《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理

《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。五柳先生传陶渊明说说你认识的明陶渊明(365~427),名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑今江西九江)人,东晋(朝代)著名诗人,辞赋家,散文家。被称为田园诗人。代表作:《祧花源记》《归园田居》《饮酒》皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是促进学生学习的动力源头。如何才能激发学生的学习兴趣呢？恰当创设教学情境，能调动学生的学习兴趣，下面谈一谈对创设教学情境的几点体会。一、创设媒体情境，开启兴趣之门。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃之。”不仅文章的开头讲究落笔艺术，数学课堂中的导入也是数学课堂教学中的一个不可或缺的重要环节。1、媒体情境，引人入胜多媒体强大的展示功能，给学生带来视觉的冲击，同是还能为课堂教学提供更多信息支持，拓展课堂维度，激发学生学习数学的兴趣和热情。例如，在《角的比较与运算》一节的教学时，教师播放了一段优美的时装表演视频。当所有人都在好奇时装表演与数学有何关系的时候，画面定格在一双高跟鞋上，教师风趣的说：T台上的模特充满着美丽的风光，但风光背后也充满了艰辛。她们穿着这样的高跟鞋，一走就是几个小时，甚至十几个小时，其中的辛酸不言而喻。这双鞋与我们穿的平跟鞋相比，哪双穿着更舒服些？由两个鞋跟抽象出两个角，同学们能看出这两个角哪个大哪个小吗？答案很明显。这样的导入既增强了观赏性，又激发了学生的学习欲望。2、故事情境，激发兴趣利用学生爱听故事的天性，创设故事情境，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解。在执教《有理数的乘方》这节课时，我用这个故事导入：古代印度有个国王，他酷爱下棋，苦于没有对手，就在全国范围内悬赏下棋高手，有一天来了一个年轻人赢了国王，国王答应满足他一个要求，年轻人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。国王爽快地答应了他的要求。过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国的仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒。当学生对故事中麦粒的计算方法?a生了极大的兴趣的时候，老师不失时机的导出课题“有理数的乘方”，一下子激起了学生对新知识的探究欲望。二、创设问题情境，启动学生思维。新课程标准指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”教师通过对教材的深挖和拓展，找到文本和学生思维的对接点，巧设问题情境，使学生走进课堂中来。1、设置悬念，引导思维思维自疑问开始，在一次公开课中，执教教师在讲授“如何确定圆心”这一问题时，先是在黑板上画了一个圆，却没有标出圆心，然后装作一副很伤心的表情和同学们说：“同学们，老师一不小心把‘圆心’丢了，谁能帮忙找来呢？”老师话一出口，同学们就开始热心的帮助老师出谋划策了。2、问题情境，引发探究教师如果能够挖掘出文本的节点，引发学生的认知冲突，就会激发学生探究的欲望。在学习《有理数的乘方》这节课时，可创设这样的问题情境。“世界第一峰珠穆朗玛峰的高度为8844米，现在有一张足够大的厚度为0.1mm的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠峰吗？”纸的厚度怎么能跟珠峰相比呢？这样的认知冲突立刻使学生的思维处于一种兴奋的状态，为新知的学习高效提供了保障。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，激发学生参与的热情。三、创设生活情境，激发求知欲望。1、生活情境，感受应用数学来源于生活，所以教师在教学中设置的情境应贴近学生的生活，创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。例如：在探究《图形的旋转》的教学中，教师通过播放《健康歌》，问同学们是否听过健康歌。然后教师带领学生们一起来做健康操。……教师提出问题：转转脖子，扭扭腰，是什么运动啊？由“转转脖子，扭扭腰”这样的熟悉的动作入手，让学生们参与其中，体验“数学来源于生活“，使数学问题不再变得那么枯燥无味。教师还让同学们伸平胳膊，一会以肘关节为中心动起来，一会以肩关节为中心动起来，不仅让学生们感受到了旋转，而且还进行了比较，发现旋转中心不同旋转就不同，又通过两组动作，发现了旋转的各个要素，让学生们感受数学知识的魅力。2、动手操作，自主探究苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的。例如在活动课《折纸与数学》一段精彩的开场白：“同学们，折纸是我们儿时常玩的游戏，也是我们学校的社团活动，无论是漫天飞舞的纸飞机还是满载祝福的幸运星，都记载着无忧无虑的童年，折纸让我们变得心灵手巧，同时也给我们带来了无尽的快乐。今天就让我们再次走进折纸，去体会其中的折纸奥秘吧！”教师通过鼓励学生动手，引导学生们自主探究了15°，60°，30°角折叠的方法及对方法的理论验证，整节课都是在老师的引导下，学生们动手操作完成，真正做到了在玩中学，做中学的教学理念，发展了学生们的探究能力。“翻转课堂”即颠倒传统的教学课堂，是一种新型的教学模式，最初起源于美国科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂是利用现代化信息技术，对课前、课内、课后教学过程重新规划，使学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂成为师生互动的场所，如进行答疑解惑、开展交流讨论，把知识传递和知识内化的顺序进行颠倒。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递，影响课堂教学设计活动，从而影响课后教学效果。内科护理是中等卫生职业教育护理专业核心课程，该课程旨在培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，掌握内科护理的基本理论、基本知识和基本技能，能运用护理程序对内科疾病病人进行整体护理。通过翻转课堂教学模式来引领教学，学生由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动积极主动的参与者，使学生体会学习乐趣的同时掌握知识及技能，提高分析与解决问题的能力。本文以“缺铁性贫血病人的护理”为例，现将教学设计与实施方法介绍如下。一、教学设计（一）教学内容分析“缺铁性贫血病人的护理”选自全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（人民卫生出版社出版）。缺铁性贫血是内科的常见病和多发病，是内科临床护理工作重点防治的疾病之一。本项目的学习内容包括：（1）缺铁性贫血概述（定义、发病机制、病因）。（2）缺铁性贫血病人的护理评估和护理诊断。（3）缺铁性贫血病人的护理措施（饮食护理、用药护理、心理护理、健康指导）和护理评价。其中重点内容为缺铁性贫血病人的身心状况表现、饮食和用药护理；难点为铁的代谢过程的理解。（二）教学目标定位根据人才培养方案、课程标准，结合临床岗位调研和护士执业资格考试大纲要求确定三维教学目标：知识目标：掌握缺铁性贫血病人的护理评估、护理措施，熟悉护理诊断，了解缺铁性贫血的概述内容，病人的护理目标及护理评价。技能目标：能够对缺铁性贫血病人进行健康指导。情感目标：培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，构建良好的职业情感和职业道德。（三）学情分析教学授课对象为中职护理专业三年制学生，他们处于二年级下学期，即将进入临床实习，正处于由学校学习向临床护理工作转变阶段，迫切需要掌握护理知识和技能。认知水平方面，经过一年的护理专业基础课程学习，他们已掌握相关的护理基础知识，渴望学习更多临床护理专业知识和技能。能力及心理特点方面，有一定的自主学习能力，乐于探究，对新鲜事物接受能力强，善于运用手机作为载体通过互联网络沟通与交流。（四）教学策略教学中运用翻转课堂教学模式进行教学。教学过程分三部分：课前自主学习、课中知识内化、课后练习强化。整个教学过程中，信息化技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的关键。采用自主学习法、任务驱动法、游戏学习法、角色扮演法等多种教学方法，借助内科护理课程网络学习平台，利用二维动画和Flash动画、录像、多媒体等多种信息化资源和技术，使学生较易掌握教学重点、理解教学难点，达成教学目标。（五）整合教学资源课前结合内科护理课程特点，根据翻转课堂学习任务的需求，由教师预先设计录制微课视频、课件、缺铁性贫血相关录像、任务单等资料提供在网络学习平台上，通过学生分享自己的体验与疑惑，指导教师的课中教学设计；课中教师围绕具体的学习活动任务，通过互动小游戏、病例分析、角色扮演等方式，帮助学生进行有意义的知识建构，培养学生分析问题、解决问题能力；课后利用网络学习平台，教师可对学生进行在线课外学习指导及资源共享，引导学生积极主动参与教学活动，使教学双方都参与到课程教学资源建设中。二、教学过程实施（一）课前自主学习课前学生登录内科护理课程网络学习平台，选择章节，阅读学习任务单，明确本次课的学习目标和学习任务。学生按照学习任务单要求，观看本次课的教学课件，并利用网站上的其他教学资源对本次课内容进行初步学习。充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能及培养学生自主学习能力。同时，学生分小组在网络平台上对教师提出的问题进行讨论，自行设计角色扮演对白并进行演练，共同完成教师在平台上布置的课前任务。而自学过程中遇到的困难和问题，可登录网络学习平台的留言板向老师提出。教师通过网络平台对学生提出的问题进行梳理归纳，根据学生课前学习情况，设计和引发教学。（二）课中知识内化1.释疑解难。根据学生在网络学习平台上的讨论情况和留言板上提出的问题和困惑，发现学生普遍难懂的内容是铁的代谢过程。由于这一知识难点抽象复杂，课本单纯的文字描述，学生往往难以理解。因此，在课堂中让学生观看铁代谢的二维虚拟动画配合教师课堂讲解，使抽象的铁代谢内容形象化和具体化，有利于学生对知识难点的理解。同时，教师集中解答学生在网络学习平台上提出的其他问题和困惑，帮助学生理解消化学习内容。2.互动游戏。为了检验学生对教学重难点的掌握情况，本环节共设计了四个与教学重难点相对应的互动小游戏：铁树开花、搬砖块、猜对错、请找茬。每个游戏由学生主动参与，并让全班同学共同评分，增加课堂趣味性的同时巩固和强化学生对知识的掌握。3.角色扮演。应用角色扮演法让学生学以致用，模拟临床情景对缺铁性贫血病人进行健康宣教，培养学生沟通与交往的能力，让学生体会关爱生命的情感和以人的健康为中心的护理理念，凸显人文关怀的重要性。（1）全班分成3组，每组选派两名同学进行角色扮演，一名同学扮演护士，一名同学扮演病人，每组另派两名同学进行拍摄。（2）教师对各小组的角色扮演进行总结性点评，注重护士角色人文关怀方面的点评。（3）课后教师将每组角色扮演的视频上传至网络平台资源库，由教师和同班同学对各小组的角色扮演进行打分评价，评出表现最优小组并给该小组的所有同学在平时成绩加分奖励。最后，教师将最优秀的角色扮演视频上传到网络学习平台供大家学习参考。4.课堂小结。师生共同对本次课教学进行总结。首先是学生对课前和课中自学情况进行总结，使学生关注自身问题；其次是教师对学生在各阶段学习情况进行整体总结，高度概括，帮助学生梳理知识要点。（三）课后练习强化课后学生登录内科护理课程网络学习平台，完成课后练习，检验并巩固学习效果。教师根据学生得分，了解学生掌握知识情况并做出评价，指导学生调整学习方案。三、教学效果调查在完成“缺铁性贫血病人的护理”内容基于微课的“翻转课堂”教学实践活动后，采用发放问卷调查和随机访谈的方式了解学生对该教学模式的认可度。表2的数据显示80%的同学认为该模式效果不错，13.5%的同学认为教学效果一般，只有6.5%的同学认为教学效果较差。同时，75%的同学喜欢继续使用该种模式进行教学，没有同学反对继续使用该种模式。表明同学对“翻转课堂”教学模式认可度较高，在随机访谈过程中，有学生提出“这种教学模式新颖有趣，效果明显，值得推广”，“希望以后上课多用这种教学方法”等。四、小结本课堂基于微课的“翻转课堂”教学模式进行教学，以培养学生自主学习能力为目标，利用微课视频及网络资源，使学生能根据自身情况制订学习计划完成课程学习，充分发挥学生的主观能动性。课前设置任务，以任务为导向，引导学生自主分析、解决问题，有利于学生综合素质的培养。此外，以小组形式共同完成学习任务有利于培养学生合作能力，激发学生职业成就感，增强其自信心，为其职业规划与发展奠定良好基础。经过调查发现，学生对“翻转课堂”教学模式认可度较高，可在今后的教学中多尝试运用，并且不断地改进方法方式，提高教学效果。【《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，1五柳先生传陶渊明五柳先生传2说说你认识的明陶渊明(365~427),名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑今江西九江)人,东晋(朝代)著名诗人,辞赋家,散文家。被称为田园诗人。代表作:《祧花源记》《归园田居》《饮酒》说说你认识的明3优园因虚不年历的过官与手社陶的美’对伪择自着场欺段会渊然俭不诈追黑明景朴满°名暗色的"陶汤东,拿明利明月术官做社污名的其职过会浊诗农诗几上"人杜氯归高缪东活颂田官着人晋优园因虚不年历4今生话:不为五斗米折腰陶渊明担任彭泽县令时,上级派一官员到彭泽视察,有人深知此事马虎不得,劝陶渊明好生继准备,不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄,卑躬屈膝,向乡里小儿弯腰行礼!”当即脱去官服,辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高,有骨气,不为名利奔走逢迎。今生话:5你了解什么叫“传记”吗?传记,是介绍人物生平经历的文章。一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等,记述一些重要的事件,同时显示出个人的品格特点。本文是作者托言五柳先生写的传记,实为自传。你了解什么叫“传记”吗?6第一我读准字音先生不知何许人,也亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利。好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。性嗜酒,家贫不能常得亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。常著文章自娱,颇示己志。忘怀得失,以此自终第一我读准字音7第二段赞曰:黔娄之妻有言:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗,以乐其志无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?第二段8通容词翻译课通容词翻译课9第一段先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利。好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。领会书中这里指读书只求领会的意思要旨,不在一字一句的解释上过分深究第一段10第一段:邀请性嗜酒,家贫不能常得。亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾万吝情压留。期望往、到就舍不得第一段:邀请11《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理12《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理13《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理14《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理15《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理16《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理17《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理18《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理19《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理20《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理21《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理22《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理23《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理24《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理25《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理26《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理27《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理28《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理29《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理30《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理31《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理32《五柳先生传》优秀课件-个人细心整理33谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基34《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。五柳先生传陶渊明说说你认识的明陶渊明(365~427),名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑今江西九江)人,东晋(朝代)著名诗人,辞赋家,散文家。被称为田园诗人。代表作:《祧花源记》《归园田居》《饮酒》皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是促进学生学习的动力源头。如何才能激发学生的学习兴趣呢？恰当创设教学情境，能调动学生的学习兴趣，下面谈一谈对创设教学情境的几点体会。一、创设媒体情境，开启兴趣之门。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃之。”不仅文章的开头讲究落笔艺术，数学课堂中的导入也是数学课堂教学中的一个不可或缺的重要环节。1、媒体情境，引人入胜多媒体强大的展示功能，给学生带来视觉的冲击，同是还能为课堂教学提供更多信息支持，拓展课堂维度，激发学生学习数学的兴趣和热情。例如，在《角的比较与运算》一节的教学时，教师播放了一段优美的时装表演视频。当所有人都在好奇时装表演与数学有何关系的时候，画面定格在一双高跟鞋上，教师风趣的说：T台上的模特充满着美丽的风光，但风光背后也充满了艰辛。她们穿着这样的高跟鞋，一走就是几个小时，甚至十几个小时，其中的辛酸不言而喻。这双鞋与我们穿的平跟鞋相比，哪双穿着更舒服些？由两个鞋跟抽象出两个角，同学们能看出这两个角哪个大哪个小吗？答案很明显。这样的导入既增强了观赏性，又激发了学生的学习欲望。2、故事情境，激发兴趣利用学生爱听故事的天性，创设故事情境，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解。在执教《有理数的乘方》这节课时，我用这个故事导入：古代印度有个国王，他酷爱下棋，苦于没有对手，就在全国范围内悬赏下棋高手，有一天来了一个年轻人赢了国王，国王答应满足他一个要求，年轻人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。国王爽快地答应了他的要求。过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国的仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒。当学生对故事中麦粒的计算方法?a生了极大的兴趣的时候，老师不失时机的导出课题“有理数的乘方”，一下子激起了学生对新知识的探究欲望。二、创设问题情境，启动学生思维。新课程标准指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”教师通过对教材的深挖和拓展，找到文本和学生思维的对接点，巧设问题情境，使学生走进课堂中来。1、设置悬念，引导思维思维自疑问开始，在一次公开课中，执教教师在讲授“如何确定圆心”这一问题时，先是在黑板上画了一个圆，却没有标出圆心，然后装作一副很伤心的表情和同学们说：“同学们，老师一不小心把‘圆心’丢了，谁能帮忙找来呢？”老师话一出口，同学们就开始热心的帮助老师出谋划策了。2、问题情境，引发探究教师如果能够挖掘出文本的节点，引发学生的认知冲突，就会激发学生探究的欲望。在学习《有理数的乘方》这节课时，可创设这样的问题情境。“世界第一峰珠穆朗玛峰的高度为8844米，现在有一张足够大的厚度为0.1mm的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠峰吗？”纸的厚度怎么能跟珠峰相比呢？这样的认知冲突立刻使学生的思维处于一种兴奋的状态，为新知的学习高效提供了保障。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，激发学生参与的热情。三、创设生活情境，激发求知欲望。1、生活情境，感受应用数学来源于生活，所以教师在教学中设置的情境应贴近学生的生活，创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。例如：在探究《图形的旋转》的教学中，教师通过播放《健康歌》，问同学们是否听过健康歌。然后教师带领学生们一起来做健康操。……教师提出问题：转转脖子，扭扭腰，是什么运动啊？由“转转脖子，扭扭腰”这样的熟悉的动作入手，让学生们参与其中，体验“数学来源于生活“，使数学问题不再变得那么枯燥无味。教师还让同学们伸平胳膊，一会以肘关节为中心动起来，一会以肩关节为中心动起来，不仅让学生们感受到了旋转，而且还进行了比较，发现旋转中心不同旋转就不同，又通过两组动作，发现了旋转的各个要素，让学生们感受数学知识的魅力。2、动手操作，自主探究苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的。例如在活动课《折纸与数学》一段精彩的开场白：“同学们，折纸是我们儿时常玩的游戏，也是我们学校的社团活动，无论是漫天飞舞的纸飞机还是满载祝福的幸运星，都记载着无忧无虑的童年，折纸让我们变得心灵手巧，同时也给我们带来了无尽的快乐。今天就让我们再次走进折纸，去体会其中的折纸奥秘吧！”教师通过鼓励学生动手，引导学生们自主探究了15°，60°，30°角折叠的方法及对方法的理论验证，整节课都是在老师的引导下，学生们动手操作完成，真正做到了在玩中学，做中学的教学理念，发展了学生们的探究能力。“翻转课堂”即颠倒传统的教学课堂，是一种新型的教学模式，最初起源于美国科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂是利用现代化信息技术，对课前、课内、课后教学过程重新规划，使学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂成为师生互动的场所，如进行答疑解惑、开展交流讨论，把知识传递和知识内化的顺序进行颠倒。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递，影响课堂教学设计活动，从而影响课后教学效果。内科护理是中等卫生职业教育护理专业核心课程，该课程旨在培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，掌握内科护理的基本理论、基本知识和基本技能，能运用护理程序对内科疾病病人进行整体护理。通过翻转课堂教学模式来引领教学，学生由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动积极主动的参与者，使学生体会学习乐趣的同时掌握知识及技能，提高分析与解决问题的能力。本文以“缺铁性贫血病人的护理”为例，现将教学设计与实施方法介绍如下。一、教学设计（一）教学内容分析“缺铁性贫血病人的护理”选自全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（人民卫生出版社出版）。缺铁性贫血是内科的常见病和多发病，是内科临床护理工作重点防治的疾病之一。本项目的学习内容包括：（1）缺铁性贫血概述（定义、发病机制、病因）。（2）缺铁性贫血病人的护理评估和护理诊断。（3）缺铁性贫血病人的护理措施（饮食护理、用药护理、心理护理、健康指导）和护理评价。其中重点内容为缺铁性贫血病人的身心状况表现、饮食和用药护理；难点为铁的代谢过程的理解。（二）教学目标定位根据人才培养方案、课程标准，结合临床岗位调研和护士执业资格考试大纲要求确定三维教学目标：知识目标：掌握缺铁性贫血病人的护理评估、护理措施，熟悉护理诊断，了解缺铁性贫血的概述内容，病人的护理目标及护理评价。技能目标：能够对缺铁性贫血病人进行健康指导。情感目标：培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，构建良好的职业情感和职业道德。（三）学情分析教学授课对象为中职护理专业三年制学生，他们处于二年级下学期，即将进入临床实习，正处于由学校学习向临床护理工作转变阶段，迫切需要掌握护理知识和技能。认知水平方面，经过一年的护理专业基础课程学习，他们已掌握相关的护理基础知识，渴望学习更多临床护理专业知识和技能。能力及心理特点方面，有一定的自主学习能力，乐于探究，对新鲜事物接受能力强，善于运用手机作为载体通过互联网络沟通与交流。（四）教学策略教学中运用翻转课堂教学模式进行教学。教学过程分三部分：课前自主学习、课中知识内化、课后练习强化。整个教学过程中，信息化技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的关键。采用自主学习法、任务驱动法、游戏学习法、角色扮演法等多种教学方法，借助内科护理课程网络学习平台，利用二维动画和Flash动画、录像、多媒体等多种信息化资源和技术，使学生较易掌握教学重点、理解教学难点，达成教学目标。（五）整合教学资源课前结合内科护理课程特点，根据翻转课堂学习任务的需求，由教师预先设计录制微课视频、课件、缺铁性贫血相关录像、任务单等资料提供在网络学习平台上，通过学生分享自己的体验与疑惑，指导教师的课中教学设计；课中教师围绕具体的学习活动任务，通过互动小游戏、病例分析、角色扮演等方式，帮助学生进行有意义的知识建构，培养学生分析问题、解决问题能力；课后利用网络学习平台，教师可对学生进行在线课外学习指导及资源共享，引导学生积极主动参与教学活动，使教学双方都参与到课程教学资源建设中。二、教学过程实施（一）课前自主学习课前学生登录内科护理课程网络学习平台，选择章节，阅读学习任务单，明确本次课的学习目标和学习任务。学生按照学习任务单要求，观看本次课的教学课件，并利用网站上的其他教学资源对本次课内容进行初步学习。充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能及培养学生自主学习能力。同时，学生分小组在网络平台上对教师提出的问题进行讨论，自行设计角色扮演对白并进行演练，共同完成教师在平台上布置的课前任务。而自学过程中遇到的困难和问题，可登录网络学习平台的留言板向老师提出。教师通过网络平台对学生提出的问题进行梳理归纳，根据学生课前学习情况，设计和引发教学。（二）课中知识内化1.释疑解难。根据学生在网络学习平台上的讨论情况和留言板上提出的问题和困惑，发现学生普遍难懂的内容是铁的代谢过程。由于这一知识难点抽象复杂，课本单纯的文字描述，学生往往难以理解。因此，在课堂中让学生观看铁代谢的二维虚拟动画配合教师课堂讲解，使抽象的铁代谢内容形象化和具体化，有利于学生对知识难点的理解。同时，教师集中解答学生在网络学习平台上提出的其他问题和困惑，帮助学生理解消化学习内容。2.互动游戏。为了检验学生对教学重难点的掌握情况，本环节共设计了四个与教学重难点相对应的互动小游戏：铁树开花、搬砖块、猜对错、请找茬。每个游戏由学生主动参与，并让全班同学共同评分，增加课堂趣味性的同时巩固和强化学生对知识的掌握。3.角色扮演。应用角色扮演法让学生学以致用，模拟临床情景对缺铁性贫血病人进行健康宣教，培养学生沟通与交往的能力，让学生体会关爱生命的情感和以人的健康为中心的护理理念，凸显人文关怀的重要性。（1）全班分成3组，每组选派两名同学进行角色扮演，一名同学扮演护士，一名同学扮演病人，每组另派两名同学进行拍摄。（2）教师对各小组的角色扮演进行总结性点评，注重护士角色人文关怀方面的点评。（3）课后教师将每组角色扮演的视频上传至网络平台资源库，由教师和同班同学对各小组的角色扮演进行打分评价，评出表现最优小组并给该小组的所有同学在平时成绩加分奖励。最后，教师将最优秀的角色扮演视频上传到网络学习平台供大家学习参考。4.课堂小结。师生共同对本次课教学进行总结。首先是学生对课前和课中自学情况进行总结，使学生关注自身问题；其次是教师对学生在各阶段学习情况进行整体总结，高度概括，帮助学生梳理知识要点。（三）课后练习强化课后学生登录内科护理课程网络学习平台，完成课后练习，检验并巩固学习效果。教师根据学生得分，了解学生掌握知识情况并做出评价，指导学生调整学习方案。三、教学效果调查在完成“缺铁性贫血病人的护理”内容基于微课的“翻转课堂”教学实践活动后，采用发放问卷调查和随机访谈的方式了解学生对该教学模式的认可度。表2的数据显示80%的同学认为该模式效果不错，13.5%的同学认为教学效果一般，只有6.5%的同学认为教学效果较差。同时，75%的同学喜欢继续使用该种模式进行教学，没有同学反对继续使用该种模式。表明同学对“翻转课堂”教学模式认可度较高，在随机访谈过程中，有学生提出“这种教学模式新颖有趣，效果明显，值得推广”，“希望以后上课多用这种教学方法”等。四、小结本课堂基于微课的“翻转课堂”教学模式进行教学，以培养学生自主学习能力为目标，利用微课视频及网络资源，使学生能根据自身情况制订学习计划完成课程学习，充分发挥学生的主观能动性。课前设置任务，以任务为导向，引导学生自主分析、解决问题，有利于学生综合素质的培养。此外，以小组形式共同完成学习任务有利于培养学生合作能力，激发学生职业成就感，增强其自信心，为其职业规划与发展奠定良好基础。经过调查发现，学生对“翻转课堂”教学模式认可度较高，可在今后的教学中多尝试运用，并且不断地改进方法方式，提高教学效果。【《五柳先生传》ppt优秀课件个人细心整理21、静念园林好，35五柳先生传陶渊明五柳先生传36说说你认识的明陶渊明(365~427),名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑今江西九江)人,东晋(朝代)著名诗人,辞赋家,散文家。被称为田园诗人。代表作:《祧花源记》《归园田居》《饮酒》说说你认识的明37优园因虚不年历的