小学语文说课的基本方法步骤

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文说课的基本方法步骤说课，是一个教师专业素质和（文化）理论水平的综合表达。下面是我为大家整理的关于小学语文说课的根本（方法）步骤，梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1小学语文说课的根本方法步骤

一、用心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、压服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否那么，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2.有关的（教导）教学理论及教学原那么。

3.学生的起点行为处境。这包括学生原有的学识、技能、才能、（学习方法）、（学习态度）等非智力因素处境。

4.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要表达在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、规律性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，务必做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容举行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢?

1.要具有明显的布局

能抓住听者心弦的说课，务必有一个经得起推敲的规律布局，要在留神把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的布局。

2.要确定明确的教学目标

依据课标、教材和学生实际，从学识、技能、才能、思想品德等方面确定本节课的教学目标，假设说教材是说课的“血肉”，布局就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安置，一切一切都要按照于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要概括、明确而全面。

3.要分析切实重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为处境分析教材重点、难点，尤其要留神分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与（措施），以及在难点的教与学中培养学生思维才能的策略。

4.要采取有效的（教学方法）与教学手段

教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生才能，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率启程。

5.要设计有目标操纵的，有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时留神教学目标的操纵，要与教学目标相响应。也就是说，使教学目标的操纵务必落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容举行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详那么详，该略那么略，主次清晰，重点突出。

教学过程的设计，既要留神强化目标操纵，又要留神具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达成大纲规定的根本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在规律组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，表达在整个说课中。这个过程，对于打定说课的老师来讲，是对其大脑组合才能的锤炼过程。

它需要而又使人得到的是熟悉才能的深化，尤其是对某些现象作出本质的透露，从而使说课显现出雄辩的本质气力和巨大的压服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切。

它需要而又使人得到的是思路之灵巧，可以随时抓获一些现象急速组合在说课的主体里，使之猛然生辉，发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅佐理念，以情感人;它需要而又使人得到的是规律的气力，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，呈现内涵。

总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的斟酌才能和方式、方法。这种才能和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加纯熟。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就确定会精彩了。当然，说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、模样)，都会影响说课的效果。

应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动采纳信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的留神力，调入耳者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明采纳，可生动采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计说明，听者假设仅使用其听觉的话，采纳的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%;听者假设仅使用其视觉的话，其采纳的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%;但听者假设结合使用视觉和听觉的话，其采纳的信息在3小时后能保持85%，3天后依旧能保持65%。

可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出访用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、测验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的表示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者斟酌，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理阐明课的内容，从而会取得最正确的说课效果。

2小学语文说课的根本方法步骤

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文;2、本文的主要内容是什么;3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇分外好玩的（童话（故事）），表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，理应不断进取的道理。

课文布局相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

㈡说目标——清

这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;二是学生的年龄特点;三是教材本身的特点。其次层就是概括描述教学目标。概括描述教学目标时，要留神目标的切实性和概括性。

在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“学识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达;二是同样从这三个方面去斟酌，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。

在概括的表达时，还要时刻留神我们是在“说”课，并要照管整个一篇（文章），而不是只说一课时，但由于两课时都概括说又不成能，因此，第一课时可简要（说说）目标，而把重点放在其次课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺遂完本金课教学，我打定分两课时举行教学。

第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说其次课时的教学目标。根据学生学识与才能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话;

2、抓住重点语段，品词析句，概括感悟，理解文章意思;

3、能练习学习第一次对话的方法，自学其次、第三次对话;

4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

㈢说重点难点——准

重难点确实定要根据概括的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要留神前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有概括的表达，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、

㈣说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间调配而言，说过程至少要花6-7分钟时间，概括地说，要留神以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时要留神先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤(或说成几个板块、几个层次、几大片面)，然后再概括说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，概括而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等;二是布局相近;三是层次明显;四是用词前卫。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不轻易的，因此，说过程时，确定要留神详略得当。根本环节简洁说，要做到惜墨如金;重点环节(课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色)等要概括说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课识别于上课的重要片面。因此说理论要用心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教导学心理学论述以及名师（名言）等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的回响是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，留神教学内容的价值取向，同时也应崇敬学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文才能训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌管运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和进展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度留神资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合才能。

5、设计不同形式的教学策略举行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应生动运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己爱好的方式学习时可引用：

学生是（语文学习）的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，提防培养学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生天性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、赏识和评价的才能。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身爱好读书打下良好的根基。

3小学语文说课的根本方法步骤

1.研讨性说课

研讨性说课指的是对说课本身举行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了提升说课中的存在问题，扶助教师进一步熟悉和掌管说课的规律及方法，以期不断提高说课的水平和质量。

此种类型的说课，一般可按以下程序举行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题(如怎样说教材、怎样说学法等)——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自举行说课——剖析、议论，结果（总结）。

举行这种研讨性的说课，需留神三个问题：第一，研讨的目的务必明确，要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要领会，而且全体参与者都应明确。还有，所研讨的内容应是带有共性的普遍问题。

不宜把局部的、个别性的问题当作中心议题来研讨，由于这样会削减这类说课活动的意义;其次，抉择研讨性说课效果的关键是说课后的议论，所以，议论的组织务必严密，并保证有充沛的时间。议论要围绕研讨的中心议题来开展，分清主次，不要贪大求全求多。

更不能放任自流，东拉西扯，使议论流于形式;第三，要调动全体参与者的积极性，防止展现组织者、说课者忙得团团转，其他人却貌似置身事外，作壁上观，站在河边看喧嚷的处境。应努力调动全体参与者的说课积极性，让大家都成为说课活动的仆人，都积极参与说课的全过程。

尤其是议论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有观法分歧，也要允许彼此讨论，允许留存，让实践去检验，并通过实践去求得统一，切不成长官意志，主观武断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。

2.示范性说课

示范性说课，是指起示范、指导作用，供人家学习的说课。此类说课的目的，主要是为了推广好的说课（阅历），给听说课的教师，供给学习、供鉴的范例，使他们能学到较为模范的说课方法，从而提高说课的群体水平，推动整个说课活动的健康进展。

此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在打定好说课讲稿的根基上，示范说课，再由听说课者谈听的感受、熟悉和收获，或向说课者当面请教一些有关说课的概括问题。结果归纳总结出带有规律性的说课阅历，予以介绍推广。

抉择此类说课活动效果好坏的关键一是说课本身务必是模范的或较为模范的，确有值得别人学习的地方。二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西，做到要言毋繁，能切实给人以启发和激励。只有这样，示范性的说课才会收到预期的效果。

3.评价性说课

评价性的说课，指的是以评价教师说课的水平，对比说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习小学语文教学理论，精益求精地掌管说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课的水平。小学语文评价性说课的一般程序是：

①确定说课的对象、说课的规矩和说课评价的标准，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。

②说课教师在规定时间内熟谙教材，写出说课提纲或说课讲稿，做好说课的打定。

③说课教师按照有关规定，面对评委说课，评委做好说课的记录。

④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他手段评出优劣等次。

举行评价性说课最重要的问题是要客观、公正，要切实按照评估的标准举行，留神抑制以个人感情、个人好恶干扰评价公正的现象。为此，如采用打分的手段，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的手段举行评价。由于评价的标准是衡量的尺度，所以要尽可能概括，并做到量化，所涉及的各片面的分值比例也要尽可能恰当、合理、客观。为了保证评价的公正性，应增加通明度，制止暗箱操作。

4.检查性说课

检查性说课指的是为了解、检查说课者说课水平和教学才能等业务素质而安置的说课。听此类说课的人员，一般都是教导行政领导、教导科研人员和专家学者等。

此类说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求，然后说课者按照要求举行打定，再说课，结果由听课者作出结论，断定劳绩，指出缺乏和存在问题及以后提升的方向。

安置检查性说课，听说课者对所听课的分析、评价，应力求客观、切实、实事求是，令人信服。要留神一分为二，并以激励为主，留神制止挫伤说课者的积极性和自尊性。

4小学语文说课的根本方法步骤

①.说教材

这一片面内容主要阐述自己对教材的理解(教材的作用和地位、新旧学识的贯穿点、生长点。);分析及处理观法或方法(对教材的删、补、增);正确提出教学的重点、难点、关键确实定;表明教学大纲、课程目标对这片面内容有什么要求。

②.说教法

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就务必说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。

说如何培养学生的创新精神和创新实践才能，在最大程度上表达课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

③说学法

如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的（热点）问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：

指导学生掌管哪些方法?培养哪些才能?学习方法有：识字方法、熟悉理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、学识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等;学习才能有理解才能、分析才能、概括才能、判断才能、思维才能、处理信息才能、自学才能等。

④说程序

说程序须说清每个教学环节的安置及其理论依据，表达各自的教学风格和教学特色;说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的依次说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点举行处理安置，说课的程序并没有固定的模式。