《圆柱的体积》教学反思

《圆柱的体积》教学反思[头疼问题]

近期六年级的任课教师都会头疼我们也不例外

年级组集体备课时会叹气

在走廊里碰头时会感慨

叹气、感慨地主要缘由就是：近期作业的错误率很高（特殊是学困生）

这使我不免停下“匆忙的步伐”凝视着这些作业叉叉多的孩子

什么地方出问题了？

[细细掂量]

一轮本子改下来错误有以下几类

1、优等生：列出一个长长的算式，直接得出错误的结果（看不出是哪一步出错，反正计算错）

2、中等生：求外表积时，也许知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只需要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却乘2；

3、学困生：列出的算式都有问题。一查，圆面积计算公式都不会（够厉害），最根本的都不会，圆柱的外表积和体积又如何能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，认真一看列式出错，后面的脱式计算过程中的结果有的有6、7位小数；依旧不知疲乏的算啊算，看着都累

4、不知敏捷变通，一般来讲3.14最好是最终再乘，这样可以降低计算的简单程度，减轻计算的强度；但局部学困生士气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最终算，狡猾得得意；当你在讲计算技巧的时候得意的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。

[标本兼治]

1、学优生：提出要求：不能一步得出结果，要脱式：关注做作业、打草稿的态度、习惯，养成草稿本清楚、数字清晰，可以避开匆忙之中抄错数字导致整题出错。

2、中等生、学困生：

（1）重视公式的娴熟程度：通过演示、推导、同桌互说、单独抽问、上黑板默写等方法帮忙夯实根底。

（2）重点分析典型习题，帮忙学生找到审题、列式、解题的方法和策略，并针对性练习，提高技能

（3）重点强记：3.14*1=…3.14*9=常用计算结果，到达娴熟程度，提高练习时的计算速度和正确率，也可以用于检验计算过程中的结果正确与否。

（4）抓听讲习惯：要求要严格，教师针对问题进展分析、讲评的时候，应要求全部学生抬头关注，集中精力听讲（往往这样的时候学困生是不睬你的，要适当的喊他起来站个1分多钟，点一点他。），有了这个保证，讲评的效果就有了，出错的几率就就会降低了。再结合以上措施，效果就会更好。

[写在结尾]

有了措施，就需要有行动——教师的行动、学生的行动都要跟上，盼望一段日子后会有好效果。

也欢送大家说说自己的好的做法，共同提高其次单元的质量

《圆柱的体积》教学反思3

一、让操作更详实，留下思索的痕迹

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到熟悉，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的进展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和把握。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。

在探究圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探究方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方法好像在学生的印象中并不深刻，因此学生在探究的一开头，学生就遇到了思索的困惑，对他后面的探究造成了很大的影响。在教师的印象中圆面积的计算公式推导应当是我们花了许多时间去让学生操作的，但是操作的效果却如此之差。我们不妨反问自己一下，毕竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与熟悉，在操作中是否激起了学生的思索。

当学生想到了探究方法后，却由于一些客观的缘由，没有能够让学生亲自去套作一番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大局部学生来说，印象是不够深刻的，体会也是不到位的。究竟这局部内容的学习对与学生来说也是有肯定困难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象力量还是不够的，需要实打实的操作，让他们有个直观的熟悉。

所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好预备。

二、让观看更细致，查找学问的联系

数学观看力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学力量。学生在操作的根底上要学会观看，挖掘学问之间的联系，真正表达操作的价值。

在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发觉圆柱体与通过切割后形成的长方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，教师不妨给孩子一些观看的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？”通过学生直观的观看，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。

观看是才智的源泉，让学生学会从变化的角度去观看，发觉学问之间的联系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。

三、让探究更深入，渴求方法的把握

通过操作与观看，可以说学生积存了肯定的认知阅历，这种阅历我想不应当只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延长到许多学问的学习中去，从而形成肯定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过的长方体的体积来探究的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图形来探究面积计算的方法。假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积存，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。

因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深入，形成肯定的学习方法，为今后的学习积存学问阅历的同时

《圆柱的体积》教学反思4

本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜想、观看、沟通、验证、归纳等数学活动，让学生经受探究新知的全过程，鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生依据已有的学问阅历制造性地建构圆柱体积计算公式，鼓舞解决问题策略的多样化，让学生的思维得到进展，创新精神、实践力量得到提高。

新授局部，经受了问题引入、猜想、自主探究、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深入。合作沟通这个环节给了学生充分的时间去探究、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再比照二者的体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着一样的体积计算公式，然后要求学生回忆一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积×高”这个结论的。经受了公式的推导过程，也让学生体验了数学问题的探究性和挑战性，感受到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。

课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把教师说不清道不明，学生不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地呈现在学生面前。教学设计充分表达了“以学生为中心”的思想，真正便利了学生学习。做到依据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，突破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了学生的学习兴趣。

学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必需完成肯定数量的数学练习题，才能稳固所学学问。本节课，我充分挖掘习题的价值，在稳固中拓展，让学生的思维不停留于某一固定的模式中，而能敏捷应变，变有限为无限，让不同层次学生的思维水平在原有水平根底上都得以提升。

缺乏之处：课件代替了板书（由于课前班班通消失小小故障，我在翻开课件时有点焦急，课件出示错误，又耽搁了时间，没有在黑板上板书课题）。时间安排不够合理，练习时板演学生太少（合作沟通环节给了学生大量的时间去探究、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个学生板演了，致使后边的拓展提高没来得及进展，就进展检测了）。教师的评价方式单一。

改良措施：每节课要预备充分，提前候课，避开消失过失，耽搁时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的学生，教师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们展现沟通的时机。课堂上课件只起一个帮助作用，不能喧宾夺主。

今后还要一如继往地做好日教研，上完课准时与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。

《圆柱的体积》教学反思5

一、让操作更详实，留下思索的痕迹

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发觉规律，从感性到理性，从实践到熟悉，从详细到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的进展，而且也可以加深学生对数学学问的理解和把握。尤其是对于几何学问的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。毕竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与熟悉，在操作中是否激起了学生的思索。留下自己思索的痕迹，为进一步探究学问做好预备。

二、让观看更细致，查找学问的联系

数学观看力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学力量。学生在操作的”根底上要学会观看，挖掘学问之间的联系，真正表达操作的价值。通过学生直观的观看，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在学问的探究过程中有一个完成的体验过程，也对所学的学问有一个更好的理解。

三、让探究更深入，渴求方法的把握

假如我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作阅历积存，并形成肯定的方法，信任学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺当的实现学问的正迁移。因此，在数学学习的过程中，应当让学生的探究过程更加的深入，形成肯定的学习方法，为今后的学习积存学问阅历的同时

《圆柱的体积》教学反思6

学生进展圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度，高是圆柱的哪一局部的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。

特别圆满的是学生根本没有亲身参加操作，。但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展现切拼过程.学生虽然没有亲身经受,但也一目了然.

《圆柱的体积》教学反思7

圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。

在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们教师这样才能寓教于乐,从而到达了事半功倍了。

本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案也不是教师告知的，而是、学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神”。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。

三、促进了学生的思维进展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

《圆柱的体积》教学反思8

在本节课的教学中，教师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。

本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学神秘的积极性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过查找这些信息背后的信息，学生把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的严密联系。

但在本节课中也有缺乏的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；②实践中，学生独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的我们，应当供应给学生充分的时机，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展学生的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

《圆柱的体积》教学反思9

本节课是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生复习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程，由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的根底，因此在本节课的教学设计上我非常注意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。

反思缺乏：1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的学问把握状况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。

《圆柱的体积》教学反思10

本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过复习导入，提醒了本节课的学习主题，激发了学生的探究学习热忱。

然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展现中探究数学问题，熟悉到学问间的严密联系。学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注意了学生的自主学习、独立思索，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮忙学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。

但是，在详细的教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。比方：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应赐予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的力量，由于学生只有在发觉问题和解决问题这一冲突的相互碰撞中才能深刻理解学问、把握学问。

《圆柱的体积》教学反思11

本节课是在学习了圆柱的体积公式后进展的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式把握的比拟扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经受发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，把握问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

在教学中教学我采纳操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采纳启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清楚，教学目的明确。通过提问引导学生自主讨论问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规章的物体转化成规章物体，再来求它们的体积。在进展转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一局部。倒置前水的体积在倒置后属于哪一局部。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生积极参加，积极思索，小组合作学习。在学习中学习探究气氛高，表达高年级学科特点，并且敏捷运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中使用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。

刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。

《圆柱的体积》教学反思12

“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的熟悉”等相关的形体学问的根底上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足预备的一堂课。

课始，教师创设问题情境，不时地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究气氛。

绽开局部，教师为同学供应了动手操作、观看以和沟通争论的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中不时积存几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步进展其空间观念。

练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其熟悉数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。

教师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进展学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展现了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。

《圆柱的体积》教学反思13

本节课注意了数学思想方法和学习力量的培育。力量的进展决不等同于学问与技能的获得。力量的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思索方法等。本节课沿着“猜测－验证”的学习流程进展，给学生供应较充分的探究沟通的空间，组织、引导学生“经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程”，并把数学推理力量有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。本课中学生“以旧推新”－大胆地进展数学的猜测；“以新转旧”－积极把新学问转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新学问纳入到原有的熟悉构造中，教学活动成了学生自己建构数学学问的活动。

整个教学过程是在“猜测－验证”的过程中进展的，是让学生在和已有学问阅历中体验和理解数学，学生学会了思索、学会了解决问题的策略，学出了自信。

《圆柱的体积》教学反思14

在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节

课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：

一、联系旧知，导入新知。

圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。

二、动手操作，探究新知。

学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。

三、课件展现，加深理解。

为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。

四、分层练习，发散思维。

为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。

但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。

总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！

教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性