揭开“读后续写”的神秘面纱课件

揭开“读后续写”的神秘面纱揭开“读后续写”的神秘面纱1“读后续写”横空出世题型介绍：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。注意：1.所续写短文的词数应为150左右；2.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词；3.续写部分分为两段，每段的开头语已写好；4.续写完成后请用下划线标出你使用的关键词。“读后续写”横空出世题型介绍：提供一段350词以内的语言材料2阅卷时将主要考虑以下内容：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性。“读后续写”横空出世媒体报道：“读后续写”是高考英语一年两考省份新增加的题型，用以替代短文改错。这种题型，是世界范围内第一次应用于高利害性考试。2016年用于高考综合改革试点省份的高考中，之后将随着推广在全国范围内使用。阅卷时将主要考虑以下内容：“读后续写”横空出世媒体报道：“读3“读后续写”理论依据协同效应（SynergyEffects）：两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。王初明教授提出“互动——理解——协同——产出——习得”的英语学习有效途径。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断提高。“读后续写”理论依据协同效应（SynergyEffects4“读后续写”实证研究教育部考试中心采用定性与定量相结合的研究方法验证了“读后续写”试题的信度、效度、难度、区分度和可操作性。在四个省十所不同水平的中学进行试测，1180名高三学生参加试测。信度：学生平均能力为-0.27，标准差为2.39；标准误的平均值为0.44，标准差为0.47；分隔系数为3.62，分隔信度为0.93，说明分数差异源自学生能力的差异，而非测量误差，试题测量信度较高。“读后续写”实证研究教育部考试中心采用定性与定量相结合的研究5“读后续写”实证研究效度：分析表明，“读后续写”与应用文写作的相关系数达到0.698，与完形填空的相关系数为0.518，与阅读理解的相关系数为0.443，既有显著性意义，又有很好的后效作用。难度：由于题型较新，且读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于关联结构的认知层次或者更高，是较高能力级别的试题，因此难度较大，其难度值为0.55，明显高于应用文写作0.67的难度。“读后续写”实证研究效度：分析表明，“读后续写”与应用文写作6“读后续写”实证研究区分度：使用多面Rasch模型对学生层面进行分析后发现，学生能力值基本呈正态分布，全距为8.43logits，跨度较大，说明试题能较好地区分不同水平学生的写作能力。可操作性：69.8%的学生可以在30分钟内完成“读后续写”，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。“读后续写”实证研究区分度：使用多面Rasch模型对学生7“读后续写”语料特点说明文：通过解释说明某个客观事物的性质、特点、成因、影响等，或通过说明某种抽象事理，使读者对事物、事理的本质有完整、清晰、客观的认知，具有解说性、知识性、客观性的特点。议论文：通过摆事实、讲道理的方法来阐明作者的观点或表达作者的立场，具有观点性、合理性、论证性的特点。“读后续写”语料特点说明文：通过解释说明某个客观事物的性质、8“读后续写”语料特点王初明教授（2012年）提出：在设计“读后续写”题时应注意，阅读材料要有趣，内容能延伸，难度要适当，易于理解和模仿，长度应适宜，内容要丰富。记叙文：通过时间、地点、人物、事件、原因、结果这六大要素来记人叙事，事件发展脉络清晰，情节引人入胜，人物性格塑造鲜明，主题思想突出。“读后续写”语料特点王初明教授（2012年）提出：在设计“读9“读后续写”语料特点根据上述三种文体的特征，说明文与议论文兼具较强的形象思维与逻辑思维特点，语言精确理性，对学生有较高的背景知识与思辨能力的要求，同时也容易在续写环节中出现“套话作文”、“模板作文”，因此不太适合充当“读后续写”的语料。而记叙文情节发展跌宕起伏，主题线索贯穿始终，人物性格鲜明、情感丰富，兼具生活性与趣味性，因此只需要调控好文本难度以适应不同水平与背景层次的考生，即可达到考查学生综合语言运用能力的目的。“读后续写”语料特点根据上述三种文体的特征，说明文与议论文兼10“读后续写”能力考查1.考查对关键信息、文本脉络、语言特点、中心主题的梳理与提炼能力。根据《考试说明》中“读后续写”题型的样例，下划线关键词语包括主要人物、周边环境、体现事件发展进程的关键线索。学生首先要在下划线关键词语的引领下，梳理事件发展的脉络，分析人物的性格特征与情感变化，关注该短文的语言及写作特点，挖掘该短文传递的中心主题，为揣摩续写思路奠定扎实的文本理解基础。“读后续写”能力考查1.考查对关键信息、文本脉络、语言特点、11“读后续写”能力考查2.考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性。“应用语法结构和词汇的丰富性与准确性”是重要的评分标准之一。学生若能避免单词拼错、词性辨析不清、词汇运用不当、时态语态非谓语动词误用、词组搭配出错、句子成分缺失或结构模糊等语言性错误，产出高级且恰当的词汇，丰富多变且符合英语习惯思维的句型，和使全文结构紧凑、过渡自然、意思连贯的衔接，必定能增强续写语言的表现力。12“读后续写”能力考查2.考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性“读后续写”能力考查3.考查对篇章结构的分析能力。

文章内部各语段的有序组织与安排体现了文章的结构层次和上下文逻辑关系，也反映了作者的思路。记叙文文章开篇部分往往交代时间、地点、人物等基本要素，中间部分详细叙述故事的发展过程，结尾部分则以一个记叙或者夹叙夹议的结局给人以启示与思考。因此，只有在把握了文章整体的篇章结构基础上才能按照一定的篇章及思维模式组织续写内容，从而使续写部分与所给短文无缝连接、浑然一体。“读后续写”能力考查3.考查对篇章结构的分析能力。13“读后续写”能力考查4.考查控制性的创造性思维能力。

丰富的内容建立在理解前文后发挥顺序思维与创造思维的基础之上。续写部分的内容与思路并不是唯一的，具有很强的开放性，因此学生可以根据自己对前文的理解与分析，对文章的结尾进行不同的设计与诠释，充分发挥创造性思维。然而，“读后续写”所考查的创造性思维不等于随心所欲、漫无边际的发散性思维，续写的两个段落分别给出段首句，对学生的续写创作起到一定的约束与导向作用。“读后续写”能力考查4.考查控制性的创造性思维能力。14“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。

对于一些人物较多、关系较复杂的故事语篇，一些学生容易搞混人物关系，从而导致续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些学生容易忽略故事发展的关键节点，如地点的转换、人物的情感变化、故事的转折点、故事的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在提炼中心主题时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误15●LikeeveryotherSundaymorning,mybestfriend,Patty,droppedmygodchildren,JeremiahandRachel,offatmyapartment.●Thefourofus,myhusbandLarry,thekidsandmyself,hurriedforchurch.●BeforeIcouldstophim,Jeremiahwentuptothegirlandpulledonherarm.“Linda,whatareyoudoing?”heasked.●JeremiahpickedoutaflowerforhismotherPatty.●HeturnedbacktowardsLinda.“CanIpleasehaveaflowerforAuntKimmietoo?”2017年9月嘉兴高三基础测试“读后续写”●LikeeveryotherSundaymorni16“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。

对于一些人物较多、关系较复杂的故事语篇，一些学生容易搞混人物关系，从而导致续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些学生容易忽略故事发展的关键节点，如地点的转换、人物的情感变化、故事的转折点、故事的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在提炼中心主题时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误17“读后续写”解题障碍2.续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。一些学生在续写时一味追求故事的创造性，编写新颖、奇特甚至离奇的故事发展，而全然不顾故事的逻辑性，如：故事的发展应与前文顺理成章，续写的内容应与两个段首句无缝对接，故事的结局应符合常理等等。读后续写之“写”提倡在“严谨”的前提下发挥“创意”，将创造性思维建立在故事合理性的基础之上，确保故事的逻辑性。“读后续写”解题障碍2.续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。18“读后续写”解题障碍3.对语言的领悟、组织、表达能力有所欠缺。

一些学生在阅读故事前文时不关注叙述的语言风格，从而导致续写部分与前文部分的语言风格差异较大，出现文风上的断层。而在语言组织方面，一些学生习惯用长篇对话撑起整个段落，使得续写部分犹如流水账，缺乏生命力。在故事续写时，一些学生直接记叙故事的情节发展，而忽略了周边环境、人物动作、人物情感等细节描写，导致续写的故事缺乏细腻度与感染力，可读性不强。“读后续写”解题障碍3.对语言的领悟、组织、表达能力有所欠缺19●Lindasmiledathimandsaidbrightly,“I’mgivingaflowertoeverymotherinchurchtodaybecauseit’sMother’sDay.”●Jeremiah’seyesgrewbright.●Jeremiahturnedtowardsme,proudlyholdingapinkcarnationinhishand.Hesmiledatme.Hisdarkeyesdancedwithprideandloveandexcitement.●Ifeltmybreathcatchsomewhereinmychest.ThatwasthelastthingIhadexpectedJeremiahtodoforme.ItwasoneofthesweetestandmostsincerethingsIhadeverheardhimsay.2017年9月嘉兴高三基础测试“读后续写”●Lindasmiledathimandsaid20“读后续写”解题障碍4.对篇章结构与下划线词使用的疏忽。一些学生没有理解透“读后续写”的命题规律，在续写时出现段中段的情况，导致两段变多段，篇章结构零乱松散。前文的十个下划线词囊括了故事发展的关键信息，如人物、地点、事件、情感等等，而一些学生没有按要求使用足够的下划线词，导致故事的续写展开不够充分或偏离了方向。甚至还有一些学生使用了足够的下划线词却忘记在续写语篇中划线，导致失分。“读后续写”解题障碍4.对篇章结构与下划线词使用的疏忽。21“读后续写”教学策略1.通过“思维型”阅读教学培养学生逻辑的严谨性。

逻辑性思维包括科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎等方面。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生识别文章体裁，借鉴该体裁的阅读模式；分辨或归纳段落主题句，把握篇章主体结构，还原作者的写作框架；辨识和理解文中主要事实信息，区分观点与事实，分清篇章与段落的组织特点；捕捉过渡承转的词句或段落，追踪作者的写作思路。“读后续写”教学策略1.通过“思维型”阅读教学培养学生逻辑的22TongxiangHighSchoolShenCuicuiTongxiangHighSchoolShenC23Asa______,Ishare______with______.Asvolunteers,theyshared____________withthesementally-disabledchildren.Asa______,Ishare______wi24Aheart:________Ahand:________Adove(鸽子):________AletterY:_______lovehelppeaceyouthJo,avolunteerteacherAheart:________lovehelppeac25Purpose:____________________AnairmailletterhomeFrom___in_________________To_________in_________JoPapuaNewGuineaRosemaryAustraliatoshareherlifeinPNGPurpose:Anairmailletterhom26WhataspectsofPapuaNewGuineaarementionedinJo’sletter?Para2-3:___________Para4:_____________Para5:_____________Para6:_____________Para7:_____________SchoolingJourneyHousingCookingBeliefWhataspectsofPapuaNew27Para2-3:SchoolingDespitethesetoughconditions,manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.Whatcanwelearnfromthisdetail?Besides,therearelotsof“goodmornings”formefromtheboys.Itshowsthattheboysare______________,whichmakesmefeel_____________.politerespectedPara2-3:SchoolingDespitethe28Para2-3:SchoolingCanyoufindasupportingexamplethatshowshowchallengingteachingscienceis?Thoughteachingscienceischallengingandpuzzling,onethingisforsure,thatis,Johasbecome_________________inherteaching.imaginativePara2-3:SchoolingCanyou29Para4:JourneyHowdoesJodescribetheirlongjourneytoTombe’shome?Whatlanguagedothevillagersspeak?Kiakgreetedusandweshookhandswithallthevillagers.EveryoneseemedtobearelativeofTombe’s.Whatcanwelearnfromthesedetails?Para4:JourneyHowdoesJo30Para5:HousingouterappearanceandinnerdecorationgrassstickingoutoftheroofdoorwayPara5:Housingouterappearanc31Para5:HousingCanyoufindsomeadjstodescribeMukap’shut?From“freshgrasslaidonthefloor”,“anewlymadeplatform”and“sharetheplatformwithus”,wecanlearnthatthoughlivinginshabbyhuts,Tombe’sfamily_________________________.showedwarmwelcomePara5:HousingCanyoufin32Para6:CookingWhat’stheircookingmethod?Whatdoyouthinkoftheirdinneratmosphere?Para6:CookingWhat’stheirc33Para7:BeliefTheybelieveleftoversattract__________inthenight.Sothey______thecanto_______theleftoversand______itoutofthehut.evilspiritsheatdryoutthrowPara7:BeliefTheybelieve34ThinkingFromtheperspectiveoftheboysinPNG,theybenefitfromJo’ssharingintermsofeducation.However,doesJobenefitfromtheprocessofsharing?Therefore,Jofeelsita_________tohavespentadaywithTombe’sfamily.privilegeThinkingFromtheperspectiveo35Shareyourhappinesswithothers,Happiness_______.Shareyoursadnesswithothers,Sadness_______.Shareyourlovewithothers,Love________.doubleshalvesspreadsShareyourhappinesswithothe36Whattoshare?Withwhom?Howtoshare?Whatcanbothsidesgainfromyoursharing?Whattoshare?37Thanksforyourparticipation!Thanksfor38AssignmentIfyouwereJoandwereinvitedbyaTVstationtoshareyourexperiencesandfeelingsasavolunteerteacherinPNG,whataspectswouldyouliketointroduce?PleaseprepareaTVspeech.AssignmentIfyouwereJo39“读后续写”教学策略2.通过“理脉络”主线式教学充分解读文本。首先要引导学生理清主要人物关系，为读懂文本做好铺垫。然后根据“读后续写”的文本特征，通过Cause（事件起因）→Development（事件发展）→Climax（事件高潮或转折点）→Ending（事件结局）的教学主线，引导学生理清文本脉络，融合文本信息，为之后续写活动的展开打下坚实的基础。其次，还应引导学生深层挖掘文本的中心思想，为续写找准主题方向。“读后续写”教学策略2.通过“理脉络”主线式教学充分解读文本40Step2:Scanning:①WhatdidTonylooklike?②WhatdidTonydotomakeClaireandherhomeelegant?Step3:Detailedreading:

1.Questionsandanswers①WhydidTonyopenthecurtains?②WhatdidTonydotopreventClairefrombeingharmed?③WhydidTonyhavetoberebuilt?

课例呈现（一）Step2:Scanning:课例呈现（一）412.Fillingtheblanksintheform2.Fillingtheblanksinthef423.Trueorfalsequestions①Larrywasgoingtobeawayfromhomesohehiredarobottoaccompanyhiswife.②Clairedidn’tliketheideaatthebeginning,butsheagreedtoitatlast.③ThecompanywassatisfiedwithTony’sreportbecausehehadsuccessfullymadeawomanfallinlovewithhim.④TonycouldunderstandClairewhenshesaidshewasnotclever.Step4:Post-reading

Discussion:pleasedesignarobotforyourself.3.Trueorfalsequestions43It’sshortstory,whichwasadaptedfromtheworksofthefamoussciencefictionwriter,IsaacAsimov.vividcharacterscreativeandwell-organizedplotsacleartheme课例呈现（二）It’sshortstory,whichwasad44LarryBelmontClaire’shusbandClaireLarry’swifeTonytherobotGladysClaffernthewomanClaireenviesLarryBelmontClaire’shusbandC45Claire’sfeelingstowardsTonychangedasthestorydevelopedbetweenthem.9occasionsClaire’sFeelingsClaire’sfeelingstowardsTony46OccasionClaire’sfeelingsWhenshefirstsawhimfeltalarmedWhenheofferedtohelpherdress

feltembarrassedWhenheofferedsympathyforher

feltridiculousOccasionClaire’sfeelingsWhen47feltthankfulfeltshyWhenshefelloffaladderandwascaughtbyTonyWhentheclerkwasrudetoherandsherangTonyupWhenshetouchedhisfingersandhandfeltamazedfeltthankfulfeltshyWhenshe48WhensherememberedTonywasjustamachineandhadtoleaveWhensheheardGladyssayingthatshehadneverseenanyonesohandsomeasTony

feltsad

feltsweetWhenTonyhuggedheratthepartyandtoldherhedidn’twanttoleavefeltsurprisedWhensherememberedWhensheh491.DescribeTony’spersonality2.DescribeClaire’spersonalitycaring,helpful,capable,smart,considerateunconfident,clumsy,shy,emotional,sensitiveFindoutevidence1.DescribeTony’spersonalityc50ThethemeishowClairebecamemoreconfidentwiththehelpofTony,therobot,andgraduallyfellinlovewithhim.ThethemeishowClairebecame51

Pleasediscussingroupsoffour,andgoonwritingthestory.Payattentiontothethreeelementsofashortstory.Thenchooseaspokesmantopresentit.

Post-readingPleasediscussingroupsof52“读后续写”教学策略3.尝试故事型语料的“二次开发”。

故事型语料往往符合“情节跌宕起伏，主线贯穿始终，人物性格鲜明，兼具生活性与趣味性”的语篇特点，因此教师可以有选择地进行“二次开发”，使之与“读后续写”题型接轨。先截取故事的起因、发展、高潮或转折点，再从下文中选取两个具有提示作用的句子作为续写的开头语，随后要求学生在梳理文章脉络的基础上设想多种可能的后续发展与结局，开拓学生的思路，提升其思维品质。“读后续写”教学策略3.尝试故事型语料的“二次开发”。53“读后续写”教学策略4.利用“抽单词编故事”的方法激发创造力与语言表达力。

在紧张的考试氛围中，学生需要在有限的考试时间内迅速进行思维转换，既要考虑续写内容的丰富性，又要做到语言表述的准确性。“抽单词编故事”是一种锻炼学生创造性思维能力与语言表达能力的形式。该题型的机动性与灵活性能锻炼学生在规定时间内构思一个完整、合理且充满创意的故事，并用流畅、连贯、生动的语言进行表述的能力。“读后续写”教学策略4.利用“抽单词编故事”的方法激发创造力54教师事先准备各类“要素盒”，如“时间要素盒”(sunnyday,rainymorning,midnight,stormyafternoon等)，“地点要素盒”(theschoolplayground,ashoppingmall,adesertedisland,airport等)，“人物要素盒”(students,ascientificresearchteam,severalgoodfriends,acouple等)，“线索要素盒”(flood,lostwallet,summercamp,misunderstanding等)。进行训练时，要求学生从每一个“要素盒”中抽取一个单词（组），经过三分钟的准备，将四个单词（组）通过合理且有创意的情节安排，编成一个完整的故事，讲述给同学听。教师事先准备各类“要素盒”，如“时间要素盒”(sunnyd55midnightAnneFrankhidingplacenature AnneFranksufferedfromlonelinessbecauseshecouldnolongergotoplayoutdoorsafterherfamilysettledinahidingplace.Sometimesshestayedawakeonpurposeuntilmidnightinordertohaveagoodlookatthemoonthroughthedustycurtains.Shewaseagertoexperiencethepowerofnatureandlistentotherollofthunder.【故事接龙，看图说话】midnightAnnehidingnature Anne56“读后续写”教学策略5.借助“美文赏析”模仿优美语言，积累写作素材。

好的写作应从模仿开始，语句优美、修辞丰富的美文总能传递语言的力量，极具欣赏与模仿的价值。教师应引导学生在阅读过程中欣赏优美语句，了解文学修辞，学会好词好句的模仿运用。通过优化设置阅读任务，引导学生与文本产生互动，欣赏文章的语言之美、构思之美、思想之美，对增强“读后续写”的语言感染力与情节发展可读性具有较好的促进作用。“读后续写”教学策略5.借助“美文赏析”模仿优美语言，积累写57★The

breeze

suddenly

swung

around

to

theirbacksand

began

to

gather

strength.★Acoolgentlebreezeisblowingasthemoonriseshighinthesky．★Thegoldenraysofthesettingsuneventuallydisappearedin

thedistance.★Thethunderingcloudsheldmeentirelyintheirpower.环境描写★The

breeze

suddenly

swung

aro58★I

stared

at

him

in

shock

and

a

small

sound

of

sympathyescaped

my

throat.★Hedrownedhimselfindeepsorrow.★JanehuggedTomtightlywithhertearsstreamingdownhercheeks.★Theywerewildwithjoyandcouldn’thelpscreaming.情绪描写★I

stared

at

him

in

shock

and

59★Shestruggledtoherfeetwithallherstrengthandkeptonmoving.★Ijumpedupandcaughtthefirstbranch.Holdingontothebranch,IclimbedupthetrunksoIcouldliftmyselfontothebranchabove.Bringingmylegsup,IseizedthetrunksoIcouldstandonthefirstbranchtoreachthenextone.动作描写★Shestruggledtoherfeetwit60“读后续写”实战演练“读后续写”实战演练61ManvsWildWomanhuntinghammockmakeafirehelicpterManvsWildWomanhuntinghammock62ContinuationWritingContinuationWriting63

What’sthe

style

ofthispassage?Readingforstylenarration(记叙文)argumentation(议论文)exposition(说明文)narrationWhat’sthestyleofthis64ReadingformainideaWhenandwheredidthestoryhappen?Whowerethepeopleinvolvedinthestory?Whathappenedinthestory?Why?

Tom&JaneJaneReadandfindoutthe5WsReadingformainideaWhenand65Readingforclue

clue:Inferencefordevelopmentcampedwaslostclue:clue:clue:clue:clue:clue:clue:clue:clue:clue:quarreledwalkedawayhelpedherselfaskedforhelpHow’stherelationshipbetweenJaneandTom?

What’sJane’scharacter?

close/loveeachotherbrave/strong-willed/determined/persistentReadingforclueclue:Inferenc66Inferencefordevelopmentunderlinedwords&phrasespeopleactionplaceemotionthingsJanewalkedlaketohergreatjoyhelicopterTomclimbedstreamatadistanceyellowblouseInferencefordevelopment67Para1Butnomorehelicoptercameanditwasgettingdarkagain.Para2ItwasdaybreakwhenJanewokeup.

Inferencefordevelopmentgivensentences

DiscussinpairsandlistquestionsineachparagraphaccordingtotheinferencesDiscussionQ:WhathappenedtoJaneandhowdidshehelpherself?WhatdidJanethink

andhowdidshefeel?Q:WherewasJanewhenshewokeup?How

wasJanesaved?WhatdidJaneandTomdoandsaywhentheyreunited?Para1Butnomorehelicopter68对第五档（21-25）作文的描述：1、与所给短文融洽度高，与所提供各段落、开头语衔接合理。2、内容丰富，应用了5个以上短文中标出的关键词语。3、所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达。4、有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。Writingassessmentlogical&reasonableplotcorrectgrammar&beautifullanguagecoherenceneathandwritingGroupWorkAssessstudents’writingfromthesefouraspectsandshareyourgroups’opinionsbytherepresentatives对第五档（21-25）作文的描述：Writingasses69I’dliketoratethiscomposition(0-25)points.Herearemyreasons.First,theplotofthiscompositionis(logical/illogical&reasonable/unreasonable…)…explaintheclue(activitiesandemotions)inthecomposition…Second,Iappreciateitsbeautifullanguage,forexample…Third,thispassageiscoherent,usingwordsandphrasessuchas…Lastbutnottheleast,thehandwritingis.Besides,Ialsohavesomesuggestions…

I’dliketoratethis70Paragraph1:

Butnomorehelicopterscameanditwasgettingdarkagain.

Shefeltlonelyandregretful,buryingherfaceinherhandsandstartingtocry.Hopingthehelicopterwouldcomebackandfindher,Janestartedtocollectsomedrybranchesandleaves.Butwhenshewasabouttofirethem,shesadlyfoundthattherewasnomatchwithher.“Oh,god,whathaveIdone?”Tiredandsad,shefellasleeponthegrassandleaves.Paragraph1:71Paragraph2:

ItwasdaybreakwhenJanewokeup.

Shefoundherselfnearlyfrozentodeath.Withsorrowinheart,shewalkedalongthestream.Notknowinghowlongshehadwalked,tohergreatjoy,throughthetrees,shecouldseethelakeatadistance!Thenshesparednoefforttorushtothelake.Surprisingly,shespottedafamiliarfigurenearthelake!Havingrecognizedwhohewas,Janeshouted:“Tom!”Shecouldseethepersonrunningtoher.Excitedandtired,JanehuggedTomtightly.Paragraph2:72初高写作衔接之我见1.通过“长难句解读”扩大词汇量，分析句子结构，强化语法意识。

It’sbelievedtohavesurvivedthetripfromChinabyhardeningitsskintopreventitfromdyingout,andalsobyslowingitsbreathingandheartrate——methodsthathelpedthespeciessurviveintimesofdrought.初高写作衔接之我见1.通过“长难句解读”扩大词汇量，分析句子73初高写作衔接之我见2.通过“单句翻译”为写作扎实语言基础。1.坐在草地上，我感觉有东西在咬我的腿。(feelsthdoing)2.在过去的三年中，她已经读了五本英文小说，全部是美国悬疑小说家KarenRose的作品。

(inthepastthreeyears,allofwhich)3.她在高考中表现优异，使她被浙江大学提供了可能性。(collegeentranceexam/makeitpossible)4.在这样一个下雨的天气里，我宁愿待在家里，也不愿意去购物。(ratherthan)初高写作衔接之我见2.通过“单句翻译”为写作扎实语言基础。74初高写作衔接之我见

初高写作衔接之我见75初高写作衔接之我见3.通过“一句多译”掌握丰富表达，提高优化词汇、美化句型的意识。

众所周知，越来越多的人开始意识到锻炼身体的重要性。

Asisknowntoall,anincreasingnumberofpeoplebegintorealizethatexerciseplaysavitalroleinpeople’slife.It’sacknowledgedthatpeopleingrowingnumbers

attachgreatsignificancetoexercisefromnowon.初高写作衔接之我见3.通过“一句多译”掌握丰富表达，提高优化76初高写作衔接之我见4.通过考场作文“典型错误大盘点”，提高语言的正确性。Firstly,weshouldtakeapossitiveattitudetolife.Whateverdifficultieswefacewith,weshouldhavetheencouragetocomeoverthem,itwillmakeourlifefullwithsunshine.Secondly,learnmoreknowledgemakeussmartandwise.It’sbymakingeffectsthatwecangainknowledges,sohardworkingisofgreatimportanttoourpromisingfurture.初高写作衔接之我见4.通过考场作文“典型错误大盘点”，提高语77初高写作衔接之我见5.建立“写作素材库”，积累写作素材。

PartI:“话题”素材库

按照话题（社会文明从我做起，Whatcanwedotomakehomeahappierplace?等）摘记好词佳句，定期复习，以便考试时激活相应“话题”素材库。

PartII:“高低级表达对接”素材库

针对写作高频词做好“高低级对接”摘记，在写作时提倡“晚词优先”，用高级且贴切的单词、短语、句型彰显写作功底。初高写作衔接之我见5.建立“写作素材库”，积累写作素材。78◆Onlyinaconditionwherenothingannoyingexistscanweputourheartandsoulintostudy.◆

promotemutualunderstanding◆

buildupagoodrelationship◆

formahealthylifestyle◆

getridofthebadhabits◆

anannoyingsituationarises◆

communicatesincerelywithortolerateeachother◆Onlyinaconditionwhereno791.important:significant;crucial;fundamental;vital2.obvious:evident;apparent3.improve:promote;strengthen;enhance4.weshoulddo:wearesupposedtodo5.inmyopinion:frommyperspective6.Ibelieve:I’mconvincedthat7.takepartin:participatein8.begoodfor:bebeneficialto;beofbenefitto9.bebadfor:doharmto;beharmfulto10.bebusywith:beoccupiedwith11.tryone’sbesttodo:sparenoefforttodo12.Ireallyhopeyoucanacceptmysuggestion:I’llappreciateitifyoucanadoptmysuggestion.1.important:significant;cru80Readingmakesafullman,conferenceareadyman,andwritinganexactman.(FrancisBacon)在阅读与写作教学中，教师应充当探索者、思考者、引领者，用我们的教学智慧，帮助学生冲破不适感，找到安全感，那么教学的意义也便诞生了！Readingmakesafullman,conf81ThankYou!ThankYou!82揭开“读后续写”的神秘面纱揭开“读后续写”的神秘面纱83“读后续写”横空出世题型介绍：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。注意：1.所续写短文的词数应为150左右；2.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词；3.续写部分分为两段，每段的开头语已写好；4.续写完成后请用下划线标出你使用的关键词。“读后续写”横空出世题型介绍：提供一段350词以内的语言材料84阅卷时将主要考虑以下内容：1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性。“读后续写”横空出世媒体报道：“读后续写”是高考英语一年两考省份新增加的题型，用以替代短文改错。这种题型，是世界范围内第一次应用于高利害性考试。2016年用于高考综合改革试点省份的高考中，之后将随着推广在全国范围内使用。阅卷时将主要考虑以下内容：“读后续写”横空出世媒体报道：“读85“读后续写”理论依据协同效应（SynergyEffects）：两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。王初明教授提出“互动——理解——协同——产出——习得”的英语学习有效途径。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断提高。“读后续写”理论依据协同效应（SynergyEffects86“读后续写”实证研究教育部考试中心采用定性与定量相结合的研究方法验证了“读后续写”试题的信度、效度、难度、区分度和可操作性。在四个省十所不同水平的中学进行试测，1180名高三学生参加试测。信度：学生平均能力为-0.27，标准差为2.39；标准误的平均值为0.44，标准差为0.47；分隔系数为3.62，分隔信度为0.93，说明分数差异源自学生能力的差异，而非测量误差，试题测量信度较高。“读后续写”实证研究教育部考试中心采用定性与定量相结合的研究87“读后续写”实证研究效度：分析表明，“读后续写”与应用文写作的相关系数达到0.698，与完形填空的相关系数为0.518，与阅读理解的相关系数为0.443，既有显著性意义，又有很好的后效作用。难度：由于题型较新，且读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于关联结构的认知层次或者更高，是较高能力级别的试题，因此难度较大，其难度值为0.55，明显高于应用文写作0.67的难度。“读后续写”实证研究效度：分析表明，“读后续写”与应用文写作88“读后续写”实证研究区分度：使用多面Rasch模型对学生层面进行分析后发现，学生能力值基本呈正态分布，全距为8.43logits，跨度较大，说明试题能较好地区分不同水平学生的写作能力。可操作性：69.8%的学生可以在30分钟内完成“读后续写”，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。“读后续写”实证研究区分度：使用多面Rasch模型对学生89“读后续写”语料特点说明文：通过解释说明某个客观事物的性质、特点、成因、影响等，或通过说明某种抽象事理，使读者对事物、事理的本质有完整、清晰、客观的认知，具有解说性、知识性、客观性的特点。议论文：通过摆事实、讲道理的方法来阐明作者的观点或表达作者的立场，具有观点性、合理性、论证性的特点。“读后续写”语料特点说明文：通过解释说明某个客观事物的性质、90“读后续写”语料特点王初明教授（2012年）提出：在设计“读后续写”题时应注意，阅读材料要有趣，内容能延伸，难度要适当，易于理解和模仿，长度应适宜，内容要丰富。记叙文：通过时间、地点、人物、事件、原因、结果这六大要素来记人叙事，事件发展脉络清晰，情节引人入胜，人物性格塑造鲜明，主题思想突出。“读后续写”语料特点王初明教授（2012年）提出：在设计“读91“读后续写”语料特点根据上述三种文体的特征，说明文与议论文兼具较强的形象思维与逻辑思维特点，语言精确理性，对学生有较高的背景知识与思辨能力的要求，同时也容易在续写环节中出现“套话作文”、“模板作文”，因此不太适合充当“读后续写”的语料。而记叙文情节发展跌宕起伏，主题线索贯穿始终，人物性格鲜明、情感丰富，兼具生活性与趣味性，因此只需要调控好文本难度以适应不同水平与背景层次的考生，即可达到考查学生综合语言运用能力的目的。“读后续写”语料特点根据上述三种文体的特征，说明文与议论文兼92“读后续写”能力考查1.考查对关键信息、文本脉络、语言特点、中心主题的梳理与提炼能力。根据《考试说明》中“读后续写”题型的样例，下划线关键词语包括主要人物、周边环境、体现事件发展进程的关键线索。学生首先要在下划线关键词语的引领下，梳理事件发展的脉络，分析人物的性格特征与情感变化，关注该短文的语言及写作特点，挖掘该短文传递的中心主题，为揣摩续写思路奠定扎实的文本理解基础。“读后续写”能力考查1.考查对关键信息、文本脉络、语言特点、93“读后续写”能力考查2.考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性。“应用语法结构和词汇的丰富性与准确性”是重要的评分标准之一。学生若能避免单词拼错、词性辨析不清、词汇运用不当、时态语态非谓语动词误用、词组搭配出错、句子成分缺失或结构模糊等语言性错误，产出高级且恰当的词汇，丰富多变且符合英语习惯思维的句型，和使全文结构紧凑、过渡自然、意思连贯的衔接，必定能增强续写语言的表现力。94“读后续写”能力考查2.考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性“读后续写”能力考查3.考查对篇章结构的分析能力。

文章内部各语段的有序组织与安排体现了文章的结构层次和上下文逻辑关系，也反映了作者的思路。记叙文文章开篇部分往往交代时间、地点、人物等基本要素，中间部分详细叙述故事的发展过程，结尾部分则以一个记叙或者夹叙夹议的结局给人以启示与思考。因此，只有在把握了文章整体的篇章结构基础上才能按照一定的篇章及思维模式组织续写内容，从而使续写部分与所给短文无缝连接、浑然一体。“读后续写”能力考查3.考查对篇章结构的分析能力。95“读后续写”能力考查4.考查控制性的创造性思维能力。

丰富的内容建立在理解前文后发挥顺序思维与创造思维的基础之上。续写部分的内容与思路并不是唯一的，具有很强的开放性，因此学生可以根据自己对前文的理解与分析，对文章的结尾进行不同的设计与诠释，充分发挥创造性思维。然而，“读后续写”所考查的创造性思维不等于随心所欲、漫无边际的发散性思维，续写的两个段落分别给出段首句，对学生的续写创作起到一定的约束与导向作用。“读后续写”能力考查4.考查控制性的创造性思维能力。96“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。

对于一些人物较多、关系较复杂的故事语篇，一些学生容易搞混人物关系，从而导致续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些学生容易忽略故事发展的关键节点，如地点的转换、人物的情感变化、故事的转折点、故事的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在提炼中心主题时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误97●LikeeveryotherSundaymorning,mybestfriend,Patty,droppedmygodchildren,JeremiahandRachel,offatmyapartment.●Thefourofus,myhusbandLarry,thekidsandmyself,hurriedforchurch.●BeforeIcouldstophim,Jeremiahwentuptothegirlandpulledonherarm.“Linda,whatareyoudoing?”heasked.●JeremiahpickedoutaflowerforhismotherPatty.●HeturnedbacktowardsLinda.“CanIpleasehaveaflowerforAuntKimmietoo?”2017年9月嘉兴高三基础测试“读后续写”●LikeeveryotherSundaymorni98“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。

对于一些人物较多、关系较复杂的故事语篇，一些学生容易搞混人物关系，从而导致续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些学生容易忽略故事发展的关键节点，如地点的转换、人物的情感变化、故事的转折点、故事的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在提炼中心主题时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。“读后续写”解题障碍1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误99“读后续写”解题障碍2.续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。一些学生在续写时一味追求故事的创造性，编写新颖、奇特甚至离奇的故事发展，而全然不顾故事的逻辑性，如：故事的发展应与前文顺理成章，续写的内容应与两个段首句无缝对接，故事的结局应符合常理等等。读后续写之“写”提倡在“严谨”的前提下发挥“创意”，将创造性思维建立在故事合理性的基础之上，确保故事的逻辑性。“读后续写”解题障碍2.续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。100“读后续写”解题障碍3.对语言的领悟、组织、表达能力有所欠缺。

一些学生在阅读故事前文时不关注叙述的语言风格，从而导致续写部分与前文部分的语言风格差异较大，出现文风上的断层。而在语言组织方面，一些学生习惯用长篇对话撑起整个段落，使得续写部分犹如流水账，缺乏生命力。在故事续写时，一些学生直接记叙故事的情节发展，而忽略了周边环境、人物动作、人物情感等细节描写，导致续写的故事缺乏细腻度与感染力，可读性不强。“读后续写”解题障碍3.对语言的领悟、组织、表达能力有所欠缺101●Lindasmiledathimandsaidbrightly,“I’mgivingaflowertoeverymotherinchurchtodaybecauseit’sMother’sDay.”●Jeremiah’seyesgrewbright.●Jeremiahturnedtowardsme,proudlyholdingapinkcarnationinhishand.Hesmiledatme.Hisdarkeyesdancedwithprideandloveandexcitement.●Ifeltmybreathcatchsomewhereinmychest.Thatwasthelas