《自然地理环境的整体性》教学设计与轻松学习高中地理的方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《自然地理环境的整体性》教学设计与轻松学习高中地理的方法《自然地理环境的整体性》这节课要教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。我在这整理了相关资料，梦想能扶助到您。

《自然地理环境的整体性》教学设计

教学目标：

1.学识与技能目标：

(1)以植物为例，说明一种要素通过与其他要素举行物质能量交换，变更了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和蜕变中的作用。

(2)强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。

(3)以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。

2.过程和方法目标

学生看书自学、议论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、斟酌，得出结论。

3.情感态度与价值观目标

教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。

教学重点难点：

自然地理环境的整体性的表现。

教学方法：

本节内容是建立在前面几章的根基之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生表示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性熟悉，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性熟悉上升为理性熟悉。

教学课时：1课时

教学过程：

假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋;靠门两行同学为大陆东岸(或西岸)，靠窗两行同学为大陆西岸(或东岸)，中间两行同学为内陆地区;横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

请同学们斟酌议论：(以幻灯片的形式呈现)

1.根据方才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。(可查看世界气候类型图)

2.你所在的气候区有什么特点?理由有哪些?

3.描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何?(答：土壤、气候、水文、生物、地形等)

4.全球地理环境系统有哪些自然要素?(答：土壤、气候、水文、生物、地形等)

5.通过分析环境系统要素你得出什么结论?(答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体)

略。

通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简朴地搜集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，举行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间举行着物质与能量的交换

请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，斟酌生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。

略。

(一般了解即可)

生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类)，并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周边环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地滚动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

1.生物循环

我们既然知道了生物在自然地理环境中起着分外重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中毕竟发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回复?

1.现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

2.生物生命活动在确定程度上制约陆地水的化学成分。

3.加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4.生物屡屡对自然地理环境中的物质举行加工，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适合人类生存的自然地理环境。

2生物在自然地理环境形成与演化中的作用

活动

读图5.2.回复以下问题。

(1)图中有哪几种地理要素?

(2)水在各要素间是如何转换的?

(3)太阳能在各要素间是如何传递的?

略。

(概括答案详见教参)

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明：

3.陆地环境各要素及其之间的关系

从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源那么贫乏。而地面润湿、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用猛烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀凹地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清(尤其上游段)，由于落差较大，所以河流的水能资源特别丰富。再如，土壤与生物(植被)之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以巩固土壤的肥力。

例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的气力大于片面之和。这个道理具有普遍性，同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，毕竟具有哪些新功能呢?这就是我们要陈述的下一个问题。

二、地理要素间相互作用产生新功能

请同学们阅读教材斟酌，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。

1.生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的才能)。(阐述略)

2.平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的才能)。(阐述略)

1.生产功能：合成有机物的才能。

2.平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的才能。

生产功能主要凭借于光合作用。在光合作用过程中，植物供给叶绿素，大气供给热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈供给水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在确定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消释片面新增的二氧化碳的才能，既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材P94活动，利用平衡功能的原理，解释确定范围内各物种的数量根本恒定这一现象。

略。

自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的进展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

1.自然地理环境具有统一的演化过程

关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和进展的，而是作为整体的一片面进展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，形成典型的亚热带季风气候。由于气候润湿，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河;由于气候润湿、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强--国内最大的教导资源门户，供给试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯!烈，所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

不仅如此(其二)，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的变更。

例如：黄土高原的环境变迁。

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。

2.地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子好多，再如，陆地外观的森林植被，更加是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调理局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向进展。

请学生阅读课本P96案例3，斟酌东北森林变化导致了环境的整体变化。

完成教材P97活动。

本课我们以探究的学习方式，通过分析土壤的成因，熟悉了自然地理环境的整体性特征。地理环境各要素并不是孤立存在的，而是作为整体的一片面进展变化的，同时还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的变更。因此，人类在改造自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间举行着物质与能量的交换

1.陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1.生产功能：合成有机物的才能

2.平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的才能

三、自然地理环境的整体性表现

1.自然地理环境具有统一的演化过程

2.地理要素的变化会“牵一发而动全身”

轻松学习高中地理的方法

想要学好地理，首先要搞领会的是地理是高考科目之一，高中地理的学习任务确定要重视。而初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的副科展现。同学们也因它是副科而没有赋予足够的重视。

所以初中毕业生的地理根基学识普遍薄弱，初、高中地理学习严重脱节。但初高中地理学识联系较紧密，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，同学们初中地理学识缺乏，影响高中地理的正常学习。因此，在学习过程中做好初中与高中地理学识的贯穿与融合分外重要。

一、学习方法的贯穿

初、高中是同学们成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度对比大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的才能上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。

(1)学习态度与方法的转变

高一新生来自不同的初中，各初中地理教学处境不一，但同学们要看到，初、高中地理学识的不同要求与不同学习方法。如气候学识，在初中只要求掌管主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌管这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成理由、怎样分布等一系列问题。所以要学习新的思想和学习方法，否那么同学们会逐渐感觉学习吃力。

(2)地理学习兴趣的培养

地理学识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在学习和听课时要充分利用课本图表、地图册等，还要留神地理与其他学科的联系。如在学习地形对气候的影响时，诗句人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开可用来印证;正午太阳高度角测量，要运用到相关的数学学识，大气热力环流，又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成理由可以用化学上的学识来解释等。这些都让同学们察觉，原来各学科学识间有着千丝万缕的联系，地理学识有着如此丰富的内涵。比起其他学科，地理更贴近我们的生活，大量地理现象与地理学识与我们的生活息息相关。

社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，而热点、焦点问题最终落脚点还是测验地理根基学识和根本技能。因此，在平日的地理课学习中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与所学地理教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科学识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。

二、学习内容的贯穿

教学内容的贯穿不是初、高中学识简朴的罗列与堆砌，而是把中国地理和世界地理学识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的学识有机地结合起来，由于地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和布局变化，地理现象的产生、进展、变化，都是在确定的空间举行的，都需要确定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理学识的启程点和归宿，大量原理内容的引入都要通过区域地理的概括案例来表明。原理掌管后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在学习时要充分考虑到初高中地理学识的内在联系。

在高中地理学习之初，不确定非要先将初中学识重新蜻蜓点水般的重新再看一遍，由于初高中对地理教学要求有确定差距，简朴的重复，往往突出不了学科重点，表达不出再学的必要性。

高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的精细联系，和初中学习有很大识别，不是初中学识的机械重复。区域地理的多重应用与测验，是高中地理学习的一个显著特点，同学们较难掌管，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个概括地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能生动的运用地图中供给的有效信息去分析问题和解答问题。因此，同学们在学习时确定要从区域空间分布的角度多参看地图，了解各地形区所在的经纬线、指出所学过的地形区名称、典型农作物、地质构造与生态问题等。这样就能扶助同学们形成地理空间概念，引导学生学会学识间的横、纵向联系，实现初高中学识的有效联系。

三、高中地理学科学习方法简介

进入高一以后,地理便成为一门重要根基课程,由于它兼有自然学科和社会学科的双重性质,所以其学习既不同于理、化等理科课程,又与政史等文科课程有很大的识别。

一、培养兴趣,喜悦学习

兴趣是最好的老师,没有兴趣,学习就会从享受变作忍受,成为负担。要让学习地理由被动采纳变为主动获取,才能够轻松地学好地理。因此,学习地理,首先就是要培养对地理的兴趣。

只要我们留心查看身边事物,就会察觉生活中四处有地理,生活离不开地理;只要我们联系实际学习就会感觉到地理分外实用且趣味横生。为了培养兴趣,建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常看到的地方,这样随着时间推移,地图的每一个细节都会潜移默化刻入我们脑中。

二、文理交融,学法兼用

高中地理中的自然地理,包括宇宙、大气、海洋、陆地等,主要属于理科内容。更加是其中的地球运动及区时计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图等内容,具有鲜明的理科特点,算得上文科中的物理,需要较多的规律思维。学习时,理应采用偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆,以应用为目的,侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。平日还应多做练习,重视解题思路，更加要多画图，多思量,多对比,以加深理解和稳定所学学识。

高中地理中的人文地理和区域地理,主要属于文科内容,适合采用偏重文科的学习方法,在理解的根基上加强记忆。学习时要以书为主,重视教材。多看书,熟谙和掌管学识要点;会看书,把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想,擅长总结,形成自己的看法,学会答题思路与答题规律。学习人文地理侧重于观点、方法的运用,评价优劣利弊,找到相应对策手段。

三、图文结合,人在图在

地图是地理学识的载体和学习地理最重要的工具,运用地图记忆地理学识是最切实、最坚韧、最有效的记忆方法。地理内容纷繁繁杂,但几乎全体的地理学识都源于它在相关图上的位置。学习时做到看书与看图相结合,将地理学识逐一在图上查找落实,熟记;平日多看地图,图不离手、人在图在(每次看几分钟也行),把地图印在脑子里,并能在图上再现学识。这样,当解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、明显的地图,并从中切实而有效地提取需要的信息,冷静作答。有的同学可能会认为,看图太费时间,不如看书来得快。殊不知落实到图上的学识印象深刻,经久难忘,便于运用,制止