八年级数学《平均数》教后反思（精选17篇）

第42页共42页八年级数学《平均数》教后反思〔精选17篇〕篇1：八年级数学《平均数》教后反思新人教版八年级数学《平均数》教后反思平均数是统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，开展学生的统计观念。基于以上认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的'含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，理解它的价值。平均数的方法一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经历和知识根底，学生中有一局部已经知道用移多补少或用先合再分的方法找出平均数，因此，在教学过程中，我让学生自主探究，合作交流，找到求平均数的方法。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数的概念比拟抽象，很多人对平均数的含义不理解，特别是“加权平均数”很多学生更是不明白，需要老师设置简单的教学情境，加以引导和讲解。我通过提问：这里的平均数“85分”真的是每个学生各科都是“85分”吗？使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体程度。并且设计了一些针对性的练习，让学生感受了平均数的区间，这样学生对于“平均数”的表象就逐渐明晰了起来。篇2：四年级数学《平均数》教后反思对于《平均数》这课，为了吸引学生的注意力我从《小猫钓鱼》的故事导入，从课堂学生的反响来看，这个故事还是能比拟有效激发学生的注意力，并从题目中发现有效数学信息。大局部学生能抓住问题进展答复。但是做得比拟缺乏的是：所出示的故事文字太多，这样学生在读这段文字的时候所花费的时间也计较久，假如能换成录音，这样效果会更好。对四年级的学生而言，“平均数”是非常抽象的概念。因此我通过创设教材例题中的情境来讲解“平均数”的相关知识，教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，严密联络实际，使学生体会到为什么要学习均数。因此，我利用淘气5次记住数字的情况统计图，让学生动手摆一摆，并让学生在活动中体会“移多补少”的方法。可是在教学的过程中，作为老师还是引导的不够到位，应该多让几个学生上来答复，加深学生对这个方法的理解。接着在解决机灵狗的问题这一局部内容，课堂教学还是比拟顺利的。我充分利用展示“移多补少”的'方法，同时也有几个孩子很聪明马上想到还可以用“算术法”来解决，顺势利导我放手让学生计算，从而进一步引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深入的统计与概率的知识。一堂课下来，虽然这节课我作了精心的设计，由于我过重关注学习结果，而无视了学生的情感体验、学生在学习过程中的需要、疑惑、困难等。另外老师的教育机智还远远不够，没有及时捕捉学生的契机，学生多好的答复竟然不理会，还是按自己的路往下走，课堂上对于学生肯定的答复或精彩的答复不给予表扬等。因此，在以后的教学中我还要不断地努力探究，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收获，有更多思维碰撞的火花！篇3：八年级平均数教学反思1.根本就没算抢答中体会移多补少的价值第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。2.用计算的方法计算中体会求和平均分的普遍价值第二次平均枝数时，我成心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学消费生认知冲突：我还用移多补少的方法吗？怎么移？好似比拟难。学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据相差较大时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，显然不满足于建立起两种求平均数方法的联络，而是让学生在自主探究中体会根据数据的特征，灵敏选择算法的意义，培养了学生灵敏解题的意识。3.根本不用算比照中深化对平均数意义的理解我再次挪动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似重复劳动.没有什么价值的改动，却大大进步了此题的思维含量，引发了学生的数学考虑。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发现了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深入。篇4：八年级数学《平均数》的教学设计及反思本课时学习目的：1.通过操作和考虑体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数〔结果是整数〕。2.能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析^p和处理数据的方法，开展统计观念。3.进一步增强与同伴交流的意识与才能，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。本课时重点难点：平均数的意义及求平均数的方法。学习过程自学准备与知识导学：1、预习课本92-93页的内容，不明白的地方标出来。2、通过预习，我认为男生与女生相比，套得准，因为小组内交流预习情况学习交流与问题研讨：1、要判断男生套的准还是女生套的准，为什么要分别求出男、女生平均每人套中的个数？2、出示学习菜单：〔1〕书中有几种方法求男生平均成绩的？谁能给大家介绍介绍？〔2〕仔细看统计图的变化过程,考虑是如何分的？〔3〕怎样列算式计算？归纳总结：要求平均数，可以先求出〔〕数，再。3、研究平均数的意义。〔1〕这个7分就是男生每人实际得分吗？你是怎么理解的？〔2〕请你仔细观察平均数与原来的这一组数，你发现了什么？4、算女生平均分。〔1〕先估计女生平均每人套中多少个？你是怎么想的？〔2〕大家估计得准不准呢？用什么方法验证一下？〔3〕说说你的验证方法。〔4〕为什么要除以5？小组讨论菜单中的问题点拨：这种方法叫：“移多补少”点拨：这种方法叫：“求和均分”小组交流，老师巡视，给予指导。练习检测与问题延伸：1、出示“想想做做”第一题〔1〕怎样挪动笔筒里的铅笔？〔2〕你还有其他的方法吗？〔3〕假如从第一个笔筒里拿出3枝放入第二个笔筒，再从第二个笔筒里拿出5枝放入第三个笔筒，平均每个笔筒里有多少枝？〔4〕假如从第三个笔筒里拿出3枝放入第二个笔筒，再从第一个笔筒里拿出3枝放入第二个笔筒，平均每个笔筒里有多少枝？〔5〕关于笔筒的三个平均数，有变化吗？为什么？2、“想想做做”第二题说说你是怎样做的？3、小林参加了三场套圈比赛，下面是小林套中个数的统计：第一次第二次第三次平均成绩小林121110小林第三次套中的个数是多少呢？4、教材第97页的“你知道吗？”5、检测：想想做做第3、4题小组交流、汇报根据学生解决实际问题中出现的问题，进展进一步的明确指导。学生独立完成检测，老师巡视，给予差生适当的帮助。课后反思或经历总结：平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中结合实际问题〔男女生套圈比赛〕哪个队会获胜？要判断男生套的准还是女生套的准，为什么要分别求出男、女生平均每人套中的个数？引导学生展开交流、考虑。在学生的活动讨论中，认识到平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深入的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析^p。另外，我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探究出求平均数的方法。一种是移多补少，一种是求和均分。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不一样的数变的一样，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深入和全面。篇5：八年级数学《平均数》的教学设计及反思第一课时一、教学目的：1、使学生理解数据的权和加权平均数的概念2、使学生掌握加权平均数的计算方法3、通过本节课的学习，还应使学生理解平均数在数据统计中的意义和作用：描绘一组数据集中趋势的特征数字，是反映一组数据平均程度的特征数。二、重点、难点和难点打破的方法：1、重点：会求加权平均数2、难点：对“权”的理解3、难点的打破方法：首先应该复均数的概念：把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商，叫做这组数据的平均数。复习这个概念的好处有两个：一那么可以将小学阶段的关于平均数的概念加以稳固，二那么便于学生理解用数据与其权数乘积后求和作为加权平均数的分子。在教材P136“讨论”栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维障碍。讨论问题中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。在讨论过程中老师应注意提问学生平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么？学生由前面复均数定义可答出分子是数据的总和、分母是数据的个数，这时老师可递进设疑：那么，题目中涉及的每个数据是每个占有耕地面积还是人均占有耕地面积呢？数据个数是指A、B、C三个县还是三个县的总人数呢？这样看来小明的做法有道理吗，为什么？通过以上几个问题的设计为学生充分考虑和互相讨论交流就铺好了台阶。要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比方：初二.五班有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1名同学得到了100分、7名同学得62分。能否由99?61100?62?得出第二小组平均成绩这样的结论？为什么？这个例子22简单明了又便于学生想象理解，可以让学生从中体会到得99分的7个人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。在讨论栏目过后，引出加权平均数。最好让学生将公式与小学学过的平均数计算公式作比拟看看意义上是否一致，这样做利于学生把新旧知识联络起来，利于对加权平均数公式的理解，也利于理解“权”的意义。三、例习题意图分析^p1、教材P136的问题及讨论栏目在教学中起到的作用。〔1〕、这个问题的设计和讨论栏目在此处安排最直接和最重要的目的是想引出权的概念和加权平均数的计算公式。〔2〕、这个讨论栏目中的错误解法是初学者常见的思维方式，也是已学者易犯的错误。在这里安排讨论很得当，起提醒思维误区，警示学生、加深认识的作用。〔3〕、客观上，教材P136的问题是一个实际问题，它照应了本节的前言——将在实际问题情境中，进一步讨论它们的统计意义，体会它们在解决实际问题中的作用，提醒了统计知识在解决实际问题中的重要作用。〔4〕、P137的`云朵其实是复均数定义，小方块那么强调了权意义。2、教材P137例1的作用如下：〔1〕、解决例1要用到加权平均数公式，所以说它最直接、最重要的目的是及时复习稳固公式，并且举例说明了公式用法和解题书写格式，给学生以示范和模拟。〔2〕、这里的权没有直接给出数量，而是以比的形式出现，为加深学生对权的意义的理解。〔3〕、两个问题中的权数各不一样，直接导致结果有所不同，这既表达了权数在求加权平均数的作用，又反映了应用统计知识解决实际问题时要灵敏、表达知识要活学活用。3、教材P138例2的作用如下：〔1〕、这个例题再次将加权平均数的计算公式得以及时稳固，让学生熟悉公式的使用和书写步骤。〔2〕、例2与例1的区别主要在于权的形式又有变化，以百分数的形式出现，升华了学生对权的意义的理解。〔3〕、它也充分表达了统计知识在实际生活中的广泛应用。四、课堂引入：1、假设不选择教材中的引入问题，也可以交换成更贴近学生学习生活中的实例，下举一例可供借鉴参考。求该校初二年级在这次数学考试中的平均成绩？下述计算方法是否合理？为什么？x=1〔79+80+81+82〕=80.54五、例习题分析^p：例1和例2均为计算数据加权平均数型问题，因为是初学尤其之前与平均数计算公式已经作过比拟，所以这里应该让学生搞明白问题中是否有权数，即是选择普通的平均数计算还是加权平均数计算，其次假设用加权平均数计算，权数又分别是多少？例2的题意理解很重要，一定要让学生体会好这里的几个百分数在总成绩中的作用，它们的作用与权的意义相符，实际上这几个百分数分别表示几项成绩的权。六、随堂练习：1、老师在计算学期总平均分的时候按如下标准:作业占100%、测验占30%、期中占2、为了鉴定某种灯泡的质量，对其中100只灯泡的使用寿命进展测量，结果求这些灯泡的平均使用寿命？答案：1.x小关=79.05x小兵=802.x=597.5小时七、课后练习：1、在一个样本中，2出现了x1次，3出现了x2次，4出现了x3次，5出现了x4次，那么这个样本的平均数为.2、某人打靶，有a次打中x环，b次打中y环，那么这个人平均每次中靶3、一家公司打算招聘一名部门经理，现对甲、乙两名应聘者从笔试、面试、实习成绩三个方面表现进展评分，笔试占总成绩20%、面试占30%、实习成绩占试判断谁会被公司录取，为什么？4、在一次英语口试中，50分1人、60分2人、70分5人、90分5人、100分1人，其余为84分。该班平均成绩为80分，问该班有多少人？答案：1.2x1?3x2?4x3?5x4ax?by2.3.x甲=86.9a?bx1?x2?x3?x4x2=96.5乙被录取板书设计：教学小记：4.39人篇6：数学《平均数》教学反思数学《平均数》教学反思平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义，基于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生实际问题中理解平均数的含义，在操作、比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。在教学时，践行“导、学、议、练”的教学形式，通过“创设情景，提出问题――解决问题，建构模型――解释应用，深化理解――联络实际，拓展延伸”这样一个教学构造来创造性地使用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中发现问题――――――提出问题――――――解决问题。详细情况如下：一、导：创设现实生活情境引入概念，使学生感受平均数的必要性。课的开场结合实际问题航模比赛中“派谁参赛”，引导学生展开交流、考虑、讨论，在认识冲突下，认识到比拟其中一次的成绩不合理，在比赛次数不同的情况下，比总数显然也不公平：而平均数能代表它们的整体情况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习均数的要求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深入的理解，也才能在面临类似问题时，自主的想到平均数作为一组数的代表，去进展比拟和分析^p。这样导课激发了学生学习的兴趣，新课很自然的引出来了。但是有的地方老师的适时引导不是很到位，比方2个11的.意义一样吗，这里就欠引导。二、学和议：创造有效的探究学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法。在课堂上我向学生提供充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动参与数学活动，让学生自己探究求平均数的方法。一种是移多补少，一种是计算。有局部学生数感较强，可以根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算，学生肯定有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究、合作交流，找到求平均数的方法，虽然求出了平均数，但是概念也是非常模糊的。平均数的概念比拟抽象，很多学生对平均数的意义不理解。移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、画一画、算一算，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义〔每份一样多〕。在前两次磨课过程中有让学生用小方块摆一摆。由于摆到时间过长，而且四年级的学生已经有了这样的经历，所以就直接用统计图画一画，而没有用小方块来摆。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数呢？老师引导学生观察比拟10、11的含义，还在统计图中理解了它的虚拟。三、练：精心设计练习，进一步掌握平均数的意义和求法。本节课练习的设计难易适中，稳固数学知识，进步数学技能，并开展思维的才能。练习突出层次性，使之有利于知识的生成和内化。练习题既有知识扩展又有方法提炼的，如飞机试飞的成绩的题目既探究出平均数的范围又稳固了平均数的求法；练习题的设计还要有弹性，拓展练习歌咏比赛的设计，使不同层次的学生都有进步，都有收获。练习题中过河的问题处理的不是很到位，应该给学生进展平安教育。篇7：数学《平均数》教学反思《平均数》是三年级〔下册〕第十单元《统计》的第一课时。在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。本课的重点是使学生在详细情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。《平均数》这一堂课，在本校上过四次，在商城小学也上过一次。在这个过程中，不断地推敲、探究，但是总觉得不尽人意。平均数是一个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、承受，这是需要不断思索的。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。课一开场，我创设了一个套圈比赛的的情境，引入新课。学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个本质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进展全班交流：有的学生用最多个体进展比拟，有的学生用最少个体进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比拟谁套得更准一些必须先求出男、女生平均每人投中的个数后，我并没有急着让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。收获二：概念的建构认知。本课的大致知识才能层次如下：认识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的挪动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数＝每份数的根底上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深入和全面。篇8：数学《平均数》教学反思《求平均数》这一课的教学，主要是让学生感悟“平均数”的实际意义，在理论中探究求“平均数”的多种方法，并能根据详细情况灵敏选用方法进展解答，在其中培养学生估算的才能，同时对数据分析^p结果作出简单的推断和预测，体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，培养锻炼学生自主探究、合作交流的意识和才能。本节课的重点是灵敏选用求平均数的方法解决实际问题，对于学生来说，理解平均数的意义难度较大。因此，在设计教案过程中，老师应为学生提供他们所熟悉的经历，利用学生现有的知识程度和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整教材，根据实际情况，进步学习兴趣，以到达教育较学目的。数学知识于生活，而又高于生活。所以教材安排了一个生活中，学生比拟熟悉的搜集矿泉水瓶的例子，目的是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们的身边，易激起学生学习的兴趣。古人云：“学起于思，思起于疑。”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的时候，便会萌发强烈的求知欲，老师适时恰当引导，能使学生较快进入学习情境，有利于对新知识的承受和掌握。篇9：《平均数》数学教学反思《平均数》数学教学反思本节课的教学中可能存在的问题：1、老师教学可能存在的问题：〔1〕就本论本，不能很恰当地列举典型的、贴近学生生活的现实例子，以详细的实际问题为载体，创设问题情景，提示概念：(2)不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学引导学生对“权”的意义和作用有深入的理解；〔3〕过分强调知识人获得，忽略了统计思想的提示和统计观念的建立；〔4〕对前两个学段中学生已经具的.的相关平均数的知识经历理解缺乏，致使引入的问题太过简单或难度要求过高，导致学生的学习积极性不高。2、学生学习中可能出现蝗问题：〔1〕由于生活经历缺乏，同时受认知程度的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解会有困难；〔2〕尽管在第一、二学段已经学习了统计的简单知识，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在比拟粗浅的认识层面，另之对“权”理解的困难，所以可能会感到这局部知识的学习比拟抽象，缺少学习的激情。篇10：数学平均数教学反思今天上了《平均数》这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的知识还是雾里看花，对“平均数”还是不理解，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益许多。在交流中使我清楚的认识到自己数学知识的缺失，“活到老，学到老”再次浮现。不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。1、吃透教材是上好课的首要条件正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟悉，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特别是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能准确的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，在尺度失衡的情况下更不能很好的打破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在一定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不成功的主要原因之一。2、应变才能是促进课堂的成功课堂上我总习惯按照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维形式里，表如今：学生答复以下问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有及时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在一定程度上桎梏了学生的思维开展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少”。我当时没有及时给予这个答案肯定。而是继续发问：“你还能用另一个成语说吗？”要是我当时能灵动应变顺水推舟肯定这个答案，再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的才能，在处理课堂上类似这样的问题就留有遗憾。3、及时捕捉课堂的生成，让课堂绽放光辉细节论成败，一节课的成功与失败。往往取决于细节里。很多时候一节成功的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。因为课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自己想法的权利，在课堂这个彰显个性的过程中，老师如何充分发挥合作者、参与者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以开展。在彰显个性与凸显主体性的过程，我们又该如何捕捉期间的`生成，让生成效劳课堂，让课堂绽放光辉。值得我深思与反思。这节课上完了，但反思还在延续。尽管这节课不是很成功，但通过这节课让我看到自己存在的缺乏，改良缺乏我在一次次的反思，在反思的引领下我相信自己会一天进步一点点。篇11：数学平均数教学反思教学目的：1、从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念。2、在理解平均数意义的根底上，理解和掌握求平均数的方法。3、初步感受求平均数的作用。过程与方法：联络同学实际，培养同学选择信息、利用信息的才能；培养学数学、用数学的意识和自主探究、合作交流的意识和才能。情感态度价值观：激发同学主动参与的热情，培养同学主动探究、合作交流的精神。教学重点、难点：理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用。教学过程：一、创设情境，提出问题昨天的作业，张康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老师带来些铅笔想奖给他们。〔三人上台领奖，并告诉同学各自得到的铅笔的支数。〕板书：张康11支、朱星宇7支、施逸婷6支。你们觉得公平吗？怎样才干公平？同学讨论，指名汇报。〔从1张康手中拿2支给施逸婷，再从张康手中拿1支给朱星宇。这样每人都是8支。〕很好。谁能给这种方法取个名字？〔“移多补少法”。〕〔先把三个人的铅笔全合起来有24支，再平均分给这3个人，这样每个人都是8支。这种方法也很好！我们也给它取个名字。〔“先合再分”〕。刚刚我们用不同的方法，都能使这三个人铅笔的支数相等，都是8。老师指出：这里的“8”就是“11、7、6”这三个数的平均数。板书课题：平均数。昨天蔡裕杰同学的作业也很有进步，如今我想也奖给他铅笔，怎样才干让他们四个人得到的铅笔支数相等？〔同学上台演示，每人得到6支。〕提问：这里的“6”就是“11、7、6、0”这四个数的什么？通过我们刚刚的讨论，你觉得什么是平均数？小结：几个大小不等的数，在总和不变的条件下，通过把多的移给少的或者先把它们合起来再平均分，使它们成为几个相等的数，这个相等的数就是这几个数的平均数。篇12：《平均数》八年级数学下册说课稿一、说教材1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将统计与概率安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即算术平均数和加权平均数〔较复杂的平均数问题〕。3、教学重、难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的平均数又和过去学过的平均数的方法不同，弄清全部数据的总和与全部数据的个数之间的对应关系就是教学的难点。4、教学目的在学生计算出平均数的根底上应充分引导学生理解平均数概念所蕴含的丰富、深入的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。基于这样的认识我们定为：知识目的：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法：求平均数作为一类应用题，假设教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、于生活的问题情境，以学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。四、说教学过程：〔一〕创设情境，提出问题老师从各组的假期作业调查报告学会理财中得知以下一些数据：第一组11人，在春节共收到利是11000元，第二组12人，在春节共收到利是9960元，第三组10人，在春节共收到利是7990元。从这组数据，你能提出什么数学问题？学生提出如下问题：〔1〕第一组〔第二组、第二组〕平均每人在春节收到利是多少元？〔2〕平均每组在春节收到利是多少元？〔3〕平均每人在春节收到利是多少元？[这个过程其实就是数学化的过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]〔二〕解决问题，思维冲突。学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：〔1〕1100011=1000〔元〕996012=830〔元〕799010=799〔元〕学生的认识刚刚获得平衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，第二个问题有以下三种不同的答案：〔2〕法1、〔11000+9960+7990〕3=9650〔元〕法2、〔1000+830+799〕3=876〔元〕法3、1000+830+799=2629〔元〕谁的对呢？学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度考虑问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解平均数的意义和一般方法。[学起于思，思于疑。通过问题情境的创设，为探究活动提供了动力，明确了方向，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激发了他们的探究欲望。]〔三〕自主探究，合作交流篇13：《平均数》八年级数学下册说课稿一、教材分析^p《平均数》这个内容安排在《统计》这个单元之内，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进展简单的数据分析^p之后进展教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般程度，它是描绘数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。二、学情分析^p：我班90%的学生能看懂统计图表，能根据图表答复一些简单问题进展简单计算。80%的学生在解决问题的过程中能独立进展简单的有条理的考虑，并具有初步的合作意识与合作才能，而平均数对于学生是一个全新的概念，需要充分利用教具学具课件等直观的演示帮助学生理解平均数。三、学习目的《课程标准》对这局部提出的要求是“通过丰富的实例，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数〔结果为整数〕”。为此，教学中我们不能只停留在“简单地给出假设干数据，让学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深入的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。基于这样的认识，我制定了以下三条学习目的：1、通过喜羊羊等钓鱼的例子，85%的学生可以解释平均数不是每只羊实际钓的数量而是所有羊钓到同样多的数量。2、通过动手操作，合作探究，90%的学生可以用一组数据的和除以这组数据的个数得到平均数。3、通过丰富的生活实例，85%的学生会用求平均数的方法解决问题，能与同伴交流自己对平均数的认识与理解。四、学习重难点基于以上的分析^p，我确定本课的教学重点是：理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。教学难点是：感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和考虑体会平均数的意义。五、教学策略由于“平均数”的意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪，因此，我将根据学生由感知到表象到抽象的认识规律创设丰富的生活情景，引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方法，并恰当的运用课件优化教学，进而到达培养学生独立考虑与合作交流的目的。六、学习过程〔一〕创设情境，初步感知课一开场，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，喜羊羊三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。接着让学生动手操作小棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个伙伴，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因此在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个伙伴，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太费事了，该怎么办呢？[迫使他们自觉打破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。〔目的1在此完成〕〔二〕联络生活，提出问题在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联络学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比拟。接着，我请第1组和第5组同学起立，再进展比拟，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比拟。学生悬念顿生，思维处于积极兴奋的状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能准确地比拟出这两组同学哪组更高一些？”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最正确方法是通过求他们的平均身高来比拟。“学起于思，思于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。〔三〕自主探究，合作交流明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作？”让学生懂得要先搜集每个同学的身高才能计算。于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进展合作，以获得小组竞赛的成功。在音乐声中，以学生小组为单位开场了活动。允许学生分开座位，独立搜集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。这儿，我充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探究，解决问题。我只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反响信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，一一加以肯定，鼓励简便算法，并总结根本方法：总数/份数＝平均数。紧接着激发学生考虑：“第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高一定是138厘米。对吗？”通过辨析进一步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的才能。最后引导学生观察表格，比拟第3小组和第4小组哪组更高，使学生体验用自己的探究解决问题的成功。在此根底上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题“全班同学的平均身高是多少？”，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算才能。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示中国10儿童平均身高统计表，让学生联络自身实际进展比拟，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活！〔目的2在此完成，同时打破难点〕〔四〕理论运用，体验生活第一层运用：学生用所学知识直接解决数学问题。1、请计算14、12、11、15这四个数的平均数。2、三年级四个班参加植树活动，第一天植树18棵，第二天植树20天，第三天植树22棵。平均每班植树多少棵？第二层运用：数学来于生活，又要应用于生活，才能表达其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境：1、小明班同学的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。对吗？2、小明班上同学的平均身高是140厘米，小强班上同学的平均身高是137厘米，可以说小明一定比小强高吗？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的时机，提升了他们“数学交流”的才能。为了让学生感受平均数的用处广泛，我让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用处。〔目的3在此完成，打破难点〕〔五〕评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为标准呢？什么分数是最公正的？”引导学生主动运用所学知识解决问题。通过“给老师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使我得到真实的信息反响，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设。最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。篇14：八年级《平均数》的教学反思八年级《平均数》的教学反思平均数是统计学中的一个概念，虽然在旧版三年级教材中，学生对平均数已经有了一定的理解，但是我觉得对于四年级的他们来说，平均数还是一个比拟抽象的概念。在本节课中，希望能引导学生理解平均数的意义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的价值。在本节课的教学设计上，我用学生比拟熟悉的平均身高、平均分等生活中的平均数直接切入主题。由于三年级已经学过平均数，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一局部数感较强的学生，可以根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再同桌合作学习，互相将自己探究的方法交流，到达共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数的概念比拟抽象。然后利用两个判断，一那么强化对平均数的理解，二那么引出下个例题。在例题2中，比拟两个队的成绩，两个队人数不一样引起冲突，到底是比总数，还是比平均数好，由于之前的学习经历，大局部人选择比平均数，但还是有一小局部人是选择比总数的，说明这局部同学对为什么要用平均数来比拟两个队还不是很明白，故我将两张表格转化成两张标明平均数的统计图，一方面让学生直观区分平均数是一个虚拟的数，是经过处理得到的数，另一方面也使学生明白平均数代表一组数据的整体程度，故用平均数来衡量这样两个队的程度更好。最后我在设计三年级二班第一小组口算比赛这题练习题时，主要目的就是让学生明白要学会灵敏利用不同的方法来求平均数。本节课的缺乏和遗憾之处：一、在教学平均数时，我把教学重点放在平均数的求法上，而对“平均数的意义”这一重点没有很好的打破，所以经过一节课的学习，可能学生对于作业本中纯粹的`求平均数的题目就很觉得很容易，但本质上对平均数意义的理解还有待加强。二、对于教学设计中的素材没有完全利用起来，同样的素材在教学不同方面都可以重复利用起来，这样还可以做到照应的效果。三、教学中在小组合作、同桌讨论之前缺少足够的独立考虑的时间，学生在小组合作中参与的程度还不完全平衡，对公开课中小组合作这一学习方式，还有流于过场的形式，怎样实现这一学习方式优化及发挥最大功用，这些问题还值得我好好探究与学习。教然后知困，学然后知缺乏。本节课的教学给我留下了很多考虑的空间，希望通过今后的努力，能做到我的课堂我做主！篇15：八年级数学下册《一次函数》教后反思新人教版八年级数学下册《一次函数》教后反思成为老师后才发现当好老师不