀，于是他动手开头挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里确定有点焦急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不兴奋了。

生：不单是泄气，由于他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么绝望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得欣赏，使我仿佛边出现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

四、练习第10、11、12段，其次次“挖木匣”

师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多绝望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。

师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。

师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开头思索问题出在哪儿，有没有解决的方法，他悄悄地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的缘由了吗？

生（兴奋地）：找到了

师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小伴侣是擅长思索的小孩子，你有问题了让我们大家都来讨论讨论、争论争论。

生：“量”是什么意思？

生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：课文说是步伐来量埋匣子的位置

生：为什么……大了一倍，应当……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清晰。

让我们来的四周的小伙伴争论争论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？

同学三三两两凑在一起开头争论，各说各的方法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划假如这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）假如科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应当两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的同学已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我似乎也弄明白了，我也想举个例子来试试，认真看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

假如这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

同学连连点头，回答“是”。

师：谁情愿上台与老师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的状况呢？（老师请了一女生上台）

师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面乐观参加，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应当往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思索，科利亚最终明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，假如用上“由于………所以”就更好了。

同学望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：

生：由于科利亚那时还小，步伐也小，四年以后，他大了，步伐大了一倍，应当量五步，他却走了十步，所以他刚开头时，没有挖到木匣子。

师：可事情的进展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）

师（喜悦）：找到了吗？

生（喜悦）：找到了

师：课文里用哪个词说明白，事情进展的结果，和科利亚想的一样

生：“果真”

师（兴奋）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简洁，遇到问题开动脑筋，想方法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很兴奋，我们也跟着兴奋，让我们再读读第11、12段感受科利亚的欢乐吧。

师生齐读11、12段。

五、同学第13段

师：科利亚多么快乐呀，兴奋的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

师生读11段

师：我想信今日不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也信任每个小伴侣也从中有许多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观看你的四周有什么变化呢？只要你专心，你也会发觉生活中会有许多隐秘，将你观看到的记录在小本子上，下节课让我们一起来沟通。

同学喜悦地、布满期盼走出教室。

10

5

10

〖板书设计〗

5岁埋

科利亚的木匣

9岁挖

《科利亚的木匣》课堂实录篇2

贵州省贵阳市第四试验学校袁克丽

课文

战斗开头的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开头走数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。

科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？由于德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶打算离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了学校，数数能数到一百多了。

法西斯最终被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。

妈妈说：“不用难受，我们还有一些东西在地下哩。”

妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她兴奋地说：“算术真有用。假如当时我任凭挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍旧没找到。

小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面肯定有缘由。

科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步，而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。“

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。

科利亚兴奋地说：“伙伴们，今日我不光找到了匣子，还懂得了时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起变化么？”

课堂实录

师：昨天，老师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？

生：做了。

师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）

师：通过预习，同学们肯定产生了很多疑问，很好，今日，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可情愿回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜爱的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？

（生读课文）

师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：由于科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亚的木匣里装着很多小玩意儿。

生：他告知我一个道理：时间一每天过去，我们一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面肯定有缘由。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪慧的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了许多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪慧。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪慧的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）

师：谁能把找到的读给听一听？英勇点！

生：……小斧头、小手锯……

生：从铺上一层细沙，免得被人发觉。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚观察了妈妈的做法，就学着做，真聪慧。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪慧读出来。

（生读课文）

师：科利亚很聪慧，你们也找到相关的句段，也很聪慧。还有吗？

生：……现在我9岁了，……应当走五步。由于旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的缘由，看来，想是很重要的。那么，他究竟想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？

（生读课文）

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步伐也大了，就不应当是十步了。

生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步伐也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）

师：在这个自然段中，有一个词语已经告知我们了，从哪个词语看出来。

生：果真。

师：用词很精确     ，我们一起来读一读。

（生齐读课文）

师：科利亚的想法，你们明白了吗？

师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和其次次挖的过程。

（同学在自己座位上试摆）

（一同学上台摆，摆得不对）

师：刚才我发觉有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同看法？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍旧一倍不是……而是……果真）

（同学自由读）

师：他们这种摆法对吗？

生：第一次还应当再加上十块，其次次还应当加上五块。

生：我认为不对。

生：我认为是对的。第一次还应当再加上十块，由于他步伐大了一倍。其次次还应当加上五块，由于他的五步比原来大了一倍。

师：谁还有疑问？

师：那第一次挖木匣和其次次挖木匣的想法变了没有？

师：他找到了木匣，也就挖到他的珍宝了，他兴奋吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

师：还能从哪儿看出来他聪慧？

生：今日我不光找到了木匣，还懂得了时间一每天过去，我们一每天长大，步伐也慢慢变大。四周的一切都在变化。

师：我留给同学们作业：思索科利亚的四周发生了什么变化，假如你是科利亚，你第三次会说些什么？假如这些问题都解决了，说明你读懂了。

《科利亚的木匣》课堂实录篇3

【编辑导引】

《科利亚的木匣》是人教版义务训练课程标准试验教材三班级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。根据埋木匣——挖木匣——受到启发的挨次记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。老师在教学中力图让同学在感爱好的、主动的、乐观思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给同学创设自主、创作、探究的学习环境，让同学通过多种学习方式，享受阅读的欢乐。

【课堂实录】

一、检查预习、疏理结构、整体感知

1、导入

师：生活中，我们常常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今日，我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而好玩的故事，让我们怀着期盼的心开头今日的学习，来，齐读课题。

（同学精神抖擞地带着期盼的神情读课题两遍）

2、嬉戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

师：昨天，同学们都回家仔细做了预习，课文里的生字都熟悉了吗？

生：（很自信地）：熟悉。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小伴侣们最喜爱的一种嬉戏啦。今日我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的嬉戏。留意听，迷宫里藏着很多生字，当它跳出来时，大家精确     、整齐地认读两遍后，就可以连续前进。

（同学听了以后，脸上布满了奇怪   的神情，留意力很集中）

（课件出示“认字走迷宫”，同学认读生字）。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难受”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小伴侣说出另一个读音，并组一个词。

3、嬉戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

师（兴奋，神奇）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的仆人还奖给我们一个奇妙的魔方。（课件出示）

师（拿出教具词语魔方）：“小伴侣们快看，奇妙的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩其次个嬉戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

（同学兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍旧，在读“算术”和“仍旧”时有困难，老师教读两遍。

4、默读课文，疏理结构。

师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？

（同学打开课本后，悄悄地默读，并思索）

生：课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在同学说的过程中，老师引导着，让他说清晰，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球同学喜闻乐见的嬉戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读状况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使同学从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

二、学习“埋木匣”（课文第1、2段）

师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的家乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶打算离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读1、2自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（同学读文，边读边拿起笔进行勾划。）

生回答。（课件出示相并句段）

师（鼓舞）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬同学读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

师（怀疑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

生（读完后，仔细思索、揣摩）

生：我觉得科利亚当时的心里是非常宠爱粉的木匣的

生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

生：他要走时后，把全部心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发觉了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很仔细，是不想让别人了现了，把他的珍宝小木匣给挖走了。

师：是呀，科利亚是多么宠爱他的小木匣，埋得多仔细呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（同学不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特殊“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

生：他从家门口……

师（反问）：几步呀

生：十步

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，最终把小木匣埋好了。他是多么兴奋，多么感动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

同学开头练读，有的同学边读边停下来想想，有的同学边读边做动作，有的同学和四周的伙伴沟通朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，专心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应当读慢点儿，表明科利亚挖得很仔细，挖得时间比较长了。

生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应当现出有点着急的神情，由于他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应当表现出绝望的神情到最终可以读慢点。

生：我认为还应当强调读“仍旧”。

师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还协作了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

师：让我们大家一齐来读，信任也能读得更捧。

同学齐读，读得有滋有味，声情并茂。

三、学习课文第8自然段，即第一次“挖木匣”

师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步伐也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了学校数数能数到一百多了，他们最终回到了家乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人兴奋呀，而科利亚呢？那种感动，期盼的学习更别说了，眼看最终要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正值他兴冲冲的地开头挖的时候，发生了什么状况呢？

生朗读第8段

师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

同学们小声地反复读了几遍这段话，有的同学还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开头的时候，科利亚分兴奋、后来当木匣分找不到时就变得很焦急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多兴奋呀，于是他动手开头挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里确定有点焦急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不兴奋了。

生：不单是泄气，由于他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么绝望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得欣赏，使我仿佛边出现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

四、练习第10、11、12段，其次次“挖木匣”

师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多绝望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第9、10段。

师生合作朗读10、11段，生读人物说的话，师读旁白。

师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开头思索问题出在哪儿，有没有解决的方法，他悄悄地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的缘由了吗？

生（兴奋地）：找到了

师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小伴侣是擅长思索的小孩子，你有问题了让我们大家都来讨论讨论、争论争论。

生：“量”是什么意思？

生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：课文说是步伐来量埋匣子的位置

生：为什么……大了一倍，应当……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清晰。

让我们来的四周的小伙伴争论争论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？

同学三三两两凑在一起开头争论，各说各的方法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划假如这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）假如科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应当两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的同学已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我似乎也弄明白了，我也想举个例子来试试，认真看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

假如这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

同学连连点头，回答“是”。

师：谁情愿上台与老师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的状况呢？（老师请了一女生上台）

师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面乐观参加，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应当往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思索，科利亚最终明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，假如用上“由于………所以”就更好了。

同学望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：

生：由于科利亚那时还小，步伐也小，四年以后，他大了，步伐大了一倍，应当量五步，他却走了十步，所以他刚开头时，没有挖到木匣子。

师：可事情的进展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读12段（课件拿出来。）

师（喜悦）：找到了吗？

生（喜悦）：找到了

师：课文里用哪个词说明白，事情进展的结果，和科利亚想的一样

生：“果真”

师（兴奋）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简洁，遇到问题开动脑筋，想方法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很兴奋，我们也跟着兴奋，让我们再读读第11、12段感受科利亚的欢乐吧。

师生齐读11、12段。

五、同学第13段

师：科利亚多么快乐呀，兴奋的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

师生读11段

师：我想信今日不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也信任每个小伴侣也从中有许多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观看你的四周有什么变化呢？只要你专心，你也会发觉生活中会有许多隐秘，将你观看到的记录在小本子上，下节课让我们一起来沟通。

同学喜悦地、布满期盼走出教室。

10

5

10

〖板书设计〗

5岁埋

科利亚的木匣

9岁挖

【背后的故事

真实

关于“自己”这个话题，我记得英国诗人蒲柏说过“我们的全部学问就是了解自己。”又另有大罗马悲剧作家赛内加也说过；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是个舞台，你是自己的导演，熟悉自己是这幕戏是台精彩的第一步。每当深夜醒来的时候，我常问自己：“我是谁，我最真实的一面是什么，我该如何来看待我的工作和生活。”我参与其次届泸州市学校语文新课程优质课竞赛活动中，我最大的收获就是在这场精神毅力历练之旅中，我渐渐熟悉自己，一个最真实的我浮出水面。

“看庭前花开花落，辱惊不惊，望天上天卷云舒，去留无意。”我直憧憬这种恬淡、开阔的心境。始终以来，就这样平凡地工作与生活着，觉得生命这样已经很精彩。可是，或许老天特殊庞爱于我，不断把好运降落在我头上。当听说今年秋期，要进行市其次届课改竞赛活动时，我在想，人生难得几回博，我主动出击一次，主动去把握自己的命运吧，即是对从教十年的一次检阅，又是对自己素养的生命质量的提升吧！怀揣着这样的熟悉和信念开头迎战。

从8月下旬到11月份，历时三个月，由于临时抽签打算上课内容，所以检测老师平常的功底，要多方向储备“军粮”：学课标、看课堂实录、相关的课堂理论，教材年段分析。这个过程是艰辛而古涩的，几乎有放弃退却的念头，但又被坚韧的意志给击退。我常对自己说：“何晓琴，莫非这么一点因难都不能克服吗？你想成为一个意志薄弱的人吗？”台灯下，我深深吸一口气，用劲甩甩头，抛开软弱的一个我，又一头扎进学习中。

从学校选区、全区、直到决赛，一路走来，感到压力更加沉重，来自自身——似乎不能失败，不允许失败，没有失败的资本，我只能一冲再冲，来年历外界的压力——领导的关怀，同志的期望，有时几乎压得我喘不过气来，怎么办？还得自己的信念，自己在精神要战胜自己。我印像最深刻的是，当泸师附小细签的哪早上，我两手提着资料袋，向学校走去。离学校越近脚步更加沉重，心也咚咚跳得厉害，快上楼梯时，觉得每一步很困难。我又深深呼吸一口气，想像孩子们在运动会上为运动员呐喊助威的情景，此时没有别人，只有自己为自己喊加油吧！每跨上一步台阶，我就心里用力喊一遍：“何晓琴，加油，何晓琴，努力！”来驱逐紧急、来驱逐怯懦。每当我感觉到疲乏劳累想放弃时，我就这样为自己打气，从而保持一个斗志昂扬的状态。无论结果如何、过程中自己要把握好的状态。事后我把这段经受告知我的姐妹们，大姐刘诗珍笑咪咪地看着我，意味深长地说：“你呀，永久都像一个小孩似的。”我原来是这样的一个我，内心深处像孩童一般，稚气，朝气，生命里才焕发出一种勃勃生气的力气，是一株坚韧的草。

那我还是怎样的一个我呢？11月3日上午，我在听第一个参赛老师上课时，我感到赛场很担心静，有老师不断进出，不断接听电话，打搅了孩子们学习和老师的心情。我该怎么办，我不盼望我的课堂是这这样的课堂，我盼望任何一个人都应当进入课堂的情境里。我思考了半天，我得有所行动。其次天，课立刻要开头了，我支配孩子们休息。然后我非常慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑压压的老师们，微笑着扫视着整个会场，恳切、礼貌地、轻柔地倾诉我的心声：“各位来自远方的老师伴侣们，你们辛苦了！在课开头之前，想跟大家说几句心里话，我认为语文课堂应当永久是诗意的课堂，不管我们要多教的是哪一类型的课文，由于语言文字是有生命、有魅力的、有情感的，这样的课堂里需要一个人沉下心来倾听语言文字的生命的声音。让我们共同走进美的世界。我有一个小小的恳求，您能再看看您的手机关到了震惊了吗？感谢大家，真诚的感谢大家，我和孩子们感谢大家。不管胜利与否，过程永久是最美的。”课后，我又隐隐有丝懊悔，在这样的场合，该不该表露自己真认的心声是不是不太妥贴。教研培训中心袁小平老师向我表示庆贺时说：“我觉得你是一个有诗意的，有个性的老师。”由于平常接触不多，我就开玩笑说：“袁老师，何以见得我是这样一个有个性的老师呢？”袁小平说：“有今日这样竞赛的场合，在几百人上千人的面前，在不同层次，不用的老师面前，恳求他们关好手机，的确有个性，不同平常。”旁边一个老师赶忙补充：“这叫个性，这叫大气，这叫真实。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是这样一个有个性的人。是的，我是一个率真的人。

每个人诞生的时候，都给予了一种使命，这个使命是什么？没有人告知你，得让你自己去发觉。熟悉自己，就是发觉自己的过程，经过竞赛课，我从另一个角度了解自己，生活还会连续，还会经受各种事情，我学会了透过生活的镜子端详自我，查找真实的自我，是我最大的收获。

挑战

这次赛课较以往有很大不同，很有挑战性，以往自己可以选择所最喜爱的，最擅长的课文类型执教，潜心钻研，深思熟虑，反复试讲，一大堆老师在一旁出谋划策，字斟句酌，大到课的设计，小到一个字一词，一个眼神，一个手势，都要到位。可这不同，上课提前一天抽签，打算课的内容，没有选择的余地，没有过多的思索空间，要接近于平日的常志教学，是全新的挑战，在台上的四非常钟的表现是赶不出来的，考验老师是否具有扎实的基本功，是有很深的积淀，你的课堂调控力量，你对教材分析处理，是一种真本领的较量。

教书十年，大大小小的竞赛也经受了很多，但从没有接受如此严峻的考验，从8月下旬开头，着手预备。

其一、重新学习钻研了课标，课示解读，前后反复把重要章节阅读了至少5遍以上，性质、目标、策略等等，勾勾划划，圈圈点点，结合自己的课常教学实反复思考，揣摩。

其二、拜读了部分训练大师的专著，苏霍姆林期基《给老师的一百条建议》、李玄林老师的情境教学，窦桂梅老师的《三个超越》等，我不仅学到了新的理念，最关键的是端详他们的人生，我获得一种前进的动力。窦桂梅老师作为一名校长，尽管有那么多事务，可她依旧不放松对自己的要求，读书，写书，听课，上课，她把整个生命献给了她所挚爱的训练事业，这是一种高尚的情怀，她有她的人格魅力制服的全部的人。

其三、学习分析了课改班级的教材教参。把握目标，分析课文由于无法得知会抽到哪一篇课文，所以我一有时间就会予以思索，包里永久带着三个课本，一有时间就拿出来翻翻。这篇课文，该如何处理呢，可以说，脑子里始终是处于热忱的乐观工作的状态。的确很熬炼人，你得调动你全部的阅历和才智来思索文章处理文章，解读文本，做好设计。

光有理论的储备还不够，我得搜集方法。于是我向课政班级的老师求教，下课铃声一响，我准跑到二、三班级的老师办公室里取经，向他们了解同学的学情，认知基础。常有哪些同学们喜闻乐见的学习方法，老师们纷纷伸出友爱热忱的手，毫不保留地为我传经送宝。一字字，一句句，一段段，我记了厚厚的一个本子。有学习汉字的方法和嬉戏活动有对话的方法，有阅读文章的方法，如何开展小组争论等，这不单是我这次竞赛有关心，对于我整个训练以生来说，都是一笔珍贵的财宝呀。

回顾过去十年，或许真有这三个月时间的收获少，我仔细反思的教学，我自己的课堂，在那一段时间，我在平常自己的课堂上也布满了和才智，我把学到方法马上运用到实际当中，教学效果也很突出。

这不能不说是一次超越，我从中获得全新的训练体验，教学理念教学方法，教学情感都焕然一新，我看到了自己的课堂布满了生气和活力，竞赛是短暂的，临时的，但这种超越带来的影响都是永久的，我感谢这次赛课的经受，实现了自我超越。

温暖

赛后，我曾发自肺腑地跟刘诗珍大姐说：“我真的感动了，像这样的竞赛，要猎取胜利，一个人是拿不下来的。”没有什么豪言壮语，都是真情的流露。

永久忘不了老师们的热忱微笑，停下手中的工作来接待我。来与我探讨教材，探讨方法，永久忘不了，我的搭档——李老师带病给我代课，忍着病重，几乎是顶了两天的课，听着他说话时，声音嘶哑，不停咳嗽，他总是微笑对我说：“你放心地去参与竞赛，班里的事交给我啦，我没事，年纪虽然大点儿，挺得住！”还忘不了，老师们给我赶制教具的情景，那时老师们已经工作了一天，已经疲乏不堪了，可都留下了办公室。贺老师和杨老师细心地做了一个正方体，郑红老师当心翼翼地把词语卡片贴上去，连双面胶该取多长，一点儿也不马虎，看着她匀仔细地专心来做事的样子，我真的感动不已，美术老师冯小涛为我画了两次“科利亚”的图像。刚开头，由于我没交待清晰“科利亚”该走的方向，画错了，重来，对知道后二话没说，我原来想马虎地在背面涂个色就可以了，可不曾想，我来到办公室，领取的时候，她又重新设计了“科利亚”看着大小“科利亚”可爱的样子，我的眼泪在眼眶里不停地打转，我对自己说要加油啊！

抽签的那个上午，根据规定，我在指定地点有课，回学校向大家征求看法，当时是中午，可老师们一个也没走。我一到大家就开头讨论、争论，第一个焦点是：“对于第一课时，是上全文，还是处理一半！”黎忠慧老师说：“按平的教学其实处理到第8自然段就已以可以了。”童敏不赞成：“这是一遍整体性很强的课文，处理一半，总是一种不完整的感觉，与离破裂的，”刘诗珍接着说：“那么这一长篇课文就是事实上要有所取舍，不能句句到位。”我听取了大家看法，也马上拿定办法，长文短教，抓注意点，“埋—挖—悟道理”这三个点。其次个争辩的焦点是处理这三个部分的学习，大家又是各抒己见，三个臭皮匠都的确可低一个诸葛亮了，很快地有了统一的看法，我也觉得适合的风格。“埋”揣摩科利亚内心来学习埋时的动作，指导朗读。“第一次挖”这一部份，用体验科利亚心情的变化来指导朗读，这样处理“埋”也可以发挥我擅长指导朗读的特长。其次点是重点，教研培训中心的熊生贵老师和刘小临老师认为这部分学习能让同学独立质疑，解疑理解“开头挖不到的缘由后”转动同学动手，作图，达成对语言文字理解，这时是晚上八点，大家早以肌肠辘辘，可都没有一丝埋怨，全身心地乐观到策划中来，当然最终得由我自己定，看着大家为我饿肚子，面对面容憔悴的校长，我不知该说什么感谢的话，什么也说不出来，我觉得再一次在心里喊着：“何晓琴，你要加油啊！”

集体的暖和赐予了我无穷的力气，家庭的支持也给了我前进的动力。从预备参赛以来，家务事、婆婆都全部承包了，总是跟我说：“你忙你的，好好竞赛，王子恒（我儿子）这段时间，你也别管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做这做那的确惭愧难当，每当听说我得了区第一、市第一时，婆婆脸上的喜悦难以言表，唯恐比我这个当事人不知兴奋多少倍。爱人才调到一所新学校，他自己也压力重重，又是班主任，事情也挺多，可他总是尽早忙完事务就赶回家，照看儿子学习生活，好让我安心备战，他给孩子洗澡，给孩子读故事，检查作业，担当了一节，没有一句怨言，还总对我说：“友爱的，加油，没问题的！”每当想到这些，心里说不出的幸福和感动，这是一个多暖和的家啊，我不是一个人作战，我的身后有那么多的后盾，我怎能不布满和力气呢！

当课堂上时，音乐响起来，我和孩子们齐读了文章最终一段，倾听着音乐，倾听着同学们的声音，心里就像倒翻了五味瓶，全部味道一处涌上心里，心里在早是潮湿了，三个月来的全部感受，那些幸福，那些感动，那些熬煎，那些坚持，化作在一起，在心里翻腾着。路还很长，我透过生活的镜子，看到自己生命在成长，那么多人的目光在关注我，一位训练家说：“训练是一朵去推一朵去要棵做摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而我真正体会到是那么多人在推动我，那么多伴侣在摇动我，那么多真诚的高尚的灵魂唤醒我，一阵风吹过，我以一个真的我上路了——。

《科利亚的木匣》课堂实录篇4

得到的启发"为思路,启导同学突破难点,独立分段,理清事物特点前后变化的内在联系,从而明晓事理搞好学问的迁移.在强化"双基"的训练中,培育同学阅读理解,分析表达的力量.教学时,可按这样的步骤进行:

1,情境引入,激发爱好:

教者可用类比情境演示引入,导出本课读写训练的重点内容,激发同学求知探究的热忱.上课时,先找一名同学与老师进行跨步竞赛:两人同时演示由教室门口向室内跨三大步,再由同学上前检测两人所跨距离的差异.接着,老师提问:同样是跨三步,为什么距离会有差异课文中的柯里亚是怎样来熟悉这个问题的让同学各自带着问题去自读课文,初步了解课文的内容.

2,问题引路,训练阅读理解力量:

本课记事挨次清晰,结构思路明白,可让同学依据文后思索题默读课文,在文中画出描写柯里亚和妈妈"埋木匣"详细情景的语句,然后通过导读引思,争论口说突破难点独立分段,弄清事情前后的内在联系.如:导读承上启下的第五自然段,可先让同学找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示时间的词语,启发提问这段侧重写了哪个时间埋木匣和挖木匣前后相隔有几年这几年中柯里亚会发发生什么变化引导同学带着问题独立思索找出"刚学数数,只会数到十","那时候还小","步伐也小","我已经九岁啦!","数数能数到一百多","步伐比那时候要大一倍呢!"等语句.这样既能引导同学正确分段,又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系,加深对"四周一切都在变化"一句话的理解.

3,设疑解难,训练分析表达力量:

本文训练重点突出,一些句子讲出了时间和四周事物的变化,导出了事物变化因果的内在联系.因此,我们可以紧扣训练的重点难点,引导同学通过课文的阅读,去查找事物变化的因果联系,并且能用自己的话将这种联系表达清晰,将同学的思维渗透到"双基"训练中.如设疑:

⑴柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西又是相隔多少时间才去挖东西的妈妈为什么一下子就能挖到木箱子

⑵当时,妈妈不是随任凭便地埋箱子的,而柯里亚是由于随任凭便地埋木匣,所以现在一下子是挖不到木匣的.这样说对吗为什么

⑶文中为什么要这样详细地写柯里亚埋木匣的情景,这样写与下文写挖木匣又有什么联系

⑷既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随任凭便的,那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱,而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢

⑸假如他妈妈小时候就认仔细真地离门口三十步的地方埋下箱子,到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗

⑹柯里亚不能一下子挖到木匣的真正缘由是什么我们从中明白了什么道理

从不同角度设疑,层层深化地推动思维训练,促进思维的进展,提高同学分析表达的力量.

附:板书设计

以上板书,图一,图二对比明显,让人一目了然.这样,柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的""),都被轻而易举地解开,省去了很多口舌,同学也乐于接受.

《科利亚的木匣》课堂实录篇5

学习目标

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算术、当时、任凭、仍旧、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点

1、让同学了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化，要根据事物变化的规律办事的道理；

2、让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

第一课时

学习目标

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学重点

让同学了解课文的主要内容。

教学难点

认读生字词语。

一、启发谈话，揭示课题

①同学们，通过预习你都了解了什么？生自由说。

②今日我们来熟悉一位苏联小伴侣，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

①同学轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②开火车认读字词。

③朗读展现：指名分段朗读课文，引导同学评议：字音是否读准，句子是否读通。

④同学默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

尝试关心老师完成板书：（）木匣→（）木匣（）

⑤同学简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

三、精读感悟，明白道理

①同学轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a.老师指导同学用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

b.老师引导同学画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c.老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？同学接读第三自然段。

妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

四、指导书写

1、生说说书写需要留意的生字。

2、师范写，生书空。

其次课时

学习目标

1.正确、流利地朗读课文。

2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，四周的一切都在变化的道理。初步学习用进展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点

1、让同学了解课文的主要内容，懂得感悟到的时间在变化，自己在变化，四周的一切都在变化，要根据事物变化的规律办事的道理；

2、让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学难点

让同学学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

教学过程：

一、同学默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a.引导同学找出科利亚开头挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的孩子。

b.重点指导学习第十一自然段。

②用简笔画关心同学理解，启发同学自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

c.联系上文，让同学说说第十二自然段中“果真”的意思。

d.分角色朗读第四至十二自然段。

③同学齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a.指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b.引导同学回顾课文：从文中哪些地方看出四周的一切都在起变化？

c.引导同学联系自己生活上的事、.上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们四周有什么在起变化”。

二、学习写法

课文用了怎样的写法？

通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、抄写课文最终一段。

板书设计：

26柯里亚的木匣

埋木匣→挖木匣→受启发

一切在变

《科利亚的木匣》课堂实录篇6

【学习目标】

1、熟悉“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

【