幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究论文（精选12篇）

第63页共63页幼儿园科学教育活动中老师有效提问的策略研究论文〔精选12篇〕篇1：幼儿园科学教育活动中老师有效提问的策略研究论文幼儿园科学教育活动中老师有效提问的策略研究论文【【摘要】：^p】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对老师的提问提出了更高的要求。在科学活动中老师有效的提问，更能激发幼儿的探究和求知欲望，进步老师的教学才能，增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学理论，进步提问的有效性，使科学教学活动过程更有效、更高效。【【关键词】：^p】：科学活动老师提问有效性一、研究背景美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目的的根本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极考虑的现象，经常是老师的有效提问引发的。幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对老师的提问提出了更高的要求。在科学活动中老师有效的提问，更能激发幼儿的探究和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，进步幼儿的语言表达才能，同时也能增强课堂实效性，进步老师教学才能。二、幼儿园科学活动中老师提问的现状目前，幼儿老师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：1、提问形式化，缺乏“准”度。科学活动中老师的提问设计，比起其它学科要更准确、更准确。但幼儿老师在活动提问时，特别是在活动的开场部分，常常受到经历和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，老师举起筷子提问：“这是什么?你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来衬托学习气氛，孩子们为了迎合老师，齐声答复：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少珍贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。2、提问随意性，缺乏“坡”度。有些幼儿老师在设计提问时，无视幼儿的年龄特征，无视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经历和程度。如科学《水家三兄弟》中，老师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开场发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的完毕部分，老师才开场提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，老师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深化的过程。有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经历缺乏，老师假设不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。3、问题封闭性，缺乏“宽”度。对孩子来说，科学活动是最能也最合适培养幼儿好奇心、求知欲和探究精神的。但有些老师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识程度上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，老师提问：“你喜欢吃什么菜？这些蔬菜你们家是怎么烧的？它是什么味道的`？”把本来很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探究精神的开展。4、提问不公性，应答时机不均。教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿答复下列问题的时机和权利。但在实际教学中，老师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意答复”“会答复”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次时机，而有的幼儿一次也没有答复到。有些本身自信心就缺乏的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时老师也是心有余而力缺乏了。针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目的，而且会抑制幼儿的思维和探究，违犯《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么，幼儿老师为什么会常常存在以上问题呢？1、老师没有抓住科学教学的要点和精华。2、老师备课时问题准备不够充分。3、受执教者教学经历的影响。4、老师课堂应变才能不强。5、职业倦怠、态度不端。6、课堂幼儿人数较多。篇2：幼儿园科学教育活动中老师有效提问的策略研究幼儿园科学教育活动中老师有效提问的策略研究老师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分.针对提问过程中普遍存在的`问题,提出转变提问观念、改良提问技巧、有效理答等策略,这对进步老师提问的质量和效果有着重要的意义.作者：张海英郭中然王铄

作者单位：张海英,郭中然(沧州师范专科学校,教育心理系)王铄(沧州颐和中学,河北,沧州,061001)刊名：文教资料

英文刊名：DATAOFCULTUREANDEDUCATION

年，卷(期)：

“”(12)

分类号：G61

【关键词】：^p：幼儿科学教育活动

有效提问

策略

篇3：幼儿园教学活动中的老师有效提问的论文幼儿园教学活动中的老师有效提问的论文【【摘要】：^p】提问，是引发幼儿产生心智活动并作答复反响的信号刺激，是促进幼儿考虑开展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目的预设一些有效的问题和提问形式，使问题措词正确、目的合宜。老师应在吃透教材和幼儿两头的根底上，精心设计要提问的问题。要擅长通过提问把个别孩子有价值的经历呈如今全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经历，推动整个活动的开展。事实上，老师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从老师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。【【关键词】：^p】提问；教学；理答老师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，它不是一种简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作答复反响的信号刺激，是促进幼儿考虑开展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，教学的本质就是交流，老师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言互相作用的必要的组成部分，老师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的根底。1.有效提问的要求1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目的预设一些有效的问题和提问形式，使问题措词正确、目的合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个老师都无法意料和感知的，但老师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目的。1.2问题的明晰性；假如老师想让自身的提问变得有效，他们必须明晰、简洁地陈述问题。然而很多时候老师提的问题常常无法让幼儿明了老师终究想要幼儿知道什么、答复什么、怎么答复。明晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中程度相符合的语言；仅包括幼儿在答复该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或考虑他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着老师要防止问一些只有唯一答案或修饰性的〔花哨的〕问题。即使幼儿在答复“紧随反响问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反响，老师可以重组一下这些紧随反响问题，以期使其具有启发价值。2.老师的有效理答所谓理答是指老师对幼儿答复的应答和反响，是紧随幼儿的反响。老师的理答反响，直接关系到幼儿答复下列问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响老师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：老师提问――幼儿答复――老师反响，老师的理答恰恰是反映老师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验说明，有效理答都直接与幼儿答复成正比关系，即老师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。理答可以分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。我们主要讨论以下3种有效理答方式。2.1追问；即向答复下列问题的幼儿提额外的问题以帮助他们答复正确或提升答复程度。很多时候，要说明原问题的重点或想引导幼儿获得正确或全面的答案时，老师要追加好几个问题。追问也可用于提升幼儿答复的程度。通常，老师会问一些聚合式、内容性、低认知程度的问题，也可以使用追问以促进幼儿进入高层次的探究过程。常用的方法有：让幼儿解释一下他为何这样答复，让幼儿举个例子来说明他的答复。2.2转问；即让另一幼儿来答复同一个问题。在幼儿答复错误但又不需要追问时，老师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强幼儿非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理想，所以老师要慎用转问。2.3澄清；即用不同的术语重新陈述同一个问题。当幼儿无法答复老师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，幼儿难以理解。这就必须借助澄清使原问题变得明晰、简单或使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应防止衍生出新的问题。提问时应防止使用澄清，因为这既是无效问题和低效老师的一个反映。相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维程度，能增加有效教学的几率。当然老师还要学会用非言语方式进展理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。3.老师有效教学的根本才能3.1充分理解孩子，要精心设问；首先老师应在吃透教材和幼儿两头的根底上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，表达教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应严密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心开展特点，〔例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大？还是低的大？这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问〕等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太粗浅的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的'可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。3.2擅长捕促孩子的信息，适当询问，使活动层层推进；问题往往是老师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵敏运用，根据孩子的反响即时调整，围绕教学要求进展适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要擅长通过追问让孩子把行为背后的考虑表达清楚。由于老师没有及时追问，因此孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进展，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要擅长通过提问把个别孩子有价值的经历呈如今全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经历，推动整个活动的开展。3.3提问时老师的积极态度；在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的老师。假如老师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对幼儿情绪影响的重要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，老师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从老师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。老师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，进步教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能获得好的效果。我们要擅长从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最正确的教学效果。篇4：幼儿数学教育活动中老师有效提问的建议论文幼儿数学教育活动中老师有效提问的建议论文老师提问对幼儿思维才能的培养与训练的作用，很早便引起了人们关注。国内外对老师提问已有许多相关研究，从课堂提问的根本原那么到课堂提问艺术与老师提问策略，更有从语言学的角度谈老师提问的研究，但是对幼儿园数学教育老师提问中的信息传递及提问者和提问对象之间发生的信息传递的过程根本没有研究。当老师面对的对象是尚处在身心开展极不成熟的幼儿时，老师怎样才能充分发挥提问的成效呢？相比其他学科领域，数学具有抽象性、逻辑性的特点，老师又如何才能通过提问起到激发幼儿的数学兴趣，开展幼儿思维才能的作用呢？本文作者带着问题以非参与式观察、访谈法，对武汉市9所幼儿园中27位幼儿老师的教学活动进展了研究，获取了第一手资料，在此根底上，用信息交流的理论对所获取的教学互动中的师幼对话过程进展了理论分析^p。一、信息交流理论与教学中的老师提问信息交流理论在信息技术、传播学等领域都有较为广泛的运用。信息以多种形式存在，它来往于人与人之间，人与物之间，甚至是人与机器之间，不管信息如何变换，传递信息都离不开输入和输出的过程，信息的交流有它的规律性。在传播学的研究中，利用传播模型来简化和抽象传播过程，把握传播的根本因素及其互相关系。用传播模型来解释教育中的信息传播过程，要抓住信息传递的五个根本要素：第一，要有信息的发送者，即信；第二，要有信息，并且必须通过加工，把信息变换成便于传递和接收的形式；第三，要有传递信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的承受者，即信宿；第五，要有反响，信息的接收者要向信息的发送者进展反响，信息的发送者还要适当的对接收者的回应做出反响，并不断循环，以到达信息交流的效果。信息经过编码即经过信息加工，由信即信息的发送者发出，沿信道传递，到达信宿即信息的接收者，经过译码被信息接收者所接收，接收者将信息反响给发送者，发送者再经过整理重新发出信息，以此循环。这是信息交流的根本流程，即是信息传播的根本规律。发送者对所有的信息进展选择加工以后，传递给接收者。而接收者自己的感受范围中可能有，也可能没有部分的或全部的接收信息。接收者有意或无意地将反响传送给被发送者。发送者传给接收者的消息代表发送者在两方面消息中的选择，一方面是接收者传给发送者的，另一方面是发送者从自己的感受范围对消息进展抽象得到的。反响不仅可以接收者到发送者，还可以从发送者到接收者。那么，幼儿园数学教育动态的教学中，信息交流是怎么实现的呢？老师将知识和信息编码送出去，通过一系列语言或非语言的行为传递给幼儿，幼儿又反响给老师，老师再根据幼儿发出的信息重新处理和变换，发出新的信息，不断循环。这样就形成了老师与幼儿的信息交流系统。但在教学过程中，幼儿作为最初的学习者，其身心开展还不够健全，还不具备主动分析^p问题的才能，与老师之间的交流的方式也有限。基于此，在幼儿与老师的信息交流系统中，更多的依赖于老师的主导性。老师要能控制好这个信息交流系统的每一个要素，把握好信息运动的规律，克制信息交流中的障碍，时刻考虑如何灵敏的加工信息和如何更好的传递信息，才便于传递并让幼儿易于接收。二、幼儿园数学教育中老师提问的问题分析^p用信息交流理论审视幼儿园数学教育中的老师提问，存在以下问题。〔一〕老师对数学学科知识的准确掌握不够重视，对信息的加工不够细致老师对数学概念之间的逻辑关系没有理顺，对相似概念之间的区别与联络比拟模糊。比方在教学中如何区分开“数的形成”与“数的组成”如何理解“数的守恒”的概念等等。老师对数学知识本身概念之间的区别有所无视，在提问中指向不明，幼儿这样答复那样答复都算对，很容易影响幼儿形成正确的认识，老师的重新更正又容易影响幼儿的积极性。老师未能实时确保对于信息的掌握准确无误。〔二〕对幼儿的特质研究不够充分，没有充分把握好信宿的特点老师提问的语言单调，比拟僵硬，不够形象，缺乏兴趣性，很难吸引幼儿的注意。比方在认识相邻数的活动中，“4的前面是几？“4的后面是几？”等提问很难调动幼儿的积极性。老师提问的内容多数从数学知识本身出发，比拟抽象，很难让幼儿建立起与己有经历的联络，缺乏与幼儿生活经历的联络，对幼儿的思维特点和习惯把握不够准确。老师未能把握好承受信息的信宿即未充分结合幼儿的特质，做有效地针对性的提问设计，不易到达好的教学效果。〔三〕缺乏提问艺术和经历，信息传递技巧有待进步调研发现，直接指向确定答案的提问运用比拟普遍。比方“是不是？”“有几种？”“是什么？”“等于几？”等这样只需要幼儿做简单确定性答复的枯燥重复的问题，多数幼儿能齐声答复，看起来课堂气氛比拟活泼，但是这些问题并不能启发幼儿的考虑。同时，老师在问题设计上考虑不够周密，逻辑不够明晰，层次不够清楚，问题过难或过于简单的现象也比拟常见。老师提问的弱点会给信息的流通带来障碍，让信息不能更好的传递给幼儿。〔四〕老师对幼儿的反响不够积极有效老师在提问后，缺乏对幼儿的积极有效地反响。有时过于简单刻板，有时因为幼儿的想法奇特，而无法灵敏地做出反响，有时甚至因为赶时间或者精力有限而忽略部分幼儿，没有对教学做出相应的调整。总体来讲，老师在个别指导时的反响往往比在集体教学时的反响更积极有效。低效的反响会影响幼儿对信息含义理解的'准确性。以上这些带有障碍的信息交流，不仅不利于幼儿理解老师的提问，而且不利于幼儿逻辑思维的开展，容易造成幼儿逻辑混乱。三、幼儿数学教育活动中老师有效提问的建议在幼儿数学教学中，在老师与幼儿共同形成的这个信息交流系统里，造成交流信息的障碍的因素是多方面的。发出信息的信，接收信息的信宿，传递信息的信道，任何一方面的状况不良，都可能致使信息要么不能发出，要么不能承受，要么在传递过程中变形、走样、损失、中断。要顺利地传递信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必须扫除种种障碍，从多方面努力。加之幼儿这一方，对信息、对自我的控制才能较弱，所以整个系统是否能良性运转，很大程度上取决于老师所做的努力了。基于信息交流相关理论，对幼儿数学教育中老师提问提出以下建议：〔一〕进步对数学概念及概念之间关系的理解和认识，对信息进展适度加工，确保信的准确。信息本身是信息交流的根底和前提，信息如同“血液”在其中流动，老师首先要确保对信息的加工准确、充分，才能保证传递给幼儿的信息是准确无误的，保证信的可靠。概念是人们认识任何事物的第一步，有时是直接从概念入手，有时是从表象中建立概念。数学中有很多概念，这些概念有时是独立的，而多数是互相之间有联络，也有区别的。作为一名幼儿数学老师，首先要做的就是充分掌握数学学科知识，理清概念与概念之间的区别与联络，理清先后顺序，在教学中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解明晰，才能运用各种方式让幼儿获得正确认识。以下从一个案例来分析^p：在某班数学活动《找朋友》中，老师先扮演鱼妈妈，小朋友扮演鱼宝宝，边念儿歌边游戏。“小鱼小鱼游啊游，向上游，向下游，找条小鱼做朋友。老师：“看一看，是不是所有的小鱼都找到朋友了？”当游戏完毕以后，老师出示一只手套，问“老师拿的是什么？”幼儿答复“手套。老师“对！手套，几只手套呀？”幼儿答复“一只手套。’’老师“对！一只手套。老师又问：“那我又拿出一只手套，放在一起，我们如今可以怎么说？”幼儿答复：“两只手套”老师：“对！两只手套，那我们还可以怎么说呀？”……此时发现没有幼儿会说老师希望的答案“一双手套”，但老师随后又做了提示“我们可以说一双手套”。随后出示筷子、袜子，引导幼儿说出一双筷子、一双袜子。幼儿仍然没有像老师期望的那样去答复是“一双筷子，一双袜子”。该老师此段教学提问，实际是想让幼儿学习两两配对子的方法判断数的单和双，理解单双数的概念。但是我们发现，在这段引入中，老师拿出手套、筷子、袜子的同时，不仅出现了数的单双的概念，同时还出现了单位“双”的概念。而事实上，许多幼儿在这个阶段还分不清这两个“双”概念之间的区别，于是，有的幼儿答复是两只筷子，有的答复是一双筷子，还有的幼儿甚至说的是两双筷子。这些可能是老师未能意料到的。所以，在此一并引入单位“双”的概念实际上是干扰了幼儿对数的“双”的概念的理解。可见，在教学理论中，老师假如没有对要传达给幼儿的信息做充分的推敲，提出合理的问题，假如问题在讲授的内容中无法推衍，幼儿当然就找不到一个与之相对应的答案，而无法作答了。数学知识的内容之间是有逻辑联络的，有一些概念之间既有联络也有区别，老师可以根据各点在逻辑上的联络，对信息本身做仔细的推敲，细致的加工，然后在不断的问答过程中将所有知识结合在一起形成井然有序的系统，使得提问与讲授在内容和形式上的逻辑联络相适应，同时也表达出了知识构造的整体框架。当然，数学中出了概念还有许多其他丰富的内容，老师只有做到对这些内容充分推敲和加工，才能确保信息交流的前提。〔二〕充分考虑信息接收者的特点，设计合适幼儿的提问，确保信宿能有效地接收信息信息通过加工传递给信宿时，信宿的接收表现出选择性。在教学的过程中，幼儿接收信息的效果不仅有个体差异，而且还因整体智力开展程度都不够成熟，存在选择性接收老师传递的信息的现象，如何能保证信息交流的有效性，这对信息的发出者提出了很大的挑战。信息交流的参加者之间存在的许多差异也会给信息交流带来障碍。互相之间交流信息时，信和信宿的位置要经常改变，只有在发信者和收信者所使用的语言具有共同性，交流才能实现。幼儿老师应该使用幼儿可以理解的语言或符号，尽量站在幼儿的角度，用儿童化的语言向幼儿提问，确保幼儿可以有效地接收信息。比方设计拟人化的问题“5的好朋友有几个呀？”“排在他前面的好朋友是谁呢？排在他后面的又是谁呢？”提问的同时，老师还可以充分运用面部表情，如微笑、眯眼睛、咧嘴、皱眉头等等，对信息做补充。老师的声音还可以抑扬顿挫，并以点头、摇头、耸肩膀、打手势等动作辅助，充分表现老师所要表达的内容和感情，尽量让语言生动活泼、有兴趣，才能吸引幼儿的注意力，让幼儿更好的理解。数学本是于生活，但是幼儿的生活经历有限，这就需要幼儿老师运用智慧的头脑，利用幼儿身边的物品和环境来进展数学活动，让孩子体会到数学和生活的亲密关系。例如，在学习5以内的数数之前，老师可以让幼儿数数滑梯旁的台阶，可以像这样的提问：“请你数一数，你爬了几级台阶才到滑梯上呢？”当教学活动完毕以后，老师还可以提出要求：“请你回去以后，数一数你们小区滑滑梯的台阶有几级？”让幼儿学会用数学的思维去观察生活中的事物，试着去解决生活中的问题，积累一些经历和必要的技能。让幼儿在生活中找到数学的影子，让他们发现原来数学与自己的生活原来是很亲密的。〔三〕进步提问艺术程度，保证信道的畅通根据详细情况，选择适宜的信息交流方式，这是信息交流的艺术。讲究这种艺术，信息交流的效率就高，效果就好。这里的信息交流艺术主要是谈老师的提问艺术。对于幼儿来说，要使传播的信息具有较强的吸引力，才能使幼儿短暂的注意力得以保持。在理论调查中，研究者发现有很多提问是单调的重复。过于单调的提问，很容易让幼儿产生疲劳，幼儿注意力也很难得到保持。老师问题提的不好，很容易抹杀幼儿强烈的好奇心。相反，老师可以通过精心设计的提问来激发幼儿探究的兴趣，把问题和学习的时机一起带给幼儿，为他们主动获取新的经历提供开展空间。在设计问题时，多进展启发式的提问，并对幼儿的反响做出积极回应，让幼儿的思维能充分的展开，尽量少进展直接指向确定答案的提问，以免出现看似热闹却不能真正启发幼儿思维的现象。在幼儿遇到困难时，擅长用问题逐步启发幼儿考虑，而不是直接告诉幼儿答案。老师要注意变换形式，只有保持了幼儿的注意力和兴趣，才有可能让幼儿对教学内容有所理解。幼儿老师的提问，不宜过难或过易，要让幼儿可以有效接收老师所传达的信息，幼儿才能给出答复，然后老师再根据幼儿的答复整理信息，进一步发出信息，使师幼之间的信息交流良性运转。所以，老师提问最好是幼儿在经过努力探究之后能解决的问题，正如维果斯基的“最近开展区”理论所蕴含的理念一样。老师可以时而点拨，时而设疑，通过提问引导幼儿从多角度，多层次，多途径去考虑，从而促进幼儿的思维才能的开展。〔四〕在问答中，关注幼儿反响，做出积极有效反响，保证信息交流能良性运转反响在信息交流系统中是交互的、双向的。在信息交流中，幼儿需要得到反响，利用反响信息及时调整头脑中的信息链接，以便更好地理解和掌握新的信息。老师适当的反响可以作为一个很好的线索，为幼儿的判断提供了一个可供参照的对象。老师也可以根据幼儿的反响，反思之前准备的缺乏，及时对教学内容和教学方式做出调整。老师给予及时有效的反响，可以帮助幼儿知道问题在哪儿，为幼儿指明方向，重新激发起幼儿的学习动机，能促使信息交流的良性运转。那么幼儿老师有效的反响应注意些什么呢？老师要给出有效的反响，首先要心随幼儿的思维，必须从幼儿的语言、神态中搜集信息，理解幼儿的疑惑，才能给予有效地反响。当幼儿遇到困难时，老师不能因不理解幼儿的思想或答复不准确而给予否认，无视或简单应答，应多些包容，少些指责，积极引导幼儿。老师可以通过反响信息寻找时机传播与幼儿期待之间的差距，从而不断地改良提问的方式，到达信息交流的效果。同时，老师进展反响时，应注意启发性，帮助幼儿继续考虑和探究，而不要因为时间紧或嫌费事而直接给出答案，以自己的考虑来代替幼儿的考虑。在对幼儿做出反响时，除了口头评价、引导之外，假设能辅以亲切的表情与动作，如微笑、抚摸、轻拍、拥抱等，定能更好地调整幼儿的情绪，使幼儿更积极地主动参与到接下来的信息交流中。篇5：《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活泼课堂气氛，促进学生思维开展，还能及时反响学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和缺乏，便于老师引导学生深化探究，从而获得良好的教学效果。但是，假如老师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学老师假设不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，进步课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深化的研究，这些研究获得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比方刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的阐述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进展了一系列的研究。西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课老师的访谈，从有效性的角度来理解和分析^p课堂教学中老师提问的实然状态，以及老师对于提问的理解，尤其是老师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深化地看到现今小学语文课堂上老师提问的低效、无效，并对其进展分析^p，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探究进步小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套标准语文有效性提问的语文课堂教学形式及课堂教学评价体系，从而探究老师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到理论中去，指导理论，做到“从理论中来，到理论中去”。通过这一研究，培养老师教学反思才能，促使老师优化问题设计，进步老师的提问技巧和效率，促进老师的专业开展。通过有效提问，使学生与老师、与文本、与同学间有立体互动、有本质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识构造重组的最优化。通过老师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，进步课堂的学习效率，实现真正的有效教学。努力进步学生学习的主动积极性，通过老师的提问，引导学生掌握有效答复下列问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目的。但是，我们学校对于这方面的研究还比拟少，老师课堂提问比拟随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的考虑与质疑的时间与空间无效提问现象比拟明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造才能培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的进步。三、研究目的1、通过研究不但老师观念转变并认识到位，而且促进老师课堂提效率及课堂教学效率的进步。2、通过调查课堂提存在的题，探究出老师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。3、通过老师各种途径的培养，进步小学生的数学课堂提问才能。4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。四、研究的根本内容1、小学数学课堂教学中老师提问的现状调查及其分析^p。作为一名老师，我们应该深化认识到小学数学课堂教学中老师提问存在着很大的随意性。只有通过深化课堂进展调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进展分析^p，，才能为我们更深化的研究提供根据，指明方向。2、有效性提问与老师教育观念的相关性研究。有效的课堂提问可以创造和谐的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，老师的课堂提问行为却存在很多缺乏，其原因之一就是老师的教学观念存在误区。所以我们将通过对老师观念的相关性研究，进步数学老师课堂提问的实效性，促进学生的全面开展。3、老师课堂提问方法以及策略的研究。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是老师引导学生积极思维的教学根本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，才能的进步及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过老师课堂提问方法以及策略的研究进步老师的提问艺术。4、小学生提问才能培养的研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探究中理解和掌握根本的知识和技能，需要老师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分表达“让学生自主探究，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的'数学课堂教学中，虽然老师也提出问题，但学生总是被动承受考虑。反之，假如让学生也有时机成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问才能的培养作更进一步的研究。五、课题研究的根据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为根底，以教学大纲和教材的知识体系为根据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。3、“有效问题”的心理学分析^p有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而鼓励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。六、课题的研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经历总结法、献法等方法进展。〔1〕行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进展实验。〔2〕调查法。在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进展调查，为研究提供根据。〔3〕经历总结法。广泛总结实验老师以及学生先进的教学经历和学习经历。〔4〕文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2、研究思路〔1〕我们将从心理学角度分析^p当前老师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清老师的教学观念，来改变老师的课堂提行为。〔2〕我们将以课堂为载体从老师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作形式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。〔3〕我们将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提才能。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑才能进步学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学多元认知，开展学生的问题意识。〔4〕我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学老师课堂提的方法技巧以及策略。七、课题的研究原那么1、课堂中心性原那么：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原那么：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的开展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原那么：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓重兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探究性原那么：在学习过程中，老师是引导者，根本任务是启发诱导；学生是探究者，主要任务是通过自己的探究发现新事物。老师的启发，目的在于引起〔而不是代替〕学生探究。5、求异择优性原那么：引导学生从尽可能多的角度分析^p题、解决题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。6、民主性原那么：在教学过程中，老师与学生要平等对话，互相尊重，互相启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。7、评价鼓励性原那么：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，进步学习和应用数学的信心。八、课题的研究步骤及措施本课题将进展为期1年的实验1、准备阶段〔10月月〕，主要工作：〔1〕组建课题组，确定实验班，制定课题方案及施行方案。〔2〕召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。〔3〕查看搜索相关献资料，把握研究现状与开展趋势。〔4〕调查老师课堂提现状及分析^p〔前测〕◆阶段成果：形成课题方案。2、施行阶段〔年12月7月〕主要工作〔1〕课题组老师按施行方案进展实验。〔2〕课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。〔3〕召开课题研讨会，进展教学设计，教学案例，教学论比赛。◆阶段成果：课题小结，中期报告。3、总结阶段〔208月年12月〕主要工作〔1〕调查老师课堂提现状及分析^p〔后测〕〔2〕撰写研究报告篇6：科学探究活动中施行有效交流的策略论文科学探究活动中施行有效交流的策略论文【摘要】：^p新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心。就探究的程序而言，交流与表达只是作为探究流程的一个阶段，但详细到《科学》课程的课堂教学中，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。很多时候，科学探究仅仅是走过场而已。本文对有效交流的现状作了认识归因，并对如何施行有效交流提出了一些策略。【关键词】：^p科学探究有效交流一、探析课堂交流之惑学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。什么原因使学生在交流活动中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能从与同伴的交流中互相获得更多的信息呢？是因为他们胆小，不敢表现自己，怕得不到老师和同学的认可，还是因为他们不会对记录的资料进展整理、归纳、总结？我利用空闲时间通过与学生交谈，并结合在课堂上的认真观察，归纳总结了以下几个原因：1、学生的参与度不平衡导致无法表达。小组合作实验，确实增加了学生参与的时机，但实际上动手才能较强的学生，参与的时机往往更多，扮演了一种主导的角色，动手差一点的学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机，而直接从中获得的都是信息才能较强学生的意见和思想，致使才能不强的学生，在小组合作学习中没有形成自己的独立的观点和思想，受益不大。同时，小组实验活动时，有的组会为谁记录、谁发言而争吵；有的小组组内的互相讨论，没有很好的开展起来，有的小组虽然开展了互相讨论，但说的却是别人说过的话题。这些现象影响了一部分同学参与的积极性，在互相交流讨论时没有开动脑筋，这也就造成一些才能弱一些的学生，有时会把考虑交流的时机让给别人，不主动重视与其他同学的交流。2、学生不科学的整理汇报方法影响交流。从学生的汇报中，我发现学生对自己的记录资料没有一个很好的总结，不会将实验结果进展分析^p、归纳。学生通常会将实验结果用文字写成很多小句子，汇报时学生的语言显得罗嗦，既浪费时间，又不能清楚的表达意思。有时学生记录的资料繁多，尤其是高年级同学，他们通过书籍、网络等方式查找的信息资料很丰富，但他们不能从中找出关键的内容，而是拿着资料从头到尾念一遍，虽然汇报了，但是主题不突出，结果不能使其他同学较大的收获。3、学生的自卑感抑制了口头表达的意愿。有些同学在小组中私下交流时，可以兴致勃勃地参与讨论，但是一旦要他当众发表见解时，却支支吾吾，缺乏自信。这些同学其实是有自卑感，觉得自己表达意见的才能较差，认为要表达是件很难的事，不知道要怎样才能讲述清楚，怕自己的发言不好被同学取笑，总是躲躲闪闪，不愿意站起来答复下列问题，久而久之，对自己的表达缺乏自信。4、老师的不良情绪影响学生的积极性。课堂上经常会出现许多突发事件，老师课前无法预设，有时难免产生不良情绪，尤其当学生出现非期望行为时，老师更难保持良好的教态。老师的这种情绪会让学生精神紧张，造成心理负担；本来情绪振奋的学生也因此而畏缩，生怕自己的错误答复更让老师生气，于是更多的同学产生了消积态度，不愿意举手进展汇报。二、有效交流的施行策略《科学课程标准》指出：“亲身经历、主动探究是学生学习《科学》的重要方式。《科学》学习中要让学生养成尊重别人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯……”学生只有在合作交流、与人分享和独立考虑的气氛中，《科学》学习才能成为学生主体性、能动性不断生成、开展、提升的过程。合作交流中，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，并教育他们敢于修正自己的不正确的见解。而训练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要根底。培养学生的合作交流才能可以采用以下几种策略。〔一〕落实学生在探究合作学习活动中的参与度，让学生有话可说。在小组的合作活动前，提出明确的教学要求，如“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听取小组每个同学的发言”、“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。老师还必须对各个小组的合作学习活动进展现场的观察和指导，为学生提供及时有效的引导。比方：合作学习活动开展顺利时，应及时给予表扬，充分调动学生的学习积极性；合作讨论中声音过大，或个别组有学生讲空话时，及时给予提醒；老师在巡视中要及时鼓励学习困难及不敢表现的学生积极参与讨论；当活动过程中出现问题或讨论偏离主题时，老师应及时予以引导。在活动过程中，及时进展评价是相当重要的。评价既可以对学生的学习进展肯定，又可以激发学生学习的积极性。讨论完毕时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。根据每次合作活动，还可评出智慧奖、质疑奖、倾听奖等，这样使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。〔二〕指导学生的整理、总结、归纳方法，让学生学会交流。《测量一杯水》的实验活动中，让学生从三个时间段来测量一杯热水温度的变化，将测量结果记录下来，老师指导学生根据记录的简单数字画出统计曲线图，曲线图将三个数据的特点明晰呈现出来，学生很快地从图表中找到温度变化的规律，更加容易理解科学知识。当然增强学生对信息的处理还有不少方法。老师在平时可以多做一些辅助训练，就某一主题，选择一些有信息和无效信息让学生区分；也可以把学生搜集的信息进展交流，自己挑选重要的信息资料，编写为游戏的内容，并在游戏交流中，让学生认识缺乏。通过反复训练，`学生逐步习惯了自主的有序思维，随着思维的开展真正形成为研究问题而搜集信息的技能。〔三〕选择灵敏多样的交流方式，让学生乐于交流。交流是口语交谈中最常用的表达方式。自己表达明晰、让大家听清楚那么是交流的关键。交流中要把枯燥的“说”与“听”，变成生动活泼的“宣传”与“承受”，从而最大限度地挖掘出更丰富的内容，调动学生交流的积极性、主动性与自觉性。我们可以根据学生记录方法的不同、年龄特征及个性差异，来选择不同的交流方式。1、扮演角色。为了使学生更好地展示交流，产生情感体验，让别人更好地理解自己的意见、决策，让学生扮演某些角色，在课堂上进展表演，学生会更有情趣。在《有趣的食物链》这一课中，带着学生玩“弱肉强食”的游戏，让两名学生分别扮演一种食肉动物和一种被捕食的动物，并蒙上眼睛，由学生自己来选择动物名称，在其他几名同学围成的一个3米的圈里，食肉动物依靠听力区分方向、捕捉动物。我想，在这样的气氛中交流学生可以深化地认识动物之间的关系。2、编讲小故事。让学生把学过的`知识编成有趣的小故事，不仅活泼了课堂气氛，而且更加稳固了所学知识。如在学习《水》这一单元时，最后请学生以《我是小水滴》为题，把有关水的综合知识编成小故事。学生们积极踊跃、自主选择，编的故事也是各不一样，包括水的性质、水的用处、水与生命、保护水等内容，编得惟妙惟肖，而且题材多样，有神话、童话、记叙等。在此过程中，学生的创新才能也得到一定程度的培养。3、参观展览式。抓住学生的好奇心这一特征，利用参观展览会的方法，进展信息交流。方法为引导学生把自主搜集到有关各种利用简笔画、图表、箭头等形式，记录在一张白板纸上，成为简易展板。每组只留一名学生充当讲解员，更多的学生可以自主去其他组，以参观者的身份去理解别人的展板，也可以以一个询问者的身份对讲解员提出疑问。同学们在互相解疑问难过程中，以欣赏的目光、询问的话语中进展自主交流从而到达资共享。给学生一张大白纸，给学生支配的空间，学生参观展览的欲望会更强，彼此的交流会到达极好的效果。4、信息发布会。信息发布会，作为小学生科学学习的典型经历活动方式，是给学生提供一种时机，让他们根据主题搜集整理资料，在全班学生面前，以各自的方式表达自己的研究成果。老师要营造一种民主、科学交流的气氛，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。例如，四年级有些同学在家里种植了几种花的种子，已经开场发芽了。学生记录了自己种植的过程以及观察到的现象，让他们各自将自己的记录汇报给大家，有的学生在汇报交流植物的生成过程中还配以图、文字说明或实物。这样的汇报交流，既能使汇报的学生进步交流才能，又能使其他同学在交流中获得知识。5、辩论会式。辩论会是学生日常学习活动中常见的方式。老师要给学生创造时机进展正常的辩论，营造平等、和谐、互相尊重的气氛，使学生既敢于发表自己的看法，又擅长倾听别人的意见；鼓励学生积极参与，特别是要给那些不爱发言、不善发言的学生以发言的时机，激发他们交流的意愿和进步语言表达的才能。〔四〕进步老师素质，为学生营造良好的交流气氛。赞可夫的心理实验说明，老师良好的情绪，会使学生精神振奋。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成才能的过程，也是一个师生进展情感交流、认知因素互相作用的过程。因此，老师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最正确状态。在课堂教学中，老师每个细小动作和微妙的神态暗示、富于积极的情感性鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，调节学生的情绪变化，使学生保持旺盛的乐学情绪，在轻松愉快的思维活动中，到达师生心灵与情感沟通，起到进步教学效率的积极作用。四年级的科学内容需要更多的科学知识，学生们也能积极去查找有关的资料。在课堂游戏中，开场有的同学还不敢上台来，怕被同学取笑，我及时鼓励他们“这是游戏，我们重在积极参与，说不好没关系，只要你有勇气上台来，就值得骄傲。”这回他们英勇多了，也体会到游戏的乐趣，都争着想上台来试一试了。当有同学汇报得不全面或不清楚时，我投以信任的目光，用“说得不错，继续说下去”、“假如有条理睬更好”等鼓励的语言鼓励学生说下去，使学生树立起表达的信心，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。一节《科学》课程的成败，虽然主要表如今学生生动活泼的学习过程上，但更重要的方面却在老师绝妙的教学过程设计，因此要讲究课堂教学艺术即“妙手巧法”，才能激发学生的研究兴趣，促使他们主动地提出问题、自主地确定研究方向，并积极主动地和同学合作交流自己的研究“成果”，学会、进步自己的交流表达才能。篇7：幼儿教学中教育活动策略研究的论文幼儿教学中教育活动策略研究的论文一、首先，幼儿老师应树立正确的教育观作为幼儿老师，就应该明确幼儿教育的根本目的，老师首先要树立正确的教育观，这样才有可能努力对幼儿施行最好的教育。长期以来，幼儿教育是小学阶段的预备期，好多家长都存有不让孩子输在人生起跑线上的迫切心理，把孩子送进幼儿园，要求幼儿园老师对孩子进展近似小学阶段的教育，例如教识字和拼音，甚至要教孩子一些打着“进步智力”旗号的数学计算。面临着教育行业的竞争压力，一些幼儿园不得不为之。殊不知，这种过早的知识教育的进展，已经过阻碍了幼儿园对幼儿进展情感、态度、才能以及习惯、兴趣的培养，剥夺了幼儿游戏的时间和彰显童真童趣的权利，在幼儿的生活字典里很难找到快乐、烂漫的词语。针对这种情况，首先幼儿老师应树立正确的教育观，清楚地知道我们早期的幼儿教育不是培养神童，更不是培养学习的机器，而是培养幼儿开朗的性格、优秀的品质、健全的`人格和良好的行为习惯。幼儿阶段应该让幼儿感觉到生活是多姿多彩的，学习是充满乐趣的，通过学习和对事物的认知，让其感觉到知识的魅力。生活实际中，尽管幼儿教育还存在着一定的小学化倾向，这也是正常的，幼儿教育观念的转变，需要一个承受的过程，当然更需要我们幼儿老师做领头羊，假设想有言行上的改变，就得从思想上树立正确的教育观。二、应采用灵敏多样的教育方式幼儿的教育方式应该灵敏多样，尽量符合幼儿的年龄特点，不能只是简单的说教，应注意教育语言的使用，教具尽量形象，贴近幼儿生活，教学内容应采取具有亮堂色彩的卡片让学生识记，或根据所教内容编成游戏。总之要引起孩子的兴趣，要到达寓教于乐的教学效果。幼儿年龄阶段，正是形象记忆的时期，老师在进展幼儿教学时，不能采取一刀切的教育方式，要在严明纪律的情况下，大胆地放飞幼儿思想，允许幼儿自我发挥，让幼儿对知识的掌握或对事物的认识，有一定的选择和自我练习的空间，以充分调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿成为学习的主导者。例如在组织学生比赛背诵唐诗时，我通常采取做游戏的方式，让孩子们在玩乐中理解唐诗，背诵唐诗。这样的学习气氛，在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，让他们感觉到学习并不是一件无趣、困难的事情，并且让其意识到学习是快乐的，是轻松的。作为一名幼儿老师，在教学中要细致地分析^p幼儿的心理特点，要知道，孩子们是很得意的，在学习方面他们是一个个需要点燃的火把，而不是需要单一的填满知识的容器。三、营建良好的教育活动环境，鼓励幼儿多动手为了更好地搞好幼儿教育理论活动，我们尽量要为幼儿活动营建良好的教育活动环境，并为幼儿提供及时的帮助。例如，让幼儿在布满温馨的“我和妈妈说句话的”展板上，写出自己对妈妈说的话，也可以借助图画表达出对妈妈的祝福；让幼儿在安静的“阅读角”里，尽情地阅读，愉快地学习；在让幼儿在别致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整个活动中，因为幼儿年龄小，老师要根据幼儿所选的活动，及时地给予帮助，以增加幼儿的信心。例如幼儿在活动中，想完成一个小制作，毕竟才能有限，这时就需要老师的认真地指导和积极地帮助，尽量和他们一起完成这个制作，幼儿会非常开心的。总之老师要鼓励幼儿多动手，多表达，多想象，充分调动幼儿的主动性和参与性，使幼儿在活动理论中，动手才能得到不断进步，从而更好地培养他们的想象力，挖掘他们内在的潜力。四、让关爱浸透在活动的每个环节“没有爱的教育不是完美的教育。”教育需要充满爱，幼儿教育更要洋溢着老师的关爱。孩子是祖国的花朵，是祖国的希望，更是祖国的将来。在幼儿稚嫩的心灵里，他们也懂得理解和爱的含义。尽管他们不擅长用华美的词语来表达，尽管他们做不出什么惊天动地的事情来，但老师的一个微笑，一个眼神，一个拥抱，他们都能心领神会。因此老师在活动中，要给予孩子更多的关爱，让他们知道老师是爱自己的，知道自己在老师的眼里是得意的，是独特的，是唯一的。这样孩子才会更好地展示自己，从而树立自信，以更好地使孩子安康茁壮地成长，同时收到良好的教育效果，总之，在幼儿教育理论活动中，老师应树立正确的教育观，以促进幼儿开展为目的，采用灵敏多样的教学方式，真正关爱每一名学生，努力使自己成为一名优秀的幼儿老师。篇8：初中科学活动教学的有效策略论文活动教学作为一种教育思想被提出来以后就为教育教学注入了新的活力。随着时代的开展和教育改革的逐步推进，对活动教学的研究也日益丰富和完善。活动教学从课外活动、专门的课程活动方面已浸透到了学科教学之中，为推进学科教学改革起到了重要的作用。初中科学课程是一门以“活动”为知识载体的学科，华东师范大学出版社出版、袁运开主编的《科学》〔七年级~九年级〕教材中除了主体内容外，还安排了“实验”、“活动”、“探究课题”等活动栏目，共有460多项，这为初中科学教学中开展活动教学提供了丰富的内容，也说明了活动教学是初中科学教学中一种必不可少的也是至关重要的教学形式。在活动教学中，老师以学科知识逻辑为根据，从学生的现实生活经历出发，设计符合学生心理规律的各种活动，让学生在老师的引导下通过活动来学习知识，注重学生的主动探究和活动性体验，主张学生由主动理论、积极探究去发现知识的由来和互相之间的关系，实现外部的实际操作和内部的思维操作相结合，突出了学生的主体作用，可以在培养学生的科学素养，如动手才能、理论才能、探究才能、合作意识、科学态度等方面，发挥重要的作用。所以在初中科学教学中开展活动教学可以更好地促进初中科学课程的施行，实现科学课程的总目的———培养学生的科学素养。1活动教学的根本指导思想坚持以“活动促开展”是活动教学的根本指导思想。马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面开展的人的根本特征。”马克思从感性的人的活动、理论主体方面去理解人，说明详细的、现实的、自由自觉的活动是人存在的根本方式。活动教学对现代教学理论和教学理论的突出奉献之一，就是它将“活动”引入了教学领域，并将“活动”与“开展”亲密联络起来，鲜明地提出“以活动促开展”的教学主张。活动教学强调以人的开展为本，同时强调人的开展必须以活动为中介和手段，活动是人主体性生成和开展的原因。也就是说，人的主体性是活动生成、活动赋予，并在活动中实现的。对于个体来说，只有在社会理论和交往活动中才能使自己的才能得到开展，只有在从事不同性质和不同程度的`活动中才能获得人类的主体意识。活动教学重视活动的独特价值，强调活动在人的开展中的作用，主张活动是实现开展的必由之路。对于学生的开展来说，学生主体活动是学生认识、情感、行为开展的根底，无论学生的思维、智慧的开展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。唯有活动，才提供了学生开展的最正确途径与手段；唯有活动，才能实现多种潜在开展的可能性向现实开展确定性的转化，开展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育教学的关键就是要创造出合适学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，最终实现主体的开展。活动教学通过坚持以开展为本，在活动中促开展的根本教学指导思想，将活动观与开展观辩证统一起来，并使之成为构建活动教学体系的灵魂。活动教学重视活动在开展中的独特价值，必然重视学习者学的活动。很显然，在理论中坚持“以活动促开展”的教学指导思想，将使教学向着有利于学生活动开展的方向，进而向着有利于学生自身开展的方向转变。篇9：初中科学活动教学的有效策略论文1有效的组织策略有的老师不愿意组织活动教学是因为害怕活动过程中课堂纪律难以驾驭。究其原因主要还是老师活动教学的组织安排不够细致周到，使本来可以解决的问题在课堂上出现，导致课堂纪律混乱，因此老师要精心组织教学活动的每一个细节。首先，老师课前就要准备好活动所需的各种材料，如活动仪器、任务单、小组成员的分工等，这些都是活动顺利开展的保证。其次老师必须结合学生的学习情况、生理和心理开展规律精心备课，对可能出现的突发事件作好预期的准备。另外有些活动需要老师合理安排时间，能在教学空间与时间上延伸，以保证教学活动正常开展。为验证植物体内的淀粉不是从土壤中吸收来的，需课前配置好土壤浸出液；验证植物是在光下进展光合作用制造淀粉。为了保证在课堂内能顺利完成，课前应组织部分学生一起完成“植物在暗室放置24小时，在强光下照射2小时以上”的步骤；为了能让学生清楚地观察到豆芽茎的运输功能，老师应在上课刚开场时让学生把豆芽茎插入红墨水中，约30分钟后再利用材料进展活动，不然在几分钟内观察不到“红色的两条线”或“一个红色的圈”。假如学生在自己亲自动手活动的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这就为他们独立考虑、合作研究提供了内在的驱动力。但假如我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。2充分挖掘资策略部分学校教学设施落后，硬件跟不上，缺少必要的仪器设备，这也是活动教学不能顺利开展的原因之一，但这种情况毕竟是少数，还有更深层次的原因———准备器材要花费大量时间，怕费事。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。活动教学不仅是传授科学知识，更重要的是培养学生科学研究的才能及培养学生对科学的情感。因此老师要积极探究，挖掘生活中的可利用资，以便解决活动教学中资缺乏问题，引导学生自带器材开展活动，使活动教学的效果最大化。如在学习“浮力大小与物体排开液体的体积多少有关”时，可以让学生自带橡皮泥，开展“谁做的橡皮泥船载重量最大”的活动。为了使学生理解物体的沉浮取决于浮力和物重大小关系时，可让学生开展“制作滴管潜水员”的活动，先要求学生带牙签一根，有盖的塑料可乐瓶两只，大铁钉两枚，老师只要给每组学生发两个塑料滴管和胶带，就可开展“制作滴管潜水员”的活动了。先在两个塑料瓶中装满水，把用铁钉加重的一支滴管放入其中一只可乐瓶里，折一段牙签塞到另一支滴管的出口，放入第二只可乐瓶中；接着盖上瓶盖拧紧，双手使劲挤压可乐瓶壁，让学生仔细观察两个可乐瓶内的滴管潜水员的变化情况。又如教材里的“制作彩虹”，技术要求较高，活动场地大，所以开展困难，我们可以让学生带上小镜子，在有阳光的时候，把装水的盆子放在走廊里，然后把镜子放在水中，让阳光直射到镜子上，渐渐转动镜子，这样在对面墙上就会出现一条彩带。3合理安排和有效的控制策略每一个知识点的传授都有许多类似活动可以辅助教学。比方桃花构造教学时，可以选择挂图、模型、实物、录像等多种活动，它们都能帮助学生理解花的构造组成。这时我们的活动安排一定要适度，选择一个学生主体参与性强的活动为主，争取一击而中解决问题。千万不要一味求多，安排一系列的活动，那样只会导致学生长时间陷于活动中，不利于常规教学任务的完成，影响学生相关知识构建。如学习《花的构造》一课时，我采用引导学生由整体到部分，由表及里进展层层解剖式地对花进展观察，来学习花的构造。在观察中让学生理解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都一样？花瓣的数目有多少？不同品种、不同颜色的花有没有一样的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。另外每节课的活动教学要针对教学中的重点和难点，也就是根据重难点设定活动。课堂教学中选择某一活动就是为了更好地完成一次知识的传授，一次才能的培养，所以活动内容的选择要有明确的目的。为了活动而活动是不可取的，也违犯了活动开展的初衷。4拓展和深化策略老师有时很痛苦，投入大量时间、精力开展活动，学生的成绩没有进步反而下降，究其原因主要是活动过程的拓展与深化方面有所欠缺。学而不思那么惘。学生的“思”是来自于老师的“问”，老师在活动教学中如何设问非常重要。如在活动前提出适当的问题以引起学生的考虑；在讨论中设法把问题由表及里，层层深化，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或片面的认识。如在“平面镜成像的规律”教学中，我在演示台上支起一块平板玻璃，在玻璃前面放一只点燃的蜡烛〔事先用半个可乐罐把点燃的蜡烛挡住〕，在另一面放了一只烧杯，学生看到烧杯内有一只正在燃烧的蜡烛，接着老师向烧杯内缓缓地倒水，蜡烛火焰并没有熄灭。实验的现象唤起了学生的好奇心，引起了学生的关注。老师趁机向学生追问“火为什么不会被水熄灭呢？”“平面镜成的像在哪个位置？”“你们能告诉我像在镜子后面的准确位置吗？”“实验要用到哪些器材？”“为什么要用玻璃来替代镜子？”“火柴起什么作用？”“实验还需哪些注意点？”等等。老师不时的提问引发孩子的思维，把学生的思维紧紧地扣在实验上，通过讨论、交流和评价，使学生明白了实验中选择器材的重要性，理解了为什么用玻璃做实验的道理，同时培养了学生严谨的科学态度。在此过程中，老师成为一个学习研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。老师总结时不能只停留在语言表述上，有必要把主要内容显示于黑板或屏幕，使学生明白通过活动自己要学会什么知识和技能，同时也便于学生的记录和复习。这样就会防止“课堂热热闹闹，课后空白大脑”的为难，学生的成绩也一定会大幅度进步。总之，活动教学培养了学生的参与精神、合作精神和创新精神，开展了学生的创造性思维才能，弥补了传统教学方式的缺乏。因此，活动教学是改变老师教学方式和学生学习方式很好的载体，我们每一位老师都有责任去积极尝试与理论，通过互相交流、取长补短共同进步。篇10：小学科学教学中自主提问教学形式研究论文小学科学教学中自主提问教学形式研究论文在小学时期，学生的智力和身心仍然处于开展阶段，老师在小学科学课程教学中怎样才能充分激发小学生学习的积极性，进一步调动学生的发散性思维，使得学生可以进一步发挥自己的想象力以及创造力，对小学科学课产生浓郁的兴趣是现阶段小学科学老师面临的教学挑战。目前，老师开场采用学生自主提问的方式，使得学生可以将自己的疑点在课堂上提出来，并由老师与学生共同解决，对进一步提升小学生的科学探究才能具有重要意义。一、小学科学在教学中具有重要作用在进展小学科学教学中，对学生进展积极的鼓励以及提问，进一步激发学生刨根问底的学习兴趣具有较为关键的作用。小学科学是一门将自然科学与人文科学进展有效结合的学科，老师采取让学生自主提问的教学形式，进一步拓展小学生的'思维，培养小学生的科学素养是现阶段素质教育的重要内容。小学生的科学课包含了许多生物内容与物理内容，就小学生来说，科学课具有无穷的乐趣，可以充分调动小学生的兴趣，激发好奇心，从而促进学生逐渐养成探究科学世界的才能。例如，在小学生关于植物生长变化的探究中，老师在课堂上布置课后作业，鼓励学生到树林里观察各种各样的树叶、树根、叶子静脉等，进一步理解植物的生长构造，因此学生可以充分地理解与生活息息相关的科学世界变化规律，老师应该鼓励学生积极在观察过程中，针对产生的问题进展自主式提问，并且采取有效的措施为学生进展解答。由此可见，科学课于学生生活，并且高于生活。小学生通过学习科学课，有利于树立较好的科学观念，培养科学素养。二、优化小学科学教学中的自主提问教学形式小学科学学科具有一定的知识性与兴趣性，小学生对世界和一切的科学现象充满好奇以及探究欲望，因此老师在进展科学课程教学的过程中，应该鼓励学生进展主动提问，在课程中逐渐形成“开展问题—提出问题—处理问题—积累知识理论”的教学循环形式。在这种情况下，老师可以采用启发式教学，使得小学生将科学知识消化成自己的知识。例如，老师在进展“生的食物与熟的食物”教学时，老师可以鼓励学生进展自行提问，有的学生就会提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的学生提出“生的食物与熟的食物温度差为多少”，有的学生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相关问题。这时老师应对学生提出的问题进展详细梳理，哪些问题具有价值，哪些问题值得全班进展讨论探究，并将课堂教学的实际内容与一些具有价值的内容相结合，然后鼓励学生在课堂上进展讨论，老师在一旁起到启发作用，这样有助于促进学生对科学知识的记忆才能，并且促进了学生之间互相交流。小学科学教学中，学生的自主提问只有在老师的积极鼓励与启发中才能得以充分实现，由于一些小学生的心理承受才能较差，害怕提出问题被其他同学嘲笑，或者害怕自己遭受到老师的批评，即使是对课堂的教学内容存在一定的疑问，有问题也不敢于提出问题，只能将问题吞回肚子里，长久以来就会对科学学习逐渐失去兴趣。因此，老师在这过程中起着较为关键的作用，在科学教学中，应该对学生的疑问进展适当引导，并且积极鼓励学生进展作答，最后由老师进展相应的评价，与同学们共同讨论得出相应的正确答案。在科学教学中，这种主要以学生为主体教学形式对学生进展科学课程的学习具有至关重要的意义，推动学生进展有效学习的同时，也进一步实现了素质教育。综上所述，在小学科学教学中对学生的自主提问进展有效培养，有利于进一步增强小学生的科学素养，老师在教学过程中应积极启发、鼓励学生提出相应的科学问题，并且在科学课堂引领同学进展积极讨论，共同解决问题。学生在进展自问、提问的整个过程中，老师应该及时给予学生鼓励，使学生可以逐渐对科学产生一定的兴趣。老师通过鼓励学生进展有效发问，也进一步强化了学生的考虑才能以及探究才能。篇11：谈语文教学中的有效提问教育论文谈语文教学中的有效提问教育论文大部分老师喜欢用提问这种方式来活泼课堂气氛，一般的形式为:学生朗读―老师指导―老师提问―学生解答―老师追问―老师总结。经过这样的设计学生的思维可以得到有效的训练。这种形式看上去比拟清析完好，但是假如仔细研究就会发现这些问题就显得琐碎、浅薄，问题的提出太过于外表化直接化，就会糊弄了学生糊弄了自己的课堂。那么如何在有限的课堂时间中进展有效提问呢?笔者认为从以下几个方面入手。一多提有利于探究的问题我们的老师在多数的提问中，总爱提一些记忆方面的问题，只是要求学生在书本上直接找出或者直接能回忆出来的问题。然而只有很少的老师去要求学生做一些很深的思维活动，这样就造成了问题提的虽然不少，但是真正有高质量的提问是少之又少。所以我在进展语文教学的时总是关注问题的提出，在备课的时候反复研究和设计问题的探究性，只有这样才能更好的启发学生潜在的思维。所以老师要努力做到以下几点。1、问题要带有鼓励性。这样学生就会非常活泼的积极参与进来，从而把课堂的教学层层深化，到达最高潮。而我们强调的积极参与不需要根据老师的指导和课文的表达而言的，是要通过学生和老师主动积极的讨论、考虑而后的一种问题和解决方案。2、问题带有开放性。所谓的开放性问题要面向所有的学生所有的听课的老师，可以允许学生进展多种多样的的答复和解释，一旦在课堂上发生老师瞠目结舌的情况，允许学生自由的表述自己的观点，允许学生对自己的观点进展阐述和辩白。最终获得一致观点，即便不一致，也要把问题放在课外。在我的课堂上我常常设计这样的问题:你认为该怎么做呢?你会怎么想呢?你认为下面会发生什么呢?你是如何对待这有个问题的呢?等等3、问题带有逻辑性。这种逻辑要带有一定的梯度、深度、广度等。要有一定的层次性，互相衔接照应等。这样学生答复起来才能有理有据，层层深化。4、问题带有点拨性。我们老师提出的问题要有指导性、启发性。从问题的侧面或者深化面讨论问题的根，使得学生可以从深层次考虑从而激发学生讨论问题的兴趣和激情，形成自己问题的独特风格。问题的提出要充分调动学生的积极性，激发学生的思维潜能，从而使老师的问题辅助课堂的教学。二及时强化学生的答问对学生的答复老师要积极的给予强化，而这种手段也是老师最经常使用的，这样学生会有一种成就感，实现自我的情感价值。假如可以在课堂上积极的强化学生的答案，也能使学生积极的参与到讨论中来。老师可以从两个方面进展强化:可以语言强化，主要的手段是对学生的答复后进展口头肯定，在评价答复的问题的过程中，可以用一些最简洁语言来评价，比方:“还可以”、“不错”、“好多了”等，对学生是一种积极的肯定，及时的称赞，从而进步学生的积极性。语言强化也可以吸收学生的观点，老师可以把学生的观点吸收进来参加到自己的教学中去，并且对学生的观点进展解释和强调，使得学生的观点明晰