《8和9的认识》教学反思

《8和9的认识》教学反思开学到现在，我惊喜地发觉，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活泼了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。

在数学学科上，他们对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在好玩的嬉戏活动中。在教学设计中，我采纳了比拟多的嬉戏活动，目的是集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授学问的引入中，我采纳的是在“拍手数数”，要求是“教师拍了几下，请你用嘴巴悄悄数一数”。在这个嬉戏中，学生的积极性很高，教师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比拟满足的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。

在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦仔细学习，就会让教师和同学有许多惊喜，学生们观看真的是很认真，甚至有一个小朋友说“教师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。8、9的熟悉的编排与6、7的熟悉根本上一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注意有序性。在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有学生没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。其次个活动是听“听数字拍手”，学生的积极性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳”，课堂学习气氛特别得好。课堂中多采纳这种活动能有效地提高学习积极性，在这方面我要留意的问题是不能只留意嬉戏的乐趣和学生的参加度，而更应注意嬉戏本身的学问教育性。比方在有学生拍错手时应思索一下，为什么他们会数错，从学生反应中准时调整自己的教学。

《8和9的熟悉》教学反思篇2

一．课程标准解读与教学内容分析

新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的详细、好玩的事物，通过观看、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感。《8和9的熟悉》一课是在学生把握了“6、7的熟悉和加减法”的根底上进展教学的。教材中供应给学生数数的对象是一幅以“喜爱自然、爱护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了宽阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。

二．教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一年级上册p53页8和9的熟悉。

教学目标：

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟0~9各数的大小。

3．通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱惜花草树木的热忱。

教学过程：

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的隐秘可多了，今日这节课教师将和小朋友们一起去校园里探究8和9的学问。（板书：8、9的熟悉）

（二）．教学8、9的基数含义

1．教学主题图（课件出示）

师：你在校园里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小朋友。（同桌沟通自己数数的结果）

师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？

主题图为师生供应的了数量为8，9的物体有：

a.校园两旁有8棵树。

b.花坛里有8朵花。

c.黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。

d.黑板下摆放着9盆花。

e.有8个小朋友和1位教师在花坛旁劳动。

f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。

师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）

师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）

2．查找身边的数

师：在校园里，我们探究了8和9所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。

师：哪些物体的个数可以用8和9来表示

学生可能的答复有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户……

（三）．教学8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺图

()12()45()7()9

师：这是一幅直尺图，哪个小朋友情愿帮忙教师把这幅直尺图填完整。

先填写，再顺读，倒读。

师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？

学生间互问互答。

比方：8排在谁的前面？9排在谁的后面？

师小结：我发觉我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐秘！为我们有一双擅长观看擅长发觉的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54页）

师：现在请大家把书本翻开，翻到第54页，运用你发觉的学问，来解决书上的问题。

出示点子图。

（）（）（）

师：怎样很快数出点子数？

请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。

学生的答案有以下6种：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教学8，9的序数含义

1．嬉戏

师：接下来我们来做一个嬉戏！每对派3名小朋友上来！

（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）

师：下面的小朋友请留意了！接下来我们分成三个组进展竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清晰第一个问题：上面一共有几个小朋友？（9个！）

《8和9的熟悉》教学反思篇3

教学内容：

教科书第50～51页。

教学目标：

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列挨次，会比拟0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3、培育学生初步的收集信息、处理信息的力量。结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

4、使学生能够把握物体个数能够表示数字的阅历和使学生知道数字比照大小的阅历。

教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。

教学难点：了解8和9的基数含义。

教具、学具预备：

1、布置学生课前收集8和9的数据。

2、多媒体课件、学习纸等。

【教学设想：在思路上与前面6、7的熟悉根本一样，利用教学资源让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】

教学过程：

一、联系生活，谈话引人

课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？教师：我们的校园好美妙美丽呀！在这么美丽的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！漂亮的校园里你都看到了什么呢？学生自由发言。

协作书上的主题图，引人8、9的熟悉。

【设计意图：通过主题图使学生能够数出表示有8和9的个数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】

二、教学新课：

（一）教学8、9的基数含义

1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题?图为师生供应了数量为8、9的物体有：

a、校园两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字：喜爱自然、爱护环境。（对学生进展喜爱自然、爱护环境的教育）

d、黑板下摆放着9盆花。

e、有8个同学和1位教师在花坛旁劳动。（对学生进展喜爱劳动的教育）

f、有9只蝴蝶在花坛上飘舞。

学生数以上“8、9”的物体时，开头是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按肯定的方位、肯定的挨次来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后教师再引导同学按肯定挨次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

小结:同学们要爱惜校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。喜爱自然，爱护环境。

2、展现课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同学沟通；然后每组推选出一份在全班沟通、评议。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由沟通、评议。

3、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜爱摆什么图形就摆什么图形。

【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生把握对基数的理解。】

（二）、教学8、9的挨次

1、课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2、课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的挨次。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

设计意图：通过对数的挨次的练习，把握数的挨次。

（三）、教学比拟7、8、9的大小

1、课件出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2、比拟7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，留意提示学生书写要干净、美观。培育学生仔细书写的习惯。

【设计意图：通过对点子图的理解比拟，能够把握对数字大小的比拟。】

三、稳固练习

1、翻开数字教材出示书中练习题。

2、把做好的练习放到实物投影仪上展现，讲评。对完成好的学生作业，教师赐予嘉奖。

3、翻开数字教材看微课。

四、小结;

这节课你学会了那些学问？

五、板书设计：

8和9的熟悉

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9熟悉的教学反思

8和9的熟悉是在学生熟悉了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简洁，我在这节课的详细做法有：

一、注意学生的个人学问和直接阅历。对于8，9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我注意在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量。

二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式?建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。

一点困惑：

对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。许多学生写8和9已经很好了，对8和9的熟悉也比拟到位，但是教材还是安排这些浅显的熟悉，究竟有必要吗？还值得探讨。

《8和9的熟悉》教学反思篇4

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材供应给学生数数的画面是一幅以“喜爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，这个画面与我们创立文明城市非常和谐，因此我就从创立文明城市谈话切入，给学生美妙熏陶，激发学生对美妙生活的喜爱情感。

2、不失时机地培育学生思维的敏捷性。

在教学比拟数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观看，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比拟7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的比拟空间。这样处理问题开放了，学生思维的敏捷性也得到了较好的培育。

8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有学生没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。

《8和9的熟悉》教学反思篇5

8和9的熟悉是在学生熟悉了0-7的根底上进展教学的，内容比拟简洁。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我注意在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量。

本节课上完后，感慨许多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发觉学生对序数和基数还是简单混淆，于是我就采纳嬉戏的方法来到达效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮忙学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。

《8和9的熟悉》教学反思篇6

1、注意学生的个人学问和直接阅历

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身??数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的基上。”基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。

2、注意自主探究、合作沟通的学习方式

学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的高。

4.几点缺乏和一些困惑

本节课虽然秉持“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清晰和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为学生在学前班都已熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔挨次，造成了重点的疏漏。

《8和9的熟悉》教学反思篇7

这周上了一节新授课8和9的熟悉，感觉学生反响和理解把握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的积极性和乐趣，让学生通过亲身实践活动探究了学问的获得。教学开头用数学王国里的故事引入；数学王国里可喧闹了，数字宝宝们都在玩嬉戏呢！数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰带，大家想数字0会变成几呢？对，8.数字6观察了称赞他说：“想减肥太简单了多运动就好啦，看我来给你倒立吧。”数字6倒立后，数字0宝宝也笑着说“你也变了你也变了。”同学们猜数字6会变成几呢？对，9。用故事引入，增加了学生学习的积极性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究学问的热忱高涨。在教学主题图时，熟悉了8和9基数的含义，让学生找一找教室里数量是8和9的物体，可以将课堂教学空间延长到课外，是每一个学生真真实切地领悟8、9的基数含义，并培育学生“说”的力量，提高学生的根本素养。

利用直尺图，计算器，点子图给学生足够的独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究、沟通活动亲身经受学问的形成过程，如计算器让那个学生自己数发觉是7个珠子，连续拨珠子，7加一个珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再体会由8--9的拨珠过程。在数点子图时，让学生将三个数进展用以前学过的符号表示它们的大小7<8和8<9，并问学生其他情况，发展学生的反向思考能力。

还有不足和困惑，对于8和9的写法，到底有没有必要教或者放在这个地方教合不合适，值得探讨。另外对于评价机制，应该重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应及时到位，不然会降低学生的积极性。教学方法还应注重灵活性，尝试运用多种方法相结合，使课堂氛围更加活泼，学生都能积极参与积极思考发言。

《8和9的认识》教学反思篇8

今天这节课，自己感觉上得一般。由于准备得比较仓促，没有进行深入思考，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，使得环节过渡显得比较突兀，如在教学比较7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。原先准备要讲解8、9的写法，后来也忘记提了。根据实际观察，很多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，纠正学生的错误习惯。

在以前教学数字的组成的时候，也比较强调有序分这个概念，因此以为今天不用再进行强调，学生自然会应用。可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今天未能很好的应用。看来，有时备学生比备教材更重要。

《8和9的认识》教学反思篇9

8和9的认识是在学生认识了0—7的基础上进行教学的，内容比较简单，我在这节课的具体做法有：

一、注重学生的个人知识和直接经验对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。

二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也比较到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，到底有必要吗？

《8和9的认识》教学反思篇10

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。数的时候要注重有序性，在这个方面我有引导，但可能我语速太快没有说清楚，部分学生没按顺序数。还有在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，居然忘了说是“热爱自然，保护环境”8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应该。第二个活动是学生准备学具小木棒，圆和三角形图形让他们摆一摆，课堂氛围比较好。应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性，我在这方面要注意的问题是没有把握好时间，占用课时太长导致后面的教学内容没有进行完。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。比较大小在教学过程中的采用的是我点子图让学生到讲台当一位学生来数来比较大小，一位来评价学生比较的是否正确，这样做让学生更印象深刻。

整节课来说我课前教学准备充分，同学们表现非常积极，课堂纪律也非常好，教学助手运用较熟练，但还是有很多不足之处，对于孩子的评价机制太过单一，评价不够及时，语言不够精炼，语速太快。教学方法应该在灵活一些贴近生活，让他们数一数教室或者身边的事物数量，从而感受数学贴近生活。

《8和9的认识》教学反思篇11

1、注重学生的个人知识和直接经验

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的'自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。7〈89〉8

8〈98〉7

7〈99〉7

如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

7〈88〉7

8〈99〉8

7〈99〉7

3、师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

4、几点不足和一些困惑

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。

另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。

《8和9的认识》教学反思篇12

本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：

1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二：

首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。

第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。

2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。

吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多！包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！

个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向去努力。另外，本节课我都采用保护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花”上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲劳，可见我的情境没有连贯好。借着此次机会给自己提出一个忠告：不要忽视每一节课，不要因为这是一节普通的教研课而不够重视，我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视不足，不断改之，方为上策！

《8和9的认识》教学反思篇13

1.注重学生的个人知识和直接经验。

对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真