学习理论--布鲁纳的认知结构学习理论课件

布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。布鲁纳的认知结构学习理论、认知发展过程论

二、发现学习理论三、数学学习定理发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。例：他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。（一）发现学习模式（二）发现学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。发现学习过程一般分为4个阶段：1.带着问题意识观察具体事实2.提出假设3.上升到概念4.应用（二）发现学习的过程布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征：

1.强调学习过程；

2.强调直觉思维；

3.强调内在动机；

4.强调信息提取。（三）发现学习的特点2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。有以下三个特点：

a是对不明确情境的感知

b多数采取映像的方式

c非语言的过程（三）发现学习的特点4.强调信息提取布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

（三）发现学习的特点在进行妇产科护理学课程教学过程中,尝试运用布鲁纳的认知与学习原则指导教学,取得了良好效果,具体做法如下。方法：以43名学生为研究对象。在课程开始时,专职老师负责设计本课程的总体结构,并与其他任课老师集体讨论,制定实施办法。在第一堂课引入本课程的总体结构,使学生对课程有一个整体的认识。并设计了两个开放性的作业,激发学生主动学习,鼓励学生自己总结归纳出学科的二级、三级结构。在学习过程中,专职老师利用定期的讨论课和通过电话和网络进行不定时的咨询,对学习中的问题及时反馈

任课教师集体备课时讨论确定课程总体结构,由专职教师负责实施。在课程开始时,先行导入课程总体结构,即:妇产科护理学是研究女性一生中各个生命周期的生殖系统健康相关问题的一门学科,以生育期妇女健康为学习重点,根据是否与妊娠有关,可以把课程分成两大部分,一是与妊娠有关的产科学部分,其中又包括妊娠生理过程与相应的病理妊娠;二是与妊娠无直接关系的妇科学部分,也包括生理状态与病理两大部分,其中正常月经周期是健康生育期妇女的重要标志,病理情况主要包括炎症、肿瘤、月经周期异常。这样使学生对学科的基本架构有了总体的认识,便于组织学习。

1.建立良好学科结构,引导学生形成对妇产科护理学的整体认识

2.学习过程中促使学生主动参与激发学习动机我们设计了2个贯通全课程的作业,一是生理妊娠与主要病理妊娠之间的联系,二是正常月经周期与常见病理表现之间联系,鼓励学生用不同的方法如表格示意图、模式图示等自主建立学科二级知识结构,并讲出自己的体会。学生的作业内容丰富,形式多样,提高了综合分析能力。经过归纳整理,形成了对学科的第二层次分结构的认识,如第一个作业对产科部分结构归纳如表1。3.发挥专职教师联系与纽带作用,加强各任课老师、临床带教老师之间的联系将课程各章节连接成有机整体。坚持集体备课及专职教师听课制度,了解其他任课教师授课重点及学生意见,加强理论与实践的联系,见习课中注意各章节之间内在的关系,防止就病论病。如在门诊计划生育见习时,复习以前学过的产科内容,如多次反复流产的后果,分析病例:如1例前置胎盘病人,孕5次流产3次,试分析两者之间可能的联系等,强化学生对学科基本概念的理解和认识。护理学的基本知识结构是建立在人、环境、健康、护理4个基本概念之上的。妇科护理学是关于女性一生生殖健康问题的学科,基本概念主要由生理妊娠、生理月经周期,以及与其相对应的病理改变组成的。学习是一个习得的过程,运用布鲁纳结构教学理论科学地组织课程,有利于促进良好认知结构的形成。学生反映良好,更重要的是,学生自主学习的热情提高了,对学科产生了浓厚的兴趣,课间及课后主动提出问题,取得了良好的学习效果。结果:43名学生学习成绩良好,期中测试平均成绩83分。67%的学生表示学习妇产科护理学的兴趣增加,37%愿意从事妇产科护理工作。结论:布鲁纳的认知学习理论对妇产科护理学的学习具有很好的指导作用,妇产科护理学的总体认知结构由生理月经、生理妊娠和相对应的病理改变组成,在这一认知结构指导下,学生将获得更有效的学习,提高学习的兴趣,有利于良好认知结构的形成。局限性

:1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。